版北師大版數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)的教案

1、Word - 17 -版北師大版數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)的教案 作為一位不辭辛苦的人民老師，往往需要進(jìn)行教案編寫工作，借助教案可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)。教案應(yīng)當(dāng)怎么寫呢?下面是給大家?guī)淼淖钚掳姹睅煷蟀鏀?shù)學(xué)五班級(jí)下冊(cè)教案，盼望大家能夠喜愛! 最新版北師大版數(shù)學(xué)五班級(jí)下冊(cè)教案1 一、學(xué)情分析： 質(zhì)數(shù)和合數(shù)這一課內(nèi)容比較抽象，很難結(jié)合生活實(shí)例或詳細(xì)情境來教學(xué)，同學(xué)理解起來有肯定的難度。另外，到本節(jié)課為止，已經(jīng)消失了因數(shù)、倍數(shù)、奇數(shù)、偶數(shù)、質(zhì)數(shù)、合數(shù)等概念，有些概念同學(xué)簡(jiǎn)單混淆，如同學(xué)往往把質(zhì)數(shù)和奇數(shù)，合數(shù)和偶數(shù)的概念弄混，教學(xué)時(shí)應(yīng)留意讓同學(xué)辨析這些概念。 二、教學(xué)目標(biāo)： 1、理解質(zhì)數(shù)和合數(shù)的概念。 2、能嫻熟

2、推斷質(zhì)數(shù)與合數(shù)，能夠找出100以內(nèi)的質(zhì)數(shù)。 3、培育同學(xué)分析問題的力量和應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí);體驗(yàn)從特別到一般的熟悉進(jìn)展過程，進(jìn)一步完善同學(xué)對(duì)自然數(shù)的分類方法的把握，培育同學(xué)思維的敏捷性。 三、教學(xué)重難點(diǎn)： 重點(diǎn)：理解質(zhì)數(shù)、合數(shù)的含義，能正確快速地推斷一個(gè)數(shù)是質(zhì)數(shù)還是合數(shù)。 難點(diǎn)：能運(yùn)用肯定的方法，從不同的角度推斷、感悟質(zhì)數(shù)合數(shù)。 四、教學(xué)過程： (一)導(dǎo)入新課。找出120各數(shù)的因數(shù)。 你發(fā)覺了什么? (同學(xué)可能回答：1只有1個(gè)因數(shù)，其余的數(shù)都有2個(gè)以上因數(shù);2，3，5，7，11，13，17，19這些數(shù)的因數(shù)都只有1和它本身) 今日我們學(xué)習(xí)的內(nèi)容就與一個(gè)數(shù)因數(shù)的個(gè)數(shù)有關(guān)。 設(shè)計(jì)意圖說明：讓同學(xué)用自己

3、的話描述120各數(shù)因數(shù)的特點(diǎn)，通過觀看同學(xué)雖然沒有質(zhì)數(shù)與合數(shù)的概念，但對(duì)這些數(shù)已經(jīng)有了自己的分類與熟悉，為之后的分類與概念的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。 (二)新授 探究一：熟悉質(zhì)數(shù)和合數(shù) 師：請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)因數(shù)的個(gè)數(shù)，將這些數(shù)分分類。 (同學(xué)可能回答：將1，2，3，5，7，11，13，17，19分為一類，它們的因數(shù)都是1和它自己本身，其余的數(shù)分為一類;將1，4，9，16分為一類，它們的因數(shù)個(gè)數(shù)都是奇數(shù)個(gè)，其余的分為一類，它們的因數(shù)個(gè)數(shù)都是偶數(shù)個(gè)) 師：同學(xué)們都說得特別好，請(qǐng)打開課本翻到第14頁，請(qǐng)你根據(jù)它的方法分一分。 師：一個(gè)數(shù)，假如只有1和它本身兩個(gè)因數(shù)，這樣的數(shù)叫作質(zhì)數(shù)(或素?cái)?shù))。上面這些數(shù)中，哪些數(shù)

4、是質(zhì)數(shù)(素?cái)?shù))?為什么? (同學(xué)可能回答：2是質(zhì)數(shù)，它的因數(shù)只有1和2;3是質(zhì)數(shù)，它的因數(shù)只有1和3;2，3，5，7，11，13，17，19都是質(zhì)數(shù)，它們的因數(shù)都只有1和它們本身。) 師：1是質(zhì)數(shù)嗎? (同學(xué)回答：1是質(zhì)數(shù)，它的因數(shù)只有1和它本身;1不是質(zhì)數(shù)，1的因數(shù)只有1個(gè)，質(zhì)數(shù)有2個(gè)因數(shù)) 師：一個(gè)數(shù)，假如除了1和它本身還有別的因數(shù)，這樣的數(shù)叫作合數(shù)。上面這些數(shù)中，哪些數(shù)是合數(shù)?為什么? (同學(xué)可能回答：4是合數(shù)，除了1和4以外，2也是4的因數(shù);6是合數(shù)，除了1和6以外，6的因數(shù)還有2和3) 師：1是合數(shù)嗎? (同學(xué)可能回答：1不是合數(shù)，它只有1個(gè)因數(shù)1。) 小結(jié)：1不是質(zhì)數(shù)，也不是合數(shù)。

5、 師：你還能找出其他的質(zhì)數(shù)和合數(shù)嗎? (同學(xué)舉例并說明理由) 設(shè)計(jì)意圖說明：質(zhì)數(shù)和合數(shù)的定義可以老師直接給出，也可以讓同學(xué)自己看書自學(xué)，這里的重點(diǎn)是要讓同學(xué)理解定義，依據(jù)定義推斷一個(gè)數(shù)(除了1)是質(zhì)數(shù)還是合數(shù)。同學(xué)在一開頭可能會(huì)將1歸為質(zhì)數(shù)，這時(shí)要提示同學(xué)認(rèn)真理解定義中“兩個(gè)因數(shù)”的含義。在小結(jié)和板書中也要強(qiáng)調(diào)，1不是質(zhì)數(shù)，也不是合數(shù)。 探究二：找出100以內(nèi)的質(zhì)數(shù)，做一個(gè)質(zhì)數(shù)表。(課本P14例1。) (媒體出示圖表) 師：你有什么好方法? (同學(xué)回答：先把偶數(shù)去掉，它們除了1和本身外，肯定還有因數(shù)2(老師提示2是質(zhì)數(shù)，不能去掉);除了5以外，個(gè)位是5，0的數(shù)先去掉) 師：利用我們之前學(xué)習(xí)到的

6、學(xué)問，可以先將2，3，5的倍數(shù)劃掉(不包括2，3，5)。始終可以劃到幾的倍數(shù)? (同學(xué)可能回答：50的倍數(shù)，51的2倍是102，超過100了。) (同學(xué)制作100以內(nèi)的質(zhì)數(shù)表。) 設(shè)計(jì)意圖說明：由于學(xué)校用到的質(zhì)數(shù)比較少，所以教材中只要求同學(xué)找出100以內(nèi)的質(zhì)數(shù)。這些質(zhì)數(shù)不必要求同學(xué)都背熟，但是熟識(shí)20以內(nèi)的質(zhì)數(shù)還是有必要的。 五、練習(xí) (課本P16練習(xí)四第一、二題。) 六、小結(jié)： 1、一個(gè)數(shù)，假如只有1和它本身兩個(gè)因數(shù)，這樣的數(shù)叫作質(zhì)數(shù)(或素?cái)?shù))。 2、一個(gè)數(shù)，假如除了1和它本身還有別的因數(shù)，這樣的數(shù)叫作合數(shù)。 3、1不是質(zhì)數(shù)，也不是合數(shù)。 最新版北師大版數(shù)學(xué)五班級(jí)下冊(cè)教案2 一、教學(xué)目標(biāo)和要

7、求。 1、經(jīng)受折疊和綻開的過程，體會(huì)立體圖形和它的平面綻開圖的關(guān)系，進(jìn)展空間觀念。 2、能正確推斷平面綻開圖所對(duì)應(yīng)的簡(jiǎn)潔立體圖形。 二、教學(xué)重點(diǎn)。 推斷平面綻開圖所對(duì)應(yīng)的簡(jiǎn)潔立體圖形。 三、教學(xué)難點(diǎn)。 推斷平面綻開圖所對(duì)應(yīng)的簡(jiǎn)潔立體圖形。 四、教學(xué)時(shí)數(shù)。 2課時(shí)。 五、教學(xué)過程。 (一)想一想。 出示教科書第38頁的圖形，并讓同學(xué)預(yù)備這樣的圖形。按虛線折疊成一個(gè)封閉的立體圖形，它的外形像什么?(同學(xué)小組溝通爭(zhēng)論，合作，老師引導(dǎo)同學(xué)先想象這個(gè)平面綻開圖折疊以后像什么。) (二)畫一畫。 動(dòng)手操作，將附頁3圖1剪下，按虛線折疊后，外形是一座小房子。 (三)做一做。 1、通過折疊后的小房子來確定天窗

8、和門的位置，然后在平面圖上畫出來。 天窗可以在平面圖中上數(shù)其次個(gè)或第三個(gè)長(zhǎng)方形內(nèi)，門可以在第一個(gè)或第四個(gè)長(zhǎng)方形內(nèi)，也可以在兩邊的五邊形內(nèi)。 2、依據(jù)同學(xué)的實(shí)際狀況，把這個(gè)問題進(jìn)行拓展，首先將附頁3圖1中的各個(gè)圖形標(biāo)上號(hào)碼，長(zhǎng)方形從上到下依次為1，2，3，4，5，左邊的五邊形為6號(hào)圖形，右邊的為7號(hào)圖形。然后，提出挑戰(zhàn)性的問題： (1)與圖形6相對(duì)的聲納個(gè)圖形? (2)和圖形1相對(duì)的是哪個(gè)圖形?借助想象活動(dòng)，進(jìn)展同學(xué)的空間觀念。 (四)練一練。 1、第39頁第1題。 引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行想象，作出最初的推斷，然后通過動(dòng)手操作，爭(zhēng)論并溝通，得出結(jié)論。 2、第39頁第2題。 進(jìn)一步讓同學(xué)體會(huì)立體圖形和它的平

9、面綻開圖之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，有多余信息。同學(xué)獨(dú)自完成本題，老師允許學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)通過動(dòng)手操作解決問題。 最新版北師大版數(shù)學(xué)五班級(jí)下冊(cè)教案3 設(shè)計(jì)說明 蘇霍姆林斯基曾說過：“引導(dǎo)同學(xué)借助已有的閱歷去獵取學(xué)問，這是最高的教學(xué)技巧之所在?！北竟?jié)課的教學(xué)通過讓同學(xué)動(dòng)手操作、自主探究、合作溝通等方式，使同學(xué)經(jīng)受“探究發(fā)覺驗(yàn)證修改”的過程。通過一系列的活動(dòng)，使同學(xué)完成了學(xué)問的自我構(gòu)建，同時(shí)也加深了對(duì)分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的意義的理解，符合同學(xué)的進(jìn)展需要。 另外，本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)還遵循同學(xué)的認(rèn)知規(guī)律和年齡特點(diǎn)，對(duì)計(jì)算進(jìn)行探究式教學(xué)。讓同學(xué)以自主探究和合作溝通的方式，在分析問題和解決問題的過程中體驗(yàn)勝利的喜悅，不僅使同學(xué)

10、獲得了學(xué)問，進(jìn)展了智力，還激發(fā)了同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好 課前預(yù)備 老師預(yù)備 PPT課件、長(zhǎng)方形包裝紙 同學(xué)預(yù)備 長(zhǎng)方形紙 教學(xué)過程 創(chuàng)設(shè)情境，提出問題 1.問題導(dǎo)入。 師：同學(xué)們，我們學(xué)過整數(shù)除以整數(shù)(0除外)，也知道了整數(shù)除法的意義。今日我們將學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)除法。那么分?jǐn)?shù)除法的意義是什么呢?它和整數(shù)除法的意義是否相同呢?下面就讓我們帶著疑問一起來探究一下幾個(gè)小伴侶分餅的問題。 請(qǐng)你們列出算式并計(jì)算。 (1)每人吃張餅，4個(gè)人共吃多少?gòu)堬? (2)把2張餅平均分給4個(gè)人，每人分得多少?gòu)堬? (3)有2張餅，每人分得張餅，可以分給幾個(gè)人? (引導(dǎo)同學(xué)觀看上面的三道題，并說一說它們都是已知什么，求什么) 2

11、.揭示分?jǐn)?shù)除法的意義。 爭(zhēng)論：(3)題中涉及了分?jǐn)?shù)除法，想一想，分?jǐn)?shù)除法的意義和整數(shù)除法的意義相同嗎? 總結(jié)：分?jǐn)?shù)除法的意義與整數(shù)除法的意義相同，都是已知兩個(gè)因數(shù)的積與其中一個(gè)因數(shù)，求另一個(gè)因數(shù)的運(yùn)算。 設(shè)計(jì)意圖：通過對(duì)一組題的探究和對(duì)比，使同學(xué)發(fā)覺分?jǐn)?shù)除法的意義與整數(shù)除法的意義相同，這樣新舊學(xué)問的遷移過渡，可以使同學(xué)對(duì)分?jǐn)?shù)除法的意義理解起來更加簡(jiǎn)單。 合作溝通，探究新知 1.引導(dǎo)參加，探究新知。 (1)出示教材55頁例題。 師：(出示一張長(zhǎng)方形的包裝紙)老師想用這張美麗的包裝紙把送給媽媽的禮物包裝起來，可是這張紙?zhí)罅耍阉钠骄殖?份就夠了，每份是這張紙的幾分之幾呢? (2)動(dòng)手操作，分

12、一分，涂一涂。 師：請(qǐng)大家拿出一張長(zhǎng)方形紙，涂色表示出這張紙的。 (同學(xué)動(dòng)手操作，老師巡察指導(dǎo)) 師：把一張長(zhǎng)方形紙的平均分成2份，想一想，是把哪一部分平均分成了2份?其中的一份是多少呢?請(qǐng)大家用自己喜愛的顏色表示出來。 (同學(xué)活動(dòng)，老師指導(dǎo)) (3)觀看發(fā)覺。 師：通過畫圖，你發(fā)覺了什么?能用一個(gè)算式表示出涂色的過程嗎? 預(yù)設(shè) (老師利用課件協(xié)作同學(xué)匯報(bào)) 生1：把平均分成2份，每份是2個(gè)小格，占這張紙的。 生2：里面有4個(gè)，平均分成2份，每份就是2個(gè)，是，即2=。 設(shè)計(jì)意圖：通過涂一涂的活動(dòng)，在老師的引導(dǎo)下，讓同學(xué)列出除法算式，使同學(xué)進(jìn)一步理解、感受分?jǐn)?shù)除法的意義。 2.初探算法。 師：假

13、如不看圖，你會(huì)計(jì)算2嗎?你能提出大膽的猜想嗎? 預(yù)設(shè) 生：分母不變，被除數(shù)的分子除以整數(shù)得到的商作商的分子。 提出質(zhì)疑，驗(yàn)證猜想，理解新知。 (1)嘗試驗(yàn)證，發(fā)覺問題。 師：科學(xué)的驗(yàn)證不是僅通過計(jì)算一兩道題就能得出結(jié)論的，你們能不能自己設(shè)計(jì)一道分?jǐn)?shù)除以整數(shù)(0除外)的計(jì)算題來驗(yàn)證剛才的猜想是否正確呢? (同學(xué)匯報(bào)驗(yàn)證的結(jié)果) 師：為什么有些題目能很順當(dāng)?shù)厮愠鰜?，而有些題目卻不能很快地算出精確的答案呢?(分?jǐn)?shù)的分子不能被除數(shù)整除) 最新版北師大版數(shù)學(xué)五班級(jí)下冊(cè)教案4 教學(xué)目標(biāo)： 1、通過動(dòng)手操作，知道長(zhǎng)方體、正方體的綻開圖，加深對(duì)長(zhǎng)方體、正方體的熟悉。 2、在想象、操作等活動(dòng)中，進(jìn)展空間觀念，激

14、發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好。 3、在想象、操作等活動(dòng)中，進(jìn)展空間觀念，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好。 教學(xué)重點(diǎn)： 通過動(dòng)手操作，知道長(zhǎng)方體、正方體的綻開圖，加深對(duì)長(zhǎng)方體、正方體的熟悉。 教學(xué)難點(diǎn) ： 通過動(dòng)手操作，知道長(zhǎng)方體、正方體的綻開圖，加深對(duì)長(zhǎng)方體、正方體的熟悉。 教學(xué)預(yù)備： 1、預(yù)備長(zhǎng)方體和正方體的紙盒各一個(gè)。 2、把附頁1中的圖形剪下來。 前置作業(yè)： 1、把一個(gè)正方體盒子沿著棱剪開，得到一個(gè)綻開圖是(可以畫一畫也可以貼一貼) 2、把一個(gè)正方體盒子沿著棱剪開，得到一個(gè)綻開圖是(可以畫一畫也可以貼一貼) 3、做一做 (1)下面哪些圖形沿虛線折疊后剛好能圍成正方體? (2)下面哪些圖形沿虛線折疊后剛好能圍成長(zhǎng)

15、方體? 教學(xué)過程： 課前3分鐘內(nèi)容 一、動(dòng)手操作，知道長(zhǎng)方體、正方體的綻開圖。 1、通過剪盒子，熟悉長(zhǎng)方體、正方體的綻開圖。 師：請(qǐng)同學(xué)們拿出你們帶來的正方體紙盒，沿著棱剪開，看看你能得到什么樣的綻開圖。 同學(xué)在剪、拆盒子的過程中，老師要對(duì)剪的方法進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。 由于剪法不同，綻開圖的外形也是不同的。同學(xué)剪好后，老師展現(xiàn)不同外形的綻開圖。 師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)賹⒁粋€(gè)長(zhǎng)方體盒子沿棱剪開，看看又能得到怎樣的綻開圖。 2、體會(huì)綻開圖與長(zhǎng)方體、正方體的聯(lián)系。 教科書第16頁做一做第1、2題 引導(dǎo)同學(xué)理解題目要求，利用附頁1中的圖形進(jìn)行操作，獨(dú)自地想一想哪些圖形符合題目的要求，再組織同學(xué)溝通。 二、練一練

16、1、教科書第17頁練一練第1題。 先讓同學(xué)看綻開圖進(jìn)行思索，并把結(jié)果寫下來，然后再利用附頁中的圖試一試。 2、教科書第17頁練一練第2題。 先讓同學(xué)按綻開圖說說哪兩個(gè)面是相對(duì)的面，再聯(lián)系長(zhǎng)方體說說綻開圖中的各個(gè)長(zhǎng)方形對(duì)應(yīng)的是長(zhǎng)方體中的哪個(gè)面。 板書設(shè)計(jì)： 綻開與折疊 最新版北師大版數(shù)學(xué)五班級(jí)下冊(cè)教案5 教學(xué)內(nèi)容： 二期教材四班級(jí)第一學(xué)期課本P2223 教材分析： 本節(jié)內(nèi)容主要是對(duì)常用的面積單位進(jìn)行一個(gè)梳理，一方面進(jìn)一步借助同學(xué)的低階面積單位的表象累積形成平方千米的表象，另一方面，使同學(xué)熟識(shí)平方厘米、平方分米、平方米、平方千米之間的進(jìn)率關(guān)系，能夠進(jìn)行簡(jiǎn)潔的換算。 教學(xué)目標(biāo)： (一)學(xué)問與技能 1

17、、初步學(xué)會(huì)依據(jù)實(shí)際需要，選用適當(dāng)?shù)拿娣e單位，豐富面積單位的量感。 2、借助問題情景，合作探究平方米與平方千米之間的進(jìn)率，進(jìn)一步豐富1平方千米的量感。 (二)過程與方法 經(jīng)受常用的面積單位的梳理過程，自主建構(gòu)面積單位的換算方法，初步提高整理歸納力量。 (三)情感與態(tài)度 逐步體會(huì)數(shù)學(xué)與日常生活的親密聯(lián)系，感知數(shù)學(xué)的價(jià)值。 重點(diǎn)難點(diǎn)： 1、豐富1平方千米的量感，把握常用面積單位間的換算方法。 2、理解常用面積單位間進(jìn)率的推算方法。 教學(xué)過程： 一、引入階段 1、感受平方千米 同學(xué)們，你們覺得我們學(xué)校大嗎?我們泗涇鎮(zhèn)大嗎?那么松江區(qū)呢?這些區(qū)域用我們新學(xué)的面積單位k來表示，是多少呢?請(qǐng)看大屏幕：(出示

18、) 我們漂亮的校內(nèi)占地面積約0.03平方千米。 我們家園泗涇鎮(zhèn)占地面積約24.2平方千米。 我們的松江區(qū)總面積約604平方千米。 你得到了什么信息?有什么感受?你覺得平方千米常用在什么樣的區(qū)域?(對(duì)比，溝通) 小結(jié)：平方千米常用來表示面積大的區(qū)域。 (從同學(xué)所處的生活環(huán)境綻開，通過“區(qū)域大”但表示的“數(shù)字小”這一劇烈對(duì)比，豐富平方千米的量感) 2、感知常用的小面積單位 我們還學(xué)過哪些常用的面積單位?誰能從大到小說出來呢?它們之間的進(jìn)率是多少呢?讓我們用手勢(shì)來比劃一下它們的大小吧!1k能用手勢(shì)來表示嗎?(不能)為什么?(1k太大) 3、感知練習(xí) 同學(xué)們對(duì)面積單位的量感不錯(cuò)，就讓我們打開課本P23

19、頁，完成第三題，比比看，誰填的有快又準(zhǔn) 在下面()中填入適當(dāng)?shù)拿娣e單位(課本23頁)。 一張郵票的面積約9() 一張乒乓球臺(tái)面約410() 一間教室的面積約63() 一張軟盤的面積約1() 一個(gè)排球場(chǎng)占地約162() 上海野生動(dòng)物園占地約2() (在前面面積單位的充分感知鋪墊下，通過填寫適當(dāng)?shù)膯挝唬偈雇瑢W(xué)將熟識(shí)實(shí)物的某個(gè)面或某塊區(qū)域與面積單位建立起聯(lián)系，既診斷同學(xué)已學(xué)學(xué)問的把握狀況，又激活他們已有單位面積的量感。) 二、探究階段 1、情景設(shè)疑：通過剛才的單位填寫，同學(xué)們對(duì)面積單位的都很熟識(shí)了，接著讓我們來解決前面學(xué)習(xí)中留下的問題：(出示)假如1可以擠下17人，那么1k能不能擠得下整個(gè)上海的人

20、?(上?？?cè)丝跒?6737700人) 要想解決這個(gè)問題，我們需要知道什么?同桌溝通：需要知道1k等于多少，即k與之間的進(jìn)率，就可以求出1k可以擠多少人，最終把問題解決。 2、合作探究：我們知道1k就是邊長(zhǎng)為1km的正方形的面積，(出示邊長(zhǎng)為1km的正方形圖形)。 那么k與之間的進(jìn)率是多少呢?你們能從1k的定義來找出它們之間的進(jìn)率嗎?請(qǐng)小組合作完成。 (1)組內(nèi)嘗試解決，師巡察指導(dǎo)。 (2)全班溝通解法：(板書) 1km1km=1k 1000m1000m=1000000 1k=1000000 (3)再次溝通：通過在1k定義的關(guān)系式中把km轉(zhuǎn)換成m，我們很簡(jiǎn)單就找到了它們之間的關(guān)系?，F(xiàn)在讓我們同桌

21、之間再把這個(gè)過程相互溝通一下。 3、問題解決：知道了1k=1000000，那么1k能不能擠得下整個(gè)上海的人呢?誰來說說看?指名溝通。這個(gè)結(jié)果讓你有什么想說的嗎? 4、完善面積單位進(jìn)率：現(xiàn)在我們已經(jīng)把所學(xué)的面積單位之間的進(jìn)率都找到了，請(qǐng)同學(xué)們把P22的面積單位的關(guān)系填寫完整。(媒體演示課本23頁單位面積的累積過程) 1k=()1=()d1d=()c (通過問題設(shè)疑，激發(fā)同學(xué)的求知欲，讓同學(xué)主動(dòng)去探究k和的進(jìn)率。為了使同學(xué)形成清楚的量感，啟發(fā)同學(xué)從定義去推理，把同學(xué)的思維引入深處，從而讓同學(xué)在合作的嘗試計(jì)算中直觀獲得1k=1000000。其實(shí)同學(xué)以前在平方米，平方分米，平方厘米間的進(jìn)率時(shí)已經(jīng)經(jīng)受了這樣一個(gè)推理過程，在這里同學(xué)運(yùn)用以往的閱歷解決今日所學(xué)的新問題，體現(xiàn)了學(xué)問的遷移。通過平方米和平方千米間關(guān)系的探究，對(duì)同學(xué)進(jìn)一步理解單位面積的含義和進(jìn)率的由來，促進(jìn)同學(xué)表象記憶的形成都有好處，也激發(fā)了同學(xué)的求知_和解決問題的愛好，為以下單位換算供應(yīng)了一個(gè)良好的情知背景。) 三、運(yùn)用階段 1、分層練習(xí)：(說出思索過程) (1)25=()dm23k=() (2)3400d=()9000000=()k580c=()d (3)700000007k=()k (同學(xué)在三班級(jí)時(shí)已經(jīng)積累了一些重量、長(zhǎng)度、面積