美國(guó)大學(xué)教育的七大原則與教學(xué)評(píng)估

1、美國(guó)大學(xué)教育的七大原那么與教學(xué)評(píng)估摘要：美國(guó)在20世紀(jì)80年代對(duì)高等教育進(jìn)展了系統(tǒng)研究，于1987年發(fā)表了大學(xué)教育七太原那么。文章介紹了七大原那么的主要內(nèi)容、相關(guān)研究、施行建議及以此為根據(jù)的教學(xué)評(píng)估狀況。關(guān)鍵詞：大學(xué)教育七太原那么教學(xué)評(píng)估隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的加速和高等教育的群眾化，高等教育越來(lái)越成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。公眾對(duì)高等教育的關(guān)注通常以質(zhì)詢高等教育績(jī)效的形式表現(xiàn)出來(lái)。教育績(jī)效包括很多方面，其中之一就是教學(xué)效果。在美國(guó)，標(biāo)準(zhǔn)考試分?jǐn)?shù)、畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量、保存率、畢業(yè)率等一直是評(píng)估教學(xué)效果的指標(biāo)。這些指標(biāo)通常被稱為終端評(píng)估指標(biāo)，因?yàn)檫@些指標(biāo)所提醒的是教學(xué)結(jié)果，而不是教學(xué)過(guò)程。然而，過(guò)去的20年中，在

2、采用終端評(píng)估指標(biāo)的同時(shí)，高等院校也越來(lái)越重視對(duì)教學(xué)過(guò)程的評(píng)估。這種趨勢(shì)基于這樣的理念，即有效的教學(xué)過(guò)程必然帶來(lái)良好的教學(xué)效果。那么，什么樣的教學(xué)過(guò)程才能帶來(lái)良好的教學(xué)效果呢？或者說(shuō)，在什么樣的校園環(huán)境里學(xué)生才能真正學(xué)到東西呢？美國(guó)于1987年問(wèn)世的大學(xué)教育七大原那么對(duì)此作出了概括和解釋。一、大學(xué)教育的七大原那么什么樣的校園環(huán)境可以使學(xué)生學(xué)到更多的東西以到達(dá)德、智、體、美諸方面全面開(kāi)展的教育目的呢？在教學(xué)過(guò)程中老師和學(xué)生應(yīng)該扮演什么角色、發(fā)揮什么作用、如何去發(fā)揮作用呢？這些問(wèn)題是每一所學(xué)校都面臨的問(wèn)題，也是教育工作者一直探究的問(wèn)題。面對(duì)這些問(wèn)題，美國(guó)的高等教育工作者于20世紀(jì)80年代進(jìn)展了比擬全

3、面系統(tǒng)的研究。其目的是尋找出一些可以促進(jìn)教學(xué)效果、進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量以到達(dá)教育目的的方法和措施。這項(xiàng)研究得到美國(guó)高等教育協(xié)會(huì)、約翰遜基金會(huì)等組織的支持和贊助。研究人員系統(tǒng)地整理、分析和總結(jié)了過(guò)去半個(gè)世紀(jì)高等教育領(lǐng)域的研究成果，這些研究幾乎覆蓋了高等教育的各個(gè)方面，包括老師的教學(xué)方法與學(xué)生的學(xué)習(xí)方法；師生之間和同學(xué)之間的交流；學(xué)生的作業(yè)與老師的反應(yīng)；學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)與被動(dòng)承受；學(xué)生的課外活動(dòng)及娛樂(lè)消遣：研究人員在這些研究成果的根底上發(fā)表了大學(xué)教育的七大原那么。七大原那么發(fā)表后在高等教育界產(chǎn)生了積極的反響。在隨后一年半的時(shí)間里，美國(guó)、加拿大、英國(guó)等國(guó)家的高等院校向約翰遜基金會(huì)直接訂購(gòu)了15萬(wàn)本七大原那么的

4、小冊(cè)子。為了使這些原那么在理論中更具操作性，研究人員又根據(jù)每一原那么針對(duì)學(xué)校和老師分別提出了詳細(xì)的施行建議。1.鼓勵(lì)師生間的接觸研究結(jié)果顯示，師生在課內(nèi)外的接觸、溝通和交流有助于增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和對(duì)學(xué)習(xí)的投入；老師的關(guān)心有助于學(xué)生克制學(xué)習(xí)困難并不斷進(jìn)步；與老師的結(jié)識(shí)會(huì)促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的投入并鼓勵(lì)他們考慮自己的人生價(jià)值與將來(lái)：根據(jù)這個(gè)原那么，學(xué)校應(yīng)盡可能創(chuàng)造師生互相接觸的時(shí)機(jī)，提供接觸的場(chǎng)所。如開(kāi)設(shè)小班型的討論課；開(kāi)展師生共同參與的課外活動(dòng)；鼓勵(lì)老師擔(dān)任學(xué)生組織的參謀及參加學(xué)生俱樂(lè)部的活動(dòng)。老師應(yīng)該通過(guò)多種渠道與學(xué)生保持聯(lián)絡(luò)，如指定辦公時(shí)間以接待采訪學(xué)生，歡送學(xué)生打 、發(fā)電子郵件進(jìn)展聯(lián)絡(luò)；爭(zhēng)取在

5、每個(gè)學(xué)期開(kāi)學(xué)后的一周內(nèi)記住其任課班級(jí)的學(xué)生名字；向?qū)W生介紹自己的經(jīng)歷，議論自己的價(jià)值觀和人生觀，為學(xué)生將來(lái)的就業(yè)提供咨詢。2.鼓勵(lì)學(xué)生間的交流與合作有關(guān)學(xué)生之間交流與合作方面的研究說(shuō)明，學(xué)習(xí)不是孤立的行為，也并非競(jìng)爭(zhēng)；學(xué)習(xí)和工作一樣，具有社會(huì)性和合作性的特點(diǎn)；作為學(xué)生，同其他同學(xué)一起討論問(wèn)題可以進(jìn)一步增加自己對(duì)學(xué)習(xí)的投入；介紹自己的觀點(diǎn)并回應(yīng)別人的見(jiàn)解可以加深對(duì)問(wèn)題的理解，同時(shí)也會(huì)使自己的思維變得更敏銳。根據(jù)這個(gè)原那么，學(xué)校應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組、專題討論小組等；建立學(xué)生輔導(dǎo)學(xué)生的制度；提倡每個(gè)學(xué)生至少參加一個(gè)學(xué)生組織或俱樂(lè)部。老師應(yīng)該布置以小組為單位合作完成的作業(yè)；在課堂上安排小組討論，為

6、學(xué)生創(chuàng)造互相交流學(xué)習(xí)體會(huì)、議論個(gè)人興趣的時(shí)機(jī)；鼓勵(lì)學(xué)生互相解釋課程的難點(diǎn)：鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)和自己觀點(diǎn)不同的同學(xué)討論問(wèn)題。3.鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)在老師一言堂的課堂里，學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動(dòng)的。這種被動(dòng)學(xué)習(xí)的弊病很多，包括學(xué)生的注意力不能有效集中，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容不能完全消化，教學(xué)效果自然也就比擬差。在一研究中，課前告知學(xué)生課后要對(duì)課堂所講授的內(nèi)容進(jìn)展測(cè)試，且測(cè)試時(shí)允許看筆記。課后測(cè)試的結(jié)果顯示，學(xué)生的記憶加上筆記只能保存課程內(nèi)容的42。一周后在不允許看筆記的情況下再次測(cè)試，留在記憶里的東西就只剩17了。學(xué)生只有對(duì)所學(xué)的內(nèi)容動(dòng)腦考慮，動(dòng)口講一講，動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)，動(dòng)手做一做，聯(lián)絡(luò)自己的經(jīng)歷，運(yùn)用于實(shí)際生活，這些東西才

7、能成為自身的一局部。根據(jù)這一原那么，學(xué)校應(yīng)該把校內(nèi)外的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)納入到課程方案中；允許學(xué)生自己選擇研究課題并以此注冊(cè)學(xué)分；允許學(xué)生自己設(shè)計(jì)自己的專業(yè)。老師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)教科書(shū)、同學(xué)或老師的觀點(diǎn)或理論；讓學(xué)生在課堂上層示自己的作業(yè)或研究結(jié)果；根據(jù)課程內(nèi)容在課堂上讓學(xué)生進(jìn)展模擬、扮演相關(guān)角色；根據(jù)課程內(nèi)容，進(jìn)展實(shí)例分析；鼓勵(lì)學(xué)生向其他同學(xué)推薦閱讀材料、研究課題與課程內(nèi)容相關(guān)的活動(dòng)等。4.給學(xué)生及時(shí)的反應(yīng)有關(guān)老師反應(yīng)對(duì)教學(xué)效果影響的研究顯示，老師對(duì)學(xué)生的作業(yè)、作文、課堂發(fā)言等的及時(shí)反應(yīng)有助于促進(jìn)教學(xué)效果。學(xué)習(xí)過(guò)程是把不知轉(zhuǎn)為知之的過(guò)程。學(xué)生需要老師及時(shí)的反應(yīng)以確認(rèn)自己的進(jìn)步和存在的缺乏，并確定今后努

8、力的方向。反應(yīng)不應(yīng)該僅限于告訴學(xué)生正確答案是什么，還應(yīng)提出改良的詳細(xì)建議。根據(jù)這一原那么，學(xué)校應(yīng)該建立學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)展的查詢系統(tǒng)，如網(wǎng)上查詢系統(tǒng)。學(xué)生可以隨時(shí)進(jìn)入這個(gè)系統(tǒng)查尋自己學(xué)業(yè)的進(jìn)展情況，如已修的課程和成績(jī)，其成績(jī)是否到達(dá)了通識(shí)教育或某一專業(yè)的要求，獲得某一專業(yè)的學(xué)位還要選修哪些課程等。老師應(yīng)該在每門課開(kāi)場(chǎng)時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)展一次摸底測(cè)試以理解學(xué)生的現(xiàn)狀；在課堂上讓學(xué)生做一些可以給他們即時(shí)反應(yīng)的練習(xí)；定期給學(xué)生布置作業(yè)并及時(shí)修改、返還作業(yè)；修改作業(yè)包括以書(shū)面形式向?qū)W生提出改良的建議；定期進(jìn)展測(cè)試并在測(cè)試后與學(xué)生一起分析測(cè)試中的難題。5.強(qiáng)調(diào)學(xué)生必須刻苦學(xué)習(xí)另一個(gè)影響教學(xué)效果的因素是學(xué)生用在學(xué)習(xí)上的時(shí)

9、間。研究結(jié)果說(shuō)明，學(xué)生用在學(xué)習(xí)上的時(shí)間與學(xué)生的收獲成正比；同時(shí)，學(xué)生科學(xué)地分配時(shí)問(wèn)與有效地利用時(shí)間對(duì)于促進(jìn)教學(xué)效果也起著非常重要的作用。根據(jù)這一原那么，學(xué)校應(yīng)該使學(xué)生明白，全職的學(xué)習(xí)就是一份全職的工作，每周需要花40小時(shí)或更多的時(shí)間去學(xué)習(xí)、為了幫助學(xué)生科學(xué)地分配時(shí)間并有效地利用時(shí)間，學(xué)校應(yīng)該給學(xué)生開(kāi)設(shè)這方面的講座或討論課。老師應(yīng)該向?qū)W生明確說(shuō)明，除了上課積極參與以外，課后還需要花足夠的時(shí)間學(xué)習(xí)，如課后要拿出兩倍于課上的時(shí)間去預(yù)習(xí)功課或做作業(yè)、老師還應(yīng)該要求學(xué)生必須按時(shí)完成作業(yè)，并制定相應(yīng)的懲罰措施。要求曠課的學(xué)生補(bǔ)課。6.寄予學(xué)生較高的期望研究結(jié)果顯示，對(duì)學(xué)生的期望通常與學(xué)生的表現(xiàn)成正比。給學(xué)

10、生設(shè)定較高的、通過(guò)努力可以到達(dá)的目的會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生更加努力地學(xué)習(xí)，學(xué)生的收獲也因此會(huì)更大。較高的期望對(duì)根底好的或差的、用功的或不太用功的學(xué)生都很重要。對(duì)學(xué)生較高的期望還可以使老師工作更努力，因此促進(jìn)教學(xué)效果。根據(jù)這一原那么，學(xué)校的每一位老師和學(xué)生應(yīng)該熟知本校對(duì)學(xué)生的詳細(xì)培養(yǎng)目的，以便為到達(dá)此目的而不斷努力。老師應(yīng)該在每門課開(kāi)場(chǎng)時(shí)以書(shū)面形式向?qū)W生說(shuō)明該課的詳細(xì)要求及成績(jī)的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，說(shuō)明為什么要寄予學(xué)生較高的期望，并要求學(xué)生努力學(xué)習(xí)。老師還應(yīng)該在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中以這種較高的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，使學(xué)生有更大的收獲。7.尊重學(xué)生多種多樣的才能和學(xué)習(xí)方法學(xué)生的才能和學(xué)習(xí)方法是多樣的。他們把自己不同的才能和學(xué)習(xí)方法帶

11、到大學(xué)。他們需要時(shí)機(jī)展示自己的才能，需要用合適自己的方法學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)習(xí)類型理論。影響學(xué)習(xí)的因素是多方面的，包括感知、心理、環(huán)境、生理、社會(huì)等。當(dāng)這些影響學(xué)習(xí)的因素與某個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)類型相吻合時(shí)，其學(xué)習(xí)效果為最正確。例如，從感知方面來(lái)說(shuō)，老師在課堂上的口頭講授合適于聽(tīng)覺(jué)型的學(xué)生，看板書(shū)、閱讀、看幻燈及錄像合適于視覺(jué)型的學(xué)生，而動(dòng)手操作那么合適于肢體型的學(xué)生；從生理的角度而言，早上可能是一局部學(xué)生的最正確學(xué)習(xí)時(shí)間，而下午可能是另一局部學(xué)生的最正確學(xué)習(xí)時(shí)間考慮到學(xué)生的最正確學(xué)習(xí)時(shí)間不同，每門課不應(yīng)該安排在每天的同一時(shí)間上課。從某種意義上來(lái)說(shuō)，不尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)類型也就談不上“因材施教，或“面向全體。根據(jù)

12、這一原那么，學(xué)校應(yīng)該通過(guò)講座或座談會(huì)等形式，向師生介紹有關(guān)學(xué)習(xí)類型方面的研究成果，并提出如何應(yīng)用這些知識(shí)以促進(jìn)教學(xué)效果的詳細(xì)建議。老師的教學(xué)方法和形式應(yīng)該靈敏多樣，以兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)類型的多樣性，如除課堂講授外，還可以采用課堂討論、辯論、游戲、表演等形式進(jìn)展教學(xué)。靈敏多樣的教學(xué)方法和形式既可以為不同學(xué)習(xí)類型的學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)條件，也可以為他們發(fā)揮不同的才能提供時(shí)機(jī)。七大原那么看起來(lái)都是常識(shí)性的東西，實(shí)際上也確實(shí)如此，這些原那么的理論根據(jù)可以在教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、管理學(xué)等教科書(shū)里找到，其施行建議也來(lái)自于教育工作者的教學(xué)理論。世上沒(méi)有促進(jìn)教學(xué)效果、進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量的靈丹妙藥，要讓受教育者在德智體美諸方面都

13、得到開(kāi)展，教育工作者要科學(xué)地、辛勤地耕耘，受教育者要積汲主動(dòng)地參與，融入到校園生活中去。受教育者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極參與和投入正是七大原那么的核心所在。學(xué)校所提供的是一種特殊的效勞，這種效勞需要受教育者的積極參與。在教學(xué)過(guò)程中假如沒(méi)有學(xué)生的積極參與，教學(xué)效果也就無(wú)從談起。學(xué)生的投入與收獲通常是成正比的。二、七大原那么與教學(xué)評(píng)估如前文所述，在大學(xué)教學(xué)效果評(píng)估過(guò)程中，一直被廣泛采用的指標(biāo)包括標(biāo)準(zhǔn)考試的分?jǐn)?shù)、學(xué)生的保存率、畢業(yè)率，就業(yè)和升學(xué)本科升研究生率等。這些終端評(píng)估指標(biāo)強(qiáng)調(diào)的是結(jié)果。那么，通過(guò)什么樣的過(guò)程才能到達(dá)預(yù)期的結(jié)果呢？也就是說(shuō)，老師如何教，學(xué)生如何學(xué)，才能使學(xué)生不輟學(xué)，按時(shí)畢業(yè)，成為合格的

14、研究生或勞動(dòng)者呢？七大原那么強(qiáng)調(diào)的正是這個(gè)過(guò)程。七大原那么的核心是學(xué)生的積極參與，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“投入與“融人?？梢韵胂螅偃缫幻咧挟厴I(yè)生進(jìn)入大學(xué)后不可以投入到學(xué)習(xí)中去，不能融人校園生活，那么他必然要選擇分開(kāi)，或者被動(dòng)地消磨掉大學(xué)光陰。七大原那么問(wèn)世后，一系列根據(jù)這些原那么而設(shè)計(jì)的學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查逐漸被高校采用。這些問(wèn)卷主要調(diào)查學(xué)生的“投入和“融入的程度，對(duì)教學(xué)的過(guò)程進(jìn)展評(píng)估，為學(xué)校制定教學(xué)改良方案提供根據(jù)。這里簡(jiǎn)單介紹一下此類問(wèn)卷之一，?大學(xué)生問(wèn)卷?以下簡(jiǎn)稱?問(wèn)卷?。?問(wèn)卷?于2000年正式推出，每年舉行一次。在過(guò)去終六年中，共有970所學(xué)校參加了這項(xiàng)問(wèn)卷調(diào)查。?問(wèn)卷?的對(duì)象是大學(xué)一年級(jí)和四年級(jí)的

15、學(xué)生。除了學(xué)生的個(gè)人信息性別、種族等外，?問(wèn)卷?含14大項(xiàng)，80多個(gè)問(wèn)題。這些問(wèn)題包括：1.與課程有關(guān)的活動(dòng)情況，如課堂發(fā)言，輔導(dǎo)同學(xué)、與同學(xué)討淪問(wèn)題，與老師交流的頻率等。2.所修課程需要?jiǎng)幽X的程度，如有多少內(nèi)容要求死記硬背，多少內(nèi)容需要分析、總結(jié)、判斷、應(yīng)用等。3.考試試題的難度。4.每學(xué)期要完成的寫(xiě)作和閱讀量，如一共要讀多少本書(shū)，20頁(yè)以上的報(bào)告需要寫(xiě)多少篇。5.課外活動(dòng)情況，如參加文體活動(dòng)的頻率。6.參加學(xué)術(shù)或社區(qū)活動(dòng)的方案，如是否準(zhǔn)備或已經(jīng)參加社區(qū)效勞、參與老師的一項(xiàng)研究、去國(guó)外修課、自己設(shè)計(jì)專業(yè)等。7.與同學(xué)的關(guān)系是否友好，有問(wèn)題時(shí)是否可以及時(shí)得到老師和管理人員的幫助和支持。8.個(gè)人

16、的時(shí)間安排，如用在功課、課外活動(dòng)、校內(nèi)工作、校外工作、消遣、家務(wù)上的時(shí)間各是多少。9.大學(xué)經(jīng)歷對(duì)于學(xué)生的品德、知識(shí)、技能、和個(gè)性的開(kāi)展是否起到促進(jìn)作用，其作用程度如何。10.學(xué)校是否鼓勵(lì)不同種族、不同社會(huì)和家庭背景的學(xué)生互相接觸；是否提供學(xué)生在學(xué)業(yè)上所需的幫助。?問(wèn)卷?的結(jié)果除了對(duì)每個(gè)問(wèn)題進(jìn)展統(tǒng)計(jì)外，還把這些問(wèn)題歸為五組，并計(jì)算出每組的綜合指數(shù)。這五組是：(1)課程的挑戰(zhàn)性；(2)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與合作性；(3)師生互動(dòng)；(4)學(xué)習(xí)經(jīng)歷的豐富；(5)學(xué)習(xí)環(huán)境的適宜性。這些綜合指數(shù)通常用于對(duì)教學(xué)過(guò)程的監(jiān)測(cè)。學(xué)?？梢愿鶕?jù)?問(wèn)卷?的結(jié)果找出教學(xué)過(guò)程中存在的缺乏，制定改良措施。?問(wèn)卷?的宗旨是改良教學(xué)，而不是進(jìn)展學(xué)校之間的橫向比擬。?美國(guó)新聞與世界報(bào)道?曾考慮過(guò)把?問(wèn)卷?的結(jié)果納入高校排名的指數(shù)，但是終因反對(duì)者過(guò)多而未施行。反對(duì)者認(rèn)為，把?問(wèn)卷?的結(jié)果用于高校排名違犯了?問(wèn)卷?的宗旨，是對(duì)問(wèn)卷的褻讀。綜上所述，七大原那么使人們對(duì)