語(yǔ)文教學(xué)論文：“‘完全開(kāi)放式’初中語(yǔ)文教學(xué)”課題結(jié)題報(bào)告

1、“完全開(kāi)放式初中語(yǔ)文教學(xué)”課題結(jié)題報(bào)告無(wú)為縣六店初級(jí)中學(xué) 李本學(xué)一、課題研究的意義近年來(lái)，開(kāi)放式語(yǔ)文教學(xué)在初中已有不少老師進(jìn)行了嘗試，但存在的問(wèn)題不少。主要表現(xiàn)在：（1）“含苞不開(kāi)”，教學(xué)目標(biāo)狹窄化，“開(kāi)放”的背后仍是“封閉”；（2）“開(kāi)放無(wú)度”，教學(xué)過(guò)程無(wú)序化，“開(kāi)放”興奮點(diǎn)較多，教師失去了最佳的知識(shí)重組和提升；（3）“花開(kāi)花落”，教學(xué)嘗試的短期化，公開(kāi)課時(shí)才開(kāi)放，做做樣子而已?！巴耆_(kāi)放式”初中語(yǔ)文教學(xué)就是改變留于形式的開(kāi)放，徹底廢止傳統(tǒng)的“封閉式”的語(yǔ)文教學(xué)，代之以差異的、動(dòng)態(tài)的、完全開(kāi)放的學(xué)習(xí)形式。教學(xué)目標(biāo)是動(dòng)態(tài)的、完全開(kāi)放的，教學(xué)內(nèi)容是動(dòng)態(tài)的、完全開(kāi)放的，教學(xué)組織形式也是動(dòng)態(tài)的，完全

2、開(kāi)放的。目標(biāo)的開(kāi)放是說(shuō)目標(biāo)的基礎(chǔ)性與發(fā)展性的完美結(jié)合?！暗住币?，“頂”要封，在自主學(xué)習(xí)的氛圍中，輕松獨(dú)立達(dá)標(biāo)，自由自在發(fā)展。它不僅是教學(xué)的期望所在，也是教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的承諾。教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放就是將教學(xué)內(nèi)容置于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，增強(qiáng)材料特有的意義性、結(jié)構(gòu)性、程序性、策略性，將抽象、理性化的教材內(nèi)容變成鮮活、富有生氣與親和力的教學(xué)內(nèi)容。組織形式的開(kāi)放，意在打破課堂教學(xué)時(shí)空的封閉性，彌補(bǔ)班級(jí)群體授課制的不足。通過(guò)小組學(xué)習(xí)（組內(nèi)合作、組外競(jìng)爭(zhēng)）形式，促進(jìn)師生生生間信息傳遞的互動(dòng)與情感交流的體驗(yàn)。這種形式的開(kāi)放性并非僅限于課內(nèi)，它更應(yīng)指向課外，面向活。其主要特征是學(xué)生的語(yǔ)文活動(dòng)和學(xué)習(xí)內(nèi)容必須

3、具有一定的伸縮性，能使每個(gè)同學(xué)根據(jù)自己的能力、性趣取得多方面的進(jìn)步，達(dá)到既掌握語(yǔ)文知識(shí)，又培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力和促進(jìn)學(xué)生參與語(yǔ)文活動(dòng)的目的。“完全開(kāi)放式”初中語(yǔ)文教學(xué)有利于培養(yǎng)創(chuàng)新思維，學(xué)生自主思考、自由發(fā)揮，潛能得到充分的開(kāi)發(fā)，思維訓(xùn)練的密度和深度加大，能力得到了提高；有利于訓(xùn)練探索能力，所有學(xué)生都參與探索，打破了教材的束縛，十分有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造性思維；有利于提高創(chuàng)造能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)會(huì)創(chuàng)造，在創(chuàng)造的過(guò)程中，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)?！巴耆_(kāi)放式”初中語(yǔ)文教學(xué)是提倡學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)。它最大限度的給孩子們自由，不限制他們的才能，鼓勵(lì)他們發(fā)揮個(gè)性優(yōu)勢(shì)和主觀能力，讓

4、他們成為自由學(xué)習(xí)的主人，點(diǎn)亮學(xué)生心中那盞燈，讓他們心明眼亮，獨(dú)具慧眼，從而培養(yǎng)出開(kāi)放式的創(chuàng)造型人才。二、課題研究的內(nèi)容及目標(biāo)（一）課題研究的內(nèi)容開(kāi)放式課堂教學(xué)，就課堂題材而言，它不僅可以來(lái)自于教材，也可以來(lái)自生活，來(lái)自于學(xué)生?！巴耆_(kāi)放式”初中語(yǔ)文教學(xué)是建立以學(xué)生自主活動(dòng)為基礎(chǔ)，以學(xué)生個(gè)性全面和諧發(fā)展為核心的動(dòng)態(tài)開(kāi)放的教學(xué)形式。因此，“完全開(kāi)放式”初中語(yǔ)文教學(xué)不僅是一種教學(xué)方式、教學(xué)模式、最根本的它是一種教學(xué)理念，其核心是以學(xué)生的發(fā)展為本的教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放。語(yǔ)文源于生活，本身是開(kāi)放的、多樣的。但由于科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展和教材編排要相對(duì)穩(wěn)定，往往帶來(lái)教材有一定的滯后性，特別是反映在學(xué)習(xí)材料上符合時(shí)代特

5、征的時(shí)效性、開(kāi)放性不夠。因此，在教學(xué)時(shí)，我們應(yīng)盡可能地選擇一些富有時(shí)代氣息的貼近學(xué)生生活實(shí)際、為學(xué)生所喜聞樂(lè)見(jiàn)的學(xué)習(xí)材料，把學(xué)生熟悉和感興趣的文章作為認(rèn)知背景，有意識(shí)地把現(xiàn)實(shí)問(wèn)題文學(xué)化。這樣不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能使學(xué)生明白學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義。此外是教學(xué)目標(biāo)開(kāi)放，讓學(xué)生通過(guò)積極探索，在獲取知識(shí)、熟悉技能的過(guò)程中，學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)和發(fā)展。這也是思維策略的開(kāi)放，通過(guò)自主探究、尋找策略，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。最大限度地開(kāi)發(fā)了學(xué)生的潛能。這樣說(shuō)，并不是甩開(kāi)課文另起爐灶，首先還是課本教學(xué)，也就是課堂教學(xué)。課本是國(guó)家統(tǒng)一編訂的，有很高的科學(xué)性、權(quán)威性和實(shí)用性，應(yīng)當(dāng)

6、充分重視。對(duì)以課本為主的課堂教學(xué)，我們主要采取五步教學(xué)法：“激趣導(dǎo)入自學(xué)質(zhì)疑討論交流歸納總結(jié)拓展創(chuàng)新”。在自學(xué)質(zhì)疑環(huán)節(jié)中，學(xué)生把自學(xué)中遇到的疑難問(wèn)題寫(xiě)在小紙條上，帶到全班討論，予以解決；另外要帶著懷疑眼光聽(tīng)取討論，要敢于對(duì)同學(xué)們的見(jiàn)解和老師講課內(nèi)容大膽置疑。這樣做是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。老師要把小紙條上的問(wèn)題予以歸類，在備課時(shí)充分考慮，以便到總結(jié)歸納時(shí)有的放矢，游刃有余。上課時(shí)盡量不唱獨(dú)角戲，把好多問(wèn)題在不破壞課文的整體性和文學(xué)特性的前提下有機(jī)的串連起來(lái)，老師讓學(xué)生閱讀、思考、討論、回答，使這些問(wèn)題得以解決。在這個(gè)過(guò)程中，老師要民主、沉著、耐心、循循善誘，要表現(xiàn)出一個(gè)老師應(yīng)具備的才、膽、識(shí)。

7、最后要適當(dāng)?shù)夭贾镁毩?xí)，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果。也可以告知學(xué)生一些相關(guān)的閱讀書(shū)目。另外每堂課的前五分鐘老師給學(xué)生講一些與課文有關(guān)的趣味導(dǎo)語(yǔ)，擴(kuò)大學(xué)生眼界，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的自覺(jué)性和主動(dòng)性。其次是非課本教學(xué)。每周拿出一節(jié)課時(shí)間專門(mén)搞非課本教學(xué)，以體現(xiàn)開(kāi)放的完全性，彌補(bǔ)教材滯后于時(shí)代的不足，比如辯論會(huì)，詩(shī)文朗誦會(huì)，硬筆書(shū)法比賽，模擬采訪，名言警句競(jìng)賽，成語(yǔ)填空，互批作文或試卷，口頭作文，講故事，讀名篇名著和新鮮時(shí)時(shí)事，對(duì)對(duì)聯(lián)，詩(shī)文鑒賞，試題巧解，看經(jīng)典電影，口頭影評(píng)等等。這樣汶川5.12大地震、北京奧運(yùn)會(huì)實(shí)況就能進(jìn)入語(yǔ)文課堂，讓語(yǔ)文服務(wù)于時(shí)代。（二）課題研究的目標(biāo)1、讓學(xué)生的主體主體得到落實(shí)。在“完全開(kāi)放式”初

8、中語(yǔ)文教學(xué)課堂上，學(xué)生能充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，發(fā)揮各自的想象，相互交流，使得大部分學(xué)生都能樂(lè)于參與，主動(dòng)參與。這樣能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、自主性、主動(dòng)性，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，從而培養(yǎng)良好的個(gè)性品質(zhì)，對(duì)使學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)有極大的后勁。2、使學(xué)生的創(chuàng)新思維得到培養(yǎng)。創(chuàng)造，是學(xué)習(xí)的魅力所在，也是“完全開(kāi)放式”初中語(yǔ)文教學(xué)最顯著的特點(diǎn)之一。開(kāi)放是創(chuàng)新的搖籃。教學(xué)的開(kāi)放性，讓學(xué)生的思維有馳騁的空間，給學(xué)生提供了廣大的創(chuàng)新平臺(tái)，使學(xué)生由消極的等待發(fā)展變?yōu)橹鲃?dòng)的獲取知識(shí)。這樣進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，養(yǎng)成了學(xué)生的創(chuàng)新習(xí)慣，提高了學(xué)生的創(chuàng)造能力。3、促教師的教學(xué)水平的提高。通過(guò)課題研究的理論

9、學(xué)習(xí)，使教師樹(shù)立了以“完全開(kāi)放”為本的創(chuàng)新教育理念，從而接納、擁抱初中語(yǔ)文教學(xué)的新思想，新觀念。教師在實(shí)驗(yàn)中，從教學(xué)目標(biāo)開(kāi)放，教材開(kāi)放，教學(xué)課堂開(kāi)放，組織形式開(kāi)放，練習(xí)設(shè)計(jì)開(kāi)放等建構(gòu)，從而煉就了教師教學(xué)的功力，提高了教師的整體素質(zhì)。三、課題研究的實(shí)施程序：(一)第一階段 研究準(zhǔn)備階段1、確定課題，制定方案，選定研究人員，確定實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班。2、向?qū)嶒?yàn)教師印發(fā)“完全開(kāi)放性”初中語(yǔ)文教學(xué)理論的學(xué)習(xí)資料。 3、學(xué)習(xí)“完全開(kāi)放式”初中語(yǔ)文教育教學(xué)理論，開(kāi)放式教學(xué)案例等。 4、初探“完全開(kāi)放式”初中語(yǔ)文教學(xué)模式。 5、制定課題的開(kāi)題報(bào)告與實(shí)施方案。(二)第二階段：理論學(xué)習(xí)階段1、聽(tīng)取李本學(xué)老師專題報(bào)告，

10、整理打印理論性文章。 2、實(shí)驗(yàn)班組織“完全開(kāi)放式”初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)驗(yàn)課，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課研討。 3、實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行總結(jié)與反思。 4、編輯第一集“完全開(kāi)放式”初中語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)文集。(三)第三階段：操作設(shè)計(jì)階段1、擬訂操作建議，上典型課，開(kāi)教學(xué)檢討會(huì)。 2、實(shí)驗(yàn)教師對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的再次總結(jié)反思。 5.編輯第二集“完全開(kāi)放式”初中語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)文集。 (四)第四階段：課堂實(shí)施階段 備、聽(tīng)、評(píng)課，參與人員每人上研究課兩節(jié)。 (五)第五階段：專題研究階段 1、根據(jù)以上實(shí)驗(yàn)，深入研究，每人撰寫(xiě)專題研究文章或研究心得體會(huì)。 2、開(kāi)展優(yōu)秀教學(xué)論文評(píng)選活動(dòng)。 (六)第六階段：總結(jié)交流階段研究撰寫(xiě)總結(jié)學(xué)說(shuō)報(bào)告，舉行第二

11、次教學(xué)研討會(huì)，總結(jié)專題，成果形成，進(jìn)行推廣。四、課題研究的操作措施(一)構(gòu)建“完全開(kāi)放式”初中語(yǔ)文課堂教學(xué)模式。1、從教的方面構(gòu)建。教學(xué)目標(biāo)的開(kāi)放：首先在老師的指導(dǎo)下布置學(xué)生自學(xué)質(zhì)疑，根據(jù)學(xué)生質(zhì)疑中所反映的典型的具有代表性的問(wèn)題，結(jié)合課文內(nèi)容和教師課前準(zhǔn)備確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，歸納總結(jié)時(shí)明確知識(shí)點(diǎn)。 教材的開(kāi)放?；蛟诰W(wǎng)上、圖書(shū)館查閱資料，或社會(huì)調(diào)查等。教材可以來(lái)自于書(shū)本，也可以來(lái)自于生活，來(lái)自于學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。具體是：教科書(shū)內(nèi)容，課外書(shū)內(nèi)容，生活內(nèi)容，實(shí)踐內(nèi)容，時(shí)代內(nèi)容。 課堂教學(xué)流程的開(kāi)放。以學(xué)生的“自學(xué)質(zhì)疑”“討論交流”引發(fā)學(xué)生想象，猜測(cè)，達(dá)到訓(xùn)練思維、開(kāi)發(fā)思維的目的。開(kāi)創(chuàng)學(xué)生滿堂問(wèn)、師生滿堂議、

12、生生滿堂辯的課堂教學(xué)新模式。 組織形式的開(kāi)放。變單一的由教師講解、發(fā)問(wèn)，為師生共同研究的能力綜合訓(xùn)練，變個(gè)體操作為集中交流合作的課堂學(xué)習(xí)形式。具體方式是以小組討論，自由辯論為基點(diǎn)，或個(gè)別競(jìng)爭(zhēng)，或合作完成，或暢言敘述，或?qū)嵺`操作。創(chuàng)設(shè)心靈放松、情境開(kāi)放的教學(xué)平臺(tái)，使學(xué)生懷著輕松、愉快的心情進(jìn)行學(xué)習(xí)。 練習(xí)設(shè)計(jì)的開(kāi)放。制造認(rèn)知空隙，拓寬學(xué)生的思維活動(dòng)空間，以保證學(xué)生選擇信息和處理信息的權(quán)利和自由。教學(xué)評(píng)價(jià)的開(kāi)放。傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是學(xué)生聽(tīng)不聽(tīng)話，會(huì)不會(huì)做題目，能不能考高分。而“完全開(kāi)放式”初中語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)，著重于：學(xué)生會(huì)不會(huì)提問(wèn)；會(huì)不會(huì)思考；會(huì)不會(huì)表達(dá)；會(huì)不會(huì)搜集、處理信息；會(huì)不會(huì)合作討論；會(huì)不

13、會(huì)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、操作。 2、從學(xué)的方面構(gòu)建。 課前設(shè)置“完全開(kāi)放式”的自學(xué)質(zhì)疑。讓學(xué)生在沒(méi)有任何約束下自學(xué)新知識(shí)，查閱資料，查閱工具書(shū)，用自己的理解感知課文，為學(xué)習(xí)新知識(shí)做好準(zhǔn)備。 課中設(shè)置“完全開(kāi)放式”的討論交流。促使學(xué)生積極主動(dòng)地多角度多層次地思考問(wèn)題，研究問(wèn)題，解決問(wèn)題，并在探索活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新知識(shí)，并且總結(jié)學(xué)習(xí)新知識(shí)的方法。 課后設(shè)置“完全開(kāi)放式“的拓展創(chuàng)新。促使學(xué)生更深層次地思考所學(xué)知識(shí)，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，擴(kuò)展性地認(rèn)識(shí)所學(xué)的知識(shí)，擴(kuò)大視野，培養(yǎng)興趣，重視運(yùn)用，讓語(yǔ)文密切聯(lián)系生活，走向社會(huì)。(二)優(yōu)化課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)。1、鉆研教科書(shū)中已開(kāi)發(fā)與未開(kāi)發(fā)的開(kāi)放性或發(fā)散性的問(wèn)題，深入挖掘每

14、篇課文的思想內(nèi)涵，結(jié)合教學(xué)實(shí)際探究其社會(huì)意義和現(xiàn)實(shí)價(jià)值，使其真正發(fā)揮知識(shí)作用和人文作用，給陶冶學(xué)生情操帶來(lái)益處。 2、將教材中的主題思想和語(yǔ)文知識(shí)梳理出來(lái)，使其有網(wǎng)絡(luò)體系的呈現(xiàn)在學(xué)生的腦海中，讓學(xué)生在探索中發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，在探索中整理新知識(shí)，在探索運(yùn)用新知識(shí)，增加知識(shí)體系構(gòu)建和運(yùn)用的開(kāi)放性。 3、課堂教學(xué)中積極捕捉學(xué)生反饋的信息，把它作為“完全開(kāi)放式“教學(xué)的可利用資源，教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際不斷調(diào)整自己的教學(xué)手段。 (三) “完全開(kāi)放式”初中語(yǔ)文教學(xué)要組織好“放”與“收” “完全開(kāi)放式”初中語(yǔ)文教學(xué)可以給學(xué)生更大的思維空間，促進(jìn)思維的發(fā)展。但我們要注意的是“完全開(kāi)放式”的教學(xué)不是放任自流，“動(dòng)”但不能“

15、亂”，要把握好“開(kāi)放”的度，要做到“放”“收”有序，關(guān)鍵在于要“放”的同時(shí)，巧妙地設(shè)置問(wèn)題情境，促使學(xué)生自覺(jué)地回到有序的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，為“總結(jié)歸納”“拓展創(chuàng)新”的收作好準(zhǔn)備。五、課題研究的初步成效 “完全開(kāi)放式”初中語(yǔ)文教學(xué)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，使學(xué)生展開(kāi)了想象的翅膀?！凹と?dǎo)入”能吸引學(xué)生，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。“拓展創(chuàng)新”能給學(xué)生插上了想象的翅膀，這是思維的展翅，是想象力的飛翔，陶冶了孩子們的心靈，豐富了他們的精神生活，啟迪了他們美好的思想，還是孩子們的智力開(kāi)發(fā)的天梯。 把“好動(dòng)”轉(zhuǎn)為“活動(dòng)”。傳統(tǒng)的教育老師講學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生不免做些小動(dòng)作，聽(tīng)不進(jìn)去?！白詫W(xué)質(zhì)疑”“討論交流”就不同了，學(xué)生在課

16、堂上都活動(dòng)起來(lái)了，這樣不僅提高了學(xué)生的積極性，還使得一些愛(ài)動(dòng)的孩子，真正的“動(dòng)了起來(lái)”。 “完全開(kāi)放式的初中語(yǔ)文教學(xué)，給學(xué)生一個(gè)展示自己的舞臺(tái)。”“自學(xué)質(zhì)疑”討論交流”“歸納總結(jié)” 等教學(xué)模塊，都創(chuàng)設(shè)了一個(gè)溫馨、和諧、愉快的語(yǔ)文課堂氛圍，每個(gè)學(xué)生都能積極地參與，并能充分地展示自己，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。課堂就是學(xué)生展示自我的舞臺(tái)，使他們感受到自己的潛能，體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，培養(yǎng)和開(kāi)發(fā)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)造力，使學(xué)生在集體探索中成長(zhǎng)，使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。 教師在教學(xué)中的角色得到了轉(zhuǎn)變。“完全開(kāi)放式”語(yǔ)文教學(xué)尊重學(xué)生的興趣愛(ài)好、尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)，教師變“指揮棒”為

17、“引導(dǎo)者”、變“居高臨下”為“平等相交”。從某種意義上說(shuō)，教師與學(xué)生是平等的。在教學(xué)中，教師走下講臺(tái)，關(guān)注學(xué)生的情感，傾聽(tīng)他們的心聲。與學(xué)生一起互動(dòng)，丟掉傳統(tǒng)教育中教師的絕對(duì)權(quán)威，洞悉學(xué)生的興趣愛(ài)好，并針對(duì)他們的興趣愛(ài)好找準(zhǔn)教學(xué)的切入口，因勢(shì)利導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生探索大語(yǔ)文世界。 “完全開(kāi)放式”初中語(yǔ)文教學(xué)注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)造。課堂是“舞臺(tái)”，學(xué)生是“主角”，教師只是適當(dāng)?shù)貐R報(bào)總結(jié)學(xué)生的“演出”。學(xué)生展示個(gè)性，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的興趣，增強(qiáng)了自信，同時(shí)也使學(xué)生的潛能得以充分發(fā)揮。在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施“完全開(kāi)放式”教育，能有效培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力，提高了教學(xué)質(zhì)量?！巴耆_(kāi)放式”的教學(xué)過(guò)程，和諧、合作，充滿挑戰(zhàn)性；開(kāi)放的評(píng)價(jià)