信息技術(shù)和學科教學的有效整合設(shè)計研究結(jié)題報告

1、.wd.wd.wd.“信息技術(shù)與數(shù)學教學的有效整合研究結(jié)題報告 2015年12月，我申報了縣教育局“信息技術(shù)與數(shù)學學科教學的有效整合研究課題，在各級領(lǐng)導的全程監(jiān)控、悉心指導下，我們按照研究的規(guī)章制度，周密方案、精心組織各項研究活動。以理論領(lǐng)先，實踐為本為指導思想，構(gòu)建全員參與、骨干攻關(guān)、專家引領(lǐng)的研究管理模式。以對課題“化整為零，層層落實和“聚散為整、結(jié)晶成果的形式，實施了“在教學中研究，在研究中提升，在提升中推廣的 基本策略，現(xiàn)將研究過程及結(jié)果報告如下： 一、問題的提出 ?根基教育課程改革開展綱要?明確指出：大力推行信息技術(shù)在教學過程中的普遍應用，促進信息技術(shù)與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)

2、容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式以及評價方式的變革，制定相應的課堂評價標準，有效地指引著信息技術(shù)與學科教學的整合。充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學生的學習和開展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。并要求培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力，學會自主、合作性學習，使他們具有一定的信息技術(shù)素養(yǎng)，從而養(yǎng)成終身學習的本領(lǐng)。 這主要基于三點：在信息化環(huán)境中實施課程教學活動；對課程教學內(nèi)容進展信息化處理后成為學習者的學習資源；利用信息工具讓學生知識重構(gòu)。即把技術(shù)以工具的形式與課程融合，以促進對某一知識領(lǐng)域深入或多學科領(lǐng)域廣泛的學習。 整合的教學模式中，強調(diào)學生的主體性，

3、要求充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性。突出教師是教學過程的組織者、指導者、促進者或咨詢者的作用。信息技術(shù)理應成為學生終生學習知識和提高技能的認知工具。實現(xiàn)個別化學習和協(xié)作學習的和諧統(tǒng)一。信息技術(shù)與課程整合按不同程度和深度，可分為三個層次：一是封閉式的、以知識為中心的課程整合階段，此階段信息技術(shù)被作為演示、交流和個別輔導的工具，教學過程仍然是以教師講授為主。信息技術(shù)的引入，只是在幫助教師減輕教學工作量方面取得了些進步；二是開放式的、以資源為中心的課程整合階段，此階段信息技術(shù)被應用于營造資源環(huán)境、作為教學資源加工工具、教學活動技術(shù)協(xié)作工具、學習研究工具，信息技術(shù)提供的整個教學資源是

4、開放的，學生在學習某一學科的知識時可以獲得許多其他學科的知識，并在占有豐富資源的根基上完成各種能力的培養(yǎng)，學生成為學習的主體；三是全方位的課程整合階段，信息技術(shù)的全面應用將推動教育內(nèi)容、教學目標、教學組織架構(gòu)三個方面的改革，從而完成整個教學的信息化，將信息技術(shù)有機地融合到教育的每一個環(huán)節(jié)，到達信息技術(shù)和課程改革的更高目標。這也是我們不懈追求的課堂教學的自由王國。 用新課程理念審視目前信息技術(shù)與學科教學整合的過程，會發(fā)現(xiàn)諸多問題： 1信息技術(shù)強大功能還遠未得到開發(fā) 信息技術(shù)強大的網(wǎng)絡(luò)功能、超文本功能和交互功能及遠程協(xié)助功能還遠未得到開發(fā)，停留在計算機輔助教學模式淺薄的層面上，表達的仍然是教師中心

5、，信息技術(shù)是輔助教師教學的工具，是呈現(xiàn)教學內(nèi)容的媒體，學生只是通過觀看教師的課件演示獲得學習的時機與信息； 2缺乏應用信息技術(shù)進展學科學習能力的培養(yǎng) 網(wǎng)絡(luò)資源沒有得到有效地利用，缺乏指導學生利用網(wǎng)絡(luò)搜集信息、處理信息、發(fā)布信息的意識與能力； 3忽略利用信息技術(shù)培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力 如何利用信息技術(shù)對學生施加以系統(tǒng)的教育和影響，使他們作為獨立個體去發(fā)現(xiàn)和認識有意義的新知識、新事物、新思想和新方法。 4對信息技術(shù)與學科教學整合的課堂，缺少相應的評價體系以及模式等理論研究、管理體制。 5目前，國內(nèi)外總結(jié)出的信息技術(shù)應用于學科教學的教學模式多見于以下三種： 主流形態(tài)以多媒體信息組合演示為主的教學

6、形態(tài) 該模式在課堂教學中使用已被廣闊教師所認可并承受，是目前教師運用最為得心應手的主流形態(tài)。其主要構(gòu)造流程可表現(xiàn)如下： 教師呈現(xiàn)知識或呈現(xiàn)知識性問題 觀察分析 事例剖析 分析歸納形成概念 規(guī)律理解穩(wěn)固應用 典型形態(tài)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的探究式教學形態(tài) 該形態(tài)所表達的是以問題驅(qū)動為導向，學生圍繞學習主題，運用網(wǎng)絡(luò)信息資源和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開展的學習。其主要構(gòu)造流程可表現(xiàn)如下： 問題有序呈現(xiàn)確定主流問題 實例分析 學科演示 問題探究抽象歸納 交流評價小結(jié)擴展 問題遷移穩(wěn)固練習 開放形態(tài)基于互聯(lián)網(wǎng)資源的研究性學習形態(tài) 它作為一種開放形態(tài)，表達了現(xiàn)代教育的一種新形式。這種學習活動的 基本過程是： 結(jié)合實際選定主題 小組

7、合作擬定方案 信息搜集加工整理 問題解決形成成果 交流討論評價提高 從以上三種形態(tài)中我們可以發(fā)現(xiàn)： 第一種主流形態(tài)下的教學，在目前教育環(huán)境下有其存在的優(yōu)勢，但在該教學形態(tài)所呈現(xiàn)的仍然是以“知識為中心的指導下進展，教師控制教學全過程，占主導地位，信息技術(shù)只作為幫助教師解決教學問題的手段與工具，并不能引起真正意義上的教學內(nèi)容、教學模式、學習方式的改變。第二典型形態(tài)下的教學活動，它已從單一的教師知識傳授轉(zhuǎn)而向?qū)W生的自主學習和自主探究。通過學生主動的學習形成自己的觀點結(jié)論，并關(guān)注了對探究結(jié)論的評價與延伸。資源共享和人機交互的動態(tài)操作是這種模式的兩大優(yōu)勢，它也是上一種模式的進步。而第三種開放形態(tài)下的教學

8、活動，改變了傳統(tǒng)教學要素的 基本概念或含義，利用該模式組織學生進展開放與活動有機結(jié)合的學習活動，對學生信息獲取、處理和交流能力的培養(yǎng)是非常有效的，同時，也促進了學生信息能力的開展和信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，這與當今社會的開展是同步一致的。但我們必須意識到的一點是，這兩種形態(tài)所帶來的最大弊端就是教師對學生的學習缺乏有效地指導與調(diào)制。 基于以上五點，我們通過本課題進展有針對性探索。 二、研究目標和理論根基 一研究目標 1、改變教學構(gòu)造：將信息技術(shù)應用到各學科教學過程中，使各種教學資源、各個教學要素和教學環(huán)節(jié)，經(jīng)過整理、組合、相互融合，在整體優(yōu)化的根基上產(chǎn)生聚集效應，從而促進傳統(tǒng)教學方式、教學構(gòu)造與教學模式的

9、變革，到達培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力的目標。 2、數(shù)字化學習：開展學生主體性、創(chuàng)造性和培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力。為他們開辟廣闊的學習渠道，掌握強大的學習武器。 3、信息技術(shù)融入教學：教師教學時配合授課內(nèi)容與教學策略所需，將信息技術(shù)與教學自然和諧地融合起來。 4、提高課堂效率：努力激發(fā)學生學習興趣、使之易于承受學習內(nèi)容，訓練學生的創(chuàng)新思維，以提高課堂效率。實現(xiàn)多種渠道學習，使學生學會自主性學習、合作性學習、研究性學習。養(yǎng)成終身學習的習慣與方法。 本研究以實施素質(zhì)教育為宗旨，利用現(xiàn)代教育技術(shù)對教育觀念、教育方法、學生思維和學習過程產(chǎn)生影響。并借此契機，轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，推動課堂教學改革，促進課

10、堂教學手段的現(xiàn)代化和教學方式的改變，促成學生認知構(gòu)造和學習方式的改變。 從重點學科突破，強化教學設(shè)計、立足課堂實效，從成功的典型案例中歸納出 基本構(gòu)造，然后通過研究課不斷完善優(yōu)化，逐步構(gòu)建基于多媒體綜合教室、網(wǎng)絡(luò)教室，乃至于校園局域網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的教學模式，對 基本思想、操作要點、程序、實驗策略、評價體系等進展專題研究，旨在有利于提高學生的信息素養(yǎng)和形成信息環(huán)境技術(shù)環(huán)境下的學習能力。 在理論層面，以提醒“現(xiàn)代信息技術(shù)與課程整合的教學特征為主要目標，通過文獻理論研究以及對“整合的實踐總結(jié)與提煉，建設(shè)適合當今社會對創(chuàng)新教育要求，符合新課程理念的、符合學生學習規(guī)律的科學有效的教學模式，豐富現(xiàn)代教育

11、理論和學科教育理論。 在實踐層面，以構(gòu)建“現(xiàn)代信息技術(shù)與各學科教學整合的教學模式為主要目標，全面提高教師的信息素養(yǎng)，以及指導學生應用信息技術(shù)進展學科學習的能力；全面提高學生的信息素養(yǎng)，使學生建設(shè)起適應時代開展的新型的學習方式。 二理論根基 1信息技術(shù)與課程整合有利于學生終身學習的態(tài)度和能力 學習資源的全球共享，虛擬課堂、學校的出現(xiàn)，遠程教育的興起，為人們終身學習提供了條件。這給學生在校教育提出了要求。2信息技術(shù)與課程整合有利于培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)，包括 信息技術(shù)的應用技能對信息內(nèi)容的批判與理解能力。 能夠運用信息并具有融入信息社會的態(tài)度和能力。 3、建構(gòu)主義理論 建構(gòu)主義理論認為，知識不是通

12、過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境下，借助他人包括教師和學習伙伴的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。它強調(diào)“情境、協(xié)商、會話、意義建構(gòu)的學習環(huán)境的四要素。信息技術(shù)正具備創(chuàng)設(shè)此學習環(huán)境的技術(shù)優(yōu)勢。 4、現(xiàn)代教育理論 現(xiàn)代教育理論強調(diào)利用多媒表達代教育技術(shù)，創(chuàng)設(shè)和展示有意義的情境，提高學生的求異和洞察能力；利用大容量存儲技術(shù)，提供多樣化學習資源；利用圖文交互界面技術(shù)，建造良好自主學習環(huán)境；利用信息組織構(gòu)造和超全速技術(shù)，建造人類聯(lián)想方式的超文本信息組織構(gòu)造；建設(shè)模擬實驗環(huán)境，設(shè)計仿真實驗，培養(yǎng)科學探究能力；科技服務各種工具、平臺，讓學生創(chuàng)造作品。擺脫把現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備僅僅作為

13、一促播放工具，用來傳授知識，而要把它作為學生的認知工具，以全面提高學生 基本素質(zhì)為目標，構(gòu)建多種信息環(huán)境教學模式。以學生為中心認為學生是認知的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者，教師對學生的意義建構(gòu)起幫助和促進作用；強調(diào)情景對意義建構(gòu)的重要作用，認為學習總是與一定的情景相聯(lián)系的，學習者在實際情景下利用自己原有的認知構(gòu)造中的有關(guān)經(jīng)歷去同化和順應當前學到的知識，并賦予新知識某種意義，如果原有經(jīng)歷不能同化新知識，那么要重組原有知識構(gòu)造；強調(diào)協(xié)作學習對意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用，認為學習者與周圍環(huán)境的交互作用對知識意義的建構(gòu)起著關(guān)鍵的作用；強調(diào)對學習環(huán)境的設(shè)計,認為學習環(huán)境是學習者進展自由探索和自主學習的場所,在學

14、習環(huán)境中學生利用各種工具和信息資源來到達自己的學習目標。 5、新一輪課程改革的理念中強調(diào)信息技術(shù)與教學的整合，重視信息技術(shù)對于改變教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、教師的教學方式、學生的學習方式、師生互動方式的積極作用，確定了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三位一體的教學目標，將改善學生的學習方式作為課程改革的著眼點，強調(diào)尊重學生學習方式的個性化和獨特化，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、協(xié)作與交流的能力。這些理念將是我們開展研究的重要依據(jù)。 三、研究的理論設(shè)想 課題及相關(guān)名詞的界定 信息技術(shù)：應用信息科學的原理和方法對信息進展獲取處理和運用的技術(shù)，主要指計算機技

15、術(shù)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通訊技術(shù)等 有效整合：指將信息技術(shù)融入課程教學系統(tǒng)各要素中，使之成為教師的教學工具、學生的認知工具、重要的教材形態(tài)、主要的教學媒體；或?qū)⑿畔⒓夹g(shù)融入課程教學的各個領(lǐng)域，成為既是學習的對象、手段。實現(xiàn)信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機結(jié)合，共同完成課程教學任務的一種新型的教學方式。使教學效果完全有效，努力追求高效。 二“整合應具備的特征 我們在現(xiàn)代信息技術(shù)與課程教學整合的研究過程中，不只是把信息技術(shù)作為輔助教或?qū)W的工具，而是強調(diào)了利用信息技術(shù)來營造能支持實現(xiàn)情景創(chuàng)設(shè)、啟發(fā)思考、信息獲取、資源共享、多重交互、自主探究、協(xié)作學習等多方面要求的教與學的環(huán)境。

16、因此，我們認為，信息技術(shù)與學科教學整合的教學模式應用表達三大 基本屬性： 1、營造或建構(gòu)新型的教學環(huán)境； 2、實現(xiàn)新的教與學方式； 3、變革傳統(tǒng)的教學構(gòu)造； 根據(jù)以上三大屬性，我們在確立“整合模式的時必須表達以下5個方面的特征： 1確立以學生開展為本的思想，以實現(xiàn)學生學科學習目標和信息素養(yǎng)為宗旨；注重學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，使學生成為學習的主人； 2信息技術(shù)成為學生認知工具、遠程交流工具； 3學習的方式多采用自主性、協(xié)作性、探究性學習； 4信息技術(shù)既是學習的工具，又是學習的對象；教學中經(jīng)常采用嵌入式教學，即在教學過程中插入信息技術(shù)教育內(nèi)容； 5教學突破時空限制，是一個開放的、動態(tài)的系統(tǒng)，

17、學習渠道得到拓寬，網(wǎng)絡(luò)資源得到廣泛的應用，更易實現(xiàn)學習的自主與個性化； 四、研究內(nèi)容、方法及研究過程 一研究內(nèi)容 基本內(nèi)容 1、信息技術(shù)教學，課堂評價標準 2、信息技術(shù)與各科整合的原那么 3、信息技術(shù)在學科教學中的作用 4、信息技術(shù)對學生終身開展的影響 5、信息技術(shù)對培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的作用 6、信息技術(shù)環(huán)境下，教學目標的設(shè)計 重點、難點 1、信息技術(shù)教學，課堂評價標準 2、信息技術(shù)與各科整合的原那么 3、信息技術(shù)環(huán)境下，教學目標的設(shè)計 二研究方法 一切立足于實際，以教師為研究主體，創(chuàng)立問題從教師中來，在教師中解決的指導思想。把總課題分解為眾子課題，根據(jù)不同年級學生、學科的特點，配以相應的研究主

18、題。堅持在理論指引，加大實踐探索的力度，讓真理在實踐中說話，還其于教學活動。通過校本培訓、專家指導提高廣闊教師的研究水平。 1經(jīng)歷總結(jié)法。組織并幫助教師開挖自己的潛能，及時總結(jié)研究過程中的成果、經(jīng)歷。 2文獻資料法。查閱相關(guān)資料，參考或直接應用相應成果，不斷地反思尋求創(chuàng)新和突破。 3案例分析法。一是建設(shè)教師、學生成長資料袋，對他們的成長過程及時比照分析；二是深入研究活動一線，對教師的教學行為進展觀察、審視，并記錄成典型的案例進展科學地評價。 4課堂觀察法。對語文綜合性學習的課堂教學進展全程觀察和跟蹤指導，對學生在活動中的表現(xiàn)與成績，以及教師在實施綜合性活動中的體會進展觀察、調(diào)查、分析，特別是對

19、學生在活動的情感、態(tài)度與價值觀的變化進展細微的分析。 5預設(shè)生成法。組織骨干精心設(shè)計研究方案，先初步實行，既而生成，在總結(jié)的根基上，不斷完善研究方案。并廣泛地實施，以取得較為科學、公正的成果。 三研究過程 1準備階段：2015年12月-2016年2月 完成課題研究方案的制訂、開題報告等工作，確立課題組成員以及分工；著手進展理論資料的收集。起草“課題實施方案，以及詳細的執(zhí)行方案，制訂相應的校本培訓方案、管理和考核制度。 2研究階段：2016年3月-2016年10月 根據(jù)課題研究方案、方案，認真、有序地組織好各類研究活動，確保取得預期的研究效果，收集并整理好各種資料，按季度進展資料分析，請有關(guān)專家

20、蒞臨指導、評價，按年撰寫階段性研究報告。有序地進展校本培訓，不定期成果展覽。 3總結(jié)階段：2016年11月-2016年12月 對研究過程及資料進展系統(tǒng)性整理和分析，形成實驗報告，將專題論文以及成果匯編成冊，為做好推廣成果奠定根基。邀請有關(guān)領(lǐng)導專家進展結(jié)題。 五、研究成效 一構(gòu)建了信息技術(shù)與學科教學整合的 基本模式 我們的整合是對以往教學模式的借鑒與創(chuàng)新，并結(jié)合學科教學特點，進展深化與開展，經(jīng)過實踐的驗證與修改完善，我們確定了“信息技術(shù)與學科教學整合的 基本教學模式。 1.構(gòu)建了“信息技術(shù)與學科教學整合的研究方式 就教學內(nèi)容而言，基于我們對現(xiàn)代教育技術(shù)的認識和理解，學校在現(xiàn)代信息技術(shù)與課程整合的

21、具體操作中，將研究切口落在“探究性上，突出了針對教學過程中教學環(huán)境、教學資源、教師和學生四個主變量形成的教學程序和構(gòu)造的設(shè)計。在遵循的建構(gòu)主義學習環(huán)境下的教學設(shè)計原那么，強調(diào)以學生為主體，強調(diào)“情境和“問題對意義建構(gòu)的重要作用；強調(diào)了“協(xié)作學習對意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用。因此，在實際教學中將學習內(nèi)容立足于教學內(nèi)容，以課堂教學中的某知識點作為生長點,引導學生自主參與開展對學科問題的深入探討，或是從學科的角度與生活的某些關(guān)聯(lián)問題進展研究，它立足于教材，又高于教材或是跳出教材。 不同的學科內(nèi)容在具體課堂教學中所采用的方法也不完全一樣，但從目前我們學校教師在具體的操作層面上分析，它們還是存在著一些共同特點的

22、，這就是以學生發(fā)現(xiàn)問題為教學的開場，以問題解決并形成新的學科認知構(gòu)造為完畢，其一般流程為： 發(fā)現(xiàn)問題 引導啟發(fā) 討論研究 方法引導 得出結(jié)論 結(jié)論評價 形成認知 就教學手段而言，在具體教學實踐活動中，我們把構(gòu)成和表現(xiàn)某個學科問題的各種層面元素用一種或幾種軟件工具幾何面板、Powerpoint，以及Dreameaver、Flash、Photoshop等網(wǎng)頁編輯平臺，制成一個或多個課件或積件，通過在電腦平臺構(gòu)建一個或假設(shè)干個問題情境。在這種情境下，由教師或?qū)W生對各元素進展有序的控制操作，通過各種情境的變換，以學生小組的協(xié)作學習的方式，去觀察問題、驗證結(jié)論、去體驗本質(zhì)、歸納和發(fā)現(xiàn)新結(jié)論，從而實現(xiàn)一種

23、真正意義上的有效整合，并對操作要點、程序、實施策略、評價指標和方法手段等評價體系作了研究和實踐，由此形成了各類具有濃厚探究性環(huán)境下“整合形式。 2.總結(jié)出信息技術(shù)環(huán)境下的課堂教學模式根據(jù)數(shù)學課程的特點，我們經(jīng)過實驗、探索、總結(jié)出了各自的課堂教學模式。情境探究教學模式、數(shù)學實驗教學模式、合作探究教學模式 3.形成了以“目標一過程一效果三維評價標準 確定課堂教學評價目的的前提和依據(jù)是課堂教學及其評價的特點。為進一步推進現(xiàn)代信息技術(shù)與課程整合，我們在對原有的常規(guī)課堂教學的過程性評價體系的根基上，從教學目標、教學過程、教學效果等 基本維度，即以“目標一過程一效果三維評價標準來評價教師整合課程的授課質(zhì)量

24、。教學目標1 符合新課程標準；4 2 知識、能力、情感目標設(shè)計合理；3 3 注重創(chuàng)新能力和信息能力的培養(yǎng)。3教學設(shè)計1教學過程設(shè)計合理，遵循學生的年齡、個性、背景特征，符合學生認知規(guī)律；5 2教學內(nèi)容安排適當，層次清楚，過渡自然5 3有效使用合理的現(xiàn)代信息技術(shù)，并有機融合于課堂5教學媒體1選擇恰當，切入點好，呈現(xiàn)方式符合教學設(shè)計要求；9 2資源組織合理，有層次，無科學性錯誤；8 3程序運行穩(wěn)定，播放流暢，資源鏈接快捷，操作簡便，導航方便合理。8教學實施1善于創(chuàng)設(shè)教學情景，教學語言清晰、嚴謹；8 2正確引導討論和合作學習，促進學生發(fā)現(xiàn)學習；9 3及時反響，課堂組織能力和信息技術(shù)使用能力強。8教學

25、效果1有效、高度達成學科教學目標；有一定的教學特色，極大減輕學生的學習負擔，并有效提高課堂效率9 2不同層次學生，在原有水平上都得到了提高，學生學習興趣盎然8 3學生主體地位、教師主導作用得到表達；學生情感投入積極和獲得一定的成就感；8 典型評價 等級： 10090優(yōu)秀、8980良好、7960一般、60以下為不及格 評價人： 年 月 日 二提升了學生學習興趣、學習方式和思維方式的優(yōu)化 新型模式的實施激發(fā)了學生的學習興趣，促進了學生的主動參與、主動探索、主動開展。在研究中，我們曾以語文學科為例，利用觀察、問卷、統(tǒng)計等方法作過簡易的檢測，從測試結(jié)果表達出： 1.在新型模式教學中，學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)

26、新思維習慣有了增強；課堂有意注意率整一節(jié)課40分鐘里面都比較高最低為80%； 2. 對開放性和探索性試題,學生對知識綜合運用于具體情景中去解決問題能力較強,表達了活潑的思維和較強的實踐能力。 3. 信息技術(shù)與學科教學的整合，促進了學生數(shù)字化學習，開展學生主體性、創(chuàng)造性和培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力。為他們開辟廣闊的學習渠道，掌握強大的學習武器。 三提高了教師的信息素養(yǎng)、教學水平和研究能力 1.教師現(xiàn)代教學理念能夠較好地通過教學表達出來。能夠確定正確的教學目標，并科學地將信息技術(shù)整合到教與學的過程中，使課堂教學資源豐富、學習活動有效、小組交流深入，教學效果良好； 2.教師 基本信息技術(shù)操作熟練，計算機軟硬件使用與維護知識以及網(wǎng)絡(luò)的應用知識在教學中得到