浸潤在語言的陳麗君

1、浸潤在語言的“香?！敝嘘慃惥?一直以來我就期待著能目睹專家的課堂風采，盛夏的平川如期而至，雖酷暑難耐，專家的槐鄉(xiāng)五月讓我們?nèi)玢宕猴L。在感受到五月槐香的同時，再次感受了專家的教學魅力。她的課堂教學，突出了生本思想，處處以學生的學為目標，以讀引導學生感悟語言文字的美，通過語言文字體會槐鄉(xiāng)景色的美以及孩子心靈的美，充分體現(xiàn)了語文教學的“實”。 槐鄉(xiāng)五月是一篇清雅雋永的美文，它不是一首詩，卻有著詩一般的語言；它不是一則童話，卻有著童話般的意境。作者以優(yōu)美形象的語言，生動描繪了槐鄉(xiāng)五月是槐花飄香的季節(jié)，是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié)，表達了作者對美麗迷人的槐鄉(xiāng)五月，對勤勞能干、熱情好客、淳樸可愛的槐鄉(xiāng)孩子的喜愛。 整

2、整一堂課，我微笑著沉浸在槐鄉(xiāng)五月飄來的清香、濃香、醇香我欣賞著他們無忌的童言、嬌聲的朗讀、全心的投入，我也欣賞著老師和顏悅色、輕言細語、娓娓道來的教學風格。細致入微、返樸歸真的教學設計真正回歸了本色的語文課堂。我為不由地發(fā)出感慨：這才是真實的、樸實的、扎實的語文教學。老師的課堂引領我們走進了五月槐鄉(xiāng)的美景中，也引領我們浸潤在語言文字的“香海”中。一、 從詞語入手，引領全文教學 在學生通讀全文之后，武老師給大家兩分鐘時間劃10個可以積累的詞語，然后交流，再讓學生讀。之后，老師問：從這些詞語中，你知道五月的槐鄉(xiāng)是什么樣的？引領學生說出初讀課文的感受。抓住這一切作為教學的起始，猶如“提領而頓，百毛皆

3、順”，可以引導孩子步步深入，漸入佳境。而這一步教學，其意義還遠不止這一點。首先，學生學習看生字新詞，并對已經(jīng)學過的詞語進行了復習鞏固；其次，老師讓學生認識到，語文的學習離不開詞語的積累，這是很重要的學習過程，也是很重要的學習方法；其三，用積累的詞語說出自己讀文的感受，是幫助學生內(nèi)化文本語言的過程，因為積累最終的目的是為了運用。 二、 靈活多變理解詞語老師的課堂上，對于詞語的理解，其方法總是靈活多變。今天的課堂上，理解“披散”時，老師說到了自己飄逸的長發(fā)；理解“衣襟”時，老師講到了衣服，雖然老師和學生今天的衣服上都找不到衣襟，但是學生們肯定是明白了。所有的理解都是信手拈來，自然而然，沒有任何造作

4、的情節(jié)。足可見老師的教學機智。在引導學生理解“山山洼洼”和“坡坡崗崗”時，老師則畫了一幅簡筆畫，讓學生分別指出“山”、“洼”、“坡”、“崗”的位置。有了這樣的理解，學生在讀這兩個詞的時候，頭腦中的畫面感一定特別清晰。 三、 品讀理解，想象畫面 槐鄉(xiāng)五月描繪了五月槐鄉(xiāng)的“景美、人美”。開得滿山遍野的槐花、浸在香海中的槐鄉(xiāng)、生長在槐鄉(xiāng)的淳樸的孩子，對于城市的孩子是多么遙遠，能夠在腦海中再現(xiàn)作者描繪的畫面、感受到字里行間蘊含的情意，是課文教學的難點。在教學第一段的時候，老師讓學生找出印象深刻的鏡頭，并說說“是什么讓你難忘”。當讀到“有的槐花抱在一起，遠看像玉雕的圓球”時，武老師又讓學生說說玉的顏色，感受玉的潤，玉的有光澤，由此想象到槐花的晶瑩剔透，感受槐花的美。之后，老師又讓學生聽蜜蜂的叫聲和孩子們嬉戲打鬧時的笑聲，再讓學生說出想象到的畫面。然后回到課文中的描寫，學生在讀文的同時，頭腦中的畫面與文本語言有了一個激烈的碰撞，對內(nèi)容的理解則是更加透徹。特別是讀到“他們大大咧咧的，不時就朝嘴里塞上一把”時，老師讓在場的男孩子們說說：“小小子們會在什么時候吃槐花呢？”于是，“游戲的時候”、“想吃的時候”、“玩累的時候”、“早晨、中午、晚上的時候”學生在想象的同時，更多的感受到的是槐花帶給