幼兒園教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀分析及發(fā)展策略——以廈門市A區(qū)公辦園為例

1、幼兒園教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀分析及發(fā)展策略以廈門市A區(qū)公辦園為例摘 要 以廈門市A區(qū)公辦園為研究對(duì)象,調(diào)查公辦園教師隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀。研究發(fā)現(xiàn),存在教師數(shù)量配備不足,師幼比偏低;教 師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不夠合理；園本培訓(xùn)針對(duì)性不強(qiáng)，不能滿足不同層次教師的需求;教師社會(huì)地位不高，編內(nèi)外教師工資待遇相 差較大等問(wèn)題。針對(duì)現(xiàn)狀,筆者從教育行政等主管部門、幼兒園管理層面及教師自身層面，提出加強(qiáng)幼兒園教師隊(duì)伍發(fā)展 的策略。關(guān)鍵詞 幼兒園教師；公辦園；現(xiàn)狀分析；發(fā)展策略一、研究背景公辦園在發(fā)展“量”的同時(shí)力求“質(zhì)”的提升，加強(qiáng) 幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)，是提升學(xué)前教育質(zhì)量的重要保 障，建設(shè)一支高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型的教師隊(duì)伍，也

2、適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)。本研究旨在調(diào)查公辦園教 師隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀，包括公辦園所的發(fā)展概況、教師 隊(duì)伍的個(gè)人信息、資格準(zhǔn)入、招聘聘用、培養(yǎng)培訓(xùn)、職 稱評(píng)定和崗位聘任及績(jī)效考核等方面的基本情況。 針對(duì)存在的問(wèn)題和成因，從教育行政等主管部門、幼 兒園管理層面及教師自身層面提出相應(yīng)的對(duì)策。二、研究方法本研究主要采用問(wèn)卷調(diào)查法、半結(jié)構(gòu)訪談法、文 本分析法。以廈門市A區(qū)26所公辦園的幼兒教師為調(diào)查對(duì) 象，主要內(nèi)容涉及性別、年齡、教齡、學(xué)歷、專業(yè)背景等 個(gè)人信息；教師的資格準(zhǔn)入現(xiàn)狀，主要涉及是否持證、 注冊(cè)情況等；教師的招聘聘用現(xiàn)狀，涉及編內(nèi)外教師 不同招聘聘任途徑下的情況；教師的培訓(xùn)現(xiàn)狀，涉及 園內(nèi)外培訓(xùn)的

3、頻率、內(nèi)容、對(duì)培訓(xùn)的需求及成效等；教 師職稱評(píng)定和崗位聘任現(xiàn)狀，涉及職稱等級(jí)及對(duì)職稱 評(píng)定的認(rèn)可度等；教師隊(duì)伍的績(jī)效考核現(xiàn)狀，涉及績(jī) 效考核的內(nèi)容及對(duì)考核評(píng)價(jià)的看法等。共發(fā)放問(wèn)卷 412份，回收問(wèn)卷380份，有效回收率92%。與此同時(shí)，采用半結(jié)構(gòu)訪談的方式來(lái)彌補(bǔ)問(wèn)卷調(diào) 查研究中的不足。訪談的對(duì)象分為三類：一是區(qū)進(jìn)修 學(xué)校的教研員和督導(dǎo)室的教師；二是26所公辦園的園 長(zhǎng)；三是幼兒園教師。此外，還運(yùn)用了文本分析研究 法，通過(guò)收集與廈門市A區(qū)教師隊(duì)伍建設(shè)相關(guān)的文本 資料，基于文本，研究和梳理A區(qū)公辦園的發(fā)展背景 以及教師隊(duì)伍建設(shè)的基本情況。三、研究結(jié)果與分析（一）各園所各年齡段班級(jí)人數(shù)超額情況不同，

4、師 幼比偏低人數(shù)超額情況不同為了解該區(qū)各園各班的幼兒人數(shù)，研究者將幼兒 人數(shù)劃分為四檔，分別對(duì)大、中、小不同年齡段各班級(jí) 人數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，其結(jié)果如表1所示：表1廈門市A區(qū)各公辦園各班級(jí)幼兒數(shù)及超額情況25人（含25）以內(nèi)26-30 人31-35 人36-40 人41人及以上超班所班所占班所占班所占班所占額級(jí)占級(jí)百分級(jí)百分級(jí)百分級(jí)百分率數(shù)百數(shù)比數(shù)比數(shù)比數(shù)比分比小班0078.143641.861517.442832.56100(N=86)中班/33.852937.172329.492329.4996(N = 78)大班/2333.333347.831318.8467(N=69)從表1可知，該區(qū)公

5、辦園小班人數(shù)在25人（含25 人）以內(nèi)的班級(jí)為零；25-30人的班級(jí)有7個(gè)，占總班 級(jí)數(shù)的8.14%； 31-35人班級(jí)有36個(gè)，占總班級(jí)數(shù)的 41.86% ； 36-40人的班級(jí)有15個(gè)，占總數(shù)的17.44% ；其 余占32.56%的，是41人及以上的班級(jí)，有28個(gè)。中班 年齡段中，僅有3個(gè)班級(jí)的人數(shù)在30人（含30人）以 內(nèi)，占該年齡段總班級(jí)數(shù)的3.85% ； 31-35人的班級(jí)數(shù) 有29個(gè)，占總數(shù)的37.17% ； 36-40人的班級(jí)數(shù)和41人 及以上的班級(jí)數(shù)都是23個(gè)，各占總數(shù)的29.49%。大 班年齡段的班級(jí)人數(shù)在31-35人之間的班級(jí)有23個(gè)， 占該年段班級(jí)總數(shù)的33.33% ；

6、36-40人的班級(jí)有33 個(gè)，占總數(shù)的47.83% ；其余占18.84%的是班級(jí)數(shù)在41 人及以上的，有13個(gè)班級(jí)。按照幼兒園工作規(guī)程提 出的“小班25人，中班30人、大班35人”的要求，可以 得出：該區(qū)公辦園小、中、大班年段班級(jí)數(shù)超額率分別 為 100% 96% 和 67%。在對(duì)園長(zhǎng)的訪談中了解到，該區(qū)公辦園中，有兩 所園的部分班級(jí)配置了三教一保。針對(duì)這部分班級(jí)， 研究者對(duì)其班級(jí)人數(shù)做了統(tǒng)計(jì)和分析，詳見表2。按 照“師幼比1:7-9”的比例來(lái)看，配置三教一保的班級(jí) 人數(shù)應(yīng)該在“28-36”人范圍內(nèi)，但是從統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看， 這些班級(jí)的人數(shù)均維持在40人以上，說(shuō)明即使配置了 三教一保，其班級(jí)人數(shù)仍

7、然超額。表2廈門市A區(qū)公辦園配置三教一保各班級(jí)人數(shù)統(tǒng)計(jì)情況小班中班大班班級(jí)配置班級(jí)個(gè)數(shù)班級(jí)人數(shù)班級(jí)個(gè)數(shù)班級(jí)人數(shù)班級(jí)個(gè)數(shù)班級(jí)人數(shù)A園642645547三教一保B國(guó)443447546師幼比偏低師幼比是指一名教師與其所負(fù)責(zé)照顧的幼兒人 數(shù)之比，表述為“1:x”E表3反映的是該區(qū)公辦園各 班級(jí)的師幼比情況。該區(qū)公辦園中，小班師幼比最大 為1:24，最小為1:13.5，意味著每位教師最多時(shí)需要負(fù) 責(zé)對(duì)24位幼兒進(jìn)行保教工作，最少時(shí)也需要負(fù)責(zé)近 14位幼兒。中班年齡段的師幼比情況，最多時(shí)是1: 23，最少時(shí)為1:14.5，意味著每位教師最多時(shí)需要負(fù)責(zé) 的人數(shù)為23,最少時(shí)需要負(fù)責(zé)的人數(shù)為15，平均要負(fù) 責(zé)

8、幼兒近19個(gè)。大班年齡段最多時(shí)一位教師需要負(fù) 責(zé)近24個(gè)幼兒，最少時(shí)負(fù)責(zé)的人數(shù)也近16人,平均數(shù) 近20人。由此可見，該區(qū)公辦園各年齡段班級(jí)師幼比 總體較低，加上該區(qū)幼兒園實(shí)施的是教師輪班工作 制，即存在其中有一位教師并未在場(chǎng)與幼兒發(fā)生直接 互動(dòng)的情況。表3廈門市A區(qū)公辦園師幼比情況最小值最大值平均數(shù)小班師幼比1:13.51:241:18. 75中班師幼比1:14.51:231:18. 75大班師幼比1:15.51:23.51:19.5注：表中的師幼比是指各班級(jí)教師人數(shù)與幼兒人數(shù) 之比（二）教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理年齡結(jié)構(gòu)分布趨向年輕化通過(guò)對(duì)廈門市A區(qū)幼兒教師的年齡數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng) 計(jì)分析，結(jié)果如表4所示

9、:該區(qū)公辦園專任教師的年齡 主要分布在21-25歲，占總數(shù)的43.16% ；其次是26-30 歲，占30% ； 31-35歲的幼兒教師占14.47%。超過(guò)2/3 的幼兒教師年齡在30歲及以下，超過(guò)4/5的教師屬于 青年教師，表明該區(qū)公辦園教師隊(duì)伍總體上呈現(xiàn)年輕 化趨勢(shì)。表4廈門市A區(qū)公辦園幼兒教師年齡分布情況年齡段教師人數(shù)百分比21-25 歲16443. 1626-30 歲11430. 0031-35 歲5514. 4736-40 歲246. 3141歲及以上184. 7418-20 歲51.32合計(jì)380100. 00性別結(jié)構(gòu)不合理從圖1可知，目前廈門市A區(qū)公辦園教師隊(duì)伍中， 主要以女性教師

10、為主，占總數(shù)的96%，男性教師占總 數(shù)的4%。圖1廈門市A區(qū)公辦園幼兒教師性別分布情況職稱結(jié)構(gòu)不合理：近半數(shù)教師屬于未定級(jí)，高 級(jí)職稱的教師數(shù)量極少?gòu)谋?可知，目前A區(qū)公辦園教師中暫無(wú)職稱的 有188人，占總體的49.47%；其次是職稱二級(jí)占 28.68%，職稱三級(jí)和一級(jí)分別占13.42%、7.89%。目 前，全區(qū)只有高級(jí)教師2人，僅占0.53% ；正高級(jí)教師 數(shù)量為零。表5廈門市A區(qū)公辦園幼兒教師職稱統(tǒng)計(jì)情況（N=380）職稱人數(shù)百分比有效百分比累計(jì)百分比彖定級(jí)18849.4749.4749.47三級(jí)5113.4213.4262.89二級(jí)10928. 6828. 6891.57一級(jí)307.8

11、97, 8999.46高級(jí)20.530. 53100正高級(jí)000100合計(jì)380100100100（三）園本培訓(xùn)針對(duì)性不強(qiáng)，不能滿足不同層次教 師的需求該區(qū)教師參加培訓(xùn)，有園本和園外培訓(xùn)兩種途 徑。研究者在查閱該區(qū)相關(guān)培訓(xùn)文本資料和訪談一 線教師后，發(fā)現(xiàn)該區(qū)沒(méi)有針對(duì)不同教齡的教師開展培 訓(xùn)，沒(méi)有基于教師的個(gè)人能力和需求來(lái)開展職后培 訓(xùn)，籠統(tǒng)地進(jìn)行統(tǒng)一的培訓(xùn)，沒(méi)有著眼于解決幼兒教 師在實(shí)際教育教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題和困惑開展有 針對(duì)性的培訓(xùn)。很多教師認(rèn)為，在接受培訓(xùn)后，對(duì)教 育教學(xué)仍感到力不從心。（四）考核對(duì)教師的激勵(lì)作用不明顯通過(guò)實(shí)地調(diào)查和訪談一線教師，得知該區(qū)公辦園 沒(méi)有統(tǒng)一的教師考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，在

12、對(duì)幼兒教師進(jìn)行考核評(píng) 價(jià)時(shí)，是基于各自園所自定的考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)。因此各公辦 園教師考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)存在一定的差異性，特別是在考核不 同對(duì)象上，沒(méi)有基于不同教齡進(jìn)行考核，而是以周、 月、年度考核的方式進(jìn)行全體教師的量化考核。這樣 的考核方式僅僅滿足管理者的要求，而對(duì)幼兒教師后 續(xù)學(xué)習(xí)和自我提升的激勵(lì)作用不大。在考評(píng)的主體 上，主要以園所的管理者為主，缺乏幼兒教師的自我 評(píng)價(jià)和教師間的相互評(píng)價(jià)，以及幼兒家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)。（五）教師社會(huì)地位不高，編內(nèi)外教師工資待遇相 差較大該區(qū)公辦園編內(nèi)外幼兒教師對(duì)社會(huì)地位比較的 現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果如表6所示，有21%的幼兒教師認(rèn)為編 內(nèi)外教師的社會(huì)地位“同等重要”，20%認(rèn)為“差異不 明顯

13、”，一半以上的幼兒教師認(rèn)為存在較大的差異。 研究者查看該區(qū)公辦園編內(nèi)外教師的工資待遇發(fā)放 花名冊(cè)，發(fā)現(xiàn)兩者的工資待遇存在很大差異，除該區(qū) 僅有的兩所公辦園實(shí)施缺編工資總額包干制外（同工 同酬），其他公辦園編內(nèi)外教師的工資相差很大。同 樣的工作，同樣的辛勤付出，卻享受不到同樣的工資 待遇，嚴(yán)重挫傷了幼兒教師工作的積極性和主動(dòng)性。表6廈門市A區(qū)公辦園幼兒教師對(duì)編內(nèi)外教師社會(huì)地 位比較情況（N=380）頻數(shù)百分比（100%）累計(jì)百分比（100%）差異石明顯10527.6327. 63同等重要19751.8479.47相差很大7820.53100四、加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的建議與對(duì)策基于對(duì)公辦幼兒園教師隊(duì)伍

14、研究結(jié)果的分析，研 究者從以下三個(gè)層面提出加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的相關(guān) 對(duì)策：（一）教育行政等主管部門加大師資隊(duì)伍建設(shè)的財(cái)政投入，推廣“缺編工 資總額包干制”公辦幼兒園教師編制問(wèn)題，直接關(guān)系到公辦師資 隊(duì)伍建設(shè)的成敗，而解決好該問(wèn)題，將推動(dòng)師資隊(duì)伍 建設(shè)的健康發(fā)展。缺編工資總額包干制，指由區(qū)財(cái) 政局按上年度全區(qū)教職工平均工資數(shù)*核定給該園的 缺編教師數(shù)，進(jìn)行全額撥款，由園所實(shí)施內(nèi)部自主分 配。對(duì)編外教師實(shí)行聘任制，一年一聘，基本工資是 基于該教師上一年度專業(yè)能力等級(jí)確認(rèn)的考核結(jié)果。 該制度相當(dāng)于“同工同酬”，目前僅有兩所公辦園實(shí) 行，其他公辦園的編外教師無(wú)法受益。如果能在全區(qū) 公辦園所推廣這項(xiàng)制度，

15、將大大激發(fā)編外幼兒教師工 作的積極性，有利于教師隊(duì)伍的穩(wěn)定發(fā)展。因此，政 府要繼續(xù)加大對(duì)幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)的財(cái)政支持，通過(guò) 推廣缺編工資總額包干制等方式，提高教師的工資待 遇，吸引熱愛幼教事業(yè)的優(yōu)秀人才加入到師資隊(duì)伍 中來(lái)。擴(kuò)寬教師培養(yǎng)的渠道和規(guī)模，加快師資隊(duì)伍 建設(shè)加強(qiáng)高校學(xué)前教育專業(yè)的招生與培養(yǎng)，是實(shí)現(xiàn)師 資隊(duì)伍規(guī)?；l(fā)展的關(guān)鍵。2018年11月，教育部發(fā) 布的中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā) 展的若干意見中提出：“擴(kuò)大本?？茖哟闻囵B(yǎng)規(guī)模及 學(xué)前教育專業(yè)公費(fèi)師范生招生規(guī)模，前移培養(yǎng)起點(diǎn)， 大力培養(yǎng)初中畢業(yè)起點(diǎn)的五年制?？粕鷱氖掠捉坦?作，鼓勵(lì)師范在校生輔修或轉(zhuǎn)入學(xué)前教育專業(yè)，擴(kuò)大 有

16、質(zhì)量教師供給?！痹撘庖娭该髁酥袊?guó)今后幼兒教師 培養(yǎng)的規(guī)模、層次和途徑。一些發(fā)達(dá)國(guó)家，如法國(guó)為 提高師資水平,從2010-2011學(xué)年開始，將新教師的學(xué) 歷起點(diǎn)前移至碩士層次。雖然我國(guó)與發(fā)達(dá)國(guó)家的師 資培養(yǎng)起點(diǎn)存在一定差距，但這也是解決當(dāng)前我國(guó)幼 兒教師數(shù)量不足、實(shí)現(xiàn)規(guī)?；囵B(yǎng)的有效策略。此外,通過(guò)創(chuàng)新培養(yǎng)模式，在保證質(zhì)量的基礎(chǔ)上， 縮短幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)的時(shí)間，使學(xué)前專業(yè)的學(xué)生能 較快適應(yīng)幼教崗位。陶行知的“藝友制”是一種值得 學(xué)習(xí)和推薦的培養(yǎng)模式“藝，是藝術(shù)。友，就是朋友。 用朋友之道，跟著別人學(xué)藝術(shù)或手藝?！本唧w來(lái)說(shuō)， 學(xué)生（藝友）與幼稚園有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的老師（教師）交朋 友，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，以

17、在幼稚園實(shí)踐為基礎(chǔ)，在實(shí)踐 中學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟?qū)逃虒W(xué)理論的認(rèn)識(shí)，掌握工作技能 技巧，形成保教的能力。但陶行知也明確表明，藝友 制應(yīng)與普通師范學(xué)校“相輔相成”，理論與實(shí)踐相結(jié) 合，加快學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)。公辦園可以通過(guò) 與設(shè)有該專業(yè)的高校合作，設(shè)立學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)培 養(yǎng)基地，實(shí)行雙導(dǎo)師制，使學(xué)生在高校有理論上的指 導(dǎo)，在幼兒園又有實(shí)踐上的指導(dǎo)。重新核定幼兒園教師編制數(shù)，提高核定標(biāo)準(zhǔn)解決編制問(wèn)題，能維持和保障教師隊(duì)伍朝著穩(wěn) 定、良性流動(dòng)的方向發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育質(zhì)的飛躍。 2018年關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的實(shí) 施意見中提出，要?jiǎng)?chuàng)新和規(guī)范教師編制配備，依據(jù)幼 兒園教師配備標(biāo)準(zhǔn)來(lái)實(shí)行，以此

18、激發(fā)教師隊(duì)伍的活 力。而目前該省仍然沿用1990年版關(guān)于福建省全日 制、寄宿制幼兒園和小學(xué)附設(shè)學(xué)前班人員編制標(biāo)準(zhǔn) ，故政府對(duì)核定的編制標(biāo)準(zhǔn)還停留在十幾年前，導(dǎo) 致該省部分地區(qū)的幼兒園缺編嚴(yán)重。據(jù)調(diào)查，浙江省 按照專任教師班師比1:1.51:2的比例標(biāo)準(zhǔn)核定，江 蘇省則按照師幼比1：16的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)核定公辦園專任教 師的事業(yè)編制數(shù)。按照合理的班師比或生師比來(lái)確 定編制數(shù)，適當(dāng)增加編制數(shù)，特別是傾向位于偏遠(yuǎn)地 區(qū)的公辦園幼兒教師，有利于師資隊(duì)伍的穩(wěn)定發(fā)展。加強(qiáng)名師培養(yǎng)工作幼教名師不僅是辦好一所優(yōu)質(zhì)幼兒園的關(guān)鍵要 素，更對(duì)師資隊(duì)伍的建設(shè)具有引導(dǎo)示范作用。目前， 教育界將具有特級(jí)教師稱號(hào)的教師認(rèn)定為名師，

19、而這 部分群體只占到教師的5%。教育部的文件則用四句 話來(lái)界定特級(jí)教師：師德的表率、育人的模范、教學(xué)的 專家、科研的能手。名師的誕生需要各個(gè)層面的支 持，各層面需為名師的專業(yè)成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的發(fā)展環(huán) 境。加強(qiáng)名師培養(yǎng)工作的頂層設(shè)計(jì)，以名師培養(yǎng)的政 策為切入點(diǎn)，教育行政等主管部門要基于學(xué)前教育相 關(guān)政策法規(guī)，因地制宜出臺(tái)名師培養(yǎng)政策，為青年骨 干教師成長(zhǎng)為幼教名師創(chuàng)造適宜有益的外部成長(zhǎng)環(huán) 境。此外，充足的經(jīng)費(fèi)支持是名師工程建設(shè)的重要后 盾。要將名師培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)列入預(yù)算，設(shè)立名師培養(yǎng)專項(xiàng) 經(jīng)費(fèi)，為實(shí)施名師培養(yǎng)工程提供物質(zhì)保障o8（二）幼兒園管理層面完善評(píng)價(jià)體系，發(fā)揮考核對(duì)教師的激勵(lì)作用幾乎沒(méi)有一種定量方法

20、能夠測(cè)量出好教師或差 教師的單一或者首要因素9將幼兒園教師專業(yè)標(biāo) 準(zhǔn)（試行）作為考核教師工作的重要依據(jù)，重視和鼓 勵(lì)教師自評(píng)，突出教師的主體性地位；注重教師的績(jī) 效考核，在一定程度上有利于教師及時(shí)查缺補(bǔ)漏，但 是應(yīng)避免過(guò)于頻繁、精細(xì)的量化評(píng)價(jià)o10教師評(píng)價(jià)會(huì) 占用教師很多工作時(shí)間，評(píng)價(jià)的系統(tǒng)越復(fù)雜，所花費(fèi) 的時(shí)間就越多。朱家雄認(rèn)為，要真正促進(jìn)教師自主化 的專業(yè)發(fā)展，對(duì)幼兒園教師的評(píng)價(jià)應(yīng)從證明轉(zhuǎn)向改 進(jìn)；應(yīng)以解釋質(zhì)化評(píng)價(jià)方法取代實(shí)證量化；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 應(yīng)針對(duì)教師自身的特定情況o11減少繁雜的考評(píng)，把 教師從“表叔”“表哥”中真正解放出來(lái)，歸還時(shí)間和精 力給教師，讓他們真正靜下心來(lái)，把時(shí)間和精力投入

21、到提高自己專業(yè)發(fā)展的事情上，實(shí)行“目錄清單制 度加強(qiáng)骨干教師的培養(yǎng)工作充分發(fā)揮骨干教師的示范帶動(dòng)作用，促進(jìn)新教師 逐漸成長(zhǎng)為骨干教師。以園為本，開展形式多樣、內(nèi) 容多元化的園本培訓(xùn)，幫助幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)。特別 是初任教兩年左右，處于職業(yè)生涯發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期的 新教師，可利用本園的優(yōu)秀教師資源，為其提供導(dǎo)師 引領(lǐng)。如以“師徒帶教”“崗位練兵”“青藍(lán)工程”等形 式，幫助新教師更快地適應(yīng)新的崗位，促進(jìn)其專業(yè)化 成長(zhǎng)。另外，也可以邀請(qǐng)高校的專家學(xué)者進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)講 座和指導(dǎo)。為教師提供學(xué)習(xí)和展示自我的機(jī)會(huì)，組織 教師進(jìn)行職后的繼續(xù)教育，通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)更新自己的教 育理念，使之符合新時(shí)代對(duì)骨干教師的要求。組織骨 干教師開展全園性、片區(qū)性的觀摩課、公開課，為本園 負(fù)責(zé)片區(qū)的民辦園送教。（三）教師自身層面重視學(xué)歷提升身處知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的教師，更需要擔(dān)負(fù)起新時(shí)代 賦予其發(fā)展教育事業(yè)的職責(zé)。每位教師都是建