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1、認知發(fā)展：皮亞杰、維果茨基和信息加工理論陳會昌北京師范大學(xué)發(fā)展心理研究所7/22/20221中國心理咨詢師網(wǎng)專用課件 xlzxsh一、皮亞杰及其理論皮亞杰(Jean Piaget，18961980)，最著名的發(fā)展心理學(xué)家之一，生于瑞士納沙特爾。發(fā)生認識論的提出者，日內(nèi)瓦學(xué)派的創(chuàng)始人，“對人類影響最大的三位心理學(xué)家”之一。皮亞杰早年學(xué)習(xí)生物學(xué)，1915年和1918年分別在瑞士納沙特爾大學(xué)或生物學(xué)學(xué)士和博士學(xué)位。其畢生的工作就是試圖用生物學(xué)觀點來解釋認識論問題。7/22/20222中國心理咨詢師網(wǎng)專用課件 xlzxsh一、皮亞杰及其理論1 皮亞杰的研究方法臨床訪談2 發(fā)生認識論的基本觀點(1) 有

2、機體對環(huán)境的適應(yīng)是一個同化和順應(yīng)的平衡過程。(2) 圖式是思維的基本單元，是個體對世界所做的成套的操作。(3) 人類認知發(fā)展的四個階段：感覺運動階段（02歲）前運算階段（27歲）具體運算階段（711歲）形式運算階段（11歲以后）7/22/20223中國心理咨詢師網(wǎng)專用課件 xlzxsh二、感覺運動階段的六個亞階段1 運用反射（01個月）覓食反射。 當新生兒的面頰觸到媽媽的乳房或其其他部位時，就會把頭轉(zhuǎn)向刺激物的方向搜尋，一直到嘴接觸到可吸吮的東西為止。用手指撫摸孩子面頰時，他也會把頭轉(zhuǎn)向手指的方向，手指移到哪兒，頭就轉(zhuǎn)向哪兒。這種反射從出生半個小時就可發(fā)現(xiàn)，持續(xù)時間為3周，此后逐漸變?yōu)橛缮窠?jīng)控

3、制的動作。其機能是幫助嬰兒尋找奶頭。7/22/20224中國心理咨詢師網(wǎng)專用課件 xlzxsh二、感覺運動階段的六個亞階段吸吮反射。 用乳頭或手指輕輕碰新生兒的口唇時，他會出現(xiàn)口唇及舌的吸吮動作。這種反射發(fā)生在剛剛出生的嬰兒，持續(xù)到終生。吸吮反射是新生兒反射中最強、最重要的一種。當嬰兒做吸吮動作時，他的其他一切活動都會終止。吸吮反射使嬰兒的吃奶成為自動化的動作，具有重要的生存價值。7/22/20225中國心理咨詢師網(wǎng)專用課件 xlzxsh二、感覺運動階段的六個亞階段游泳反射。 把新生兒以俯臥的姿勢輕輕放進水里，他的雙手雙腳會撲撲騰騰地做出非常協(xié)調(diào)的游泳動作。這種反射出生即有，46個月逐漸消失，

4、其機能是在嬰兒意外落入水里時保護其生命。7/22/20226中國心理咨詢師網(wǎng)專用課件 xlzxsh二、感覺運動階段的六個亞階段眨眼反射。 在新生兒醒著的時候，突然有強光照射，他會迅速地閉眼；當孩子睡覺時，如有強光照射，他會把眼閉得更緊。這樣的表現(xiàn)出生即有。到孩子長到69周時，把一個東西迅速移到他眼前，他也會眨眼。這種反射將持續(xù)終生。其作用是保護嬰兒免受強光刺激。7/22/20227中國心理咨詢師網(wǎng)專用課件 xlzxsh二、感覺運動階段的六個亞階段收縮反射。 用帶尖的東西輕刺新生兒的腳掌，他的腳會迅速收縮，膝蓋彎曲，臀部輕抬。這種反射出生即有，10天后減弱。它可以使嬰兒免受不良觸覺刺激的傷害。7

5、/22/20228中國心理咨詢師網(wǎng)專用課件 xlzxsh二、感覺運動階段的六個亞階段巴賓斯基反射。 用手指沿著新生兒的腳底外緣從腳趾向腳后根劃動，他的拇指會慢慢橇起，其余腳趾呈扇形張開。這種反射從初生持續(xù)到812個月。其生理機能至今無定論。7/22/20229中國心理咨詢師網(wǎng)專用課件 xlzxsh二、感覺運動階段的六個亞階段摩羅氏擁抱反射。 以水平姿勢抱住嬰兒，如果將其頭的一端向下移動，或朝著嬰兒大喊一聲，他的雙臂會先向兩邊伸展，然后向胸前合攏，做出擁抱姿勢。此種反射從出生持續(xù)到6個月左右。這種反射是在人類長期進化中形成的，其機能是可以使嬰兒抱住母親的身體。7/22/202210中國心理咨詢師

6、網(wǎng)專用課件 xlzxsh二、感覺運動階段的六個亞階段抓握反射。 把手指放在嬰兒手掌上并輕輕壓動，嬰兒會抓住成人的手指，抓握的力量之大，足以承受嬰兒的體重。其出現(xiàn)時間是從出生到3、4個月，它是嬰兒以后有意識地抓握物品的基礎(chǔ)。7/22/202211中國心理咨詢師網(wǎng)專用課件 xlzxsh二、感覺運動階段的六個亞階段強直性頸部反射。 在嬰兒仰臥時，如果把他的頭轉(zhuǎn)向一側(cè)，他這一側(cè)的手臂和腿就會伸直，另一側(cè)的手臂和腿彎曲起來，呈“擊劍姿勢”。這種反射在出生28天時出現(xiàn)，持續(xù)到4個月左右。其機能可能是為嬰兒將來有意識的接觸物體動作作準備。7/22/202212中國心理咨詢師網(wǎng)專用課件 xlzxsh二、感覺運

7、動階段的六個亞階段身體直向反射。 轉(zhuǎn)動嬰兒的肩或腰部，嬰兒身體的其余部分會朝相同方向轉(zhuǎn)動。在初生到12個月的嬰兒身上可見到這種反射，其機能是幫助嬰兒控制身體姿勢。7/22/202213中國心理咨詢師網(wǎng)專用課件 xlzxsh二、感覺運動階段的六個亞階段邁步反射（行走反射）。 雙手抱住嬰兒，使其兩腳著地，他會做出走路似的邁步動作。持續(xù)時間是從初生到2個月。其機能是為將來學(xué)習(xí)走路作準備。7/22/202214中國心理咨詢師網(wǎng)專用課件 xlzxsh二、感覺運動階段的六個亞階段2 初級循環(huán)反應(yīng)（14個月）開始出現(xiàn)了順應(yīng)，如當嬰兒的手偶然碰到自己的嘴時，就可能吸吮自己的手，一旦有了這種經(jīng)驗，嬰兒就可能重復(fù)

8、這個動作（似乎以一種循環(huán)方式），并從中獲得滿足。7/22/202215中國心理咨詢師網(wǎng)專用課件 xlzxsh二、感覺運動階段的六個亞階段3 次級循環(huán)反應(yīng)（48個月）嬰兒以外界物體為對象的動作。如嬰兒用手揮舞搖棒，使其發(fā)出聲響。這是一種最早的有目的的活動。7/22/202216中國心理咨詢師網(wǎng)專用課件 xlzxsh二、感覺運動階段的六個亞階段4 次級圖式協(xié)調(diào)（811個月）動作和客體開始分離，嬰兒可以把兩個不同的圖式加以協(xié)調(diào)配合，完成一個動作。如拿開布，找到布下面的娃娃。7/22/202217中國心理咨詢師網(wǎng)專用課件 xlzxsh二、感覺運動階段的六個亞階段5 三級循環(huán)反應(yīng)（1218個月）嬰兒對自

9、己的動作進行探索性的實驗。如成人把娃娃從布A下轉(zhuǎn)移到布B下之后，能正確地到布B下面去找娃娃。7/22/202218中國心理咨詢師網(wǎng)專用課件 xlzxsh二、感覺運動階段的六個亞階段6 通過心理組合發(fā)現(xiàn)新方法（18個月以上）嬰兒可以通過大腦的思維來解決問題：成人在嬰兒看不見的情況下把娃娃從布A移到布B下，嬰兒仍能找到。嬰兒已能對自己動作的可能效果進行心理預(yù)期。象征性功能開始出現(xiàn)。7/22/202219中國心理咨詢師網(wǎng)專用課件 xlzxsh三、前運算階段1 前運算階段的關(guān)鍵特征形成和運用象征，建立各種符號系統(tǒng)。2 象征功能發(fā)展的四個領(lǐng)域(1) 延遲模仿：動作發(fā)生一段時間后被重復(fù)(2) 言語回憶：動

10、作發(fā)生一段時間后用言語重復(fù)(3) 假扮游戲：在游戲中扮演周圍世界中成人的角色(4) 繪畫：“畫出來的表象”7/22/202220中國心理咨詢師網(wǎng)專用課件 xlzxsh三、前運算階段3 前運算階段的兩個亞階段(1) 前概念階段（24歲） 兒童的概念還沒有完全形成，例如，兒童用“甜甜”來表示所有的糖果和小點心，用“可樂”表示所有的飲料。(2) 直覺階段（47歲） 兒童會進行分類、排序、確定數(shù)量等，但不知道這樣做根據(jù)什么原則7/22/202221中國心理咨詢師網(wǎng)專用課件 xlzxsh四、具體運算階段1 類包含2 序列和傳遞推理序列：把很多根小棍按長度排序傳遞推理：小明比小強高，小亮比小強矮，小明比小

11、亮高。3 守恒：4 自我中心(self-centration)和去自我中心(decentration)自我中心：一個現(xiàn)象只能由一個維度決定去自我中心：一個現(xiàn)象的兩個維度可以同時改變，它們的相互作用決定這一現(xiàn)象的第三個、更高一級屬性。7/22/202222中國心理咨詢師網(wǎng)專用課件 xlzxsh四、具體運算階段具體運算階段的主要特征守恒當物體外部特征發(fā)生改變時，能透過其外部特征發(fā)現(xiàn)物體本質(zhì)的不變性。把莉琪堆在桌上的10便士硬幣扔到地上，她彎腰去找，并自言自語道“我知道它們一定是10便士，因為那是我昨天堆在桌上的那些?！?/22/202223中國心理咨詢師網(wǎng)專用課件 xlzxsh四、具體運算階段去中

12、心化能綜合問題的很多重要特點，而不是僅局限于感性認識。莉琪從廚房拿來2杯檸檬茶，一杯給弟弟，一杯給自己，她說：“別生氣，我和你一樣多，我的杯子更高但更窄，你的杯子更矮但更寬?！?/22/202224中國心理咨詢師網(wǎng)專用課件 xlzxsh四、具體運算階段可逆性能思考問題的全過程，再進行逆向的思考。莉琪知道加和減是可逆的運算，如果7加8得15，15減8就得7。按層次分類能變通和重組事物，使之呈有層次的類別。莉琪和她的朋友瑪麗娜討論如何擺他們收集的石頭，瑪麗娜建議：“你可以把他們按大小歸類，然后再按顏色分，或是同時按顏色，形狀分。”7/22/202225中國心理咨詢師網(wǎng)專用課件 xlzxsh四、具體

13、運算階段序列給物體排序時，能有計劃地進行。莉琪想根據(jù)大小給她的石頭分類，她迅速把20塊石頭排成一排，選擇其中最小的，然后選第二小的，依次類推，完成整個工作。傳遞推理能根據(jù)歸類和順序關(guān)系對事物進行綜合。在比較A和B,B和C后，能得出A和C的關(guān)系。一天瑪麗娜和莉琪一塊吃三明治，瑪麗娜說：“我看見蒂娜的新飯盒了，比我的大?！崩蜱髡f：“那一定也比我的大，因為我的沒你的大?！?/22/202226中國心理咨詢師網(wǎng)專用課件 xlzxsh四、具體運算階段空間運算具有空間知覺的恒常性，能明白時空、速度間的關(guān)系，并建構(gòu)出與周圍環(huán)境相類似的認知地圖。莉琪發(fā)現(xiàn)，卡車阻塞人行道沒有改變她回家的距離，而且，如果她在相同

14、的時間內(nèi)比瑪麗娜跑得快，她將跑得更遠些。她能畫出一幅從她家到瑪麗娜家的地圖，包括一路上的主要路標。水平翼差按一定順序漸次地掌握邏輯概念莉琪先掌握數(shù)量和液體守恒，后掌握面積和重量守恒。7/22/202227中國心理咨詢師網(wǎng)專用課件 xlzxsh五、形式運算階段假設(shè)-演繹推理 青少年在面對難題時,首先考慮所有可能的因素,根據(jù)這些假設(shè)進行推理；而后他們用系統(tǒng)的方法驗證哪些因素真正起決定作用。這種問題解決的過程，開始于可能的假設(shè)，進而回到現(xiàn)實。相比之下，具體運算階段的兒童開始于現(xiàn)實事件最明顯的可能結(jié)果。當這些沒有確定時，他們不能思考其他可能因素，而導(dǎo)致錯誤地解決問題。7/22/202228中國心理咨詢

15、師網(wǎng)專用課件 xlzxsh五、形式運算階段青少年在處理皮亞杰著名的繩擺問題時的表現(xiàn)，證明了假設(shè)演繹推理的存在。假設(shè)有一些不同長度的繩子，栓上不同重量的物體，都懸在一根木棍上。讓一些學(xué)齡前兒童和青年分別指出什么將影響繩擺通過拱弧的速度。形式運算階段的青少年提出了4種假設(shè)：1 繩的長度；2 懸物的重量；3懸擺的高度；4對懸物的推力。然后只變化其中一種因素，觀察其他要素的變化情況，他們會嘗試各種可能，最終發(fā)現(xiàn)，只有繩長導(dǎo)致速度差別。7/22/202229中國心理咨詢師網(wǎng)專用課件 xlzxsh五、形式運算階段形式運算階段的主要特征假設(shè)-演繹推理當面對難題時，形式運算階段的青少年會考慮可能產(chǎn)生影響的所有

16、因素，甚至在外部特征上沒有明顯顯現(xiàn)的因素。然而，他們會極盡思考，逐步找到真正起作用的因素。在生物課上，路易斯必須選擇兩種肥料中的哪種最適合種植非洲紫羅蘭。他想，紫羅蘭的品種可能不是唯一決定因素，肥料的化學(xué)含量和施肥次數(shù)也會起作用。所以他決定在幾種不同的劑量和施肥時間下試驗一下。他精心設(shè)計了實驗，發(fā)現(xiàn)了不同因素對植物生長的不同影響。7/22/202230中國心理咨詢師網(wǎng)專用課件 xlzxsh五、形式運算階段命題思維形式運算階段的青少年能通過思考命題本身而對命題的邏輯性作出評價。他們不需要結(jié)合著現(xiàn)實世界的環(huán)境來思考這些命題。給路易斯以下命題，要他作出肯定、否定或不確定的回答。前提1：所有動物都是紫

17、色的。前提2：frobe是紫色的。結(jié)論：frobe是動物。路易斯的結(jié)論是：不能確定frobe是否為動物?！癴robe可能是一種動物，也可能是一種紫色的東西而非動物。”7/22/202231中國心理咨詢師網(wǎng)專用課件 xlzxsh1 理論表述的清晰性和正確性皮亞杰的一些觀點表達不清晰。他關(guān)于認知變化的特殊性、平衡性及其結(jié)構(gòu)和適應(yīng)過程的解釋都不清楚。關(guān)于認知結(jié)構(gòu)，他的觀點是：各階段的結(jié)構(gòu)構(gòu)成了一個連貫的整體。他自己也不知道各階段獲得的發(fā)展（如具體運算階段的守恒、分類、序列和空間概念）是怎樣被一個單一的、潛在的思維形式連在一起的(Flavell, 1982)。7/22/202232中國心理咨詢師網(wǎng)專用

18、課件 xlzxsh現(xiàn)在人們認為，皮亞杰的一些觀點是不正確的或是部分地不正確的。例如，“嬰幼兒只能通過對環(huán)境的行動才能改變認知結(jié)構(gòu)”這一觀點是狹隘的。維果茨基的社會文化理論否證了他的這一觀點。因為認知發(fā)展不是完全自生的，兒童自己不能意識到那些提高理解力所必需的情境。另外，皮亞杰提出的發(fā)展階段時間表也不能獲得證實。六、對皮亞杰理論的批評、質(zhì)疑和改進7/22/202233中國心理咨詢師網(wǎng)專用課件 xlzxsh2 認知發(fā)展是否存在階段現(xiàn)在多數(shù)發(fā)展心理學(xué)家認為，兒童的認知并不是沿著皮亞杰所說的那幾個廣泛適用的階段進行的。認知發(fā)展過程究竟是怎么回事，研究者并未達成共識(Flavell, 1992; Sie

19、gler, 1991)。一些理論家否認發(fā)展階段的存在，他們認為，兒童是循序漸進地、各自獨立地解決他們面臨的學(xué)習(xí)任務(wù)的，兒童在不同年齡的思維方式基本上相同，只是表現(xiàn)程度有大有小(Gelman & Baillargeon, 1983)。這些假說形成了一種與皮亞杰對立的重要理論信息加工理論。六、對皮亞杰理論的批評、質(zhì)疑和改進7/22/202234中國心理咨詢師網(wǎng)專用課件 xlzxsh也有專家認為階段論是合理的，只是必須加以修正。一些新皮亞杰主義者把皮亞杰的階段和信息加工理論相結(jié)合。這些理論家認為，皮亞杰嚴格的階段定義需要變換成不那么死板的概念，在每個概念之下，都有一組相關(guān)的能力在一段相當長的時間階段

20、里由于身體成熟和經(jīng)驗積累而得到發(fā)展。弗拉威爾則支持階段論思想，他認為，很難設(shè)想，兒童的認知會因為完成一些不連貫的任務(wù)而發(fā)生這樣具體的變化。六、對皮亞杰理論的批評、質(zhì)疑和改進7/22/202235中國心理咨詢師網(wǎng)專用課件 xlzxsh七、皮亞杰理論對教育的影響過去30年中，皮亞杰的理論對教育、特別是對學(xué)前和小學(xué)教育有深遠影響。1 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)（discovery learning）皮亞杰主義者鼓勵兒童通過與環(huán)境的自發(fā)的相互作用來發(fā)現(xiàn)自我。老師不是口頭上教給孩子一些現(xiàn)成的知識，而是給他們提供豐富多彩的活動，讓他們自由選擇，促進發(fā)現(xiàn)和探索的能力。7/22/202236中國心理咨詢師網(wǎng)專用課件 xlzxs

21、h七、皮亞杰理論對教育的影響2 重視兒童的學(xué)習(xí)意愿皮亞杰主義者不試圖加快認知的發(fā)展。皮亞杰認為，學(xué)習(xí)經(jīng)驗是建立在兒童現(xiàn)有的思維水平之上的。老師只是聽學(xué)生介紹他們實踐新計劃的經(jīng)歷，這些新計劃對那些錯誤地看待世界的想法提出挑戰(zhàn)。新技能的學(xué)習(xí)不是強制性的，而是由兒童的興趣和意愿決定的。雖然這導(dǎo)致他們對現(xiàn)成公式只做出膚淺的而非深刻的理解(Johnson & Hooper, 1982)。7/22/202237中國心理咨詢師網(wǎng)專用課件 xlzxsh七、皮亞杰理論對教育的影響3 承認個別差異皮亞杰理論認為，所有兒童都要經(jīng)過相同的發(fā)展階段，只是存在速度上的差異，所以老師必須因材施教，一視同仁。另外，老師在衡量

22、一個學(xué)生是否進步時，應(yīng)該把他們的現(xiàn)狀和過去的發(fā)展水平相比較，而不能拿一般標準和同齡人的平均水平來衡量(Gray, 1978)。7/22/202238中國心理咨詢師網(wǎng)專用課件 xlzxsh七、皮亞杰理論對教育的影響皮亞杰理論在教育上的應(yīng)用也受到許多批評，最嚴厲的批評指向他主張的“年幼兒童只有通過在環(huán)境中的行動才能學(xué)習(xí)”這一觀點(Hooper & DeFrain, 1980)。盡管如此，皮亞杰對教育的影響仍然是十分強大和深遠的。他向教師們提供了關(guān)注、理解和促進兒童發(fā)展的新途徑。他還為以兒童為中心的課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)提供了強有力的理論根據(jù)。7/22/202239中國心理咨詢師網(wǎng)專用課件 xlzxsh4

23、發(fā)生社會心理學(xué)的研究(1)代表者：日內(nèi)瓦的后皮亞杰主義者，W. Doise; G. Mugny等人。(2)主要觀點：成人與兒童之間、兒童與兒童之間的相互作用及其他社會因素對兒童的智力發(fā)生、發(fā)展有重要影響。皮亞杰的發(fā)展觀是個體建構(gòu)主義觀點：兒童一步一步地建構(gòu)認知圖式，他們的智力發(fā)展是他們在和外界相互作用時動作和行為的內(nèi)化結(jié)果。而多伊斯等人站在社會建構(gòu)主義立場，認為兒童建立圖式和認知結(jié)構(gòu)的過程首先是社會性的，是對別人行動和判斷的反應(yīng)。個體之間的相互作用對認知能力發(fā)展具有建構(gòu)性，一個人的認知工具（圖式、結(jié)構(gòu)）首先是在和他人的動作或觀點的協(xié)調(diào)中發(fā)展起來然后才內(nèi)化的。7/22/202240中國心理咨詢師

24、網(wǎng)專用課件 xlzxsh4 發(fā)生社會心理學(xué)的研究(3)主要研究發(fā)現(xiàn)1)動作和觀點的社會性協(xié)調(diào)(Social coordination)滑輪實驗證明：兒童發(fā)展中存在一個社會性相互依附階段，此前是獲得先決認知條件時期，此后進入獨立自主時期。2)社會認知沖突(Social cognitive conflict)兒童在相互作用時由于動作或觀點不同而爭論，造成認知上的沖突，沖突的解決過程就是導(dǎo)致智力結(jié)構(gòu)改變的過程。例如，兩個孩子共同參加守恒訓(xùn)練7/22/202241中國心理咨詢師網(wǎng)專用課件 xlzxsh4 發(fā)生社會心理學(xué)的研究3)認知的社會印記(Social marking)兒童從很小的時候起就對一些人

25、際關(guān)系和社會規(guī)則有了一定的意識，形成了社會表征。在面臨一項智力任務(wù)時，他們的行為不僅受自己認知水平的影響，而且還要受他們所意識到的周圍人際關(guān)系和社會規(guī)則的調(diào)節(jié)和制約。這些社會作用可以是由具體在場的人表現(xiàn)出來的，也可以是象征性的、基于兒童對任務(wù)情境的社會表征之上的。如果這些制約兒童行為的社會作用和任務(wù)中的智力要求同型(isomorphic)，就可以說這項任務(wù)有了社會印記。它對兒童的智力操作有幫助、促進作用。分配手鐲實驗村莊與教室的空間守恒實驗7/22/202242中國心理咨詢師網(wǎng)專用課件 xlzxsh八、維果茨基的社會文化理論1 維果茨基的生平維果茨基的早期生活培養(yǎng)了他對人類認知的一種領(lǐng)悟力。作

26、為一個蘇聯(lián)的小孩，他受的是家庭教師的教育。老師運用蘇格拉底式的對話，這是一種互動的問答方式。這種方式挑戰(zhàn)原有的觀念，促進更高層次的理解。在上莫斯科大學(xué)以前，他主要的興趣是文學(xué)，在大學(xué)他獲得的是歷史和法律學(xué)位，大學(xué)畢業(yè)后他成了一名教師，后來轉(zhuǎn)而從事心理學(xué)研究。7/22/202243中國心理咨詢師網(wǎng)專用課件 xlzxsh八、維果茨基的社會文化理論1934年，維果茨基38歲時死于肺結(jié)核。雖然他一生著述甚多，但他僅有不到十年的時間去系統(tǒng)地陳述他的觀點。因此，他的理論沒有皮亞杰那樣詳細具體。盡管如此，研究兒童發(fā)展的人士對維果茨基的社會文化理論仍然有非常強烈的興趣。他的魅力在于他拋棄了兒童發(fā)展個人化觀點，

27、提倡一種社會化的觀點。7/22/202244中國心理咨詢師網(wǎng)專用課件 xlzxsh八、維果茨基的社會文化理論按照皮亞杰的理論，認識的最重要源泉是兒童本身，在沒有外部壓力的情況下，他們是繁忙的、自發(fā)的探索者，他們形成自己的思想并加以檢驗。維果茨基也認為兒童是積極的求知者，但他不把兒童看成單一的自然人。他建立了一種新的理論，他認為兒童和社會環(huán)境共同導(dǎo)致了認知發(fā)展。根據(jù)維果茨基的理論，嬰兒和其他動物一樣，天生有一種感知、注意、記憶的能力。在兩歲以前，這些能力與環(huán)境之間的直接的聯(lián)系的建立需要一個自然的發(fā)展過程。但是，一旦嬰兒學(xué)會了感情表達，特別是能借助言語進行表達之后，他們參與社會交流的能力就得到迅速

28、發(fā)展，小孩開始同自己交流，像跟別人交流一樣。就這樣，基本的感情能力轉(zhuǎn)化成一種人類的獨特的高級認知過程。7/22/202245中國心理咨詢師網(wǎng)專用課件 xlzxsh八、維果茨基的社會文化理論2 皮亞杰與維果茨基：兒童的個人言語(Private speech)注意觀察學(xué)前兒童的日?；顒樱憔蜁l(fā)現(xiàn)他們在游戲或探索周圍事物的時候，經(jīng)常會大聲地自言自語。一天，一個五歲的小孩在玩拼圖，他說：”那紅色的塊呢？我需要一塊紅的，現(xiàn)在我有一塊藍的，不，它不合適，讓它在這里試試?！边€有一次，一個孩子突然不假思索的說：“壞了！”但是，他卻沒有解釋是什么東西或什么事情、在什么時候壞了。7/22/202246中國心理咨

29、詢師網(wǎng)專用課件 xlzxsh八、維果茨基的社會文化理論皮亞杰稱這種言語為自我中心言語(egocentrism speech)，它反映了前運算階段兒童不能想象到別人的觀點。所以，皮亞杰說：兒童經(jīng)常自言自語，不介意別人是否理解。無論發(fā)生什么事，他們都運用這種方式進行自己的思維。他認為認知成熟和某種社會經(jīng)驗（即和同齡人的分歧）最終會導(dǎo)致自我中心言語的消失。通過和同伴的爭論，兒童發(fā)現(xiàn)別人和自己觀點不一致，結(jié)果，自我中心語言逐漸消失，而被社會言語所取代，到這時，兒童才會組織好自己的語言，讓別人能聽懂。7/22/202247中國心理咨詢師網(wǎng)專用課件 xlzxsh八、維果茨基的社會文化理論維果茨基強烈反對皮

30、亞杰“兒童言語是自我中心的、非社會的”論斷。他認為兒童自言自語是為了自我指導(dǎo)和自我指向，因為語言幫助兒童考慮自己的行為并選擇行動過程，他認為這是高級心理機能（包括持久注意，長時記憶，分類，計劃，問題解決和自我思考）的基礎(chǔ)。隨著兒童的成長，活動任務(wù)變得越來越容易，他們的自我指向語言逐漸消失，而內(nèi)化成一種內(nèi)部言語，也就是我們每天在思考和行動時使用的一種和自己的對話。7/22/202248中國心理咨詢師網(wǎng)專用課件 xlzxsh八、維果茨基的社會文化理論在過去20年中，人們做了大量研究，試圖從兩大理論中決定取舍。幾乎所有的發(fā)現(xiàn)都支持維果茨基?，F(xiàn)在人們一致認為，兒童的自言自語是一種個人言語，而不是自我中

31、心言語。研究發(fā)現(xiàn)，當面臨困難任務(wù)，在出了錯或不知怎樣繼續(xù)做時，兒童會更多地使用自言自語。維果茨基預(yù)測：隨著年齡的變化，自言自語會逐漸消失，出聲的言語轉(zhuǎn)化為一種無聲言語或輕微的嘴唇運動。在困難任務(wù)下運用自言自語較多的兒童，比沉默寡言的兒童注意力更集中，更投入，成績進步更快。7/22/202249中國心理咨詢師網(wǎng)專用課件 xlzxsh八、維果茨基的社會文化理論3 認知發(fā)展的社會起源如果說自言自語是認知發(fā)展的主要動力，那么，它是從哪來的呢？維果茨基的答案強調(diào)認知的社會起源，這是他和皮亞杰最主要的意見分歧。維果茨基認為，所有的高級心理機能都起源于社會相互作用。通過和社會中更加成熟的人一起活動，兒童開始

32、支配自己的行為，開始運用一種在本民族文化中有意義的方式進行思考。最近發(fā)展區(qū)這一特殊概念解釋了它的發(fā)生。最近發(fā)展區(qū)指的是一個任務(wù)范圍，兒童不能單獨完成這些任務(wù)，但是能夠在更加成熟的人或者是技能稍高的同伴的幫助下達到目的。當兒童和成熟的搭檔交談時，他們會把這些對話語言內(nèi)化成自己的個人言語的一部分，并用類似的方式組織自己的語言。7/22/202250中國心理咨詢師網(wǎng)專用課件 xlzxsh八、維果茨基的社會文化理論維果茨基沒能說明這些能促進兒童認知發(fā)展的對話的特色。但是，現(xiàn)代的研究發(fā)現(xiàn)，這種對話至少有兩個重要特征。第一是主體間互動(Intersubjectivity)，它指的是在開始做一件事時，兩個人

33、起先意見不同，最后達成一致。主體間互動為交流打下了基礎(chǔ)，因為每個搭檔都根據(jù)對方的觀點對自己的觀點作相應(yīng)的調(diào)整。成人在用兒童能理解的方式解釋自己的想法時，總是試圖去促進這種主體間互動。例如：一個成人會告訴兒童已知事物和未知事物之間的聯(lián)系，這個兒童也會努力去理解這種關(guān)系，從而學(xué)會一種對付這種情境的更加成熟的技能。7/22/202251中國心理咨詢師網(wǎng)專用課件 xlzxsh八、維果茨基的社會文化理論第二是搭建腳手架(Scaffolding)，它指的是在教育過程中，社會支持的性質(zhì)發(fā)生變化，為兒童的獨立能力提供支持的成人不斷調(diào)整幫助的方式，為的是更好地適應(yīng)兒童現(xiàn)有水平。在活動中，當兒童不知該如何繼續(xù)做時

34、，成人就用直接說明的方法，把任務(wù)分解成幾個小單元，引起兒童對具體細節(jié)和特色的注意。隨著兒童能力的增長，這種支持逐漸減少，兒童開始把自我調(diào)整和有效指導(dǎo)相結(jié)合。7/22/202252中國心理咨詢師網(wǎng)專用課件 xlzxsh八、維果茨基的社會文化理論是否存在支持“認知發(fā)展起源與社會”這一理論的證據(jù)呢？研究表明，在最初的幾個月中，養(yǎng)育者和嬰兒之間就形成了一種和諧的情感交流，兒童開始注意某個物體，這是主體間互動的表現(xiàn)形式，與兩歲時的高級游戲語言和解決問題技能有關(guān)。在童年早期，如果母親是孩子解決挑戰(zhàn)性問題的有力支持者，那么，她們的孩子就會使用更多的個人語言，能更加成功地完成相似的任務(wù)。根據(jù)維果茨基的理論，假

35、裝游戲是一種鼓勵兒童嘗試各種挑戰(zhàn)性技能的獨特情境。 7/22/202253中國心理咨詢師網(wǎng)專用課件 xlzxsh維果茨基式的假裝游戲在兩個孩子還小的時候，我的丈夫肯和他們的一種共同活動就是烤菠蘿餅。這是一件高興事兒。我清楚地記得，一個星期天的上午，在烤餅的時候，才21個月的小彼得站在廚房的椅子上，忙著把一個杯里的水往另一個杯子里倒?！八K事，爸爸?！彼臍q的戴維一邊埋怨，一邊把彼得趕走?！叭绻覀冏屗麕兔?，說不定他還能幫上一點忙。”肯建議。在戴維準備原料的時候，肯給彼得盛了一小碗，把他的椅子移到一旁，并遞給他一個勺子。7/22/202254中國心理咨詢師網(wǎng)專用課件 xlzxsh維果茨基式的假裝

36、游戲“你這是在干嘛，彼得？”戴維訓(xùn)斥道，似乎自己很在行。彼得看到戴維移動那些原料，他正試圖模仿這個行為。當要倒出原料的時候，肯幫助彼得將碗中的東西倒到平底鍋中?！伴_始烤它?！笨险f?！翱舅?，烤它?！北说貌煌５恼f。他看著肯把平底鍋放進烤箱。幾個小時之后，我們看到了彼得假裝游戲的一個實例。他從玩具沙箱中取出提桶，裝一些沙粒，把他帶到廚房，放到烤箱前的地板上。彼得對肯說：“烤它，烤它。”隨后，父子倆就把這個假菠蘿餅放進了烤箱。7/22/202255中國心理咨詢師網(wǎng)專用課件 xlzxsh維果茨基式的假裝游戲過去，對假裝游戲的研究總是使用隔離法，把兒童和社會環(huán)境隔離開來。直到最近，研究者才開始在兒童獨立玩

37、耍時觀察他們。也許就是這個原因，皮亞杰及其追隨者總結(jié)說：初學(xué)走路的小孩一旦能夠再現(xiàn)表象，他們就能獨立完成假裝游戲。維果茨基對此提出質(zhì)疑，他認為是社會給孩子提供了進行有意義活動的機會。假裝就像其他心理機能一樣，是在與別人的相互作用中產(chǎn)生出來的。在這個故事中，肯把彼得帶入“烤”這個任務(wù)中，并幫他實踐這一任務(wù)，使得彼得處理日常事物的能力得以發(fā)展。7/22/202256中國心理咨詢師網(wǎng)專用課件 xlzxsh維果茨基式的假裝游戲新的研究支持這樣一個觀點：早期的假裝游戲是兒童的參與意識和社會經(jīng)驗的共同結(jié)果。在近期的幾項研究中，研究者比較了單獨游戲的和與母親一起游戲的兒童。在各種情況下，有母親參加游戲的兒童

38、的假裝能力是單獨游戲兒童的兩倍。另外，看護者的幫助可以使早期的假裝能力朝一個更先進的水平邁進。例如：在成人的參與下，兒童可能把再現(xiàn)表象用一個更加復(fù)雜的次序組織起來。彼得把沙子放入桶中（做原料），把它帶進廚房（在肯的幫助下）并放入烤箱的這一過程中，彼得就是這么做的。7/22/202257中國心理咨詢師網(wǎng)專用課件 xlzxsh維果茨基式的假裝游戲在許多種文化中，成人不大和孩子玩耍，取而代之的是，哥姐讓弟妹參加他們的活動，讓他們模仿一些特定的動作。我們留意上面所描述的一段情節(jié)：戴維演示了備原料這一動作，彼得很快就知道了烤餅這一行為。假裝是兒童擴展他們的認知技能、學(xué)習(xí)重要行為的主要途徑。維果茨基的理論

39、以及支持這一理論的發(fā)現(xiàn)告訴我們：提供一個豐富多彩的環(huán)境只是促進早期發(fā)展的必要手段，而不是全部。另外，成人必須邀請和鼓勵兒童積極投入到他們周圍的社會環(huán)境當中去。7/22/202258中國心理咨詢師網(wǎng)專用課件 xlzxsh維果茨基式的假裝游戲假如兒童能夠假裝，維果茨基認為通過他們的活動可以創(chuàng)造自己的最近發(fā)展區(qū)。他指出：“在一項活動中，兒童總能超乎年齡和日常行為的限度，在活動中，他們似乎比本人高出一頭?！痹S多的事實和維果茨基的理論相符。學(xué)前兒童對未知世界的思考似乎要比對現(xiàn)實世界的思考來的更順當，更高級。這是因為他們對人物、時間、地點的推理更富想象力。7/22/202259中國心理咨詢師網(wǎng)專用課件 x

40、lzxsh九、維果茨基和教育在教育上，皮亞杰和維果茨基都主張為受教育者提供機會，都承認個體差異。但是，維果茨基式的教學(xué)不強調(diào)自我啟蒙發(fā)現(xiàn)，而重視合作。老師通過解釋、證明和口頭提示指導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)，根據(jù)每個學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)量體裁衣，因材施教。同伴的合作也可以促進協(xié)同學(xué)習(xí)，學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，取長補短。7/22/202260中國心理咨詢師網(wǎng)專用課件 xlzxsh九、維果茨基和教育1 交互式教學(xué)一個合作學(xué)習(xí)小組由一個老師和24個學(xué)生組成，學(xué)生輪流對課文內(nèi)容做引導(dǎo)性的談話,在談話中，組員靈活地運用四種認知手段：提問、概括、闡述和預(yù)測。在組員讀完課文以后，對話的引導(dǎo)者(首先是老師，然后是學(xué)生)開始問一些與課文

41、內(nèi)容有關(guān)的問題，學(xué)生說答案，提出新問題。為了防止意見分歧，可以重讀課文。接著，引導(dǎo)者總結(jié)這篇文章，通過討論達成一致。然后，參與者向別人闡述那些含糊不清的、不熟悉的觀點，最后，引導(dǎo)者鼓勵學(xué)生在已有知識和文章的基礎(chǔ)上對未來進行預(yù)測。7/22/202261中國心理咨詢師網(wǎng)專用課件 xlzxsh九、維果茨基和教育在當代美國，許多中小學(xué)生都參與了交互式教學(xué)。與傳統(tǒng)教育模式下的學(xué)生相比，他們在閱讀相同材料時，能力提高得更快。交互式教學(xué)為兒童創(chuàng)造了一個最近發(fā)展區(qū),在這個最近發(fā)展區(qū)內(nèi),在教師和同伴的幫助下,兒童逐漸承擔(dān)更多的責(zé)任。按照維果茨基的理論，這種方法可以使兒童學(xué)習(xí)一些可以運用到日常生活中去的有一定文化

42、意義的東西。7/22/202262中國心理咨詢師網(wǎng)專用課件 xlzxsh九、維果茨基和教育2 協(xié)同學(xué)習(xí)交互式教學(xué)運用了同伴合作,但還必須有一個老師加以引導(dǎo)。根據(jù)維果茨基的理論，只要更具知識的同伴根據(jù)兒童的最近發(fā)展區(qū)調(diào)整幫助方式,他們就可以使兒童學(xué)習(xí)進步.皮亞杰也說同伴們的作用可以促進認知改變他認為兒童和同伴的討論比和成人的討論更有價值，因為兒童對成人的權(quán)威確信無疑,他們只是膚淺地接受成人觀點,而不去進行批判性的選擇。同伴之間的爭論使兒童注意到別人的觀點,這是同伴合作所必須的,它會使兒童更具邏輯思維7/22/202263中國心理咨詢師網(wǎng)專用課件 xlzxsh九、維果茨基和教育如今，同伴間的合作在

43、許多的教育方法上都有所運用. 但現(xiàn)象表明,它只是在特定的情況下才有成效 .一個重要的原因就是: 協(xié)助學(xué)習(xí)使一組人朝一個共同的目標努力,沖突和分歧在促進兒童發(fā)展上似乎沒有協(xié)助那么重要.他們通過消除相異的意見,共同承擔(dān)責(zé)任,共同參與合作性對話,而達到一種統(tǒng)一.而按照維果茨基的理論,當同伴是一個專家或是某方面的能手時,兒童思考和解決問題的能力都會大大提高。所以,老師應(yīng)該把各有所長的兒童組織起來,給他們提供取長補短的空間,充分發(fā)揮同伴合作的潛力。7/22/202264中國心理咨詢師網(wǎng)專用課件 xlzxsh十、對維果茨基理論的評價在論述社會經(jīng)驗為認知發(fā)展的基本作用上，維果茨基的理論是獨一無二的，它幫助我

44、們通過文化理解認知機能的變化，不像皮亞杰那樣強調(diào)普遍的認知發(fā)展。維果茨基認為不同的符號系統(tǒng)（圖片，地圖，代數(shù)表示）在調(diào)整高級認知過程中的作用，他還認為語言是十分重要的，在一些文化中，通過搭建腳手架來教學(xué)是發(fā)展的重要手段，但不是唯一手段。例如，讓一個小孩在密克羅尼西亞海里劃一艘小船，讓他與成人合作并接受指導(dǎo)，或者讓他直接觀察和實踐，兩種方法哪種更好呢？顯然是后者。不同文化所需要的技能也不同，成人提供幫助的方式也要隨之改變。所以，兒童學(xué)習(xí)的方式很多，沒有哪種理論能為認知發(fā)展提供一個完備的論述。7/22/202265中國心理咨詢師網(wǎng)專用課件 xlzxsh十、對維果茨基理論的評價我們來回想一下維果茨基

45、所論述的：自然路線和文化路線融合成一條發(fā)展路徑，但他更注重文化路線，對自然路線論述甚少，遠不及皮亞杰和信息加工論。因此，我們不能用維果茨基的理論明確說明早期發(fā)展過程是怎樣影響在社會經(jīng)驗中獲得的高級思維過程的。我們可以思索一件有趣的事：如果這兩位認知發(fā)展方面的巨人有緣相見，把他們驚世蓋俗的成果合二為一，那么，一個更加合理的理論就產(chǎn)生了。7/22/202266中國心理咨詢師網(wǎng)專用課件 xlzxsh十一、信息加工理論信息加工理論已成為兒童發(fā)展研究中最前沿的領(lǐng)域。這一理論也是對皮亞杰理論中不足之處的補充。同皮亞杰的觀點不同，信息加工并沒有提出一種關(guān)于兒童思維的簡單理論，它只是研究者用來研究認知形式時所

46、采用的一種方法，其目的是找出兒童和成年人怎樣對不同的信息進行操作、譯碼、轉(zhuǎn)換，并通過認知系統(tǒng)，用它自己的方式組織起來。7/22/202267中國心理咨詢師網(wǎng)專用課件 xlzxsh十一、信息加工理論信息加工理論家認為，心理是一個復(fù)雜的、由符號操縱的系統(tǒng)，信息像一部數(shù)字電腦那樣在其中流動著。從外界獲得的信息被編碼(encode)、接收，并以符號的形式被保存。然后，對這些信息進行各種各樣的內(nèi)部加工，進行再編碼(recode)，或者把它們的信號結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換成更有用的表象；接著對其進行解碼(decode)，或通過把它們與系統(tǒng)中的其他信息加以比較和聯(lián)結(jié)，解釋其意義。當這些認知過程完成后，再以解決任務(wù)的方式輸出

47、出來。7/22/202268中國心理咨詢師網(wǎng)專用課件 xlzxsh十一、信息加工理論信息加工理論同意皮亞杰關(guān)于人的思維是一個主動的信息處理器的理論。它還提供了皮亞杰理論不能提供的一種研究方法：通過圖表和流程圖精確地繪制出兒童或成人面臨難題時所采用的解決方法的具體步驟；甚至可以將其中一些心理操作過程的細節(jié)編成電腦程序；電腦模擬可以用來檢驗有關(guān)兒童與成人怎樣解決任務(wù)的預(yù)測。7/22/202269中國心理咨詢師網(wǎng)專用課件 xlzxsh十一、信息加工理論另一些信息加工研究者不用計算機模擬來檢驗他們的設(shè)想。他們通過另外一些途徑，比如跟蹤眼動、分析錯誤模型、考察被試對心理加工過程的自我報告等。他們的努力都

48、是為了建立關(guān)于認知機能的模型，其中的每一種成分都必須經(jīng)過研究，找到確切證據(jù)，并對其加以認真的檢驗(Klahr, 1992; Kuhn, 1992)。7/22/202270中國心理咨詢師網(wǎng)專用課件 xlzxsh十二、信息加工的一般模型信息加工理論的研究者是怎樣看待人的心理系統(tǒng)呢？主要有兩個模型影響著對兒童思維的研究。1 阿特金森和謝弗林的貯存模型關(guān)于心理機能的模型中最廣為人知的是阿特金森(Atkinson)和謝弗林(Shiffrin)的貯存模型。它之所以稱作貯存模型，是因為它假設(shè)，信息被保存在這個加工系統(tǒng)的三個部分：感覺登記、短時記憶和長時記憶。這種貯存是人類天生的、普遍存在的?？梢园阉鼈兛醋餍?/p>

49、理系統(tǒng)的硬件。它們對信息進行加工的速度是有限的。其中，感覺登記和短時記憶的容量是有限的。在一段時間內(nèi)它們只能貯存一定量的信息，直到裝滿為止。7/22/202271中國心理咨詢師網(wǎng)專用課件 xlzxsh十二、信息加工的一般模型當信息傳導(dǎo)過每一存儲系統(tǒng)時，人利用系統(tǒng)的軟件控制過程(control processes)或心理策略(mental strategies)對其進行操作和轉(zhuǎn)換。當我們運用各種策略操縱五花八門的信息輸入時，我們就增加了思維的效率，使有些信息暫時留待以后使用。控制過程不是先天的，而是后天學(xué)習(xí)到的。7/22/202272中國心理咨詢師網(wǎng)專用課件 xlzxsh十二、信息加工的一般模型

50、(1) 貯存模型的各部分首先，信息進入感覺登記(sensory register)。在這里，視覺和聽覺被直接再現(xiàn)，但它們不能保存很長時間。比如，環(huán)顧四周，然后閉上你的眼睛。你剛才看到的一個事物的圖象在你的大腦中持續(xù)短暫的時間，但它很快就會消退或消失，除非你運用控制過程或心理策略去保持它。比如，你可以十分認真地留意一些細節(jié)，通過這種選擇性的輸入，被你留意的細節(jié)就可能進入信息加工系統(tǒng)的下一步。7/22/202273中國心理咨詢師網(wǎng)專用課件 xlzxsh十二、信息加工的一般模型 反應(yīng)輸出 反應(yīng)生成 短時記憶 貯存 長時記憶 保留一定量的 永久性地 用于記憶和解 提取 貯存信息 決問題的信息 感覺登記

51、 刺激輸入 光、聲音直接 復(fù)現(xiàn)并暫時貯 存它們 控制過程或心理策略 把注意、記憶和問題 求解策略付諸執(zhí)行圖1 阿特金森和謝弗林的人類信息加工系統(tǒng)模型，據(jù)R.M.Shiffrin & R. C. Atkinson,長時記憶的貯存和提取過程，Psychological Riview, 1969, 76, p. 1807/22/202274中國心理咨詢師網(wǎng)專用課件 xlzxsh十二、信息加工的一般模型心理活動的第二站就是短時記憶(short-term memory)。它像一個中央處理器，是心理系統(tǒng)的意識部分，在這里我們可以積極地處理一定量的信息。比如，當你讀書時，你會不斷地運用心理策略來操縱輸入信息

52、，以確保它被保存并可運用于解決問題。你發(fā)現(xiàn)，有些信息很重要，所以你運用了各種記憶策略，記筆記，自己默默重復(fù)某些句子，把信息組合到一起，等等。7/22/202275中國心理咨詢師網(wǎng)專用課件 xlzxsh十二、信息加工的一般模型人們?yōu)槭裁匆\用策略，把信息保持在短時記憶中呢？感覺登記雖然也是有限的，但它可以展現(xiàn)一副信息的全景。然而，當信息進入短時記憶的存貯時，就出現(xiàn)了一個瓶頸。當短時記憶的有限位置被占滿時，新的信息要么不能進入，要么必須把原有信息排擠出去?？墒?，短時記憶的容量限制對信息的物理片斷不起作用，只對有意義的信息塊起作用。因此，運用策略把信息片斷組合起來，就可以增加記憶容量。而且，信息保留

53、在系統(tǒng)中的時間越長，就越有可能進入第三個也是最大的貯存庫。7/22/202276中國心理咨詢師網(wǎng)專用課件 xlzxsh十二、信息加工的一般模型長時記憶(long-term memory)是人的永久性的知識庫，其容量是無限的。它貯存的信息太多了，以至于人在提取時或希望從系統(tǒng)中獲得反饋信息時常遇到困難。為了幫助從長時記憶中提取信息，我們經(jīng)常運用在短時記憶中用到的策略。根據(jù)阿特金森和謝弗林的貯存模型(1968)，人們的長時記憶往往是根據(jù)內(nèi)容加以分類，很像“圖書館里按照書的內(nèi)容分類的書架系統(tǒng)”。當信息以這種方式歸檔以后，只要我們使用與原來存貯時相同的聯(lián)想網(wǎng)絡(luò)，就能很容易地把它們提取出來。7/22/20

54、2277中國心理咨詢師網(wǎng)專用課件 xlzxsh十二、信息加工的一般模型(2) 對貯存模型的研究檢驗有很多證據(jù)支持阿特金森和謝弗林的貯存模型。比如著名的系列位置效應(yīng)(serial - position effect)，它發(fā)生在你試圖記憶由一些項目組成的單子，這些項目能證實短時記憶與長時記憶的不同。中間的項目沒有前后兩部分的項目更容易記住。但是隨著時間的推移，位于最后部分的項目從記憶中消失了，開始的部分仍舊保存著。研究者認識，發(fā)生這種現(xiàn)象的原因是，最后被記憶的內(nèi)容僅僅被保存在短時記憶中，而開始部分的內(nèi)容則有足夠的時間進入長時記憶。7/22/202278中國心理咨詢師網(wǎng)專用課件 xlzxsh十二、信

55、息加工的一般模型在另一個研究中，研究人員在七個月的嬰兒身上發(fā)現(xiàn)了同樣的效應(yīng)。呈現(xiàn)給孩子三張婦女面部的相片。對每一個嬰兒，都在第一張，第二張或最后一張給他們看一張新照片。根據(jù)嬰兒是否去習(xí)慣化，即花更多時間看新照片，來衡量嬰兒是否記住了原來的照片。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在即時測試中，嬰兒對開始和最后呈現(xiàn)的照片的記憶程度明顯高于中間的。一分鐘后，對最后呈現(xiàn)的照片的記憶消退，5分鐘后，對最后呈現(xiàn)的照片的記憶就完全消失了。這一發(fā)現(xiàn)證實了阿特金森和謝弗林的貯存模型關(guān)于長時記憶和短時記憶的假設(shè)。7/22/202279中國心理咨詢師網(wǎng)專用課件 xlzxsh十二、信息加工的一般模型其他的發(fā)現(xiàn)則帶來一些問題。通過多次研究，發(fā)

56、現(xiàn)感覺登記和短時記憶的容量比貯存模型設(shè)想的大得多。比如說，感覺登記中視覺信息可以保持的時間從250毫秒到25秒。短時記憶的組塊曾被認為是只有7個，實際有2到20(Siegler, 1983)。在查明這些“硬件單位”確切容量時遇到的困難，使一些研究者懷疑它們是否存在，并轉(zhuǎn)向加工水平理論的觀點。7/22/202280中國心理咨詢師網(wǎng)專用課件 xlzxsh十二、信息加工的一般模型2 加工水平模型加工水平模型放棄了關(guān)于一次可獲取的信息量有確切的限制的觀點。它假設(shè)，信息的保持取決于系統(tǒng)對信息的加工深度。比如，我們可以根據(jù)一個寫出來的單詞的知覺特征，例如大寫還是小寫，來進行淺度的編碼。在較深層的水平上，我

57、們根據(jù)一個詞的音素特征，例如發(fā)音，來進行編碼。在這種情況下，我們可以大聲地重讀幾遍，或和別的詞壓韻。在最深度的加工水平上，我們可以根據(jù)詞的意義，或它的語義特征，把它和系統(tǒng)中原有的信息相聯(lián)系，來進行編碼(Craik & Lockhart, 1972)。7/22/202281中國心理咨詢師網(wǎng)專用課件 xlzxsh十二、信息加工的一般模型在加工水平模型中，那些只進行了表層分析的信息，很容易消退和被遺忘。而那些被分析了意義并同其他已有知識建立聯(lián)系的信息可以保持很久(Craik & Tulving, 1975)。根據(jù)加工水平的觀點，我們之所以感到很難一次掌握很多信息，并不是因為記憶容量有固定的限度，而是

58、由于我們在同時進行的幾個活動中，只能按照注意分配的程度來做這些事情。于是，短時記憶的有限組塊概念被工作記憶概念取代。它指的是我們的信息加工活動從中產(chǎn)生的注意資源的意識儲備。一個人必須分配給一件任務(wù)的注意力取決于他學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)如何，能否自動地完成，以及完成任務(wù)時所要求的認知過程。7/22/202282中國心理咨詢師網(wǎng)專用課件 xlzxsh十二、信息加工的一般模型不能熟練地完成任務(wù)的人不得不付出更多的，結(jié)果，他們必須從同時可能投入的其他活動中抽出注意資源。相反，那些自動進行的認知過程只需要很少的注意容量，甚至不需要注意容量，因此人可以同時投入其他活動(Klatzky, 1984)。讓我們來看一個例子

59、說明這一點。有兩個孩子，一個初學(xué)騎車，另一個是騎車老手。初學(xué)者把注意力完全用在控制腳蹬子和掌握平衡上。他的父母盡量讓孩子在沒有汽車的地方練，因為他沒有多少注意資源可以用于其他認知活動，比如看周圍有沒有汽車和行人。相反，那個騎車老手熟練地騎車給鄰居送報紙，一邊嚼著口香糖，一邊和身邊的騎車者聊天。7/22/202283中國心理咨詢師網(wǎng)專用課件 xlzxsh十二、信息加工的一般模型3 關(guān)于貯存模型與加工水平模型的研究當把自己的理論應(yīng)用到心理發(fā)展上的時候，貯存模型和加工水平模型強調(diào)的是不同的特征。貯存理論認為，系統(tǒng)的硬件（信息貯存量的大小）和軟件（控制過程）都隨著年齡的增長而變化。也就是說，它們發(fā)展成

60、為一臺比原來大的計算機和比原來規(guī)模更大的程序和策略。相形之下，加工水平模型則假設(shè)，所有的變化都只是隨著軟件或系統(tǒng)功能的變化而發(fā)生的。換言之，由于對策略使用的長期練習(xí)，很多認知過程變得只消耗較少的容量，最終導(dǎo)致對現(xiàn)有空間的越來越高效率的使用。7/22/202284中國心理咨詢師網(wǎng)專用課件 xlzxsh十二、信息加工的一般模型很多研究證明，控制過程的運用能力無疑是隨著年齡的增長而增長的。兒童漸漸學(xué)會利用各種策略保全他們擁有的容量有限的空間。他們也學(xué)會了怎樣通過外部的協(xié)助來補充他們?nèi)萘坑邢薜南到y(tǒng)，例如使用日歷、筆記本、圖書館，甚至電腦來增進他們的保持信息的能力。7/22/202285中國心理咨詢師網(wǎng)