小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)研究市立項(xiàng)申報(bào)書(shū)

1、編號(hào)正陽(yáng)縣教育教學(xué)研究課題立項(xiàng)申報(bào)書(shū)學(xué) 科 分 類(lèi)_小學(xué)語(yǔ)文_課 題 名 稱(chēng)_小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)研究_課 題 主 持 人_ 樊超軍_課 題 組 成 員_牛安民、隗存軍、張志成_主持人工作單位_正陽(yáng)縣彭橋鄉(xiāng)板橋小學(xué)_申 請(qǐng) 日 期_2014年12月09日_正陽(yáng)縣教研室制填 表 說(shuō) 明一、本表須經(jīng)課題主持人所在單位和中心校審核，簽署明確意見(jiàn)，承擔(dān)信譽(yù)保證并加蓋公章后，方可上報(bào)。二、封面左上方代碼框申請(qǐng)人不填，其他欄目由申請(qǐng)人用中文填寫(xiě)。每項(xiàng)課題主持人一般為1人；主要參與者不包括課題主持人，至少1人，最多6人。三、本表報(bào)送一式3份，請(qǐng)用A4紙打印、復(fù)印，于左側(cè)裝訂成冊(cè)。同時(shí)，須提供本表的電子版1

2、份。四、請(qǐng)用鋼筆或電腦打印，準(zhǔn)確如實(shí)填寫(xiě)各項(xiàng)內(nèi)容，書(shū)寫(xiě)要清晰、工整。聯(lián)系人：冷建祥電話：0396- E-mail：課題名稱(chēng)小學(xué)低年語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)研究主持人 姓 名樊超軍政治面貌群眾性別男年齡30行政職務(wù)專(zhuān)業(yè)職稱(chēng)小學(xué)一級(jí)學(xué)科專(zhuān)業(yè)漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)歷學(xué)位本科工作單位通訊地址正陽(yáng)縣彭橋鄉(xiāng)板橋小學(xué) 郵政 編碼463618固定電話E-mail移動(dòng)電話主要參與者姓 名性別年齡專(zhuān)業(yè) 職稱(chēng)學(xué)科 專(zhuān)業(yè)學(xué)歷學(xué)位工作單位樊超軍男30小學(xué)一級(jí)漢語(yǔ)言文學(xué)本科正陽(yáng)縣彭橋鄉(xiāng)板橋小學(xué)牛安民男52小學(xué)高級(jí)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)科正陽(yáng)縣彭橋鄉(xiāng)板橋小學(xué)隗存軍男45中學(xué)一級(jí)漢語(yǔ)言文學(xué)本科正陽(yáng)縣彭橋鄉(xiāng)板橋小學(xué)張志成男46小學(xué)高級(jí)歷史專(zhuān)科正陽(yáng)縣彭橋鄉(xiāng)板橋

3、小學(xué)鐘靈陽(yáng)女23特崗教師小學(xué)教育專(zhuān)科正陽(yáng)縣彭橋鄉(xiāng)新店小學(xué)預(yù) 期 成 果（在選項(xiàng)上打“”或加粗）A專(zhuān)著 B.研究報(bào)告 C.論文 D.其他本課題研究起止時(shí)間 2014 年09 月09 日至 2015 年09 月 09 日一、基本情況二、課題設(shè)計(jì)論證本課題研究的理論意義和實(shí)踐意義，國(guó)內(nèi)外與本課題相關(guān)研究的概況及趨勢(shì)，本課題研究的基本內(nèi)容、研究重點(diǎn)和預(yù)計(jì)突破的難點(diǎn)等。(如本頁(yè)不夠用，可另附紙。)課題研究的實(shí)踐意義與理論意義識(shí)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)。識(shí)字的多少、快慢，直接影響學(xué)生閱讀和寫(xiě)作能力的發(fā)展。但長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)一直存在著高耗低效的現(xiàn)象。我們進(jìn)行“隨機(jī)識(shí)字無(wú)痕教學(xué)”的

4、課題研究，就是為了唱好識(shí)字教學(xué)的重頭戲，輕松完成低年級(jí)閱讀教學(xué)的主要任務(wù)之一。隨機(jī)識(shí)字，學(xué)生可以隨著語(yǔ)境的變化進(jìn)行立體識(shí)字（因?yàn)閺恼Z(yǔ)言學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，所有字詞只有在一定的語(yǔ)言環(huán)境中才有確切的含義）。我們主張識(shí)讀同步，寓識(shí)于讀，就是要以讀為本，隨讀書(shū)活動(dòng)或日常生活的展開(kāi)分步解決字的音、形、義問(wèn)題，尤其是對(duì)字詞意思的理解，要隨著具體語(yǔ)境內(nèi)容、情感的理解體悟而逐步深化。實(shí)施時(shí)我們盡量做到“無(wú)痕”，讓孩子們?cè)凇爸腔?、生活、玩?！敝羞M(jìn)行識(shí)記，提高識(shí)字效率。本課題在國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢(shì)分析國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的概況與趨勢(shì) 低年級(jí)識(shí)字教學(xué)識(shí)字是閱讀的基礎(chǔ)，是低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。我國(guó)的漢字不是簡(jiǎn)單的書(shū)寫(xiě)或

5、記錄符號(hào)，而是一幅幅、一個(gè)個(gè)故事，是凝聚著先人的智慧，承載著中華文明的中國(guó)第五大發(fā)明，“是人類(lèi)最高智慧的杰作”（韓國(guó)專(zhuān)家語(yǔ)）。因此，識(shí)字教育在我國(guó)教育史上歷來(lái)占有重要的地位，人們甚至把孩子受教育說(shuō)成“去識(shí)字”，可見(jiàn)識(shí)字內(nèi)涵之豐富。隨著新課改的實(shí)施，一年級(jí)的識(shí)字量明顯增多，如何讓學(xué)生識(shí)記生字成為教學(xué)的難點(diǎn)。然而，文字畢竟是枯燥的書(shū)寫(xiě)符號(hào)。所以，當(dāng)今在識(shí)字教學(xué)中，教師們就利用了不同的教學(xué)方法，如：司霞老師的“隨文分散識(shí)字法”、竇桂梅老師的“不拘一格，靈活識(shí)字法”等，雖然這些不同的識(shí)字方法充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，達(dá)到識(shí)字的目的，但是這些方法只是零散的，沒(méi)有集中整理、歸類(lèi)。

6、另外，現(xiàn)在小學(xué)的識(shí)字教學(xué)確實(shí)存在過(guò)強(qiáng)的目的性與功利性，有著太過(guò)繁重的量的指標(biāo)需要達(dá)成，這樣很可能影響到漢字教學(xué)對(duì)于學(xué)生心靈、情感的潤(rùn)澤。本課題研究的基本內(nèi)容如下1、課題的申報(bào)與課題開(kāi)題報(bào)告2、課題研究理論學(xué)習(xí)3、實(shí)驗(yàn)班級(jí)學(xué)生識(shí)字現(xiàn)狀調(diào)查分析4、教師識(shí)字教學(xué)方法現(xiàn)狀調(diào)查分析5、隨機(jī)識(shí)字的生字出示的時(shí)機(jī)6、識(shí)字教學(xué)和閱讀教學(xué)的有機(jī)結(jié)合7、生字“音形義”教學(xué)的策略8、生字復(fù)習(xí)鞏固和寫(xiě)字指導(dǎo)9、隨機(jī)識(shí)字無(wú)痕教學(xué)成果驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)與推廣研究重點(diǎn)和預(yù)計(jì)突破的難點(diǎn)識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文低年段教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。識(shí)字教學(xué)主要有兩種形式：一是集中識(shí)字，一是隨文識(shí)字。閱讀教學(xué)中識(shí)字教學(xué)，很多老師都比較喜歡采用集中識(shí)字的方式進(jìn)

7、行教學(xué)。即先集中把課文中需要認(rèn)識(shí)學(xué)寫(xiě)的生字一起教完了再學(xué)習(xí)課文，或是先把課文學(xué)完了再來(lái)學(xué)生字。這種教學(xué)方式板塊清晰，比較好操作，從目前的情況看大部分教師都選擇這種方式進(jìn)行教學(xué)。但這種集中識(shí)字的方式容易把生字孤立起來(lái)，沒(méi)有具體的語(yǔ)境，教學(xué)很枯燥，學(xué)生容易分心。三、課題研究程序本課題研究的方法、途徑，課題具體實(shí)施步驟，研究工作的人員分工與資料準(zhǔn)備情況等。(如本頁(yè)不夠用，可另附紙。)本課題研究方法1、資料文獻(xiàn)法 對(duì)國(guó)內(nèi)外有關(guān)“綜合”主題的論述、著作進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，把握該課題的研究現(xiàn)狀的最新動(dòng)態(tài)，及時(shí)指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。 2、個(gè)案研究法 對(duì)學(xué)生中家庭狀況、父母素養(yǎng)、生活環(huán)境、經(jīng)濟(jì)條件、個(gè)體特征差異較大的同學(xué)

8、進(jìn)行跟蹤記錄，以保證課題研究結(jié)果的全面性、綜合性和深入性。3、調(diào)查分析法 對(duì)學(xué)生“綜合式語(yǔ)文”學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度和行為作問(wèn)卷調(diào)查，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行分析研究，提高實(shí)驗(yàn)水平和實(shí)驗(yàn)效果。4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法 總結(jié)研究成果，得出可靠的研究結(jié)論，探索切實(shí)可行的提高學(xué)生整體語(yǔ)文素養(yǎng)的策略和方法。本課題研究途徑 準(zhǔn)備階段：組織有關(guān)人員對(duì)課題進(jìn)行論證，搜集相關(guān)資料，深入課題內(nèi)容研究，認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)理論，掌握先進(jìn)的信息技術(shù)，統(tǒng)一思想，成立課題組，明確各自分工，確定課題的研究步驟和方法，申報(bào)實(shí)施方案。研究階段：全面啟動(dòng)課題，根據(jù)實(shí)際情況全面開(kāi)展課題研究，選擇合適的實(shí)驗(yàn)形式，進(jìn)行具體實(shí)驗(yàn)；進(jìn)行個(gè)案追蹤與訪談、理論研討、指導(dǎo)與

9、培訓(xùn)，推廣成功經(jīng)驗(yàn)等等。 1、構(gòu)建隨機(jī)識(shí)字教學(xué)的有效新途徑； 2、探索研究落實(shí)隨機(jī)識(shí)字教學(xué)策略和操作方法。 3、進(jìn)行隨機(jī)識(shí)字的課外輔導(dǎo)與實(shí)踐等活動(dòng)； 4、及時(shí)記錄與整理教學(xué)的體會(huì)與經(jīng)驗(yàn)并撰寫(xiě)案例、論文?？偨Y(jié)階段：整理分析與處理有關(guān)數(shù)據(jù)、材料；整理相關(guān)的教學(xué)論文、案例等；進(jìn)行成果評(píng)選、寫(xiě)出有價(jià)值的研究報(bào)告。組織課題鑒定，力爭(zhēng)推出一批優(yōu)秀課題研究成果。本課題研究實(shí)施步驟：本課題研究自2014年09月開(kāi)始，到2015年09月終結(jié)。整個(gè)實(shí)施分三個(gè)階段進(jìn)行。第一階段：準(zhǔn)備階段（2014年09 月-2014年 10月） 1、制定課題研究方案。 2、集體論證完善本課題，提請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)家審定。 3、通過(guò)教學(xué)實(shí)踐

10、，探索識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)方法。第二階段：實(shí)施階段（2014年10月-2015年03 月|）1、組織課題組成員學(xué)習(xí)相關(guān)理論著作，邀請(qǐng)課題專(zhuān)家組舉辦學(xué)習(xí)講座，定期進(jìn)行研討。2、 定期開(kāi)展識(shí)字課堂教學(xué)評(píng)比以及研討課、公開(kāi)課等活動(dòng)，組織評(píng)議。3、分階段針對(duì)學(xué)生識(shí)字情況進(jìn)行跟蹤調(diào)查研究分析。4、開(kāi)展網(wǎng)上論壇研討活動(dòng)。5、舉辦案例反思交流活動(dòng)。第三階段：總結(jié)階段（2015年03月-2015年09月）1、收集整理優(yōu)秀識(shí)字教學(xué)設(shè)計(jì)。2、收集整理優(yōu)秀教學(xué)案例反思。3、提煉課題研究成果，撰寫(xiě)課題結(jié)題報(bào)告。4、展示、推廣課題研究成果。本課題研究工作人員分工：課題組成員： 樊超軍（正陽(yáng)縣彭橋鄉(xiāng)板橋小學(xué)教研組長(zhǎng)）對(duì)課題實(shí)施工

11、作給予指導(dǎo)； 牛安民（正陽(yáng)縣彭橋鄉(xiāng)板橋小學(xué)語(yǔ)文教師）參與課題研究具體工作；隗存軍（正陽(yáng)縣彭橋鄉(xiāng)板橋小學(xué)校長(zhǎng)兼語(yǔ)文教師）參與課題研究具體工作； 張志成（正陽(yáng)縣彭橋鄉(xiāng)板橋小學(xué)語(yǔ)文教師）參與課題研究具體工作。 鐘靈陽(yáng)（正陽(yáng)縣彭橋鄉(xiāng)新店小學(xué)教研組長(zhǎng)）參與課題研究具體工作。1、學(xué)校負(fù)責(zé)人、課題主持人均主持過(guò)多項(xiàng)省、市級(jí)以上課題研究，均順利結(jié)題并獲獎(jiǎng)，有著較強(qiáng)的科研意識(shí)和科研組織能力。課題組成員均為各類(lèi)學(xué)科帶頭人、青年骨干教師。2、我校多年來(lái)在課題負(fù)責(zé)人的帶領(lǐng)下，一直潛心研究低年級(jí)語(yǔ)文的課堂教學(xué)，尤其是在識(shí)字教學(xué)中，我們?cè)趥湔n時(shí)將教材內(nèi)容、課標(biāo)要求及孩子的年齡特點(diǎn)融為一體，進(jìn)行整體把握。在遵循語(yǔ)文教學(xué)基本

12、規(guī)律的前提下，識(shí)字教學(xué)程序不設(shè)置固定的板塊，每一步都順應(yīng)孩子的“即時(shí)思維”所需、情感所求自然推進(jìn)。這里的“順應(yīng)”不是“放縱”，而是在順應(yīng)中有老師恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，從而使識(shí)字教學(xué)活動(dòng)在“以學(xué)生為主”的思維引導(dǎo)下一氣呵成。最后，呈現(xiàn)給大家的是字詞句段的學(xué)習(xí)不分家，“三維目標(biāo)”的落實(shí)不分家，整堂課的教學(xué)結(jié)構(gòu)不分家的無(wú)痕教學(xué)模式。本課題相關(guān)資料準(zhǔn)備：1 姚雪君;談?wù)剬?xiě)字教學(xué)J;安徽教育;1980年01期 2 朱克英;教給學(xué)生識(shí)字方法J;安徽教育;1980年09期 3 歐陽(yáng)敏;我是怎樣抓識(shí)字教學(xué)和寫(xiě)作訓(xùn)練的J;重慶師范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版);1980年02期 4 書(shū)巖;當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的一些問(wèn)題J;寧夏教育;1980年02期 5 西藏民族學(xué)院預(yù)科漢文組;突出漢字結(jié)構(gòu)規(guī)律 培養(yǎng)學(xué)員識(shí)字能力談?wù)劜刈鍧h字教學(xué)J;西藏民族學(xué)院學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版);1980年03期 6 沈德立;關(guān)于漢字形音與形義聯(lián)系鞏固性問(wèn)題的實(shí)驗(yàn)研究J;天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版);1980年03期 7 ;語(yǔ)文教學(xué)改革要全面考慮J;四川教育;1980年05期 8 ;兩所小學(xué)集中