基于核心素養(yǎng)的小學數(shù)學分層教學研究

1、基于核心素養(yǎng)的小學數(shù)學分層教學研究摘要：分層教學法是現(xiàn)階段小學數(shù)學教學的重要手段，教師依據(jù)學生的學習條件提供分層指導，設(shè)計不同層次的教育目標和教學內(nèi)容，創(chuàng)造各種教學環(huán)境，激發(fā)學生的課堂興趣，適應(yīng)學生的學習需求。每個學生的學習需求可以不斷進步，提高教學質(zhì)量，實現(xiàn)學生核心素質(zhì)的培養(yǎng)。本文簡單分析了核心素養(yǎng)背景下的小學數(shù)學分層教學的現(xiàn)狀和存在的問題，重點對小學數(shù)學分層教學的具體策略進行了深入探究。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學數(shù)學；分層教學作為小學教育教學的重點和難點，數(shù)學在培養(yǎng)學生的學習興趣和習慣方面起著非常重要的作用。學習數(shù)學的興趣和習慣是確保學生很好地學習數(shù)學和應(yīng)用數(shù)學的前提。 傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學方法

2、過于僵化，許多小學生害怕數(shù)學上的困難，這使得數(shù)學教學效果不佳。數(shù)學分層教學法的應(yīng)用對改善小學數(shù)學教學的現(xiàn)狀意義重大。一、分層教學的概述在實際的小學數(shù)學教學中，教師通常根據(jù)每一章制定一套教學計劃，并根據(jù)課堂上知識點的發(fā)展趨勢進行教學。在教學過程中，許多老師會采取折衷的方法，以大多數(shù)學生的接受能力進行教學。這會使學習能力和接受能力不同的學生感到不舒服。因此，為了改變這種教學現(xiàn)狀，分層教學法應(yīng)運而生。小學數(shù)學教學的最終目的不是培養(yǎng)數(shù)學家和少數(shù)數(shù)學精英，而是面對所有學生，使每個學生都能成長。這就要求教師在教育教學中掌握每個學生的學習情況，采取分層教學方法，全面提高學生的學習興趣，使各級學生都能在數(shù)學學

3、習中獲得喜悅和成就感。二、核心素養(yǎng)背景下小學數(shù)學分層教學的現(xiàn)狀（一）教師在分層過程中缺乏有效規(guī)劃在數(shù)學教學中運用分層教學法，就是要對學生的學習情況進行分析研究，實行不同層次的教學方法，適應(yīng)學生的個體差異，使學生得到最合適的教學。但是在實際教學中，許多教師在分層教學中存在問題。他們僅以學生的學習成績作為分層標準，但這實際上不能準確反映學生的個性和學習能力。有些學生在考試中表現(xiàn)可能不正確；一些學生掌握了知識，但無法適應(yīng)測試要求，從而影響了測試結(jié)果。這樣，教師將無法通過一兩個測試結(jié)果對學生進行整體評估，這將給學生的分層帶來麻煩。因此，在核心素養(yǎng)的背景下進行數(shù)學分層指導時，需要教師綜合考查學生的學習情

4、況，根據(jù)需要進行分層。（二）教師在分層過程中缺乏整體性在數(shù)學教學中，教師應(yīng)對全體學生進行有效的分級教學，運用多種教育方法和內(nèi)容，幫助各級學生提高水平。但是，在某些分層教學中，教師只專注于幫助學習困難的學生，忽略了中等生，缺少對學生的整體教育規(guī)劃，影響了分層教育效果的提升。三、核心素養(yǎng)背景下小學數(shù)學分層教學的策略（一）在分層教學中詳細規(guī)劃教學目標在教學過程中，只有達到有效的教學目標才能達到最理想的教學效果。在建立分級教學模式時，教師應(yīng)站在核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，根據(jù)學生的實際情況制定與學生相適應(yīng)的教學目標。在實際教學中，對于基礎(chǔ)比較好的學生，教師可以鼓勵他們學習更深的知識；對于基礎(chǔ)較差的學生，老師可

5、以讓他們掌握基礎(chǔ)知識，然后再指導他們繼續(xù)學習。例如，在教平行四邊形的過程中，對于基礎(chǔ)較差的學生，教師可以首先讓他們掌握平行四邊形的基本知識和應(yīng)用，而對于基礎(chǔ)較深的學生，教師可以指導和鼓勵他們更深入地探索平行四邊形。例如，哪些因素會影響平行四邊形的面積，哪些因素會影響平行四邊形的周長等，以擴大學生的思維能力。在這種教學方法中，教師根據(jù)學生的接受能力發(fā)展不同的學習方法，使每個學生都能在原有基礎(chǔ)上取得良好的進步，充分保證學生學習的效果和效率，進而構(gòu)建出高效的小學數(shù)學教學課堂。（二）提問分層，著眼思維能力差異在日常數(shù)學課堂教學中，教師經(jīng)常使用提問方法來測試學生對所學知識的掌握程度。在向?qū)W生提問時，教師

6、必須能夠根據(jù)不同學生的學習水平進行提問式教學，并著重于學生的思維能力。二者之間的差異確保學生成長。在核心素養(yǎng)的概念下，教育適用于所有學生。使用分層提問不會使基礎(chǔ)不好的學生難以學習，也不會使基礎(chǔ)好的學生在課堂上感到無聊。例如，在學習“雞兔同籠”的知識時，本課的知識點對小學生來說更加困難。畢竟，他們對世界上某些事物的知識太少，很難找到這節(jié)知識點的切入點。此時，教師使用分層提問進行教學活動。思維能力強的學生將很快能夠發(fā)現(xiàn)雞和兔子之間的差異，而思維能力差的學生則可能相對較慢。采用分層教學模式，不僅可以調(diào)動課堂學習氣氛，而且可以使思維敏捷的學生引導思維落后的學生，在培養(yǎng)學生數(shù)學素養(yǎng)的基礎(chǔ)上提高課堂教學效

7、率。（三）作業(yè)分層，著眼學習能力之間的差異課后作業(yè)是數(shù)學教學的重要組成部分。有效的作業(yè)可以使學生對所學知識有更深入的了解。同時，它也可以促進教師對學生學習動機和學習方法的理解，從而提高教學效率。輕便，高效是核心素養(yǎng)下工作設(shè)計的主要目標。如果要提高課后作業(yè)的效率，教師必須在作業(yè)過程中進行分層作業(yè)，并根據(jù)學生的學習能力安排不同類型的問題。該模型既可以滿足各個層次學生的功課需求，又可以有效避免學生之間的竊，有效提高學生的數(shù)學能力。例如，在學習了“整數(shù)的乘法和除法”知識之后，教師可以選擇讓有堅實基礎(chǔ)的學生在分配作業(yè)時完成相應(yīng)的課后問題，然后根據(jù)他們的掌握程度進行加減法。復雜地對于基礎(chǔ)較差的學生，可以允

8、許他們在課后完成相應(yīng)的練習；對于具有中級基礎(chǔ)的學生，老師可以為他們安排一些改進練習。通過這種作業(yè)的分層安排，可以更好地滿足各個層次學生對作業(yè)的需求，同時可以在一定程度上提高學生的數(shù)學水平。（四）對各層次學生進行分組合作在分層教學過程中，團體合作學習是一種有效的教學方法，可以充分體現(xiàn)小學數(shù)學課堂的核心素養(yǎng)。每個班級都有數(shù)十名學生，老師將不可避免地陷入無能為力的尷尬境地。因此，有必要發(fā)展小組合作學習的方法，這也可以提高學生的核心素養(yǎng)。采用小組合作學習的方法，可以將數(shù)十名教師面對的學生轉(zhuǎn)變?yōu)閹讉€大的群體，這不僅減輕了教師的教學負擔，而且促進了學生與學生之間的良好交流，促進了共同進步。在對學生進行分組

9、的過程中，應(yīng)適當動員特定水平的學生。例如，當學習“圓柱體和圓錐體”的知識時，老師可以將班級中的學生分為幾個小組，并從每個小組中選拔出具有出色能力的學生作為學習小組的負責人，由組成帶領(lǐng)小組成員預習“圓柱和圓錐”這章節(jié)知識，并實踐動手制作圓柱和圓錐，在實際操作的時候，小組中基礎(chǔ)強的學生要盡量幫助基礎(chǔ)差的學生，解決他們在制作過程中所遇到的困難，幫助他們理解制作成功的關(guān)鍵所在。在分組合作學習的模式下不但能夠提升學生之間的合作能力，還能夠?qū)崿F(xiàn)不同層次學生之間的思維碰撞，實現(xiàn)共同進步。四、結(jié)束語在核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，小學數(shù)學教師在實際教學過程中采用分層教學模式。 他們必須能夠充分了解每個學生的具體情況。只有

10、在這種情況下，學習的分層模型才能成功實現(xiàn)。在這種教學模式中，教師應(yīng)鼓勵資源豐富的學生，為背景較差的學生提供更多幫助，并努力共同前進。教育的分層模式充分體現(xiàn)了以人口為導向的教育理念，可以幫助學生更好地掌握知識。小學數(shù)學教學的分層模型要求教師認識到缺點，并努力為學生創(chuàng)造更好的學習機會?！緟⒖嘉墨I】1王秉杰.基于數(shù)學核心素養(yǎng)的小學數(shù)學教學改革J.花炮科技與市場,2020(03):249.2曹雪菲.基于核心素養(yǎng)視角的小學數(shù)學教學研究J.中國新通信,2020,22(10):221.3任志榮.小學數(shù)學學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)探究J.中國新通信,2020,22(08):187.4李麗萍.基于核心素養(yǎng)的小學數(shù)學分層教學探究J.科學咨詢(教育科研),2020(03):216.5李建榮.基于核心素養(yǎng)的小學數(shù) 學分層教學探究J.科學咨詢(