教育碩士培養(yǎng)的二級管理模式及管理網(wǎng)絡(luò)中的傳導

1、教育碩士培養(yǎng)的二級管理形式及管理網(wǎng)絡(luò)中的傳導摘要:從我國專業(yè)學位培養(yǎng)開展來看,過去的教育碩士培養(yǎng)形式和機制的建立和形成,經(jīng)歷了由探究、建立到健全,構(gòu)建科學、系統(tǒng)、標準的教育管理理論的時期,作者以本校為例,闡述師范院校教育碩士專業(yè)學位培養(yǎng)中的管理新型形式,構(gòu)建以校教育碩士管理辦公室(以下簡稱為校管理辦)為主軸、學院教育碩士培養(yǎng)辦公室為落腳點的二級管理并穿插的綜合管理網(wǎng)絡(luò),討論校管理辦工作人員在高校教育碩士培養(yǎng)管理網(wǎng)絡(luò)中的傳導作用。關(guān)鍵詞:教育碩士培養(yǎng)的二級管理形式教育管理理論管理網(wǎng)絡(luò)中的傳導1教育碩士培養(yǎng)管理形式面臨的挑戰(zhàn),構(gòu)建二級管理形式的客觀根底杭州師范大學作為我國第三批教育碩士專業(yè)學位教育

2、試點院校,隨著招生人數(shù)規(guī)模擴大,由第一屆的100多名,到目前的總?cè)藬?shù)近千人,每年夏季、冬季兩屆教育碩士畢業(yè),需要做大量的詳細工作,而一級管理形式使校管理辦工作人員的主要精力放在詳細事務(wù)上,無法擔負對學校培養(yǎng)質(zhì)量、大政方針及事業(yè)開展的重任,顯然不能滿足教育碩士培養(yǎng)事業(yè)開展需要?；谏鲜鲈?該校實行了二級管理形式,即在招生兩年后開始與學校同步,實行管理重心下移,變一級管理形式為二級管理形式。即由校管理辦統(tǒng)一制定各項管理制度,對教育碩士培養(yǎng)所有程序標準化;校管理辦詳細負責招生和公共課教學部分工作,其他環(huán)節(jié)工作歸口到學院。詳細工作由校管理辦統(tǒng)一制定標準和工作目的方向,對大的環(huán)節(jié)進展統(tǒng)籌安排和協(xié)調(diào)、檢

3、查落實,學院在校管理辦的大框架和開展空間內(nèi)安排落實本學院的詳細培養(yǎng)工作。2教育碩士培養(yǎng)管理二級管理綜合形式網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建現(xiàn)代管理概念有幾個方面的轉(zhuǎn)變,其中兩個就是由重視功能過渡到效能管理、由重視各個職能部門的優(yōu)化管理到整體優(yōu)化管理。二級管理綜合形式構(gòu)建是以校教育碩士指導小組為“龍頭、校管理辦(研究生部、處)和學院教育碩士培養(yǎng)指導小組為直管部門,校管理辦為主要統(tǒng)籌協(xié)調(diào)部門,共同統(tǒng)籌和協(xié)調(diào)學院教育碩士培養(yǎng)辦公室及學院學科點;在校管理辦的直接負責和部署下,由管理辦和學院指定的教育碩士秘書或班主任共同完成教育碩士學生管理、日常教學和論文階段工作。詳見示意圖1。在這一立體網(wǎng)絡(luò)中,既有校指導小組與研究生部(處)

4、和學院指導小組的上下級關(guān)系,也有學院指導小組與研究生處的穿插關(guān)系;同時,也有校管理辦和學院指導小組對學院培養(yǎng)辦公室、學院教育碩士秘書或班主任之間的統(tǒng)籌和協(xié)調(diào)關(guān)系。校管理辦統(tǒng)籌發(fā)布各項規(guī)章管理制度,發(fā)布各項標準化培養(yǎng)方案和相關(guān)的詳細培養(yǎng)指標,并對日常教學安排和管理、論文指導詳細日常安排,并進展統(tǒng)一協(xié)調(diào)、定期檢查和信息反潰如此,使培養(yǎng)各環(huán)節(jié)的落實到位、質(zhì)量得到保證,確保了學校教育碩士整體培養(yǎng)質(zhì)量和事業(yè)開展方向,充分發(fā)揮了各學院的主觀能動性,將教育碩士的學生工作、教學質(zhì)量和學位論文程度全面負起責來,確保教學活動正常有序進展,確保培養(yǎng)質(zhì)量的穩(wěn)步進步。3校管理辦工作人員在二級管理形式網(wǎng)絡(luò)中的傳導作用現(xiàn)代

5、管理概念轉(zhuǎn)變中還有一個內(nèi)容,就是在教育管理方法上由重視行政管理方法為主,轉(zhuǎn)變到行政方式和科學手段相結(jié)合。而應(yīng)用傳導原理本身就是現(xiàn)代管理中所應(yīng)用的科學手段,可以更有效地管理。我們認為,傳導方向可分以下幾種:3.1縱向傳導作用3.1.1上傳作用校管理辦擔任著制定相關(guān)管理制度、落實全國教指委和國家學位辦辦學宗旨和各項精神、理解相關(guān)政策的重任,是校教育碩士培養(yǎng)指導小組的各項管理規(guī)定的起草和落實者,擔任學校教育碩士培養(yǎng)教學正常運轉(zhuǎn)的中樞作用,其傳導功能主要表如今:教育碩士專業(yè)學位教育相關(guān)政策及動態(tài)信息的全面把握和理解;向全國教指委和國家學位辦傳導;地區(qū)根底教育對教育碩士專業(yè)學位培養(yǎng)的需求、教育碩士工作單

6、位對培養(yǎng)高校的期望;及時理解其它高校招生培養(yǎng)信息,及時向校指導小組指導反響,以供適時調(diào)整本校招生和培養(yǎng)政策時參考。對本校招生和培養(yǎng)中的相關(guān)情況及時反響,為全國高校各項管理規(guī)定制定提供支撐材料。在每所教育碩士招生和培養(yǎng)起步階段,各項制度和機制均在建立中,制度的完善和機制的運轉(zhuǎn)離不開實際運用中的反響,這也是檢驗各項制度是否標準和科學的“試驗潮。3.1.2下達作用:這里提出的是與“上傳作用相對應(yīng)的“下達作用,非真正行政意義的“下達作用。(1)向各學院培養(yǎng)辦傳達:A.傳達全國教指委精神;B.傳達學校指導小組各項規(guī)定精神;.向?qū)W院培養(yǎng)辦部署傳達各項工作、協(xié)調(diào)培養(yǎng)各環(huán)節(jié);(2)向考生傳達:A.招生相關(guān)信息

7、;B.辦學宗旨和社會效益;從實際效益出發(fā)鼓勵考生報考,能起到意想不到的作用。(3)向在讀教育碩士傳達:A.培養(yǎng)目的,需要在不同的場合如始業(yè)教育、班會、各種形式的座談會和個別談話中,以優(yōu)秀畢業(yè)生的實例,鼓勵教育碩士抑制困難,去除“混文憑的偏頗想法,充分利用高校珍貴的師資和館藏資料資源,靜下心來扎實學習;鼓勵他們通過參加科研活動和理論活動,掌握解決工作中出現(xiàn)的問題的方法,提升內(nèi)涵、增強素養(yǎng),強化職業(yè)競爭力;B.培養(yǎng)中的環(huán)節(jié)告知。由于教育碩士在職攻讀工學矛盾、生源來源廣等特點,管理難度大,需要一再以各種形式告知學生關(guān)于培養(yǎng)流程、各項規(guī)定等,以利于教育碩士順利完成學業(yè)。3.2橫向傳導作用3.2.1與學

8、院教育碩士指導小組之間的橫向傳導學院指導小組是校指導小組的分設(shè)機構(gòu),由分管研究生教育的院長任組長,并設(shè)立小組成員、教學秘書(專職管理人員),在學校的統(tǒng)一部署下,按照各專業(yè)方向的教育碩士專業(yè)學位培養(yǎng)方案和教學方案,組織施行教學工作,負責專業(yè)課、論文階段工作、學生管理工作和科研活動、理論活動等。這些環(huán)節(jié)由研究生處統(tǒng)一協(xié)調(diào),制定大政方針和方案,統(tǒng)籌安排,由學院在此根底上發(fā)揮特色,作出詳細的方案,并詳細負責完成。3.2.2與地方根底教育行政管理部門的橫向傳導由于學位管理工作隸屬省學位辦,對于相關(guān)的學位工作管理規(guī)定和程序要及時與他們進展溝通,確保培養(yǎng)的標準性。3.2.3與兄弟院校保持傳導這一傳導可以確保信息互通、資料互用、經(jīng)歷借鑒、互惠互利。3.3斜向傳導作用可以向教育碩士任課教師和導師傳達相關(guān)精神;與相關(guān)單位,如市區(qū)教師進修學院、各市(區(qū))教育局、各培訓機構(gòu)和中小學等保持傳導,可以在招生宣傳、培養(yǎng)基地提供、高校效勞地方等方面有所作為