2022年冀教版語文三下《蜜蜂》教學(xué)設(shè)計

1、名師精編 優(yōu)秀教案瑞安新紀(jì)元學(xué)校周松校區(qū)小學(xué)語文三年級上冊集體備課活 頁 教 學(xué) 案（第 四 組課文 ）課 題14、 蜜蜂主備教師燕子教學(xué)課時2 課時課文課文作者是法國生物學(xué)家法布爾，以第一人稱寫了他所做的一個試驗，即證實蜜蜂是否具有辨認(rèn)方向的能力。體現(xiàn)了作者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和求實作風(fēng)。課文敘述線索清楚，情節(jié)完整。首先寫“ 我” 聽說蜜蜂有辨別方向的能力，想做教材分析個試驗；再寫“ 我” 試驗的過程。過程大體是在自家花園蜂窩捉20 只蜜蜂，在背上做上記號，叫小女兒守在窩旁，“ 我” 走出二里多路，放飛蜜蜂。然后寫“ 我” 途中的觀察和猜測以及試驗的結(jié)果。結(jié)果第二天有17 只蜜蜂沒有迷失方向，先后

2、準(zhǔn)確無誤地回到了家；最后寫結(jié)論：“ 我”尚無法解釋蜜蜂為什么有辨認(rèn)方向的能力。認(rèn)識“ 試、驗、證” 等 10年生字。會寫“ 論、試、驗” 等 14個字。能正確讀寫“ 無論、試驗、紙袋” 等 20年詞語。有感情地朗讀課文，表達課文蘊含的思想感情。教學(xué)目標(biāo) 理解課文內(nèi)容，經(jīng)歷探究蜜蜂辨別方向能力的試驗過程，激發(fā)學(xué)生動 手探究自然奧秘的興趣。通過查資料，進一步了解有關(guān)蜜蜂的知識。教學(xué)重難點表達課文蘊含的思想感情。修改欄：教學(xué)準(zhǔn)備課件等教學(xué)策略探究學(xué)習(xí)教學(xué)流程：第一課時一、交流資料，激趣導(dǎo)入教師引述。上堂課我們領(lǐng)略了植物王國的奇妙，這堂課我們將走進昆蟲世界。想探究一下昆蟲世界的奧秘嗎？板書課題。今天要

3、探究的對象是蜜蜂。對于蜜蜂，你知道些什 么嗎？把自己從書上或網(wǎng)上查到的資料與大家交流分享。導(dǎo) 入 課 題 時，順便把法布 爾的一些簡介也 放進去，讓學(xué)生 對這位昆蟲學(xué)家產(chǎn)生興趣，去主名師精編 優(yōu)秀教案二、初讀課文，整體感知動閱讀由他寫的自讀課文。畫出不認(rèn)識的字，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。同桌互讀，糾正錯誤。昆蟲記。生 字 檢 測教師檢查學(xué)生自學(xué)情況。時，注意一下幾 個字：a出示生字卡片或課件，用指名讀、開火車讀等方式檢查生字新 詞的認(rèn)讀情況。b交流是怎么認(rèn)識生字的，肯定各種不同的識字方法。c指名多人次多形式地分段朗讀課文，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣。整體感知課文大意，說說課文講了一件什么事?！按?”與 “帶

4、”“ 戴” 的區(qū)分。袋：衣服上面可 以裝東西的。帶：攜帶。戴：頭上、領(lǐng)口、胸前佩戴飾品。“ 測” 與“ 側(cè)”三、細讀感悟，經(jīng)歷探究 學(xué)習(xí)第一自然段。的區(qū)分。測：測量水的深 度?！皞?cè) ” ： 人 的 側(cè)a讀一讀。誰愿意把第一自然段讀給大家聽聽。臉。b想一想。知道“ 我” 想做個什么試驗嗎？c說一說。假如是你，你想怎樣做這個試驗？（可板書“ 試驗”兩字）“ 試驗” 與“ 實 驗” 的區(qū)分。學(xué)習(xí)第二自然段。試驗：去驗證。a讀一讀。下面我們來仔細研究一下作者是怎樣試驗的，請讀第 二自然段。實驗：已經(jīng)驗證 過了，去練習(xí)著 做。b畫一畫。畫出能表示作者試驗做法的詞語或句子。c寫一寫。請若干學(xué)生把畫出的語句

5、寫到黑板上。d議一議。概括做試驗的過 程：請學(xué)生用越少的字越好。 表示作者試驗做法的詞句有沒有全部找出？ 為了保證試驗的成功，這些做法是否都是必須的？e. 猜一猜。假如我們沒讀過下面自然段的內(nèi)容，你覺得這些蜜蜂 能找到家嗎？理由是什么？名師精編 優(yōu)秀教案f 講一講。先指名學(xué)生復(fù)述這一自然段內(nèi)容，然后同桌互述。課堂練習(xí)學(xué)習(xí)生字。a出示要寫的生字：論、試、驗、袋、證、概、阻，引導(dǎo)觀察，說說書寫這些字時要注意些什么。b書寫后，教師用實物投影展示。評議學(xué)生寫的字。抄寫詞語。第二課時 一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入 聽寫上堂課所學(xué)的生字新詞。說說作者做了一項什么試驗，是怎么做的。要求不漏述試驗的 重要內(nèi)容。在教第三、四段

6、 試驗結(jié)果怎樣呢？我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。時，給與學(xué)生自主 學(xué)習(xí)的能力，也讓精讀課文，探究結(jié)果學(xué)生當(dāng)回法布爾，激勵學(xué)生多遍朗讀第三、四、五自然段。調(diào)動感官，去提出 問題，解決問題，a自由朗讀第三、四、五自然段。從中感受法布爾這 位昆蟲學(xué)家做試驗b指名讀。你喜歡讀哪一自然段，能讀給大家聽聽嗎？的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，感同 身受。c教師激勵：覺得自己能讀得和他一樣好的或比他更好的，可以 站起來再讀。感知主要內(nèi)容。說說蜜蜂回家的只數(shù)和時間。討論辨別。假如回家的蜜蜂只有那兩只，能不能說蜜蜂有辯論 方向的能力？再讀再思，深入理解。a兩次回來的蜜蜂情況有什么不同？b結(jié)合課文有關(guān)內(nèi)容想象一下：假如你是第一次或第二次回來的 蜜

7、蜂，中途中會遭遇到什么情況，你會怎么想，怎么做？（可先讓學(xué)名師精編 優(yōu)秀教案生充分想象，再請多人次說）c其他同學(xué)評點他們的想象是否有道理。d教師深入引導(dǎo)：從蜜蜂回來時遭遇到的不同情況，你有沒有感 受到蜜蜂有著很強的辯認(rèn)方向的能力？說說理由。賞讀片斷，表達感情 教師引導(dǎo)。小蜜蜂真了不起！你們覺得小女兒告訴爸爸說有兩 只蜜蜂回來了時的心情是怎樣的？再想一想，當(dāng)作者介紹“ 二十只蜜 蜂中，十七只沒有迷失方向，準(zhǔn)確無誤地回到了家” 時，口氣又是怎 樣的？學(xué)生自讀體會。指名學(xué)生多人次表演或表現(xiàn)性地分別朗讀相關(guān)的兩段，表達自 己的感情和感受。再思導(dǎo)疑，再激興趣 誘導(dǎo)生疑：讀了第三、四、五自然段以后，同學(xué)們

8、對蜜蜂具有 辨別方向的能力，是不是又產(chǎn)生了一些疑問？學(xué)生發(fā)問。（主要目的就是要誘發(fā)學(xué)生提出疑問，把興趣拓展到 課外的生活實踐中去。 ）教師引讀。我們來看看作者法布爾是怎么說的，好嗎？學(xué)生多形式地朗讀，或指名讀，或小組讀。教師再引。a對于法布爾所說，同學(xué)們還有什么想法交流嗎？b學(xué)到這兒，同學(xué)們也許又產(chǎn)生了更多的疑問，讓我們一起到書 籍中，到生活中，用我們的實踐和智慧去解決這些問題好嗎？指導(dǎo)寫字 出示要寫的生字：測、括、確、誤、途、超，引導(dǎo)觀察，說說 書寫這些字時要注意些什么。學(xué)生組詞書寫書，用實物投影展示，評議優(yōu)點或不足。名師精編 優(yōu)秀教案作業(yè)（學(xué)案）設(shè)計：1、在（）里填上合適的詞（）的變化（）

9、的雷聲（）的云（）的大地（）的江河）的花草樹木（）的雨露（）的宇宙2、 選選看：（1）聽說（密、蜜）蜂有辨別方向的能力，無論飛到（那、哪）里，它總是可以回（道、到）原處。（2）（在、再）回家的路上，我推（測、側(cè)）蜜蜂可能找不到家了。板書設(shè)計：教學(xué)反思：現(xiàn)代語文教學(xué)，非常注重個性化閱讀和感悟，注重學(xué)生大膽地表達個人的創(chuàng)見和疑問。新課程認(rèn) 為，對課程的內(nèi)容和意義的理解不是每一個人都相同。每一個人都在重新解讀課程，把課程給的內(nèi)容 轉(zhuǎn)化成自己的課程。教師是課程的二度開發(fā)者。學(xué)生也應(yīng)該是課程的最終創(chuàng)造者。所以我們要努力為 學(xué)生創(chuàng)設(shè)參與和建設(shè)文本的機會。我在教學(xué)三年級第五冊語文教材蜜蜂時，學(xué)生個性化閱讀感

10、悟讓我驚喜，學(xué)生咄咄逼人的質(zhì) 疑，也讓我不知所措。從中，我真實感受到了：只有放飛學(xué)生的個性，才能使課堂靈動起來。課文中講到法布爾為了證明蜜蜂有辨別方向的能力，做了一個實驗： 將 20 只蜜蜂背上做好記號，裝進紙袋里，帶到兩里多外的陌生地方進行放飛，看看它們能否回到蜂窩。我讓學(xué)生了解了完成實驗有哪些必要條 件后，又創(chuàng)設(shè)了一個讓學(xué)生個性化解讀的機會。法布爾來到陌生地方放飛時，看見蜜蜂飛得很低，幾 乎要觸到地面，假如你是法布爾看到這個情景，你會想些什么？會有怎樣地推測？學(xué)生紛紛舉手，有 的說：“ 假如我是法布爾，我會想，蜜蜂肯定回不了家?！?有的說：“ 我覺得蜜蜂很聰明，它飛得怎 么低，是為了減少空氣阻力，以便更快地飛回蜂窩?！?有的說：“ 我覺得蜜蜂很笨，飛得高才能看得