淺談課堂紀律管理中師生溝通

1、淺談課堂紀律管理中的師生溝通何霞學生在校的絕大部分時間是在課堂中度過的，絕大部分教育內容也是通過課 堂教學來傳授的。課堂紀律的好壞直接影響教師和學生的溝通效應， 或者反過來 講，教師和學生的溝通效應的好壞直接影響課堂紀律的好壞。 大部分學生都希望 在教室里如沐春風，在安靜愉快的教育環(huán)境中承受教育的雨露，并在這種春風化 雨般的寧靜氛圍中持續(xù)保持聽課的熱情和高度的注意力。所有的教師都渴望著自己的教學課堂充滿了秩序、節(jié)奏與生氣。然而，一堂失去了紀律和秩序的課堂，其中的噪音分貝遠遠超過了人們能正常忍受的標準， 讓學生變得煩躁、易怒、注意力不集中、無法安靜聽講。一、當前問題差的課堂紀律是造成教師挫折感、

2、專業(yè)倦怠感的重要原因。據統(tǒng)計，在建德， 在生源較差的中學里，一位教師在講課時，380%以上的注意力要用來維持課堂紀律；即使在較好的學校里，教師也要用不低于 20%的注意力來維持課堂紀律。 據我們統(tǒng)計，教師厭教的主要原因是在維持課堂紀律的過程中，投入了大量的消極性情感，使用了大量的命令性語言，例如絕大部分老師遇到亂糟糟的場景時， 會扯起喉嚨大叫：“安靜！” “不要講話” “坐下！” 這樣的師生溝通長 此下去，會慢慢磨滅教師對教育的熱情，也日漸減損學生對上學的熱情。在過去傳統(tǒng)的教育理論研究中，課堂紀律的維持，常常是倍受忽視的，它僅 僅被視為差生教育中的一個重點，缺乏從更寬泛更深刻的角度來研究。 課

3、堂紀律 在師生的心靈交流中其實占據了一個非常大的位置，無論是新教師還是資深教 師，在課堂教學中都需要去時時面對，需要掌握維持紀律的實用溝通技巧。二、教室中的常規(guī)與紀律從1970年開始，美國蓋洛普民意測驗每年就一般民眾對公立學校的 看法進行調查。在這個調查中，有一項：“你認為在這個。社區(qū)中的公立學校所面臨的最大的問題是什么？”而年復一年，民眾們總是將“缺乏教室常規(guī)”列為 學校所面臨的最大的問題一一學校的紀律問題不僅是學校本身所要關注的，也日益成為了關心學校教育發(fā)展的社會民眾的關注焦點。許多研究報告顯示，教師們往往將教室常規(guī)列為教學方面最關心的問題，即使學生自己也有類似的看法。根 據美國國家教育學

4、會(TheNationalEdu cationAssociation)于1981年對全國教師的一項調查顯示：9/10的教師認為學生的不良行為干擾了他們的教學，而其 中25%的教師則認為受到嚴重的干擾。在我國，根據調查發(fā)現，教師最關心的 教室常規(guī)是紀律問題，例如學生未經教師許可而任意交談， 隨意在教室走動，不 專心聽課，或是不做老師所布置的作業(yè)等等，這類行為在教師所遭遇到的教室常 規(guī)問題中占了 99%。我國的學校教育面臨的這種情況也日益嚴重。這類的教室常規(guī)問題給教師造成了相當大的壓力。 這些壓力來自于他們必 須面對少數具有反抗意識和不尊重教師的學生，并且要不斷去處理那些會干擾教 學的不良行為。當

5、教師必須應付那些吵鬧、不守秩序、沒有禮貌、不誠實及不尊 重他人的學生，而這些行為妨礙了教學計劃的進行時， 教師的壓力和苦惱就會產 生。教室常規(guī)是指教師在教室中用以維持學生合宜行為的措施。它有二個共同要素，即在一套良好的教室常規(guī)下，學生能：1 .專心課堂活動；2。為自己的行為 負責；3.表現良好的人際關系。(1)專心課堂活動專心課堂活動是指學生能在課堂上做他們該做的事，一般是指參與教師為他 們安排設計的活動，或是經由教師許可后才去做其他活動， 能在課堂上集中注意 力，不做白日夢，隨意走動，或去干擾其他同學。學生專心課堂活動的時間長短，關系到他們學習效率的高低。而能長時間專 心課堂活動的學生也很少

6、會出現不良行為， 他們不會浪費時間或去破壞其他同學 的學習，也不會給教師添麻煩。(2)為自己的行為負責即使教師不在，能為自己行為負責的學生也能做自己該做的事情，也就是說，他們能做老師交待的作業(yè)，自我約束，尊重他人權力，不破壞班級制度，并遵守 學校規(guī)章。能自我約束的學生會有意識地控制自己的行為，他們控制自己生氣或興奮的情緒，以避免做出喧鬧、敵意、攻擊及反抗權威的行為。他們克制自己不受他人不良行為所影響。他們表現得沉靜、安靜，禁止做出危害自身及他人的事 情。懂得尊重他人權力的學生即使不贊同別人的活動，也不會去威脅、妨礙及阻 止別人。（3）表現良好的人際關系在這個世界上，每個人都需要他人的支持和幫助

7、。 學生和教師也需要彼此 支持和幫助。如果學生知道如何與同學合作，與同學相處，彼此關懷、支持和鼓 勵，就會營造良好的教室常規(guī)。三、良好教室常規(guī)所帶來的效應教室常規(guī)的主要目的是要維持秩序，并達到以下的目的。（一）促進學習人類具有很強的學習能力。人們幾乎可以在任何時間及環(huán)境下學習。但是, 學習需要學習者非常專心。一個缺乏適當教室常規(guī)的教室是無法提供良好的學習 環(huán)境的。一個吵鬧的學習環(huán)境會讓學生拒絕較困難的學習任務，而且會變得煩躁又不愿開動腦筋去思考問題。（二）增進社會化社會化是指學習所屬社會團體的價值觀、 信念及行為的過程。它包括學習 一些能增進良好人際關系的重要技巧。教室常規(guī)包括同學之間如何來增

8、進彼此之 間的友善，給予關懷、協(xié)助、支持和贊賞。這些人際關系是學生需要學習的。如 果缺乏這些教室常規(guī)，這些增進人際關系的技巧只會寫在黑板上， 而學生無法身 體力行。（三）培養(yǎng)民主精神民主是一種政治形態(tài)，也是一種生活方式。它使某些社會享有很大的自由和 繁榮，賦予個人在法律前的平等地位。然而，民主也要求每個人遵守法律和規(guī)則。美國教育家杜威認為學校是訓練民主的絕佳的環(huán)境。 他認為學校可以提供良 好的機會，讓學生練習平等、意見交流、進取心、責任感、領導、服從，以及為 團體而努力等民主的性格。教室常規(guī)有助于使個人在團體規(guī)范之下更卓越這 是民主的精神。（四）滿足心理需求心理學家已發(fā)現人類需要一些紀律才感到

9、安寧、幸福。大多數犯罪的青少年也 表示需要有成人為他們定下規(guī)矩，并督促他們嚴格執(zhí)行。他們也需要獲得溫暖、 同情、了解和支持，但他們也需要有人告訴他們是非標準。教室常規(guī)于是借著一一些合理規(guī)則的執(zhí)行， 來教導學生是非的標準，而學 生由于知道了明確規(guī)范，威脅事件才會因此減少；學生之間由于彼此有了相扶持 的共識，因此也產生了安全感。所以，雖然每個人都追求每個人行動的自由，但 同時我們也需知道不能逾越的界限。 我們必須明白正因為某些人關心著我們， 所 以我們要守分寸，而教室常規(guī)正是為學生提供這樣的協(xié)助。（五）增加學習的樂趣就“教室常規(guī)會帶給我們愉快的感覺”這句話來說，似乎有點矛盾。畢竟 當我們被強迫去做

10、自己不想做的事情時，如何能感到快樂呢 ？正如前述心理需求 的例子一樣，這里也有另一項有關人類本性的有趣事實： 大多數人在大部分的時 問，都需要有人強迫他們去做他們真正希望自己會去做的事。聽起來是不是很矛盾？以下就是一些具體的例子。.能夠彈得一手好鋼琴是一件愉快的事，但我們通常不自動去用足夠的 時間練習，因此必須有人強迫我們練習，之后我們才能得到彈得一手好鋼琴的喜 悅。.大多數人都希望自己說一口流利的外國語言，我們會去外語班報名， 并起勁地上最初的幾堂課。但不久我們就會降低熱衷程度且開始不想去上課， 除 非有人強迫我們。然而一旦我們具有流利的外語能力，就自然會以自己的能力為 榮。.大多數人都希望

11、具有較大的自我引導能力、較好的組織能力，及較佳 的工作收入。很少有人會滿足于現狀。我們能夠改善自己，但必須有人督促，告 訴我們如何依自己的能力制定目標，幫助我們組織計劃，并激勵我們達成能使自 己引以為榮的事情。一旦這些習慣養(yǎng)成之后，就會帶給我們自我控制及高生產力 的喜悅。這三個例子正說明了教室常規(guī)如何帶來快樂。由教室常規(guī)可以帶來快樂的矛盾是：由于提高了能力及自我引導能力而獲得的較大自由， 往往是教室常規(guī)限制自由所產生的結果；我們之所以能按所欣賞的方式活動，是因為我們被強迫依 自己所當行而行。做我們真正想做的事，有時是需要他人強迫指示；成為我們真 正想成為的人，部分需要別人的激勵。常、教室常規(guī)為

12、什么是一項難題大家都一致同意學校中需要有教室常規(guī)，也知道教室常規(guī)的實行具有教育 上的價值，但對大多數教師而言，教室常規(guī)仍是一項難題。正如前面所述及的， 教室常規(guī)問題的持續(xù)發(fā)生有兩個理由： 第一，現在的學生生長在一個自由度較大 的環(huán)境中，他們較不順從權威；第二，教師至今仍未發(fā)展出一套可行的、有效的 教室常規(guī)實行步驟。但很幸運的是，這兩個問題現在已有所改善。大人們似乎不 再那么放縱小孩，而有些教師也慢慢發(fā)展出一些教室常規(guī)技術， 然而，仍有其他 問題存在。強迫去學我們想學的事及成為想成為的人，這種需求所產生的矛盾仍 然存在。止匕外，有三種人類的通性是教師視教室常規(guī)為難題的原因之一。教室常規(guī)之所以仍是

13、教師的一項難題，由以下三項不可避免的事實所造成。（一）我們會抗拒別人要求我們做的事不管別人的出發(fā)點是多么好，目標是多么冠冕堂皇，最后的報酬是多么 大，甚至所要求的是我們所喜歡做的事：如打球、閱讀、學習等，只要是別人要 我們做的，我們就不會樂意去做。教室常規(guī)會強迫學生做某些事情并依某些方式 行事。雖然大家都知道這些規(guī)范是重要的，但因教室常規(guī)具有強迫性，自然就引 起抗拒心理。（二）每個人都有不同的需求、價值觀、興趣和能力學生們來自不同的環(huán)境背景，這也形成他們對權威不同的看法，這些差異 具有重要的意義，因而不論采行哪一套教室常規(guī)，都不能令每位學生滿意。而教 室常規(guī)卻無法像學生一樣地個別化。每一位學生

14、都希望教師能一視同仁，他們不 希望看到任何一個人受到特別喜愛、注意，或是違規(guī)后不受處罰，他們不會關心 其他學生的特殊需要，希望每個人都接受同樣的待遇，當然，除非是他們自己接 受了特殊待遇。（三）當孩子們漸漸長大，必須經歷一段心理上的斷奶期當孩子們進入青少年時期，他們對成人的態(tài)度會有些轉變。這時候，他們崇拜英雄，富有強烈的情感。在這個時期，學生乎發(fā)展出一種對立的性格：他們尊 重成人，羨慕他們、依賴他們、愛他們、模仿他們；但同時也拒絕他們，蔑視成 人的價值觀，企圖擺脫他們的控制，否定他們，并且常常使他們大感失望。這種 拒絕成人的心理，也影響他們對教室常規(guī)的看法。目為教室常規(guī)是由成人執(zhí)行的， 因此學生就對兩者一并予以拒絕。 有些學生是背地里抗拒，而有些學生則是全然