民辦幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)方式實(shí)驗(yàn)研究

1、民辦幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)方式實(shí)驗(yàn)研究摘要：隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，提升幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)已成為促進(jìn)學(xué)前教育發(fā)展的必然要求&以探 究民辦幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)為視角，提出通過(guò)干預(yù)行為提升教師專業(yè)素養(yǎng)水平的構(gòu)想&實(shí)驗(yàn)隨機(jī)選取成都市 某民辦幼兒園的20名教師為實(shí)驗(yàn)組，再選取與其辦園環(huán)境、辦園背景相似的另一所民辦幼兒園的20名教師 為對(duì)照組，對(duì)實(shí)驗(yàn)園教師的專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力3個(gè)維度進(jìn)行干預(yù)&實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：與對(duì)照 園相比，實(shí)驗(yàn)園教師的專業(yè)能力提升顯著（與實(shí)驗(yàn)園實(shí)驗(yàn)前后相比，教師在專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力維度及專業(yè)素 養(yǎng)總體水平方面均有提升&對(duì)教師培訓(xùn)的具體建議為：（1）單一與混合相結(jié)合的培訓(xùn)方式對(duì)提

2、升民辦幼兒園 教師專業(yè)素養(yǎng)總體水平有現(xiàn)實(shí)意義；（2）民辦幼兒園教師專業(yè)知識(shí)的提升需理論培訓(xùn)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合；（3） 專家“現(xiàn)場(chǎng)診斷-指導(dǎo)式”培訓(xùn)方式對(duì)提升民辦幼兒園教師專業(yè)能力有顯著作用&綜上，建議民辦幼兒園在了 解本園教師專業(yè)素養(yǎng)水平的基礎(chǔ)上，針對(duì)教師專業(yè)素養(yǎng)的不同方面，分別采取不同的有效培訓(xùn)方式&關(guān)鍵詞：民辦幼兒園教師（專業(yè)素養(yǎng)（培訓(xùn)方式、問(wèn)題的提出教師專業(yè)素養(yǎng)水平的高低是衡量一個(gè)國(guó)家教育質(zhì)量水平高低的重要方面&提升教師專業(yè)素養(yǎng) 是現(xiàn)代科技社會(huì)人才培養(yǎng)的需要和必然趨勢(shì)&當(dāng)前，隨著我國(guó)學(xué)前適齡幼兒人數(shù)的不斷增加，國(guó)家 對(duì)幼兒園教師的數(shù)量、質(zhì)量、資質(zhì)等各方面的要求也在逐步提高&據(jù)2017年全國(guó)

3、教育統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯 示，全國(guó)幼兒園教師已達(dá)419萬(wàn)人，其中民辦幼兒園教師數(shù)量約占全國(guó)幼兒園教師總數(shù)量的 65.9% +1,&有研究表明，民辦幼兒園教師的質(zhì)量有待提高，這對(duì)我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)的可持續(xù)化發(fā)展 提出了巨大挑戰(zhàn)。因此，提升民辦幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)迫在眉睫&研究以“專業(yè)素養(yǎng)”并含“幼兒園教師”為主題詞在中文工具書(shū)網(wǎng)絡(luò)出版總庫(kù)中進(jìn)行檢索&通過(guò) 分析國(guó)內(nèi)有關(guān)幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)的研究，可以發(fā)現(xiàn)幾點(diǎn)共性：第一，在研究對(duì)象上，以園所性質(zhì)為 劃分標(biāo)準(zhǔn)，研究者們多是探析公辦幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)問(wèn)題，并且多集中于城市幼兒園教師；第二， 在研究方法上，研究者們多是采用理論研究法探析幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)，以經(jīng)驗(yàn)總結(jié)居多

4、，其次是 文本分析法及比較研究法等；第三，在研究?jī)?nèi)容上，研究者們主要圍繞幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)的現(xiàn)狀、 影響因素等問(wèn)題展開(kāi)討論。幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)是教師從事教學(xué)工作所必須具備的特質(zhì)，是經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的教師教育培養(yǎng)并 在長(zhǎng)期實(shí)踐中逐步發(fā)展而成的具有專門(mén)性、指向性和不可替代性的素養(yǎng)$8%,它為幼兒園教師的專業(yè) 行為提供理論支撐$%!然而，由于我國(guó)民辦幼兒園的政策制度不完善，民辦幼兒園教師身份與待遇 得不到保障，培訓(xùn)學(xué)習(xí)、繼續(xù)教育等機(jī)會(huì)嚴(yán)重不足，直接導(dǎo)致了我國(guó)民辦幼兒園教師隊(duì)伍整體素質(zhì) 不高、流動(dòng)頻繁等問(wèn)題$對(duì)。雖然我國(guó)政府已經(jīng)加大對(duì)學(xué)前教育投入與支持的力度，但已經(jīng)形成的法 律制度、方針政策等很難在短時(shí)期內(nèi)改

5、變。因此，有必要從民辦幼兒園自身出發(fā)，探討通過(guò)園所的 各項(xiàng)教師教育活動(dòng)來(lái)提升教師專業(yè)素養(yǎng)的途徑。目前,針對(duì)民辦幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)的研究較少，且鮮有研究者運(yùn)用實(shí)驗(yàn)法來(lái)驗(yàn)證哪些培訓(xùn)內(nèi) 容和培訓(xùn)方式對(duì)提升幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)是有效的！因此，本研究擬用實(shí)驗(yàn)法探究提升民辦幼兒 園教師專業(yè)素養(yǎng)的策略，以此幫助民辦幼兒園促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。二、研究方法（）被試本研究隨機(jī)選取四川省成都市大邑縣一所民辦幼兒園的20名教師為實(shí)驗(yàn)組，同時(shí)隨機(jī)抽取該 縣另一所民辦幼兒園的20名教師為對(duì)照組。選取的依據(jù)有以下幾點(diǎn)：第一，兩所民辦幼兒園在地 理位置上較為接近，僅一街之隔，便于開(kāi)展研究；第二，兩所民辦幼兒園背景類似，同屬企業(yè)辦

6、園，學(xué) 雜費(fèi)、校舍環(huán)境、教師待遇、辦園規(guī)模等情況基本相近（實(shí)驗(yàn)園幼兒數(shù)172人，教職工數(shù)29人；對(duì)照 園幼兒數(shù)219人，教職工數(shù)34人）；第三，兩所民辦幼兒園性質(zhì)均屬非營(yíng)利性的民辦幼兒園。（二）測(cè)量工具本研究的測(cè)量工具采用自編的“民辦幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)問(wèn)卷”，該問(wèn)卷是以幼兒園教師專業(yè) 標(biāo)準(zhǔn)（試行）為理論依據(jù)編制而成的。問(wèn)卷共分為4個(gè)部分，即教師個(gè)人基本信息、專業(yè)理念與師 德、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力。通過(guò)SPSS 22.0軟件進(jìn)行可靠性分析和因子分析，結(jié)果如表1、表2所 示，其中信度為0.991、KMO值為0.739,這表明“民辦幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)問(wèn)卷符合測(cè)量學(xué)指標(biāo)。首先，對(duì)兩所民辦幼兒園教師的專業(yè)

7、素養(yǎng)進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，比較兩組教師專業(yè)素養(yǎng)各維度的差異，為 后面干預(yù)措施的擬定提供數(shù)據(jù)參考;其次，運(yùn)用問(wèn)卷對(duì)實(shí)驗(yàn)園與對(duì)照?qǐng)@教師專業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行測(cè)試；最 后，分析實(shí)驗(yàn)園與對(duì)照?qǐng)@的差異，以及實(shí)驗(yàn)園實(shí)驗(yàn)前后的差異，驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)培訓(xùn)方式及內(nèi)容的有效性。表1可靠性統(tǒng)計(jì)量Cronbachs Alpha 值以標(biāo)準(zhǔn)化項(xiàng)目為準(zhǔn)的Cronbachs Alpha值項(xiàng)目個(gè)數(shù)0.8810.88429表2 KMO檢驗(yàn)和Bartlett檢驗(yàn)取樣足夠度的Kaiser-MeyeiC01kin度量.738Bartlett的球形檢驗(yàn)近似卡方dfSig.1 223.653406.000（三）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)本研究采用的實(shí)驗(yàn)法為現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)法！現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)法是指在真

8、實(shí)、自然的環(huán)境中，為了某種預(yù)定目 的，利用一個(gè)或幾個(gè)自變量，排除或控制其他變量，依據(jù)已經(jīng)設(shè)定好的客觀指標(biāo)對(duì)所考察的因變量 進(jìn)行觀察、記錄的研究方法LI。實(shí)驗(yàn)假設(shè)對(duì)實(shí)驗(yàn)園教師的專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力的不同情況采取不同的培訓(xùn)方式。其 中，主要包括：以理論知識(shí)為主的專題講座模式；以經(jīng)驗(yàn)為主的教學(xué)討論、經(jīng)驗(yàn)交流、公開(kāi)課或觀摩 課模式；以研究為主的教研互動(dòng)活動(dòng)和專題研討活動(dòng)模式；以操作為主的專家“現(xiàn)場(chǎng)診斷-指導(dǎo) 式”模式逍以及以自主學(xué)習(xí)為主的其他模式等形式這些不同的培訓(xùn)方式對(duì)提升民辦幼兒園教師 專業(yè)素養(yǎng)均有積極作用。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與培訓(xùn)方式的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)干預(yù)內(nèi)容是根據(jù)幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）中的基本

9、要求，結(jié)合前測(cè)數(shù)據(jù)結(jié)果擬定而 成。干預(yù)內(nèi)容主要為實(shí)驗(yàn)園教師專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力3個(gè)維度中的薄弱部分，并設(shè) 計(jì)有針對(duì)性的培訓(xùn)方式，如單一的培訓(xùn)方式或是混合的培訓(xùn)方式。具體實(shí)驗(yàn)干預(yù)設(shè)計(jì)如表3所示。表3 實(shí)驗(yàn)園教師專業(yè)素養(yǎng)提升實(shí)驗(yàn)干預(yù)設(shè)計(jì)周次 序號(hào)專業(yè)理念 與師德專業(yè)知識(shí)專業(yè)能力干預(yù)方式目標(biāo)第1周幼兒園指導(dǎo)綱要 解讀專題講座深入了解學(xué)前教育政策 知識(shí)第2周教師職業(yè)類書(shū)籍專自主閱讀提升教師對(duì)教育事業(yè)的熱題閱讀與分享愛(ài)第3周幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)解讀專題講座提升教師職業(yè)道德修養(yǎng)第4周幼兒教育類書(shū)籍專 題閱讀與分享自主閱讀改善教師對(duì)幼兒的教育態(tài) 度與行為，樹(shù)立科學(xué)的兒 童觀第5周36歲兒童學(xué) 習(xí)

10、與發(fā)展指南 解讀專題講座+案 例分析+自主 學(xué)習(xí)深入掌握不同年齡段幼兒 身心發(fā)展的規(guī)律第6周保教結(jié)合的意義專題講座+自促進(jìn)教師與保育員的密切及其技能指導(dǎo)主學(xué)習(xí)配合第7周幼兒園班級(jí)管理案例解析案例分析+經(jīng) 驗(yàn)交流+自主 學(xué)習(xí)了解班級(jí)管理過(guò)程中易出 現(xiàn)的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略第8周幼小銜接的有關(guān)專題講座+自掌握幼小銜接的教學(xué)知識(shí)知識(shí)及基本方法主學(xué)習(xí)重點(diǎn)及基本方法第9周園所公共環(huán)專家“現(xiàn)場(chǎng)診斷-學(xué)會(huì)營(yíng)造符合園所環(huán)境的境創(chuàng)設(shè)指導(dǎo)式”學(xué)習(xí)氛圍幼兒園課程專家參與式教 學(xué)研討學(xué)會(huì)選擇符合幼兒年齡段第10周內(nèi)容的選擇與組織的教學(xué)內(nèi)容并運(yùn)用多種組 織形式第11周游戲活動(dòng)的設(shè)計(jì)與引導(dǎo)專家“現(xiàn)場(chǎng)診斷- 指導(dǎo)式”學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)符合

11、幼兒興趣、 需要的游戲活動(dòng)并為幼兒 提供游戲材料第12周教育活動(dòng)的專家組織指導(dǎo) 公開(kāi)課及觀摩 優(yōu)質(zhì)課學(xué)會(huì)從不同視角以及采取評(píng)價(jià)與反思不同方式評(píng)價(jià)教育活動(dòng)第13周教師個(gè)人修養(yǎng)與行專題講座提升教師對(duì)教師修養(yǎng)與行為理論學(xué)習(xí)為的認(rèn)識(shí)第14周教育修養(yǎng)類書(shū)籍專自主閱讀+經(jīng)加深教師對(duì)教師行為規(guī)范題閱讀與分享學(xué)前教育教研方驗(yàn)交流專題研究與道德標(biāo)準(zhǔn)的理解 掌握觀察法、談話法等了第15周法學(xué)習(xí)家園溝通方解幼兒的基本方法 掌握與幼兒、家長(zhǎng)、同事之第16周專家經(jīng)驗(yàn)交流式與技巧間的不同溝通方式實(shí)驗(yàn)過(guò)程實(shí)驗(yàn)前測(cè)階段：由實(shí)驗(yàn)員對(duì)實(shí)驗(yàn)園與對(duì)照?qǐng)@進(jìn)行“民辦幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)問(wèn)卷”調(diào)查，以了解 兩所民辦幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)的整體水

12、平，并分析比較兩所民辦幼兒園在專業(yè)理念與師德、專業(yè)知 識(shí)、專業(yè)能力3個(gè)維度方面的差異，為干預(yù)措施的擬定提供數(shù)據(jù)參考&實(shí)驗(yàn)干預(yù)階段：實(shí)驗(yàn)的干預(yù)內(nèi)容僅對(duì)實(shí)驗(yàn)園的20名教師展開(kāi)，對(duì)照?qǐng)@教師不實(shí)施任何干預(yù)措 施&本實(shí)驗(yàn)干預(yù)時(shí)間從2018年3月1日至2018年7月1日，每個(gè)維度以1個(gè)月為干預(yù)周期，每周 實(shí)施1次干預(yù)，最后1個(gè)月針對(duì)前測(cè)得分較低的維度進(jìn)行再次加強(qiáng)干預(yù)，全程干預(yù)時(shí)間共計(jì)16周& 在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)員隨時(shí)記錄實(shí)驗(yàn)園教師每次參與干預(yù)活動(dòng)的情況&實(shí)驗(yàn)后測(cè)階段：提升民辦幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)的干預(yù)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，對(duì)實(shí)驗(yàn)園和對(duì)照?qǐng)@的教師同 時(shí)開(kāi)展后測(cè)，后測(cè)方式與前測(cè)基本相同&實(shí)驗(yàn)結(jié)果評(píng)定方法本實(shí)驗(yàn)采取定量評(píng)價(jià)

13、與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析和總結(jié)&定量評(píng)價(jià)是采用 數(shù)學(xué)的方法收集和處理數(shù)據(jù)資料，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象作出定量結(jié)果的價(jià)值判斷，評(píng)價(jià)結(jié)果較為客觀、精準(zhǔn)& 定性評(píng)價(jià)則是根據(jù)評(píng)價(jià)者對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象平時(shí)的表現(xiàn)、狀態(tài)以及所收集的文獻(xiàn)資料進(jìn)行分析、總結(jié)與描 述，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象作出定性結(jié)論的價(jià)值判斷。實(shí)驗(yàn)員每月底對(duì)實(shí)驗(yàn)園教師的外顯性行為進(jìn)行定性評(píng)價(jià)，通過(guò)分析實(shí)驗(yàn)園教師在每次教師教 育培訓(xùn)活動(dòng)中的狀態(tài)，日常教育教學(xué)、游戲、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等方面的情況，以及教案、反思、總結(jié)等文本撰 寫(xiě)的質(zhì)量，以此了解教師在每個(gè)維度上的提升程度&實(shí)驗(yàn)結(jié)束后再次采用問(wèn)卷調(diào)查的方式對(duì)教師 的專業(yè)素養(yǎng)水平進(jìn)行定量評(píng)價(jià)，用客觀數(shù)據(jù)驗(yàn)證干預(yù)方式的有效性&

14、三、研究結(jié)果(-)實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)園與對(duì)照?qǐng)@在教師專業(yè)素養(yǎng)總體水平及各維度上均存在顯著性差異由表4可見(jiàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)園與對(duì)照?qǐng)@教師的專業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行前測(cè)&通過(guò)數(shù)據(jù)對(duì)照發(fā)現(xiàn)：從總體看，實(shí) 驗(yàn)園與對(duì)照?qǐng)@教師的專業(yè)素養(yǎng)總體水平存在極顯著性差異O = 5.056 ,2 = 0.000)；從各維 度看，實(shí)驗(yàn)園與對(duì)照?qǐng)@的教師在專業(yè)理念與師德(=4.682 ,2 = 0.000)、專業(yè)知識(shí)。= 4.220 ，2=0.000)、專業(yè)能力G = 3.354 ，2=0.003)3個(gè)維度均存在顯著性差異&由 此可見(jiàn)，實(shí)驗(yàn)園與對(duì)照?qǐng)@教師在專業(yè)素養(yǎng)總體水平及各維度上均存在較大差異，對(duì)照?qǐng)@教師的專業(yè) 素養(yǎng)總體水平及各維度水平均高于實(shí)驗(yàn)園

15、教師&該數(shù)據(jù)為實(shí)驗(yàn)干預(yù)的設(shè)計(jì)提供了依據(jù)，使干預(yù)內(nèi) 容和措施更具有針對(duì)性&表4實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)園與對(duì)照?qǐng)@在教師專業(yè)素養(yǎng)總體水平及各維度上的結(jié)果比較維度MSD(N = 20)2專業(yè)理念與師德實(shí)驗(yàn)園32.60 + 2.186 4.6820.000對(duì)照?qǐng)@36.55 + 2.583專業(yè)知識(shí)實(shí)驗(yàn)園21.45 + 3.086 4.2200.000對(duì)照?qǐng)@25.40+3.119專業(yè)能力實(shí)驗(yàn)園34.00+4.052 3.3540.003對(duì)照?qǐng)@37.95 + 3.790專業(yè)素養(yǎng)總體實(shí)驗(yàn)園88.05 + 6.917 5.0560.000對(duì)照?qǐng)@98.95+8.451注：20.01， 20.001(二)實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)園與對(duì)照?qǐng)@比較

16、結(jié)果顯示實(shí)驗(yàn)園教師的專業(yè)能力提升顯著實(shí)施干預(yù)4個(gè)月后，由表5實(shí)驗(yàn)園與對(duì)照?qǐng)@的結(jié)果比較可知：從總體看，實(shí)驗(yàn)園教師與對(duì)照?qǐng)@ 教師專業(yè)素養(yǎng)總體水平依舊存在顯著性差異(# = 4.225 ，2 =0.000)；從各維度看，在專業(yè) 理念與師德# = 5.107 ,”=0.000)、專業(yè)知識(shí)# = 4.886 ,p =0.000)兩個(gè)方面，實(shí) 驗(yàn)園教師與對(duì)照?qǐng)@教師依舊存在顯著性差異，而在專業(yè)能力方面，實(shí)驗(yàn)園教師與對(duì)照?qǐng)@教師不存在 顯著性差異# = 0.705,” = 0.489),”值大于0.05。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：該實(shí)驗(yàn)對(duì)實(shí)驗(yàn)園教師專業(yè)能 力實(shí)施的干預(yù)，以及專家“現(xiàn)場(chǎng)診斷-指導(dǎo)式”、參與式教研等培訓(xùn)方式對(duì)提

17、升民辦幼兒園教師專業(yè) 能力效果顯著。表5實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)園與對(duì)照?qǐng)@在教師專業(yè)素養(yǎng)總體及各維度上的比較結(jié)果維度MSD(N = 20)t專業(yè)理念與師德實(shí)驗(yàn)園33.75 + 1.446 5.1070.000對(duì)照?qǐng)@36.00+1.777專業(yè)知識(shí)實(shí)驗(yàn)園24.05 + 1.234 4.8860.000對(duì)照?qǐng)@26.35 + 1.725專業(yè)能力實(shí)驗(yàn)園37.00 + 2.4920.7050.489對(duì)照?qǐng)@37.55 + 2.188專業(yè)素養(yǎng)總體實(shí)驗(yàn)園94.80+3.9284.225 0.000對(duì)照?qǐng)@99.90+4.266注：大力 0.001(三)實(shí)驗(yàn)園前測(cè)與后測(cè)比較結(jié)果顯示教師在各維度上的水平均有提升由表6實(shí)驗(yàn)園前測(cè)與后

18、測(cè)的比較結(jié)果可知：在專業(yè)素養(yǎng)總體水平方面，實(shí)驗(yàn)園教師的專業(yè)素養(yǎng) 總體水平具有顯著性差異。=3.251以=0.004),這表明該實(shí)驗(yàn)采取的單一培訓(xùn)與混合培訓(xùn) 相結(jié)合的培訓(xùn)方式對(duì)提升民辦幼兒園教師總體專業(yè)素養(yǎng)水平具有積極作用；在專業(yè)理念與師德方 面，實(shí)驗(yàn)園的前測(cè)與后測(cè)相比結(jié)果不具有顯著性差異O = 1.993,” =0.061),但平均分有一定的 提高，這表明實(shí)驗(yàn)采取的理論講座、自主閱讀的單一培訓(xùn)方式對(duì)提升民辦幼兒園教師的專業(yè)理念與 師德水平效果不顯著；在專業(yè)知識(shí)方面，實(shí)驗(yàn)園的前測(cè)與后測(cè)比較結(jié)果具有顯著性差異G = 3.115以=0.006),這表明實(shí)驗(yàn)采取的專題講座、案例分析、經(jīng)驗(yàn)交流與自主學(xué)習(xí)

19、的混合培訓(xùn)方式 對(duì)提升民辦幼兒園教師專業(yè)知識(shí)水平效果顯著；在專業(yè)能力方面，實(shí)驗(yàn)園的前測(cè)與后測(cè)比較結(jié)果顯 示具有顯著性差異# = 2.595 以= 0.019),這再次表明實(shí)驗(yàn)針對(duì)教師專業(yè)能力提升所進(jìn)行的干 預(yù)有顯著效果表6實(shí)驗(yàn)園教師專業(yè)素養(yǎng)水平前測(cè)與后測(cè)比較結(jié)果維度M+SD( = 20)t專業(yè)理念與師德實(shí)驗(yàn)園前測(cè)32.60+2.1861.9930.061實(shí)驗(yàn)園后測(cè)33.75+1.446專業(yè)知識(shí)實(shí)驗(yàn)園前測(cè)21.45+3.0863.1150.006實(shí)驗(yàn)園后測(cè)24.05+1.234專業(yè)能力實(shí)驗(yàn)園前測(cè)34.00+4.0522.595 0.018實(shí)驗(yàn)園后測(cè)37.00+2.492專業(yè)素養(yǎng)總體實(shí)驗(yàn)園前測(cè)88

20、.05+6.9173.2510.004實(shí)驗(yàn)園后測(cè)94.80+3.928注：大力 V0.05， 0.01綜上所述，實(shí)驗(yàn)園通過(guò)4個(gè)月的干預(yù)后，教師在專業(yè)素養(yǎng)總體水平及各維度上的水平均得到提 升，但專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力3個(gè)維度的提升存在不同程度的差異四、問(wèn)題分析實(shí)驗(yàn)園教師通過(guò)為期1個(gè)月的集中培訓(xùn)以及后期的加強(qiáng)培訓(xùn)后，在專業(yè)理念與師德方面的提 升效果并不顯著。由實(shí)驗(yàn)結(jié)果可知：實(shí)驗(yàn)園與對(duì)照?qǐng)@教師在專業(yè)理念與師德方面的前后測(cè)數(shù)據(jù)均 存在極顯著性差異2值均小于$.001;實(shí)驗(yàn)園教師自身專業(yè)理念與師德的前后測(cè)數(shù)據(jù)顯示不存在 顯著性差異0 = 1.993 2 = $.$61),2值大于$.$5。研

21、究結(jié)果表明：短期內(nèi)民辦幼兒園教師的專 業(yè)理念與師德難以通過(guò)專題講座、自主學(xué)習(xí)等單一培訓(xùn)方式得到顯著提升。探究其原因可從民辦 幼兒園教師自身與民辦幼兒園兩個(gè)視角進(jìn)行分析。(-)從民辦幼兒園教師自身視角分析第一，專業(yè)理念與師德屬于意識(shí)形態(tài)范疇，是教師在長(zhǎng)期教育教學(xué)工作中遵循基本的職業(yè)道德 規(guī)范所形成的比較穩(wěn)定的認(rèn)知也。換句話說(shuō)，思想認(rèn)識(shí)層面的內(nèi)容，如專業(yè)認(rèn)同、幼兒的保教態(tài)度 以及個(gè)人修養(yǎng)、行為等是難以通過(guò)短期的外部理論培訓(xùn)與自主學(xué)習(xí)得到提高的；第二，長(zhǎng)期以來(lái)，我 國(guó)對(duì)民辦幼兒園教師的權(quán)益規(guī)定與法律保護(hù)還不完善8,民辦幼兒園教師的職業(yè)認(rèn)同感相較于公 辦幼兒園教師而言不強(qiáng)，對(duì)幼兒教育工作更容易產(chǎn)生厭倦

22、情緒，最終可能使民辦幼兒園教師的專業(yè) 理念與師德踉國(guó)家的要求產(chǎn)生差距；第三，可能與民辦幼兒園教師學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性不強(qiáng)有關(guān)。幼 兒園教師的工作除了帶班以外，還需處理班級(jí)中的各種繁雜事務(wù)，如每月主題墻的更換、游戲材料 的更新和修補(bǔ)、與家長(zhǎng)溝通交流、完成教學(xué)資料的填寫(xiě)、參與招生宣傳等，這些工作容易讓教師產(chǎn)生 職業(yè)倦怠，下班后也無(wú)心再進(jìn)行與工作相關(guān)的專業(yè)學(xué)習(xí)。(二)從民辦幼兒園視角分析第一，民辦幼兒園規(guī)模增長(zhǎng)緩慢，且長(zhǎng)期處于小型園所規(guī)模(6個(gè)班以下、幼兒數(shù)不足2$人為 小型幼兒園)(9),辦學(xué)效益偏低，難有發(fā)展空間。本次實(shí)驗(yàn)的研究對(duì)象就屬于小型幼兒園，在招聘時(shí) 很難吸引高素質(zhì)、高學(xué)歷的教師加入其中，民

23、辦幼兒園師資水平得不到提升；第二，民辦幼兒園各項(xiàng) 經(jīng)費(fèi)收入與招生人數(shù)聯(lián)系在一起。若民辦幼兒園生源不足，那么發(fā)展經(jīng)費(fèi)就得不到保障，教師的待 遇會(huì)直接受到影響，幼兒的保教質(zhì)量也會(huì)下降。為防止出現(xiàn)惡性循環(huán)，多數(shù)民辦幼兒園教師的工作 重心除開(kāi)展日常保教工作外，還需承擔(dān)招生任務(wù)。民辦幼兒園容易忽視對(duì)教師專業(yè)理念與師德的 培養(yǎng)！五、教師培訓(xùn)建議(-)單一與混合相結(jié)合的培訓(xùn)方式對(duì)提升民辦幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)總體水平有現(xiàn)實(shí)意義通過(guò)4個(gè)月的專業(yè)素養(yǎng)水平提升干預(yù)實(shí)驗(yàn)，在專業(yè)素養(yǎng)總體水平方面，實(shí)驗(yàn)園與對(duì)照?qǐng)@相比依 舊存在顯著性差異(P值小于$.$1)，但實(shí)驗(yàn)園教師專業(yè)素養(yǎng)實(shí)驗(yàn)前后測(cè)試數(shù)據(jù)顯示存在較大差 異，P值小于$

24、.$1，專業(yè)素養(yǎng)總體水平提高了 6.75分。研究結(jié)果說(shuō)明：該實(shí)驗(yàn)的假設(shè)基本成立，針對(duì) 民辦幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)薄弱的部分采取單一與混合相結(jié)合的培訓(xùn)方式對(duì)提升教師專業(yè)素養(yǎng)總體 水平有現(xiàn)實(shí)意義。多數(shù)研究者在探討提升幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)問(wèn)題時(shí)，都提及要加強(qiáng)教師的在職培訓(xùn)力度和組 織多元化的培訓(xùn)方式。例如：彭兵等人認(rèn)為自主閱讀學(xué)習(xí)、聽(tīng)專家報(bào)告、同行交流研討、專題培訓(xùn)、 學(xué)歷進(jìn)修等都是促進(jìn)幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑(11);邢俊利、楊兵、單清清等人也提出提升教師 專業(yè)素養(yǎng)既要有理論學(xué)習(xí)又要有實(shí)踐操作，在培訓(xùn)方式上可以有專家講座、優(yōu)質(zhì)課觀摩、公開(kāi)課競(jìng) 賽、集中研討、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等(1$)。有研究表明：?jiǎn)我?、僵化?/p>

25、培訓(xùn)模式會(huì)減弱幼兒教師參與培訓(xùn)的積 極性，影響教師職后培訓(xùn)效果(4)。單純的理論講座、專題研討等灌輸式培訓(xùn)方式，因缺乏互動(dòng)和教 師的參與，難以達(dá)到提升民辦幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)的目的。把單一的培訓(xùn)方式與其他培訓(xùn)形式進(jìn) 行恰當(dāng)結(jié)合，有利于提高教師參與培訓(xùn)的積極性，增強(qiáng)教師間的交流，從而引導(dǎo)教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展 的螺旋式上升。（二）針對(duì)專業(yè)素養(yǎng)的不同維度采取不同的培訓(xùn)方式民辦幼兒園教師專業(yè)知識(shí)積累需理論培訓(xùn)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合專業(yè)知識(shí)是從長(zhǎng)期實(shí)踐工作中總結(jié)出來(lái)的，用以解決實(shí)際問(wèn)題的理論經(jīng)驗(yàn)。幼兒園教師的專 業(yè)知識(shí)積累是一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程既需要教師通過(guò)專題講座、案例分析等方式汲取公 共知識(shí)，也需要教師

26、通過(guò)自我反思、歸納、總結(jié)等方式將理論知識(shí)內(nèi)化為自己的教育理念，從而轉(zhuǎn)變 為用以解決實(shí)際問(wèn)題的新知識(shí)E%。4個(gè)月的干預(yù)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，測(cè)試的結(jié)果表明：本實(shí)驗(yàn)中針對(duì)實(shí)驗(yàn) 園教師專業(yè)知識(shí)中的薄弱部分所采取的混合培訓(xùn)方式對(duì)提升民辦幼兒園教師專業(yè)知識(shí)有顯著 效果。在幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）中，幼兒教師專業(yè)知識(shí)被劃分為幼兒發(fā)展知識(shí)、幼兒保教知 識(shí)、通識(shí)性知識(shí)。首先，對(duì)幼兒園教師而言，幼兒發(fā)展知識(shí)、幼兒保教知識(shí)的專業(yè)性較強(qiáng)，是每一位 幼兒教師必須掌握的基本知識(shí)，僅通過(guò)工作經(jīng)驗(yàn)的積累達(dá)成對(duì)這兩類知識(shí)的深入理解是較難的。 因此，將專題講座、案例分析、經(jīng)驗(yàn)交流等培訓(xùn)方式與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，不僅能提升教師的專業(yè)理論 知識(shí)，而且能促進(jìn)教師之間的交流，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展、共同進(jìn)步的教育目標(biāo)其次，通識(shí)性知識(shí)在幼 兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）中側(cè)重指人文社科（藝術(shù)、教育學(xué)等）知識(shí)體系，這類知識(shí)更具有廣泛