以繪本起航提寫話技能

1、以繪本起航，提寫話技能【摘要】繪本寫話教學可以提高學生的交際水平、寫作水平和學習興 趣，教師應重視繪本寫話教學，創(chuàng)設豐富的教學情境以鼓勵學生進行 觀察，引入優(yōu)秀的課外繪本以豐富學生閱讀資源，發(fā)揮教師引導作用 以培養(yǎng)學生觀察能力，開展繪本圖畫教學以培養(yǎng)學生想象能力，鼓勵 學生口頭表述以培養(yǎng)學生表達能力，注意寫話教學順序以增強學生寫 話信心，從而提高學生寫話技能，發(fā)展學生語文學科核心素養(yǎng)?！娟P鍵詞】小學語文;繪本；寫話教學；策略作者簡介：蘇惠娜（1976）,女，福建省廈門市安兜小學。引言小學階段的學生正處于身心發(fā)展的關鍵時期，教師在語文教學過程中, 應當注重對其想象力、觀察力等多方面的培養(yǎng)。在語文

2、教學中，利用 繪本寫話進行教學，可以有效地增強學生多方面的能力，進而增強學 生語文寫話的能力，為其以后寫作能力的發(fā)展奠定堅實的基礎。繪本 寫話教學是教師對學生看圖寫話能力培養(yǎng)的有效途徑，通過繪本寫話 教學，學生能夠運用繪本中學到的詞語進行表達，能夠運用簡單的句 子表達自己的見聞和想法；同時能夠激發(fā)學生課外閱讀的興趣，促進 語文知識的學習，達到有效與他人交流的效果。一、繪本的概念與作用繪本起源于西方，英文是picturebook, 一般通過圖畫和少量文字來 講述故事，強調趣味性和想象力，也被稱為圖畫書。研究者認為，繪 本主要是利用圖畫以及文字共同敘述一個比較完整的故事，圖畫與文 字的地位是相同的

3、。有的人簡單地認為繪本就是有插圖的書，其實并 非如此。繪本與有插圖的書之間存在很大的差異，繪本中的圖畫并不 是文字的附庸，而是以一種獨特的方式來展示與文字相同的主題；繪 本圖畫中的框線、留白等都是一種此時無聲勝有聲的表達，是在以與 文字不同的方式進行故事的講述，甚至可能在一定程度上超越文字的 表達效果。學生閱讀繪本，不僅可以讀故事、學知識，還可以構建豐 富多彩的想象世界。繪本中的圖畫，讓學生在閱讀中發(fā)揮自己的奇思 妙想，不受束縛地進行童心與想象力的碰撞，主動地探索知識，享受 閱讀所帶來的樂趣。二、小學生語文繪本寫話教學的重要性（一）繪本寫話教學可以提高學生的交際水平小學語文課程的主要目標有發(fā)展

4、學生的語言能力，讓學生能明確地、 文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法；能運用口頭語言良好地進 行人際溝通、社會交往等。繪本蘊含豐富的主題情境，不同主題情境 中的繪本人物根據不同的對象和目的，運用不同的方式方法進行溝通 交流。因此，繪本寫話教學的方法，可以有效地實現(xiàn)提高學生交際水 平的目標。通過繪本教學，學生掌握善于傾聽、善于表達和善于溝通 的交際技巧，從而建立表達的自信心，樂于參與日常交際，并且能夠 清楚明白地說出自己的想法。（二）繪本寫話教學可以提高學生的寫作水平寫作是一項基本技能，與學生的學習、生活乃至人生發(fā)展息息相關。 繪本寫話的教學方式，一方面可以幫助學生進行句子的組織與練習， 通過

5、繪本中的圖畫和文字信息，學生能夠拓寬視野，從而結合自身的 經驗，形成自己的認知，豐富日常寫作的內容，有效提高寫作水平。 另一方面，小學語文教材中寫話訓練的次數比較少，形式比較單一, 而且缺乏系統(tǒng)性，難以激發(fā)學生的興趣。繪本寫話教學具有一定的創(chuàng) 新性，有利于學生在生動活潑的閱讀情境下，激發(fā)寫作興趣、想象力 和創(chuàng)造力。（三）繪本寫話教學可以提高學生的學習興趣小學階段的學生對新鮮事物充滿求知欲，繪本呈現(xiàn)的世界充滿奇思妙 想，形象生動，新奇有趣，可以激發(fā)學生學習的興趣，激發(fā)學生主動 學習的意識，使學習的過程充滿趣味性。在閱讀繪本的過程中，教師 應當對學生進行積極引導，激發(fā)學生對語文學習的興趣。此外，學

6、生 從繪本的圖畫里看懂故事，獲得美好體驗，可以激發(fā)學生有話說、想 說話的表達欲望，并發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造性，發(fā)展思維，調動學 習的積極性。三、小學語文繪本寫話教學的有效策略（一）創(chuàng)設豐富的教學情境，鼓勵學生進行深入觀察具體、直觀和新鮮的事物能夠有效吸引學生的注意力，教師要以學生 的語言基礎和生活實際為參考，創(chuàng)設生動的教學情境，拉近繪本與學 生之間的距離，調動學生的學習積極性，促進學生的主動參與繪本寫 話。例如，在教學統(tǒng)編版小學語文二年級上冊的小蝌蚪找媽媽的過程 中，教師可以利用多媒體技術，將小蝌蚪找媽媽中的插畫，或者整個 故事的繪本圖畫制作成動畫視頻。通過觀看視頻，學生對小蝌蚪找媽 媽的故事

7、產生共鳴，由畫入境，想象自己是小蝌蚪，沉浸在這一段精 彩的生命歷程中，領悟到母愛的溫暖與永恒，領悟到生命的綿延與不 息。在學生觀看完視頻后，教師可以引導學生利用所學的語文知識, 簡單地描述自己印象最深的場景或者細節(jié)并說出自己的閱讀感受，讓 學生在故事情境中，讀懂母愛的偉大。在閱讀繪本的過程中，學生會 自然地將自己想象成書中的某個角色，走進繪本的世界并體驗其中的 樂趣，然后又自然而然地將其中的樂趣映射在日常的生活中。此外，教師還可將各種繪本圖畫配以教師本人聲情并茂的講解，錄制 微課視頻并發(fā)布在班級在線平臺，供學生在課后自行下載觀看。教師 可以布置課后作業(yè)，要求學生根據自身的理解進行繪本故事的仿寫

8、、 續(xù)寫或者自主創(chuàng)作。教師創(chuàng)設豐富的教學情境，邀請學生對自己創(chuàng)作 的繪本故事進行展示，并提出正面積極地評價，鼓勵學生在日常學習 和生活中學會觀察、善于觀察，為自己的寫話積累豐富的素材。創(chuàng)設 豐富的教學情境，能夠有效地提高學生的觀察能力，并以此促進學生 寫話水平的提高。（二）引入優(yōu)秀的課外繪本，豐富學生閱讀資源在統(tǒng)編版小學語文課本的教學中，教師除了在課堂上進行課內的寫話 訓練，還可以根據學生的年齡特點、興趣愛好以及情感體驗引入多種 多樣優(yōu)秀的課外繪本，這樣可以大大地豐富學生的繪本閱讀資源，激 發(fā)學生閱讀繪本的興趣，通過豐富的課外繪本知識，進一步鍛煉學生 的寫話能力。例如，后羿射日是我國古代的一個

9、神話故事，深刻反映了中國人民勇 于追求和實現(xiàn)夢想的執(zhí)著精神。教師在教學統(tǒng)編版小學語文二年級下 冊羿射九日的過程中，可以引入中國古代其他的神話故事，如嫦 娥奔月夸父追日女婿補天精衛(wèi)填海等，豐富學生的閱讀 資源，讓學生充分感受我國古代神話故事的魅力，激發(fā)學生繼續(xù)學習 繪本的興趣。在看圖之后教師對學生進行寫話訓練，旨在鍛煉學生的 看圖理解能力以及看圖寫話能力。教師引入課外繪本時，要充分考慮繪本的圖畫是否能夠完整地表達故 事，是否能合情合理地呈現(xiàn)故事的情節(jié)發(fā)展、角色特點、環(huán)境氣氛、 情感和主題等。而且教師要想充分發(fā)揮繪本閱讀對學生寫話能力的提 升作用，就需要在日常的繪本教學過程中引導學生進行繪本精讀。

10、教 師與學生共同進行繪本圖畫以及文字的閱讀，并且在閱讀過程中將繪 本與學生的實際生活相聯(lián)系，加深學生對繪本的理解。（三）發(fā)揮教師引導作用，培養(yǎng)學生觀察能力小學生的注意力不集中、不穩(wěn)定。因此，教師在繪本寫話的教學過程 中，應當要想方設法集中學生的注意力。教師在展示生動有趣的繪本 圖畫后，需要引導學生明確繪本主題，指導學生正確的繪本觀察方式 與策略，如果教師不給予學生觀察指導，學生在觀察圖畫時就可能會 偏離主題，或者注意力被圖畫周邊的各種細節(jié)所吸引，無法達到有效 閱讀繪本的效果。圖畫觀察順序通常應當從中間到四周，從上到下進 行整體觀察，學生對圖畫形成整體印象之后，再進行細節(jié)的分析。對 于多幅圖畫的

11、觀察，教師應當引導學生在對每幅圖進行正確的觀察后, 讓學生自主分析圖與圖之間的關系以及順序，調動自己的思考把圖畫 內容轉化為連貫的故事情節(jié)。在長時間的看圖練習后，學生能養(yǎng)成主 動觀察自然，關注周圍的人和事物的良好習慣，觀察能力會不斷得到 有效增強，同時注意力也會更加持久。（四）開展繪本圖畫教學，培養(yǎng)學生想象能力無論是中國神話故事羿射九日，還是外國文學作品普羅米修斯， 都代表了文學創(chuàng)作想象力的精華所在。要增強學生的寫話以及寫作能 力，培養(yǎng)學生的想象能力至關重要，有豐富想象能力的學生所創(chuàng)作的 作品內容會更充實豐滿。學生充滿童真，充滿幻想，想象力是學生的 天性，能夠激發(fā)學生想象的素材很多，繪本就是其

12、中十分優(yōu)質的一種。 因此，教師應當注重在開展繪本圖畫教學中，培養(yǎng)學生的想象力。 例如，在教學統(tǒng)編版小學語文二年級下冊找春天的過程中，對教 材插圖中靜止的畫面，教師可以鼓勵學生插上想象的翅膀，進行自由 的想象，讓靜態(tài)的圖畫在腦海中動起來、活起來；然后引導學生將春 天這一插圖中靜態(tài)的景物擬人化，賦予春天的景物人的思想與行為， 大膽編寫合理的故事情節(jié)，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維以及求異思維。學生 在想象力的作用下，沉浸地“找春天”，使課堂氣氛更活躍熱烈。 此外，繪本中的圖畫具有鮮艷的色彩和豐富的細節(jié)，學生觀察圖畫, 就可以發(fā)揮自己的想象力將繪本的整個故事進行串聯(lián)。不同風格的作 品有不同樣式的圖畫，可以幫助學

13、生了解豐富多彩的文化和世界。教 師要充分激發(fā)學生的想象力，尊重學生的想法，學生的想象力在繪 本的世界里自由揮灑。（五）鼓勵學生口頭表述，培養(yǎng)學生表達能力激發(fā)學生的母語表達能力，是小學階段語文教學的重要任務。而繪本 因其鮮艷的色彩和生動的圖畫，成為可以發(fā)揮培養(yǎng)學生表達能力效用 的重要課程素材。教師在繪本教學中，可以根據繪本圖畫的內容，引 導學生通過看圖說話來描述圖畫中的情景。在學生表達的時候，注意 引導其做到言之有物、言之有序。在學生進行自主表達后，教師要對 其進行積極的鼓勵，增強其表達的信心，并在日常教學中多給學生提 供表達的機會和搭建展現(xiàn)的平臺。例如，在教學統(tǒng)編版小學語文四年級下冊諾曼底號遇

14、難記的過程 中，教師展示圖畫素材，有步驟地引導學生對故事的情節(jié)進行口頭表 述，能不斷增強學生的語言表達能力以及總結概括能力。描述課文圖 畫對學生語言積累能起到事半功倍、寓教于樂的效果，有利于促進學 生語文素養(yǎng)的提升。此外，繪本也可以為學生的口語交際課堂提供豐富的素材，使課堂變 得更豐富有趣。教師要精心挑選符合學生的生活實際，能夠激發(fā)學生 興趣的繪本作為口語交際訓練的素材。例如，統(tǒng)編版小學語文二年級 上冊以“有趣的動物”為主題的口語交際，要求學生講給同學聽“喜 歡哪種動物？ ”“它有趣在哪？ ”等話題；還要求學生“熟悉要講的 內容，對感興趣或者有疑問的地方有禮貌地提問?！边@時，教師可以 選擇相關

15、的繪本故事，比如嘻哈農場好餓的小蛇等作為口語 交際的素材，此類繪本不僅可以幫助學生認識不同的動物，激發(fā)學生 對動物的熱愛，同時還可以提供給學生口語交際的素材，增強其語言 表達能力。（六）注意寫話教學順序，增強學生寫話信心小學生生活經驗不足，在一定程度上缺乏與他人交往的能力，同時也 缺少與他人交往的平臺，導致其在進行語言表達時缺乏一定的邏輯性 與條理性。教師在進行繪本寫話教學的過程中應當循序漸進，不可操 之過急，以防教學內容超出學生的最近發(fā)展區(qū)。首先，教師應當向學 生展示繪本圖畫，并對學生進行引導，使學生能夠對繪本圖畫達到看 懂理解的程度。同時引導學生在看圖想象的基礎上，用自己的語言， 較為清晰且有條理地表達圖畫內容，并要做到聲音響亮和自信大方。 其次，教師對學生的表達，應當給予正面積極的鼓勵，增強學生的自 信心。最后，對口語表達能力較弱的學生，教師要誨人不倦，分析學 生的具體問題，對癥下藥，幫助學生增強表達能力，并鼓勵學生大膽 表達，促進學生表達能力的發(fā)展。結語總而言之，繪本寫話教學有助于學生在鮮活的環(huán)境中體會語言的魅力, 使寫話教學更生動化、形象化。因此，教師應當積極地、全方位地探 索多種途徑，合