合作學習在信息技術網(wǎng)絡教學中應用

1、-PAGE . z合作學習在信息技術網(wǎng)絡教學中的應用湄江中學 仕全合作學習已成為我國新課改倡導的一種重要學習方式。 合作學習開辟了現(xiàn)代教學研究的信領域，開展了現(xiàn)代教學互動理論，創(chuàng)新了小組教學形式，凸現(xiàn)了課堂教學的情意功能。同時，在信息技術高速開展的今天，網(wǎng)絡正順應了時代的要求，并以其豐富性、開放性、交互性、虛擬性、多樣性、實時性等特點，為學生開辟了廣闊而自由的學習環(huán)境，提供了豐富的教育資源，拓延了多維的教學時空。也為培養(yǎng)學生自主學習、合作交流、創(chuàng)新精神與信息素養(yǎng)等全面素質(zhì)提供了有效平臺。信息技術網(wǎng)絡教學模式是多媒體技術、網(wǎng)絡通信技術與現(xiàn)代教育理論相結(jié)合的新課堂教學模式，在中小學得到很好的推廣和

2、運用，并取得很的教學效果。但在具體的運用中也出現(xiàn)了一些新的問題。主要表現(xiàn)為：1把傳統(tǒng)的人教師教變?yōu)闄C計算機教，違背了新教育理念精神；2淡化了學生非智力因素的培養(yǎng)，如情感、態(tài)度、價值觀等；3弱化了學生*些能力的培養(yǎng)，如合作、交流等能力。在運用網(wǎng)絡教學模式的課堂中，很多情況是除了師與生的交流外就是生與機之間的對話，縮小學生學習交流的圍和空間，使學生獲取知識的途徑變相的變得 狹窄起來。為了擺脫這種困境，還學生多種交流的課堂生與生，師與生，生與機，很多教師大膽地在采用網(wǎng)絡教學模式的課堂中運用合作學習方式。筆者聽過多節(jié)這樣的課堂教學課，發(fā)現(xiàn)這些教師在運用合作學習的具體方法上有些不妥，主要表現(xiàn)為：1隨意分

3、組 大多數(shù)教師都是讓相鄰的2至4個同學為一組，對組的每個學生的個體特點、差異、學習能力、信息素養(yǎng)以及組男女生人數(shù)等因素不加分析，隨意分組。這樣就很難在小組建立積極的相互支持和配合，特別是面對面的主動性互動。也很難建立并維護小組成員之間的相互信任，有效地解決組沖突。2認為小組討論就是小組合作 很多教師在布置學生進展合作學習，讓學生進展小組討論，交流時，學生各說各的，有些學生缺少深入獨立的思考、不注重小組互相配合，不善于尊重別人的意見，也不甘于做必要的讓步。小組討論后有的沒有討論完，教師依次聽取小組代表匯報，匯報完畢，或加以點評，或直接宣告活動完畢。3大量采用動態(tài)網(wǎng)頁技術建立了教育技術論壇、留言版

4、和BBS作為課堂合作交流主要方式 這樣作確實可以使教師與學生之間、學生與學生之間的交流得以實時地實現(xiàn)，但這種方式不能作為師與生、生與生合作學習交流的主要的、唯一的方式。在網(wǎng)絡環(huán)境中雖然有網(wǎng)絡可以交流，但不能忽略了生與生、師與生的面對面的交流，特別是不能忽略了小組用口頭表達方式進展的合作交流。4允許學生自愿組合 有些教師為了到達一種課堂合作學習的氣氛，讓學生隨意的自由組合，外表上看課堂熱熱鬧鬧，其實合作討論的效果卻很不好。筆者認為教師要向?qū)W生說明，合作學習小組不是純粹的交友小組或娛樂小組，而是一個協(xié)同共事的團隊。5學生的參與度不均衡 有些教師在分配合作任務后，沒能很好關注小組每位成員參與合作的程

5、度，有的小組僅僅是個別學生在表演。通過對以上這些不妥做法的分析和思考，筆者認為教師在采用網(wǎng)絡教學模式的課堂教學中應用合作學習方式可采用以下策略：一、采用科學的分組方式，培養(yǎng)合作意識在網(wǎng)絡環(huán)境下進展課堂教學，對于學生來說是非常有吸引力的，學生對計算機和教師提供的網(wǎng)絡教學課件有著特別新鮮感，一進教室學生就容易被這些事物所吸引。另外，平常大多數(shù)的課堂教學都采用傳統(tǒng)的教學模式，讓學生獨立思考、教師與學生之間一問一答或采用其他形式，學生這種學習方式在心中已根深蒂固了，突然要讓學生在課堂中以小組進展合作學習，學生肯定有些不知所措，這種情形之下大多數(shù)合作學習只能在教師引導或要求進展。實際上，教師應調(diào)動和激發(fā)

6、學生自發(fā)地進展小組合作學習。因此，教師要在課前設計或考慮好課堂教學中小組合作的分組，要根據(jù)實際的教學容、目標及學生的各方面特點組成合作小組，在網(wǎng)絡環(huán)境下的合作學習小組還要考慮到機房機器放置的位置，學生討論，交流和研究的方便等因素。教師做好合作學習前的必要準備，創(chuàng)造合作學習的良好氣氛，培養(yǎng)學生的合作意識。合作學習前提是建立合作小組。目前我國大多數(shù)學校的班級教學都是按年齡進展編班，空間排列以秧田式為主，學校的機器網(wǎng)絡教室也主要按班級傳統(tǒng)座位擺法來放置的，小組各個組員之間沒有實質(zhì)性的聯(lián)系。有關專家認為，小組的組建應按組異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則進展。所謂組異質(zhì)是指合作學習小組在構成上應表達班級的縮影，它必

7、須是由兩名以上學生通常是4至6人根據(jù)性別、學業(yè)成績、個性特點、家庭社會背景、守紀狀況等方面的合理差異而建立的相對穩(wěn)定的學習小組，以保證組各成員之間的差異性和互補性，保證在課堂教學過程中，組各成員的主動參與和互助合作。組間同質(zhì)是各小組的總體水平要根本一致，從而保證各小組之間公平競賽的開展。小組合作學習這種組異質(zhì)、組間同質(zhì)的分組原則，一方面使得各異質(zhì)小組的構成到達合理配置，從而會產(chǎn)生更多的合作性思維，更多的信息輸出和輸入，有助于提高學生理解討論的深度、推理判斷的質(zhì)量和保持長時間記憶的準確性；另一方面又使各小組處于大體均衡的水平上，增強了小組優(yōu)勝的信心，促進了組成員對學習任務參與的積極性和主動性，有

8、利于學生主體能動性的開展。教師在實際教學中，也可根據(jù)課堂教學的需要和網(wǎng)絡教學的特點，采用更多適合自己的分組方式，如結(jié)對子、隨機組合、同質(zhì)分組、異質(zhì)分組、學生專家組等等。不管用何種組織方式，教師都要充分利用學生對計算機的濃厚興趣，引導學生主動參與合作，積極參與合作，把合作學習的意識變?yōu)閷W生思維的一種潛意識。二、采用恰當?shù)暮献餍问?，凸顯個體差異在大多數(shù)運用合作學習方式的課堂中，教師分組合作主要是出于兩種根本策略即幫助型與協(xié)同型。這兩種合作形式策略運用于網(wǎng)絡教學模式的課堂教學時，則過于單一和籠統(tǒng)，筆者認為可以分為互助型、輔導型、研究型、創(chuàng)作開發(fā)型。1互助型合作即互惠型合作，教師將各方面特性根本一樣或

9、各方面特性互補的學生放在一組，組成員利用網(wǎng)絡平臺進展平等分工，互相幫助，完成分組任務，到達共同進步。2輔導型合作也可稱為小先生型合作。一方面，學生的信息素養(yǎng)有很大差異，在利用網(wǎng)絡的能力方面表現(xiàn)的更突出，能力強的學生能很快利用網(wǎng)絡資源完成教師分配的任務，能力弱的學生則很難或很少利用網(wǎng)絡資源為自己的學習研究效勞；另一方面，學生對具體的學科知識掌握能力和知識根底也存著一定的差異。教師在分組合作時，可以考慮在小組確定一個或多個小先生，讓小先生來輔導幫助同組別的成員。通過這種合作學習，充當學生的成員，會得到較大的提高，彌補教師不能對每個學生進展個別指導的缺乏。而充當小先生的成員也會得到提高，他們要指導幫

10、助別人，自己就必須有過硬的本領，要精心組織語言，理清思路，清楚地表達出自己的想法，展示自己技能。在這其中教師可以親身或利用網(wǎng)絡技術走到小組中去，或當學生或當教師或當旁觀者，同學生一起完成合作學習的容或任務。3研究型合作也就組各成員共同探討和研究。教師將一些能力較強的學生分在一組，分配一些較難的任務，引導各位成員合理分工，可以將一個較大的任務分解成假設干個小任務，由每位成員分別研究，再綜合，也可以大家集體針對一個任務進展討論和研究。4創(chuàng)作開發(fā)型合作。一個班級的學生中必然有一些能力超強在*方面或*些方面有超出一般學生的能力，他們的這種能力在課堂中表現(xiàn)的非常搶眼。他們往往不滿足于教師分配的合作任務，

11、有時對同組的合作伙伴也表現(xiàn)出不和諧的問題，或在合作小組中表現(xiàn)的太突出孤立,分析、決斷、總結(jié)、匯報全都是這一個人因為他完成的出色。這樣的合作形式，很不利于學生的合作學習，能力強的學生雖然得到了鍛煉，但卻打擊了同組其他成員的積極性和主動參與性，也不利于能力強的學生往更深更高的研究方向開展。實際教學中教師可以把這樣的幾個學生編到一組，在完成根本的合作任務之后，再合作研究更深的容，這樣的合作研究還可以擴展到課堂外，利網(wǎng)絡技術或其他形式，繼續(xù)展開合研究，挖掘和鍛煉潛能。三、采用適宜的合作容，實施因材實教在網(wǎng)絡環(huán)境中教師并不能隨便安排一個容就讓學生進展合作學習，教師要根據(jù)所教學科及具體容來決定，同時也考慮

12、到學生的需要、興趣和潛能，以及我們培養(yǎng)的目標。筆者聽過一些運用合作學習方式組織教學的課，發(fā)現(xiàn)教師組織合作學習的過程中，容易出現(xiàn)一種現(xiàn)象，即教師拋出一個問題或者該問題來自學生，教室里立即一片嗡嗡聲，感覺小組每個人都在發(fā)言；一兩分鐘后，教師是喊停，請小組代表往往是固定的站起來發(fā)言，學生一口就是：我認為我發(fā)現(xiàn)。教師把一些很簡單的問題作為合作學習的任務，學生不需要進展合作討論、研究，個人便可以較好地解答，這樣容安排是不妥的。那如何安排合作學習的容呢，下面僅以一個實例來說明。有關年、月、日等時間方面的知識，學生在實際生活中或多或少都接觸過。為了尊重每個學生已有的生活經(jīng)歷，讓每個學生在學習年、月、日這一課

13、時，都有新的收獲，教師以網(wǎng)絡為因材施教的最正確載體，通過學生主體個別化學習展開了教學。教師課前設計了一個主題時間的秘密，并提供互聯(lián)上有時間方面知識的上課一開場，教師就讓學生自學課本容，并在對所學知識有所了解的根底上，自由地上網(wǎng)瀏覽教師制作或提供的相關，再根據(jù)年歷卡的容分組合作探究年、月、日的關系。在交流完學習體會之后，教師鼓勵每個學生提出自己想解決的問題，繼續(xù)合作探究。這樣，學生自己或合作上網(wǎng)瀏覽，通過觀察、分析、討論、綜合、整理，將每年都有12個月，有的月是31天，有的月是30天，每4年中有一個閏年等知識完整地總結(jié)出來，合作地完成了將生活積累知識化、系統(tǒng)化的過程，高效地完成了學習任務。同時，

14、網(wǎng)絡的刺激讓學生對已有的知識不再滿足，他們提出了許多自己感興趣的問題。而此時，教師則讓有興趣的學生繼續(xù)上網(wǎng)瀏覽，了解有關歷法是怎么來的.每個月的天數(shù)是怎么規(guī)定的.閏年是怎么回事等等知識。很顯然這節(jié)課的容量是非常之大的，教師合理地安排小組合作學習，組各成員分工協(xié)作，個體融于集體之中，協(xié)同完成學習任務。這樣的教學，使學生各取所需，自由自在地在網(wǎng)上暢游，融洽地進展合作交流，滿足了不同層次學生的需要。既學到了知識，培養(yǎng)了技能，又彰顯了個性。四、采用人性化的評價方式，彰顯個體特性小組合作學習方式與其他學習方式有著明顯的不同，在班級教學中小組是一個整體，也是一個評價單位，每位成員只是小組的一個組成局部，一

15、個原子，因此在合作學習評價中也要采用與其他學習方式不一樣的評價方式。小組合作學習以小組目標的設置來保障和促進課堂教學的互助、合作氣氛。各組組成員都必須視小組的成功為個人的成功，這就要求每一個成員不僅個人完成分配的學習任務，還要協(xié)同組的其他成員獲得成功。因此我們可采用組自主評，組間互相評，同時與教師點評，計算機統(tǒng)評相結(jié)，從多方面進展綜合評價。自評、組評、師評和機評的結(jié)合，很有公平性，符合開展性評價的思路，容易為學生所承受，調(diào)動學生的積極性。通過評價能不斷強化學生的合作意識。在評價過程中強調(diào)師生的角色轉(zhuǎn)換、強調(diào)小組各個成員之間的分工合作及角色的轉(zhuǎn)換。評價的圍不僅包括對小組合作學習情況、小組表現(xiàn)情況，還應包括對小組的每位成員個體的評價，在突出整體的同時，也不能忽略了個體的開展與進步?？傊?，倡導合作學習是實現(xiàn)學生學習方