教育導(dǎo)論第六章

1、B.真實性D.實用性又過分難，應(yīng)該放棄P0.50.2C. P0.5D0.2D. P0.5D0.5, D0.5 B.P0.5, D0.2 D. P0.5, D0.5D0.2 B. P0.2下列有關(guān)客觀題特點的描述，錯誤的是（ ）客觀題測試在評估人方面是完全可靠的客觀題測試的內(nèi)容真實性較多題目可儲存于題庫中供多次使用短時間內(nèi)即可出一份高水平的客觀測試 試卷有關(guān)測量和評估的描述正確的是（ ）評估只能用于可量化的事物測量只能用于非量化的事物測量可用于量化和非量化的事物評估可用于量化和非量化的事物下列對測量與評估的描述，不正確的是（ ）評估相當于測量測量只能用于可量化的事物測量的本質(zhì)是事實判斷評估的本質(zhì)

2、是價值判斷有關(guān)選擇題的描述，正確的是（ ）只適用于測試認知層次的知識選擇項不一定是同類性質(zhì)的內(nèi)容選擇項必須是2個或2個以上選擇項應(yīng)按邏輯或數(shù)字順序排列一般選拔性考試，整個試卷的難度分布適宜為（）0.350.65B. 0.40.7C. 0.50.8 D. 0.60.9要衡量學(xué)生某學(xué)科知識技能掌握程度，應(yīng)偏重難度中等的題目，整個試卷的難度分布 應(yīng)在（）0.35 0.65B.0.4 0.7C.0.5 0.8D.0.6 0.9對主觀性試題的優(yōu)點描述不正確的項是 （ ）考試對象可以從不同側(cè)面進行自由發(fā)揮可以一次進行多因素的綜合評分可間接用于態(tài)度和價值觀的評價評分比客觀性試題容易下列不屬于有效評估的標準的

3、選項是 （ ）真實性B.簡易性C.可靠性 D.區(qū)別性如果一份試卷的試題區(qū)分度為0.25,則表明該份試卷（）很好良好，修改后更佳尚可，仍然需要修改差，必須淘汰卜.列對主觀性試題的描述中，不正確的是（ ）適用于評估高層次的認知能力內(nèi)容真實性高分數(shù)可靠性低書寫能力會影響分數(shù)卜.列有關(guān)教師授課評價的描述正確的是（ ）對授課進行評價的諸多方法中，觀察法是 標準方法學(xué)生和教師都可以參與授課評價讓學(xué)生評價一門課的每一次講課比評價 這門課程更有意義教師之間相互進行評價往往很難得到客 觀結(jié)果試題的區(qū)分度為0.37,表明該試題 （ ）很好良好，修改后更佳尚可，仍然需要修改差，必須淘汰下列關(guān)于編制選擇題所應(yīng)注意的事

4、項中, 不妥的項目是（）問題的陳述必須清楚，不要包含一些不 必要的資料選擇項應(yīng)是3個或3個以上，以減少猜 中的可能單項選擇題的答案應(yīng)保證是唯一正確 的干擾部分可以用一些與問題亳不相干 的陳述做干擾項在教育活動中隨時進行的評估屬于 （ ）總結(jié)性評估B.間斷評估C.過程性評估D.定性評估有關(guān)評估和評價的描述正確的是 （ ）評價是評估的基礎(chǔ)評估是評價的基礎(chǔ)評估的實質(zhì)是價值判斷評估只可用于非量化的事物教育評估和評價發(fā)展過程最有代表性的國家是（）A.美國B. 口本C.德國 D.中國 反映評估的穩(wěn)定性的是（）A.區(qū)分度B.難度C.效度D.信度某學(xué)生畢業(yè)考試成績?yōu)?4分，對照標準 （60分為及格）來判斷，該

5、學(xué)生未能達到標準，根據(jù)學(xué)校學(xué)籍管理標準和畢業(yè)標準進一 步綜合判斷，其結(jié)果是該學(xué)生可以畢業(yè)，但 不能獲得學(xué)士學(xué)位。這一過程是（）A.測量B.評估C.評價D.測評 診斷性評估的目的是為了（）A.不斷改進B.確定問題C.階段總結(jié)D.鑒定選擇 下列屬于非正式評估的是（）口常教學(xué)中的期末考試標準化考試臨床結(jié)業(yè)考核帶教老師對學(xué)生每天行為的觀察用I I頭報告的形式來評估學(xué)生知識的掌握程度，其評估的內(nèi)容層次屬（）A.認知領(lǐng)域B.情感領(lǐng)域C.精神運動領(lǐng)域 D.知識領(lǐng)域試題的區(qū)分度小于0.19,則該試卷 （ ）A.很好B.良好，修改后更佳尚可，仍然需要修改差，必須淘汰 TOC o 1-5 h z 在教學(xué)中，“考試

6、”所屬范疇為（）A.教學(xué)測量B.教學(xué)評估C.教學(xué)評價D.教學(xué)評定3 8 .用觀察法來判斷患者在住院期間是否有 焦慮、恐懼的情緒狀態(tài)，屬于（）A.測量B.評估C.評價D.測評 形成性評估通常是為了（）在一項教學(xué)活動開始之前發(fā)現(xiàn)其存在的 問題在教學(xué)活動運行過程中隨時了解動態(tài)的 教學(xué)過程在教學(xué)過程某一階段終結(jié)時進行階段性 總結(jié)在教學(xué)活動過程中，選拔優(yōu)秀的學(xué)生根據(jù)評估過程中主體、客體關(guān)系可將評估分為（）A.外部評估和內(nèi)部評估B.宏觀評估和微觀 評估C.定量評估和定性評估D.正式評估和非正 式評估通過實際的技木操作獲得評估學(xué)生臨床 操作技能的資料，評估的內(nèi)容層次屬（ ）A.認知領(lǐng)域B.情感領(lǐng)域C.精神運

7、動領(lǐng)域D.思維領(lǐng)域為了選拔尖子學(xué)生而進行的考試，其試題的難度區(qū)間應(yīng)在（）A.0.2 0.4B.0.3-0.5C.0.4 0.6D.0.5 0.7某試卷的區(qū)分度為0.20-0.29,表明該試卷（）A.很好B.良好，修改后更佳C.尚可，仍然需要修改D.差，必須淘汰試卷P （難度）0.5, D （區(qū)分度）0.2,則該試卷（）試題難度適中，區(qū)分度良好試題偏難，但仍然有較好的區(qū)分度區(qū)分度較差，如果內(nèi)容是學(xué)生必須掌握 的，試題尚可使用無區(qū)分度，又過分難，應(yīng)該放棄不用對照一定的標準，判斷個體特性價值的過 TOC o 1-5 h z 程，是（）A.測量B.評估C.評價D.測評內(nèi)科護理學(xué)在課程結(jié)束后采用百分制試

8、卷的形式，對學(xué)生進行考核，用以了解學(xué)生 是否已經(jīng)達到了教學(xué)大綱所規(guī)定的目標。這 屬于（）A.目的性評估B.診斷性評估C.形成性評估D.總結(jié)性評估在一項教學(xué)活動開始之前對其進行評估，以確定該教學(xué)活動的狀態(tài)水平、存在問 題等，屬于（）A,目的性評估B.診斷性評估C.形成性評估D.總結(jié)性評估某試卷的區(qū)分度在0.40以上，表明該試卷（）A.彳艮好B.良好，修改后更佳C.尚可，仍然需要修改 D.差，必 須淘汰多項選擇題1 .教師在編制試卷時應(yīng)遵守的原則有 （ ）。以教學(xué)大綱為依據(jù)每題的分數(shù)不宜過多試題應(yīng)彼此獨立區(qū)分度以0.1-0.2為宜雅度值以0.5-0.8為宜有關(guān)護生能力評估，下列敘述正確的是()o以

9、問題間斷評估為宜盡量克服“光環(huán)”效應(yīng)事先應(yīng)周密計劃讓學(xué)生作自我評價及時給予反饋 信度的作用有()。反映評估的有效性反映評估的穩(wěn)定性反映評估的實用性反映評估的區(qū)分程度提高教師編制試卷的技能下列有關(guān)論述題特點的描述，正確的是( )內(nèi)容的真實性低可靠性高可間接評估態(tài)度、價值觀適用于測試學(xué)生對知識點的記憶評分是不易受“光環(huán)”效應(yīng)的影響衡量一項有效測試的標準包括( )真實性可靠性普遍性區(qū)別性實用性 屬于課程評價的項目是()課程的目標、結(jié)構(gòu)、進度教學(xué)方法的效果教學(xué)資金的提供情況課程結(jié)束后學(xué)生的能力工作人員的進取心下列有關(guān)試題質(zhì)量的描述正確的是( )難度值大于0.5,區(qū)分度大于0.2,可以 認為試題偏難，但

10、仍然有較好的區(qū)分度難度值大于0.5,區(qū)分度大于0.2,可以 認為試題難度適中，區(qū)分度良好難度值大于0.5,區(qū)分度小于0.2,可以 認為試題無區(qū)分度，又過分難，應(yīng)該放棄不 用。難度值小于0.5,區(qū)分度小于0.2,可以 認為試題無區(qū)分度，又過于難，應(yīng)該放棄不 用。難度值小于0.5,區(qū)分度大于0.2,可以 認為試題難度適中，區(qū)分度良好。有關(guān)教育評估與評價的描述正確的是( )教育評估是對教育成果的測量教育評價是對教育成果的價值判斷教育評估與教育評價是截然不同的兩個 階段評估是一種事實判斷，評價是一種價值判 斷評估是評價的基礎(chǔ)對事物進行量的測定的方法有( )A.測量B.評估C.評價評判E.判斷有關(guān)主觀性

11、試題優(yōu)點的描述正確的是( )一次進行多因素的綜合評分，可間接用于 態(tài)度和價值觀的評估命題比客觀性試題困難內(nèi)容真實性高分數(shù)可舞性高學(xué)生答題時可以從不同的側(cè)面進行自由 發(fā)揮效度一般可分為(A.程度效度C.結(jié)構(gòu)效度關(guān)聯(lián)效度功能效度)B.內(nèi)容效度D.效度標準描述“評估不受偶然因素干擾的程度”的指標是評估的()A.有效性B.真實性C.穩(wěn)定性D.可靠性可行性有關(guān)測量、評估和評價之間關(guān)系的敘述,正確的是()測量和評估的本質(zhì)是事實判斷，評價是 價值判斷在測量或評估獲得信息資料的基礎(chǔ)上， 才能開始評價的過程測量用于可量化的事物，“評估”既可用 于可量化的事物，又可用于非量化的事物測量的本質(zhì)是事實判斷，評估和評價

12、的 本質(zhì)是價值判斷測量可用于可量化的事物，評估與評價 只能用于非量化的事物教師通過對學(xué)生非正式的接觸或交談來 逐漸獲得資料，進行教學(xué)評估的形式屬于（ ）A.正式評估B.非正式評估C.外部評估D.內(nèi)部評估定性評估下面評估內(nèi)容屬情感領(lǐng)域的是（）A,學(xué)生對護理專業(yè)的信念B.學(xué)生對患者的態(tài)度學(xué)生的臨床操作技能 D.學(xué)生對知 識點的記憶學(xué)生對護理核心概念的理解關(guān)于定量評估，敘述正確的是（）A.采用定量計算方法 B.對評估的內(nèi)容進 行數(shù)量化 C.使用描述性語言分析評估 對象性質(zhì)、特征等對某一門課程考核標準采用“及格”或“不 及格”進行評估新生入學(xué)后，對她們對護理專業(yè)的認識進 行評估填空題論述題的評分系統(tǒng)有

13、絕對評分法和 評分法。試卷質(zhì)量分析的主要量化指標包括 度、區(qū)分度、信度和效度。影響臨床能力評估的因素有和 O為了進一步完善試卷，必須對試題和試卷 的質(zhì)量進行分析，試卷質(zhì)量的分析主要通過 難易度、區(qū)分度、信度和效度等重要的 行評價教育測量是指應(yīng)用測量手段對教育活動所做的 的測定。在教學(xué)過程中可以通過對教師的教學(xué)態(tài) 度、教學(xué)水平、和教學(xué)效果四 個方面的評價，來判斷教師教學(xué)質(zhì)量的高 低。教育評價是依據(jù)一定的教育目標,運用科 學(xué)手段，對教育活動過程及其效果進行，從而為教育決策提供依據(jù)的全過程美國的教育評估和評價的發(fā)展過程主要經(jīng)歷了萌芽期、期和 期。測量是根據(jù)一定的規(guī)則，對事物進行的測定。它是一個 的過

14、程。 評估的有效性，稱為,即一個評估 的結(jié)果與欲要評估的屬性之間的指標，也就是指一項評估實際上達到了多 少它應(yīng)該達到的目的。在評估對象方面，影響評估的主要因素是其對將要評估內(nèi)容的，以及評 估時的 水平O一般考試時間為2小時，那么試題的量應(yīng)該以中等水平學(xué)生在 小時左右完成為宜。名詞解釋教學(xué)評價教學(xué)評估真實性測量教學(xué)測量定量評估簡答題簡要描述主觀性試題的優(yōu)缺點。簡要描述客觀性試題的優(yōu)缺點。簡述光環(huán)效應(yīng)產(chǎn)生的原因及克服對策。簡述設(shè)計選擇題選擇項時應(yīng)該注意的事項。 簡述進行課程評價的主要內(nèi)容。簡述試卷質(zhì)量分析的四個主要量化指標。 簡述教學(xué)評價具有的主要功能。論述題己知一份試卷的難度指數(shù)（P）為0.60,區(qū) 分度（D）為0.42。請你根據(jù)區(qū)分度、難度 的概念及與信度、效度的相互關(guān)系，分析該 試卷質(zhì)量如何？論述進行課程評價的主要內(nèi)容。以單項選擇題為例，論述如何設(shè)計客觀題試 題。論述試卷編制的基本原則。3.以單項選擇題為例，論述