最新六年級(jí)下冊(cè)科學(xué)復(fù)習(xí)計(jì)劃

1、收集于M絡(luò).如有侵權(quán)請(qǐng)聯(lián)系管理員硝除收集于M絡(luò).如有侵權(quán)請(qǐng)聯(lián)系管理員硝除中排九年制學(xué)校小學(xué)部小學(xué)科學(xué)復(fù)習(xí)方案科任教師：張德2012-5-5收集下網(wǎng)絡(luò).如有侵權(quán)請(qǐng)聯(lián)系管理員利除收集下網(wǎng)絡(luò).如有侵權(quán)請(qǐng)聯(lián)系管理員利除中排九年制學(xué)校小學(xué)部小學(xué)科學(xué)復(fù)習(xí)方案根據(jù)以往小學(xué)畢業(yè)考試的試卷分析，以及六年級(jí)小學(xué)科學(xué)畢業(yè)考 試命題范圍的原則：是以六年級(jí)科學(xué)下冊(cè)為主的考核。所以我將小考 的科學(xué)復(fù)習(xí)重點(diǎn)放在了六年級(jí)科學(xué)下冊(cè)上，下面就將本冊(cè)的復(fù)習(xí)做如 下計(jì)劃：一、明確復(fù)習(xí)目標(biāo)鞏固知識(shí)、整理知識(shí)、查漏補(bǔ)缺是小學(xué)科學(xué)復(fù)習(xí)的主要目的。畢 業(yè)班的科學(xué)復(fù)習(xí)是為了通過(guò)復(fù)習(xí)迎接畢業(yè)考試。而小學(xué)科學(xué)畢業(yè)考試 的具體目標(biāo)是考查學(xué)生在科學(xué)學(xué)

2、科方面是否達(dá)到大綱要求的小學(xué)畢 業(yè)合格標(biāo)準(zhǔn)的水平考試，是一種達(dá)標(biāo)性考試，而非選拔性考試。同時(shí), 我們還知道小學(xué)畢業(yè)考試的命題范圍原則上是以課程標(biāo)準(zhǔn)和教材為 依據(jù)，全面考查學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，并注意適當(dāng)體現(xiàn)課改精神, 考查學(xué)生“知識(shí)與技能”目標(biāo)、“過(guò)程與方法”目標(biāo)、“情感態(tài)度與價(jià) 值觀”目標(biāo)即“三維”目標(biāo)的達(dá)成情況。所以復(fù)習(xí)要著眼于基本的科 學(xué)概念，知識(shí)要點(diǎn)，的掌握上。二、把握復(fù)習(xí)的基本策略1、鞏固知識(shí)，提高能力。鞏固知識(shí)是復(fù)習(xí)的主要任務(wù)。復(fù)習(xí)時(shí)教師 除了幫助學(xué)生理清要點(diǎn)和說(shuō)明常見(jiàn)錯(cuò)誤的防止和糾正策略，應(yīng)強(qiáng)化學(xué) 生自己練習(xí)，通過(guò)練習(xí)鞏固知識(shí)，獲得提高。2、整理知識(shí)，學(xué)生為主。整理知識(shí)是復(fù)習(xí)課

3、的重要一環(huán)。常見(jiàn)在復(fù) 習(xí)時(shí)師生通過(guò)一問(wèn)一答由教師將知識(shí)整理出來(lái)，我認(rèn)為整理知識(shí)最好 以學(xué)生為主，教師應(yīng)當(dāng)是引導(dǎo)者和組織者。實(shí)踐證明在教師引導(dǎo)下以 學(xué)生自己為主，并通過(guò)同學(xué)之間的交流來(lái)整理知識(shí)，學(xué)生容易理清知 識(shí)和理解知識(shí)之間的聯(lián)系區(qū)別，記牢知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn) 題。3、查漏補(bǔ)缺，調(diào)查為先。查漏補(bǔ)缺是復(fù)習(xí)的重要內(nèi)容。所以在復(fù)習(xí) 前摸清學(xué)生中的“漏”和“缺”非常重要，在復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)十分重視補(bǔ)“缺 漏”和糾錯(cuò)誤。摸清“缺漏”和常見(jiàn)的錯(cuò)誤。三、復(fù)習(xí)結(jié)構(gòu)根據(jù)教材內(nèi)容（重點(diǎn)在六年級(jí)下冊(cè)）和復(fù)習(xí)時(shí)間的安排，本次科 學(xué)復(fù)習(xí)將進(jìn)行三輪復(fù)習(xí)。第一輪：?jiǎn)卧獜?fù)習(xí)1、提示復(fù)習(xí)內(nèi)容和復(fù)習(xí)目的，知識(shí)再現(xiàn)。第一單元微小世

4、界復(fù)習(xí)提綱（1-14小題）單元測(cè)試一次；第二 單元物質(zhì)變化復(fù)習(xí)提綱（15-25小題）單元測(cè)試一次；第三單元 宇宙復(fù)習(xí)提綱（26-40小題）單元測(cè)試一次；第四單元環(huán)境和我們復(fù)習(xí)提綱（41-57小題）單元測(cè)試一次；綜合測(cè)試二次。2、單元復(fù)習(xí)，形成知識(shí)脈絡(luò)（1）通過(guò)總結(jié)使學(xué)生形成單元內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，熟記知識(shí)點(diǎn)?？茖W(xué)課中的知識(shí)點(diǎn)一般都出現(xiàn)在課文開(kāi)頭和課本中總結(jié)的概念等，記 住其中的實(shí)驗(yàn)（所用材料、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)結(jié)論）；還有 書中出現(xiàn)的結(jié)論性的句子等。（2）總結(jié)單元的科學(xué)探究活動(dòng)，如觀察實(shí)驗(yàn)，計(jì)劃與實(shí)施、閱讀與 思考、設(shè)計(jì)與小制作等技能，在科學(xué)探究中要讓學(xué)生掌握各項(xiàng)活動(dòng)的 一般過(guò)程，每個(gè)環(huán)

5、節(jié)的具體安排怎樣整理總結(jié)，從而形成完整的實(shí)驗(yàn) 研究報(bào)告，實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告包括（1、課題名稱2、研究的過(guò)程和方法 3、實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、研究結(jié)論）以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生做科學(xué)的計(jì)劃性、條理 性。3、每個(gè)單元復(fù)習(xí)結(jié)束都要進(jìn)行測(cè)試，以便及時(shí)查漏補(bǔ)缺，單元復(fù)習(xí) 完全冊(cè)書之后，進(jìn)行摸底測(cè)試，了解學(xué)生在本冊(cè)教材中的薄弱環(huán)節(jié), 為第二輪復(fù)習(xí)尋找突破口。第二輪，專題復(fù)習(xí)根據(jù)學(xué)生在單元復(fù)習(xí)中遇到的困難和第一次摸底出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行重 點(diǎn)突破。比如實(shí)驗(yàn)題的復(fù)習(xí)。本冊(cè)中的實(shí)驗(yàn)有：實(shí)驗(yàn)一放大鏡的正確使用方法實(shí)驗(yàn)二顯微鏡的正確使用方法實(shí)驗(yàn)三觀察洋蔥表皮細(xì)胞實(shí)驗(yàn)四：測(cè)定食物中是否含有淀粉實(shí)驗(yàn)五：小蘇打和白醋實(shí)驗(yàn)六：影響鐵生銹的因素（1）研究問(wèn)

6、題：鐵生銹和空氣有關(guān)嗎？（2）研究問(wèn)題：鐵生銹和水 有關(guān)嗎？模擬實(shí)驗(yàn)：月球環(huán)形山的形成原因模擬實(shí)驗(yàn)：日食和月食模擬實(shí)驗(yàn)：過(guò)濾污水實(shí)驗(yàn)收集于M絡(luò).如有侵權(quán)請(qǐng)聯(lián)系管理員硝除收集下網(wǎng)絡(luò).如有侵權(quán)請(qǐng)聯(lián)系管理員利除在學(xué)生設(shè)計(jì)、剖析、總結(jié)、再設(shè)計(jì)的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn) 也就不感到困難了，能力在潛移默化中形成，還免去了死記硬背的煩 惱。第三輪綜合復(fù)習(xí)在前兩輪復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生形成單元脈絡(luò)、整冊(cè)書知識(shí)的聯(lián)系 與區(qū)別，使學(xué)生在頭腦中構(gòu)建出本冊(cè)的知識(shí)框架。1、總結(jié)教材內(nèi)容，歸納知識(shí)點(diǎn)。2、歸納實(shí)驗(yàn)3、綜合訓(xùn)練，考前模擬，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決。各學(xué)校各班級(jí)學(xué)生不同，教師教學(xué)風(fēng)格不同，復(fù)習(xí)的方法和策略 也會(huì)有所不

7、同，上述意見(jiàn)僅供大家交流參考，共同探討出更好的復(fù)習(xí) 方法。四、復(fù)習(xí)時(shí)間安排：5月21日至5月25日第一單元基礎(chǔ)知識(shí)，填空題及單元檢測(cè)5月26日至5月31日第二單元基礎(chǔ)應(yīng)用題，填空題及單元檢測(cè)6月4日至6月8日第三單元基礎(chǔ)知識(shí)，填空題及單元檢測(cè)6月9日至6月14日第四單元基礎(chǔ)應(yīng)用題，填空題及單元檢測(cè)6月18日至22日實(shí)驗(yàn)題的復(fù)習(xí)及綜合檢測(cè)6月23至28日簡(jiǎn)答題的復(fù)習(xí)及綜合檢測(cè)7月2日至7月7日模擬檢測(cè)克拉申輸入假說(shuō)及其對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的啟示化。9-05011:42:10)標(biāo)簽：校園分類：英語(yǔ)摘要：克拉申輸入假說(shuō)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)有著重要的啟發(fā)和指導(dǎo)意義，本文通 過(guò)對(duì)該假說(shuō)的提出和驗(yàn)證，探討其對(duì)中、小

8、學(xué)英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生的影響。這么多人學(xué)英語(yǔ)，卻這么多人學(xué)不好，如何提高中、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的問(wèn)題一直困擾著 中國(guó)英語(yǔ)教育界。中、小學(xué)英語(yǔ)教育是基礎(chǔ)，其教學(xué)質(zhì)量的好壞直接影響著大學(xué)的英語(yǔ)教 學(xué)。在英語(yǔ)教育界流傳著這樣一個(gè)故事：有一位過(guò)了大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)的大學(xué)畢業(yè)生，到外資 企業(yè)應(yīng)聘，面試時(shí)招聘者用英語(yǔ)問(wèn)了應(yīng)聘者幾個(gè)問(wèn)題，他卻不知如何回答，最后他向招聘 者說(shuō)：“我聽(tīng)不懂，不知如何回答，你能不能出幾道選擇題給我做？”其結(jié)果可想而知。 無(wú)獨(dú)有偶，筆者的一位同事曾抱怨，他在上英語(yǔ)課時(shí)因講英語(yǔ)太多，捱學(xué)生告他的狀。由 此可見(jiàn)，我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)存在著許多問(wèn)題，要改變目前的狀況，抓好中、小學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)教育 是關(guān)鍵。本文試圖通

9、過(guò)對(duì)克拉申輸入假說(shuō)的提出和驗(yàn)證，探討其對(duì)中、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟 示，從而引起廣大中、小學(xué)英語(yǔ)教師的重視，以便能運(yùn)用該理論指導(dǎo)英語(yǔ)教學(xué)，達(dá)到提高 教學(xué)質(zhì)量的目的。1、克拉申輸入假說(shuō)克拉申的輸入假說(shuō)(Input Hypothesis)是第二語(yǔ)言習(xí)得的一種理論。第二語(yǔ)言習(xí)得理 論作為一門獨(dú)立的學(xué)科形成于20世紀(jì)60年代末、70年代初。在這方面的研究中成就最大、 影響最廣的要算克拉申(S. D. Krashen) o克拉申是美國(guó)南加州大學(xué)的教師，他從70年 代初開(kāi)始研究第二語(yǔ)言習(xí)得，并多次在他的著作及文章中闡述他的輸入假說(shuō)?？死暾J(rèn)為, 只有當(dāng)習(xí)得者接觸到可理解的語(yǔ)言輸入(comprehensive i

10、nput),即略高于他現(xiàn)有語(yǔ)言技 能水平的第二語(yǔ)言輸入，而他又能把注意力集中于對(duì)意義或信息的理解而不是對(duì)形式的理 解時(shí)，才能產(chǎn)生習(xí)得。如果習(xí)得者現(xiàn)有水平為“i”，能促進(jìn)他習(xí)得就是“i+1”的輸入。 根據(jù)克拉申的觀點(diǎn)，這種“i+1”的輸入并不需要人們故意地去提供，只要習(xí)得者能理解輸 入，而他又有足夠的量時(shí)，就自動(dòng)地提供了這種輸入。按照輸入假設(shè)，說(shuō)話的流利程度是 隨時(shí)間的流逝自然而然地達(dá)到。1UP122克拉申的理想輸入應(yīng)具備四個(gè)特點(diǎn)：可理解性(comprehensibility)：既有趣，又有關(guān) 聯(lián)(interesting and relevant)：非語(yǔ)法程序安排(not grammatically sequenced)和 要有足夠的量(i+1) O可理解性，是指理解輸入的語(yǔ)言是語(yǔ)言習(xí)得的必要條件，不可理解的輸入對(duì)學(xué)習(xí)者 無(wú)用，只是一種噪音。對(duì)初學(xué)者來(lái)說(shuō)，輸入那些不理解的語(yǔ)言等于浪費(fèi)時(shí)間。既有