教育心理學da

1、作用:對教育描述解釋預測控制作用幫助教師準確了解問題為實際教學提供科學理論指導幫 助教師預測并干預學生幫助教師結合實際教學進行研究認知發(fā)展與教學關系認知發(fā)展制約 教學內容教學促進學生認知發(fā)展教學要適應最近發(fā)展區(qū)建構觀知識不是對現(xiàn)實的準確表征 只是一種解釋假使并不是問題最終答案，學習不是知識由教師向學生的傳遞而是學生建構自 己知識過程學生不是被動的信息吸收這而且信息意義的主動建構些，學生不是空著腦袋走進 教室而是帶著原有的知識經驗的學習準備:學生原有的知識水平或心理發(fā)展水平對新的學習 的適應性即學生在學習新知識時那些促進或妨礙學生的個人生理心理發(fā)展水平和特點自我 統(tǒng)一性：個體組織自己的動機能力信

2、仰及其活動經驗而形成的有關自我的一致性形象人格： 個性是決定個體外顯行為和內隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。埃里 克森：基本的信任感對基本的不信任感、自主感對羞恥感與懷疑、主動干對內疚感、勤奮感 對自卑感、自我統(tǒng)一性對角色混亂認知方式：認知風格是個體在知覺思維記憶與解決問題等 認知活動中加工和組織信息時所顯示出來的獨特而穩(wěn)定的風格。差異教育：創(chuàng)設適合學生認 知差異的教學組織模式采用適合認知差異的教學模式努力使教學方式個別化運用適應認知 差異的教學手段學習動機:激發(fā)個體進行學習活動維持已引起的學習活動并致使行為朝向一 定的學習目標的一定內在過程或內部心里狀況培養(yǎng):利用學習動機與

3、學習效果的互動關系培 養(yǎng)學習動機，利用直接發(fā)生途徑與間接轉換途徑培養(yǎng)學習動機激發(fā)：創(chuàng)設問題情景實施啟發(fā) 式教學，根據(jù)作業(yè)難度恰當控制動機水平，充分利用反饋信息妥善進行獎懲，正確指導結果 歸因促使學生繼續(xù)努力。遷移作用：對提高解決問題能力具有直接促進作用，是習的的經驗的以概括化系統(tǒng)化的有效 途徑是能力與品得形成的關鍵環(huán)節(jié)，對學習者教育工作者以及有關培訓人員具有重要指導作 用。影響因素：相似性、原有認知結構、學習心向與定勢。促進遷移教學：精選教材合理安 排教學內容合理安排教學程序教授學習策略提高遷移意識性。知識學習:是學校教學的主要任務之一是學生各種技能形成與能力發(fā)展的重要基礎是創(chuàng)造性 產生的必要

4、前提直觀：靈活選用實物直觀和模像直觀，加強詞與形象的配合，運用感知規(guī)律 突出直觀對象的特點（強度率差異率活動率組合率），培養(yǎng)學生觀察能力，讓學生充分參與 直觀過程概括：配合運用正例反例，正確運用變式，科學進行比較，啟發(fā)學生自覺進行概括。 運用記憶規(guī)律促進知識保持：深度加工材料，有效運用記憶術，進行組塊式編碼，適當過度 學習，合理進行復習（即使復習、分散復習、反復閱讀結合嘗試背誦）操作準確的示范與講 解、必要而適當?shù)木毩?、充分而有效的反饋、建立穩(wěn)定清晰的動覺。心智激發(fā)學習的積極性 與主動性、注意原型的完備性獨立性與概括性、適應培養(yǎng)的階段特征正確使用言語。提高問題解決能力的教學：提高學生知識儲備的

5、數(shù)量與質量（幫助學生牢固的記憶知識、提 供多種變式促進知識概括、重視知識間聯(lián)系建立網絡化結構），教授與訓練解決問題的方法 與策略（結合具體學科教授思維方法、外化思路進行顯性教學）提供多種練習機會，培養(yǎng)思 考問題的習慣（培養(yǎng)學生主動發(fā)現(xiàn)問題、鼓勵學生多角度提出假設、鼓勵自我評價與反思）。 創(chuàng)造性培養(yǎng)：創(chuàng)設有利于創(chuàng)造性產生的事宜環(huán)境（創(chuàng)始寬松的心理環(huán)境、給學生留有充分選 擇的余地、改革考試制度與考試內容）注重創(chuàng)造性個性的塑造（保護好奇心、解除個人對答 錯問題的恐懼心理、鼓勵獨立性與創(chuàng)新精髓、重視非邏輯思維能力、給學生提供具有創(chuàng)造性 的榜樣）開設培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程教授創(chuàng)造性思維策略（發(fā)散思維訓練、推測

6、與假設訓練、自 我設計訓練、頭腦風暴訓練）。品德:是社會道德在個人身上的體現(xiàn)是個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的 比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。品德發(fā)展特征：倫理道德發(fā)展具有自律性言行一致（形成道德 信念與道德理想、自我意識增強、道德行為習慣逐步鞏固、品德結構更為完善）品德發(fā)展有 動蕩想成熟過渡。影響條件：外部（家庭教養(yǎng)模式、社會風氣、同伴群體）內部（認知失調、 態(tài)度定勢、道德認知）個體智力水平、受教育程度、年齡等。有效方法：有效的說服、樹立 良好的榜樣、利用群體約定、價值辨析、給與恰當?shù)莫剟钆c懲罰、角色扮演、小組道德討論 等。意義：預防心理疾病保障學生心理健康的需要、提高學生心理素質

7、促進其人格健全發(fā)展的需 要、對學校日常教育教學工作的積極配合與補充。原則：面向全體學生、預防與發(fā)展相結合、 尊重與理解、學生主體性、個別對待、整體性發(fā)展。行為改變方法：強化代幣獎勵行為塑造、 示范消退處罰自我控制。行為演練方法：全身松弛訓練、系統(tǒng)脫敏、肯定性訓練。組織教學過程要素：教學事項（引起學生注意、提示教學目標、喚起先前經驗、呈現(xiàn)教學內 容、提供學習指導、展現(xiàn)學習行為、適當給予反饋、評定學習結果、加強記憶與學習遷移） 教學方法（）教學媒體、課堂教學環(huán)境。教學策略：教師采取的有效達到教學目標的一切活 動計劃包括教學事先的順序按排教學方法的選用教學媒體的選擇教學環(huán)境的設置以及師生 相互作用設

8、計等。教師中心的指導教學是以學習成績?yōu)橹行脑诮處熤老率褂媒Y構化有序教 學學生中心發(fā)現(xiàn)教學又叫啟發(fā)教學指學生通過自身學習而發(fā)展相關概念或抽象原理的一種 教學策略階段創(chuàng)設問題情景并產生矛盾提出要求后促使學生利用教室提供的材料提出假設 后從理論或實踐上檢驗假設后更具實驗獲得的材料或結果仔細評價結論，情景教學是在運用 知識的具體情景種進行知識教學的教學策略，合作教學指學生以主動合作學習方式代替教師 主導教學的教學策略，個別話教學有程序教學計算機輔助教學掌握學習課堂管理：教師通過協(xié)調課堂內的各種人際關系而有效的實現(xiàn)預定教學目標的過程。課堂管 理因素：教師領導風格、班級規(guī)模、班級性質、對教師的期望。課堂

9、紀錄:是為維持正常教 學秩序協(xié)調學生行為以求課堂目標的最終實現(xiàn)必然要求學生共同遵守課堂行為規(guī)范從而形 成，教學目標:是預期學生通過教學活動獲得的學習結果有助于指導教師進行教學測量與評 價選擇和使用教學策略指導學生學習，教師要充當知識傳授者團體的領導者模范公民紀律的維護者家長的代理人親密朋友心理輔 導者的角色，1教師人格特征與職業(yè)成就關系教師的認知特征與職業(yè)成就間關系在智力與知 識達到一定水平之后教師的表達能力組織能力診斷學生學習困難能力與他們思維條理性系 統(tǒng)性合理性與教學效果有較高相關教師專業(yè)需要莫些特殊能力其中最終要是思維條理性邏 輯性以及口頭表達能力和組織教學活動能力2教師人格特征職業(yè)成就

10、間關系在教師人格特 征中對教學有顯著影響的是教師的熱心與同情心和教師富有激勵和想象的傾向性，差異：課 堂規(guī)則的制度與執(zhí)行（課堂規(guī)則明確并能堅持執(zhí)行，含糊不能堅持）吸引學生注意力（有一 套完整的維持學生注意力的方法）教材的呈現(xiàn)（在教學同時注重回顧先前知識并根據(jù)教學內 容選擇適當教學方法）課堂練習（將練習看作檢查學生學習的手段，僅僅是必經步驟）家庭 作業(yè)的檢查（有一套檢查的規(guī)范化自動化的常規(guī)程序）教學策略的運用（豐富而靈活運用）。 教師成長與發(fā)展途徑：觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學活動、進行微格教學、進行專門訓練、反 思教學經驗。心理評估:依據(jù)用心理學方法好技術搜集得來的材料對學生的心理特征與行為表現(xiàn)進

11、行評鑒 一確定其性質與水平并進行分類診斷的過程。心理輔導：在一種新型的建設性的人際關系中 學校輔導教師運用氣專業(yè)知識技能給學生以合乎其需要的協(xié)助與服務幫助正確認識自己認 識環(huán)境依據(jù)自身條件確立有益與社會進步和個人發(fā)展的生活目標克服成長中的障礙增強與 維持學生心理健康使其在學習工作人際關系各個方面做出良好適應。學習準備:學生原有的知識水平或心理發(fā)展水平對新的學習的適應性即學生在學習新知識時 那些促進或妨礙學生的個人生理心理發(fā)展水平和特點自我統(tǒng)一性:個體組織自己的動機能力 信仰及其活動經驗而形成的有關自我的一致性形象人格:個性是決定個體外顯行為和內隱行 為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征

12、。認知方式：認知風格是個體在知覺思維 記憶與解決問題等認知活動中加工和組織信息時所顯示出來的獨特而穩(wěn)定的風格。學習動 機:激發(fā)個體進行學習活動維持已引起的學習活動并致使行為朝向一定的學習目標的一定內 在過程或內部心里狀況品德:是社會道德在個人身上的體現(xiàn)是個體依據(jù)一定的社會道德行為 規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。教學策略：教師采取的有效達到教學目 標的一切活動計劃包括教學事先的順序按排教學方法的選用教學媒體的選擇教學環(huán)境的設 置以及師生相互作用設計等指導教學是以學習成績?yōu)橹行脑诮處熤老率褂媒Y構化有序教 學學生中心發(fā)現(xiàn)教學又叫啟發(fā)教學指學生通過自身學習而發(fā)展相關概念或抽象原理的一

13、種 教學策略情景教學是在運用知識的具體情景種進行知識教學的教學策略，合作教學指學生以 主動合作學習方式代替教師主導教學的教學策略，課堂管理：教師通過協(xié)調課堂內的各種人 際關系而有效的實現(xiàn)預定教學目標的過程。教學目標:是預期學生通過教學活動獲得的學習 結果有助于指導教師進行教學測量與評價選擇和使用教學策略指導學生學習，教師要充當知 識傳授者團體的領導者模范公民紀律的維護者家長的代理人親密朋友心理輔導者的角色，心 理評估:依據(jù)用心理學方法好技術搜集得來的材料對學生的心理特征與行為表現(xiàn)進行評鑒一 確定其性質與水平并進行分類診斷的過程。心理輔導：在一種新型的建設性的人際關系中學 校輔導教師運用氣專業(yè)知

14、識技能給學生以合乎其需要的協(xié)助與服務幫助正確認識自己認識 環(huán)境依據(jù)自身條件確立有益與社會進步和個人發(fā)展的生活目標克服成長中的障礙增強與維 持學生心理健康使其在學習工作人際關系各個方面做出良好適應。復述策略方法：利用隨意識記和有意識記、排除相互干擾、整體識記和分段識記、多種感官 參與、復習形式多樣化、畫線。精細加工方法：記憶術、做筆記、提問、生成性學習、利用 背景知識聯(lián)系實際。組織策略方法：李提綱、利用圖型、利用表格。資源管理策略方法：學 習時間管理（統(tǒng)籌安排學習時間、高效利用最佳時間、靈活運用零碎時間），學習環(huán)境的設 置（注意調節(jié)自然條件、設計好學習空間）學習努力和心境管理，學習工具的利用，社

15、會性 人力資源的利用。學習策略訓練原則與方法：主體性原則、內化性、特定性、生成性、有效 的監(jiān)控、個人自我效能感。指導教學模式、程序化訓練模式、完形訓練模式、交互式教學 模式、合作學習模式。名詞解釋 意義學習：奧蘇泊爾認為就是將符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建 立起非人為的實質性的聯(lián)系學習準備:學生原有的知識水平或心理發(fā)展水平對新的學習的適 應性即學生在學習新知識時那些促進或妨礙學生的個人生理心理發(fā)展水平和特點自我統(tǒng)一 性：個體組織自己的動機能力信仰及其活動經驗而形成的有關自我的一致性形象人格：個性 是決定個體外顯行為和內隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。認知

16、方 式:認知風格是個體在知覺思維記憶與解決問題等認知活動中加工和組織信息時所顯示出來 的獨特而穩(wěn)定的風格。學習動機：激發(fā)個體進行學習活動維持已引起的學習活動并致使行為 朝向一定的學習目標的一定內在過程或內部心里狀況學習遷移:訓練遷移一種學習對另一種 學習的影響或習得的經驗對完成其他活動的影響品德:是社會道德在個人身上的體現(xiàn)是個體 依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。教學策略：教 師采取的有效達到教學目標的一切活動計劃包括教學事先的順序按排教學方法的選用教學 媒體的選擇教學環(huán)境的設置以及師生相互作用設計等指導教學是以學習成績?yōu)橹行脑诮處?知道下使用結構化有序教學學

17、生中心發(fā)現(xiàn)教學又叫啟發(fā)教學指學生通過自身學習而發(fā)展相 關概念或抽象原理的一種教學策略情景教學是在運用知識的具體情景種進行知識教學的教 學策略，合作教學指學生以主動合作學習方式代替教師主導教學的教學策略，課堂管理：教 師通過協(xié)調課堂內的各種人際關系而有效的實現(xiàn)預定教學目標的過程。教學目標:是預期學 生通過教學活動獲得的學習結果有助于指導教師進行教學測量與評價選擇和使用教學策略 指導學生學習，教師要充當知識傳授者團體的領導者模范公民紀律的維護者家長的代理人親 密朋友心理輔導者的角色，心理評估：依據(jù)用心理學方法好技術搜集得來的材料對學生的心 理特征與行為表現(xiàn)進行評鑒一確定其性質與水平并進行分類診斷的

18、過程。心理輔導：在一種 新型的建設性的人際關系中學校輔導教師運用氣專業(yè)知識技能給學生以合乎其需要的協(xié)助 與服務幫助正確認識自己認識環(huán)境依據(jù)自身條件確立有益與社會進步和個人發(fā)展的生活目 標克服成長中的障礙增強與維持學生心理健康使其在學習工作人際關系各個方面做出良好 適應。復述是在工作記憶中為了保持信息運用內部語言在大腦中再現(xiàn)學習材料或刺激以便將注意 力保持在學習材料上的方法，精細是一種將新學材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新 信息的意義的深層加工策略，組織策略是整合所學新知識間新舊知識間內在聯(lián)系形成新的知 識結構，認知策略是加工信息的一些方法和技術有助于有效的從記憶中提取信息元認知策略 是學

19、生對自己認知過程的認知策略包括對自己認知過程的了解和控制有助于學生有效的安 排和調節(jié)學習過程資源管理策略是輔助學生管理可用環(huán)境和資源的策略有助于學生適應環(huán) 境并調節(jié)環(huán)境以適應自己的需要對學生的動機具有重要作用，作用:對教育描述解釋預測控制作用幫助教師準確了解問題為實際教學提供科學理論指導幫 助教師預測并干預學生幫助教師結合實際教學進行研究認知發(fā)展與教學關系認知發(fā)展制約 教學內容教學促進學生認知發(fā)展教學要適應最近發(fā)展區(qū)建構觀知識不是對現(xiàn)實的準確表征 只是一種解釋假使并不是問題最終答案，學習不是知識由教師向學生的傳遞而是學生建構自 己知識過程學生不是被動的信息吸收這而且信息意義的主動建構些，學生不

20、是空著腦袋走進 教室而是帶著原有的知識經驗的差異教育:創(chuàng)設適合學生認知差異的教學組織模式采用適合 認知差異的教學模式努力使教學方式個別化運用適應認知差異的教學手段培養(yǎng):利用學習動 機與學習效果的互動關系培養(yǎng)學習動機，利用直接發(fā)生途徑與間接轉換途徑培養(yǎng)學習動機激 發(fā)：創(chuàng)設問題情景實施啟發(fā)式教學，根據(jù)作業(yè)難度恰當控制動機水平，充分利用反饋信息妥 善進行獎懲，正確指導結果歸因促使學生繼續(xù)努力。遷移作用：對提高解決問題能力具有直接促進作用，是習的的經驗的以概括化系統(tǒng)化的有效 途徑是能力與品得形成的關鍵環(huán)節(jié)，對學習者教育工作者以及有關培訓人員具有重要指導作 用。影響因素：相似性、原有認知結構、學習心向與定勢。促進遷移教學：精選教材合理安 排教學內容合理安排教學程序教授學習策略提高遷移意識性。知識學習:是學校教學的主要任務之一是學生各種技能形成與能力發(fā)展的重要基礎是創(chuàng)造性 產生的必要前提直觀：靈活選用實物直觀和模像直觀，加強詞與形象的配合，運用感知規(guī)律 突出直觀對象的特點（強度率差異率活動率組合率），培養(yǎng)學生觀察能力，讓學生充分參與 直觀過程概括：配合運用正例反例，正確運用變式，科學進行