高職生創(chuàng)造心理培養(yǎng)課件

1、2022/7/251第一節(jié) 創(chuàng)新思維訓練2022/7/252一、創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的重要意義 1創(chuàng)新的時代需要創(chuàng)新思維 在2006年國家科技大會上，國務院發(fā)布了國家中長期科學和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要，確定了“自主創(chuàng)新、重點跨越、支撐發(fā)展、引領(lǐng)未來”的指導方針，把建設(shè)創(chuàng)新型國家作為面向未來的重大戰(zhàn)略。 2創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的重要意義 從創(chuàng)造性的系統(tǒng)觀來看，創(chuàng)造性是一個非常復雜的開放系統(tǒng)。除了創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造性人格、創(chuàng)造意識、領(lǐng)域性知識之外，還涉及到物質(zhì)環(huán)境和文化環(huán)境的影響。 2022/7/253一、創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的重要意義 然而，創(chuàng)造性思維能力（即創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)是創(chuàng)造性教育的最主要的目標，而不是僅僅

2、以創(chuàng)造性產(chǎn)品為主要目的。 雖然多數(shù)心理學家在定義創(chuàng)造性的時候，都是以產(chǎn)品為取向，強調(diào)能夠產(chǎn)生新穎的、有社會價值的產(chǎn)品（包括物質(zhì)的和精神的產(chǎn)品），然而張慶林，Sternberg（2002）從人的培養(yǎng)和發(fā)展的角度出發(fā)，將創(chuàng)造性定義為“人類所特有的，利用一定條件產(chǎn)生新穎獨特、可行適用的產(chǎn)品的心理素質(zhì)”。 2022/7/254一、創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的重要意義 之所以將創(chuàng)造性視為一種心理素質(zhì)，原因有兩點： 第一，由于各種各樣的外部條件的限制，多數(shù)人的創(chuàng)造性并沒有得以充分發(fā)揮，所以用產(chǎn)品來衡量創(chuàng)造性就會低估人的創(chuàng)造性的潛在素質(zhì)。把創(chuàng)造性看成是一種潛在素質(zhì)，即可以防止低估人的創(chuàng)造性，也有利于促使人們更加重視創(chuàng)

3、造性人力資源的開發(fā)。 第二，把創(chuàng)造性看成是一種素質(zhì)，有利于在素質(zhì)教育中、在學科學習中更加重視學生的創(chuàng)造性培養(yǎng)。2022/7/255二、知識與創(chuàng)造性的關(guān)系1張力觀 張力觀可以說是傳統(tǒng)的關(guān)于知識和創(chuàng)造性關(guān)系看法的典型理論。該理論認為，知識和創(chuàng)造性的關(guān)系被看作是一種倒U型的關(guān)系。太多的知識會限制個體的思維，從而阻礙其創(chuàng)造性的發(fā)揮。其中有些研究者甚至認為先前的知識經(jīng)驗純害無益，個體只有打破原有知識的束縛，才會有所創(chuàng)新。2022/7/256二、知識與創(chuàng)造性的關(guān)系典型證據(jù)： 西蒙頓（Simonton,1990）曾分析了個體的創(chuàng)造成就和其所受的正規(guī)教育程度之間的關(guān)系。他考查了出生于1450至1850年間的3

4、00多位著名人士，這些人曾是早期“天才之源”研究中的被試，其中包括伽利略、莫扎特、貝多芬等人。西蒙頓考查了這些人所受的正規(guī)教育的水平。結(jié)果發(fā)現(xiàn)圖形呈倒“U”型曲線，并且杰出程度的最高點處在接受了大學教育的中等受教育程度段上，高于（包括研究生）或低于此水平則杰出程度較低。2022/7/257二、知識與創(chuàng)造性的關(guān)系2地基觀 地基觀和張力觀截然不同，它認為知識和創(chuàng)造性之間呈正相關(guān)關(guān)系，知識越豐富，創(chuàng)造性就越強。知識就如同地基一樣，地基越扎實，建起的高樓大廈就越牢固。2022/7/258二、知識與創(chuàng)造性的關(guān)系典型證據(jù)： 威斯伯格（Weisberg，1999）和希克森特米哈伊（Csikszentmiha

5、lyi，1996）對幾個需要創(chuàng)造性的領(lǐng)域進行了研究，結(jié)果提出了達到專家級水平所應遵循的“十年定律”的觀點：從接觸某領(lǐng)域到第一件有意義的作品問世，個體要投入大量的時間“十年”。并由此間接說明要有所創(chuàng)造就要掌握該領(lǐng)域的大量知識和各種技能，為創(chuàng)新打下基礎(chǔ)。而且，有跡象表明，個體在有所成就前所進行的專門練習幾乎需要達到最大量，而不是象張力觀所認為的那樣只需達到中等水平就行了。 研究者對多種領(lǐng)域的研究都說明了這一點。2022/7/259二、知識與創(chuàng)造性的關(guān)系 我國學者提出了知識和創(chuàng)造性關(guān)系的質(zhì)量并重觀，認為掌握大量知識是進行創(chuàng)造發(fā)明的必要條件，但一個人有了知識不一定就有了創(chuàng)造性，創(chuàng)造性的高低還受制于知識

6、掌握的質(zhì)的狀況。 首先要認識到知識的重要，只有在一個領(lǐng)域中掌握了全部必要的基礎(chǔ)知識與技術(shù)和最前沿的新知識與動態(tài)，才有可能在相關(guān)領(lǐng)域創(chuàng)新知識； 其次，要對已有的知識不迷信，持批判和開放的態(tài)度。 兩者結(jié)合才是對待知識的正確態(tài)度。結(jié)合專業(yè)知識的學習，同時提高創(chuàng)新思維能力是心理學領(lǐng)域知識創(chuàng)新能力提高的必要條件。3質(zhì)量并重觀2022/7/2510二、知識與創(chuàng)造性的關(guān)系 從當前世界課程改革的整體趨勢來看，學力目標的定位也不再是“以量取勝”，而是“以質(zhì)取勝”。傳統(tǒng)的以百科全書為范式的課程價值取向的時代已經(jīng)終結(jié)，正在實現(xiàn)從“囊括式”選擇課程內(nèi)容向“精選式”選擇課程內(nèi)容的轉(zhuǎn)變，其目的在于讓學生發(fā)展“21世紀社會

7、所需求的能力”，即“學習者自身去創(chuàng)造新知識框架的能力”。 21世紀的學力目標主要定位于對方法論知識、工具性知識的把握和創(chuàng)造性思維能力、語言表達能力、實踐能力的形成。2022/7/2511三、心理學學習中的創(chuàng)新思維 發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力（尋找科研題目的能力）； 尋找解決問題的可能途徑的能力（提出實驗假設(shè)的能力）； 在實踐檢驗中真正解決問題的能力（通過實驗或?qū)嵺`來檢驗假設(shè)的能力）； 理論創(chuàng)新的能力（依據(jù)實驗結(jié)果來校正或發(fā)展自己的假設(shè)并上升為新理論的能力）。 雖然我們還很難界定創(chuàng)新思維能力究竟包括哪些思維方法或技巧，但是從心理學專業(yè)知識學習的角度，我們可以認為，創(chuàng)新思維能力是科學研究能力的核心，

8、主要包括四個方面：2022/7/2512三、心理學學習中的創(chuàng)新思維 當然，這4種能力不是孤立的，而是相互聯(lián)系、相互作用的，往往是在螺旋式重復中不斷上升的。 針對發(fā)現(xiàn)問題能力、提出假設(shè)能力、設(shè)計實驗能力、發(fā)展理論能力等4種創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，本輔導教材提出了相應的4種創(chuàng)新思維技巧：批判性思維、模糊性思維、實驗邏輯思維、整合性思維。2022/7/2513三、心理學學習中的創(chuàng)新思維1問題發(fā)現(xiàn)能力與批判性思維 愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決問題也許僅是一個數(shù)學上或?qū)嶒炆系募寄芏?。而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力，這標志著科學

9、的真正進步?！?022/7/2514三、心理學學習中的創(chuàng)新思維 在科技迅猛發(fā)展的今天，真正的智者不再是那些知道更多知識的“博學者”，而是那些能夠提出全新而豐富的問題系統(tǒng)的人。在問題的形成過程中，思想得到解放，個性得以表達，創(chuàng)造潛能得以發(fā)揮。 為什么有的人能夠在人們司空見慣的生活現(xiàn)象中或在“經(jīng)典”論述中發(fā)現(xiàn)新的問題，而有的人卻視而不見？從創(chuàng)新思維能力的角度看，是批判性思維能力培養(yǎng)上的問題。2022/7/2515三、心理學學習中的創(chuàng)新思維 批判性思維是指：對已有觀點的證據(jù)從新的角度進行評價，從而發(fā)現(xiàn)已有觀點的局限或錯誤。 在學習任何理論（或觀點）的時候，都要思考兩個問題： 第一，這個理論的實驗證據(jù)

10、是充分的嗎？觀點和證據(jù)之間是否有“牽強附會”的嫌疑？ 第二，現(xiàn)實生活中有沒有某種現(xiàn)象是此理論不能解釋的？有沒有與此理論相悖的證據(jù)？有沒有某種實驗證據(jù)能夠證明此理論是錯誤的？ 2022/7/2516三、心理學學習中的創(chuàng)新思維 批判性思維訓練的主要方法是“問題教學法”“以問題為引導”的學習方式。 在本書中，基于問題的學習設(shè)計了6種激發(fā)學生創(chuàng)新思維的啟發(fā)性問題： 驗證性問題、批判性問題、拓展性問題、歸納性問題、探索性問題、應用性問題。 這6種問題對應于6種不同性質(zhì)的研究：2022/7/2517三、心理學學習中的創(chuàng)新思維 驗證性研究 對于由各理論派別的不同觀點引發(fā)的不同實驗假設(shè)和實驗范式，在寫出理論思

11、考性的“評論文章”的基礎(chǔ)上，設(shè)計出可以對已有理論進行檢驗和鑒別的實驗，并根據(jù)實驗結(jié)果對各理論派別的優(yōu)點和局限提出自己的意見。 批判性研究 對于已有的理論觀點及其實驗假設(shè)和實驗范式，提出質(zhì)疑，提出該理論不能夠解釋的某種實驗結(jié)果的可能性，并根據(jù)自己的假設(shè)，設(shè)計出相應的實驗。雖然自己不能夠提出新的理論，但是這種批判是理論創(chuàng)新的第一步。2022/7/2518三、心理學學習中的創(chuàng)新思維 拓展性研究 對于已有的著名理論觀點及其實驗假設(shè)和實驗范式，提出其沒有考慮到的某個（或某些）因素或條件，提出這個（或這些）因素或條件影響實驗結(jié)果的假設(shè)，并根據(jù)自己的假設(shè)設(shè)計出相應的實驗。 歸納性研究 對于各理論派別的不同觀

12、點及其不同實驗假設(shè)和實驗范式，在一個更高的抽象水平上進行歸納，用高度的概括性和廣泛的包容性來克服“盲人摸象”的片面性，嘗試寫出理論思考性的“評論文章”，在此基礎(chǔ)上進一步設(shè)計出能夠檢驗自己觀點的實驗。 2022/7/2519三、心理學學習中的創(chuàng)新思維 探索性研究 一個新的概念的提出可能引發(fā)大量的實驗，例如“元認知”、“內(nèi)隱記憶”引發(fā)了大量研究，甚至一個開創(chuàng)性的實驗也會引發(fā)大量實驗，例如，“Stroop效應” 的被引用次數(shù)在國際上已達到數(shù)千次。 因此，成功發(fā)現(xiàn)一個原創(chuàng)性的新課題，是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的最高目標。而這種原創(chuàng)性新課題的提出，是在一個領(lǐng)域已有知識把握的基礎(chǔ)上，通過在平時學習和研究中的自我內(nèi)省體

13、驗或日常生活中的直覺發(fā)展出來。2022/7/2520三、心理學學習中的創(chuàng)新思維 應用性研究 學習的目的在于運用，發(fā)現(xiàn)規(guī)律的目的在于運用規(guī)律改造世界。將學習到的心理學知識運用于實踐，絕對不是一個生搬硬套的過程，而是一種再創(chuàng)造。因此，應用研究也是創(chuàng)新思維訓練的一個重要方面。 心理學導論：創(chuàng)新思維訓練的各章，努力將23個專題領(lǐng)域的“專題探討”和這6種研究能力的培養(yǎng)緊密結(jié)合起來，體現(xiàn)“既傳授知識又發(fā)展思維”的教學思想。 2022/7/2521三、心理學學習中的創(chuàng)新思維2假設(shè)形成能力與模糊性思維 提出問題之后，還必須大膽地提出自己的設(shè)想，例如，在對已有理論與其證據(jù)之間的關(guān)系進行質(zhì)疑之后，就要大膽設(shè)想在某

14、種情境之下，就會出現(xiàn)與該理論相悖的證據(jù)。 也就是說，大膽提出一個“假設(shè)”：在某種條件下，就會出現(xiàn)與該理論相悖的實驗證據(jù)，該理論的局限或錯誤就會顯現(xiàn)出來。2022/7/2522三、心理學學習中的創(chuàng)新思維 對于剛學習專業(yè)知識的學習者來說，最容易出現(xiàn)的問題是，他們在努力理解一個新接觸的理論的時候，往往發(fā)現(xiàn)不了這個理論和其證據(jù)之間的問題，或直覺上覺得有問題但是設(shè)想不出在何種情境之下才會出現(xiàn)與該理論相悖的證據(jù)。在這樣的情境之下，我們需要靈感或頓悟。 但是，靈感或頓悟往往是在孜孜不倦的長期思索中突然出現(xiàn)的，那么，我們這樣才能夠促進靈感或頓悟的突然光臨呢？答案只有一個：孜孜不倦的長期思索！ 2022/7/2

15、523三、心理學學習中的創(chuàng)新思維 然而，在傳統(tǒng)教育的影響下，學生習慣于“按時完成作業(yè)”，不習慣于長時間地苦苦思索一個暫時沒有結(jié)論的問題，有盡快了結(jié)一個問題的需要。 那么，如何培養(yǎng)自己對一個值得苦苦思索的創(chuàng)新性問題進行“孜孜不倦的長期思索”呢？答案之一是發(fā)展自己的“模糊思維”能力、降低自己的“了解需要”。2022/7/2524三、心理學學習中的創(chuàng)新思維 “模糊思維”是指具有不確定性的思維。這里所說的模糊，就是不能夠精確歸類或定義的一種問題情境。 模糊思維不像抽象思維那樣，通過概念、判斷、推理來對事物做出結(jié)論，因此不能很快得到問題的答案。模糊思維能夠在很長的一段時間里容忍問題的模棱兩可狀態(tài)，不急于

16、下結(jié)論，不急于結(jié)束問題的思考。2022/7/2525三、心理學學習中的創(chuàng)新思維 （1）適應性。模糊性是客觀事物的內(nèi)在屬性，現(xiàn)實生活中許多問題是復雜的、多元的，必須依靠模糊思維才能客觀地把握它們。（2）創(chuàng)新性。復雜事物很難簡單地用“是”或“非”來明確判斷，模糊思維使人們愿意考慮多種可能性或多種因素，因而對新思路具有很高的開放性和敏感性，所以容易產(chǎn)生創(chuàng)造性的新想法。（3）復合性。模糊是多種可能性或多種因素的復合，因此它能夠反映事物間的復雜關(guān)系和發(fā)展變化，甚至能夠兼容多學科視角的思維結(jié)果，這也是高創(chuàng)造性思維的表現(xiàn)。模糊思維具有一下鮮明特征：2022/7/2526三、心理學學習中的創(chuàng)新思維 總之，模糊

17、思維對于創(chuàng)新知識具有重要的意義。模糊思維不僅能夠促進人們多角度把握對象，考慮事物的多種可能性，避免思維定勢，而且，由于模糊思維避免了對已有知識持絕對肯定或否定的態(tài)度，有利于防止過早下結(jié)論，過早結(jié)束思索，有利于在長時間的苦苦思索中產(chǎn)生靈感或頓悟。2022/7/2527三、心理學學習中的創(chuàng)新思維 要發(fā)展自己的模糊思維能力，就要有意識地降低自己的“了結(jié)需要”。 了結(jié)需要（need for closure）是指：盡快對某一問題下結(jié)論以結(jié)束信息在頭腦中的模糊和混沌狀況的需要（Kruglanski，1990）。 了結(jié)需要會阻斷模糊思維，會導致信息尋求的減少和過早地下結(jié)論（停止思考），因此不利于在“孜孜不倦

18、的長期思索”中產(chǎn)生靈感或頓悟。2022/7/2528三、心理學學習中的創(chuàng)新思維 陳培峰，張慶林（2006）通過實驗證實，了結(jié)需要會降低了個體創(chuàng)新思維。實驗結(jié)果表明，高水平的了結(jié)需要使個體傾向于使用固有的、精確的信息，屏蔽額外的、模糊的信息，形成不全面，不深刻，缺乏創(chuàng)造性的判斷。2022/7/2529三、心理學學習中的創(chuàng)新思維 陳培峰，張慶林（2006）修訂了了結(jié)需要量表 （ Webster 和 Kruglanski，1994）。 下面是修訂的了結(jié)需要量表，每個同學都可以測試一下自己的了結(jié)需要。以便了解自己，并有針對地提高自己。2022/7/2530了結(jié)需要測試量表 對于下列表述，根據(jù)是否符合自

19、己的情況，選擇恰當數(shù)字填入括號內(nèi)。 1.非常符合 2.符合 3.較符合 4.較不符合 5.不符合 6.非常不符合 D( ) 我經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一個問題有多種解決方案。 B ( ) 我想知道周圍的人都在想什么。 A ( ) 我喜歡在生活中建立一個固定的模式。 B ( ) 我喜歡和熟悉的朋友在一起，因為我了解他們會做什么、怎么做。 A ( ) 我做任何事情都喜歡按部就班，井井有條。 C ( ) 解決一個問題的時候，如果有很多的選擇讓我不能快速決斷，我會很煩躁。 A ( ) 我喜歡和生活有規(guī)律的人在一起。 2022/7/2531D( ) 別人不同的想法和觀點，我會保存在頭腦中慢慢考慮。 B ( ) 一個新的

20、環(huán)境，如果我無法預知將會發(fā)生什么，我寧愿不去。A ( ) 我喜歡有序的、穩(wěn)定的生活。 B ( ) 我不喜歡別人的不明確的、可以有多種理解的話。 C ( ) 我經(jīng)常自信而快速地做出很重要的決定。 A( ) 我不喜歡學習和工作中的各種規(guī)則。 D ( ) 我覺得在最后時刻改變原來的計劃很好笑。 D( ) 對于大多數(shù)的沖突，我能看出雙方各自有理的地方。B ( ) 我不喜歡不能一看就明白的事情。 B ( ) 去外面就餐的時候，不曾去過的餐館我不去。C( ) 大多數(shù)的決定，我都會考慮很久。 C( ) 做重要的決定的時候，我習慣于思考到最后時刻。 2022/7/2532B ( ) 當一個重要的問題讓我陷入困

21、惑的時候，我會很煩躁。 C( ) 做重要決定的時候，我常常優(yōu)柔寡斷。 A ( ) 我認為好學生應該嚴格遵守規(guī)章制度，有高度的組織性 和紀律性。 D( ) 有些事情已經(jīng)有了定論，我還是去想有沒有不同的可能。 A( ) 要在學習和生活中取得成功，并不需要明確的規(guī)則和嚴謹?shù)闹刃颉?D( ) 考慮一件事情的時候，我會考慮各種可能性。 C ( ) 遇到問題的時候，我一般都能快速決定一個解決方案。 B ( ) 對不知道會產(chǎn)生什么結(jié)果的事情我寧愿不去做。 C ( ) 考試的時候，我一般都都能快速完成試卷。 B( ) 看小說或影碟時，即使有些地方不明白，我也會耐心地看完再下結(jié)論。2022/7/2533統(tǒng)計方法

22、： 第一步，帶有的為反向題，需轉(zhuǎn)換后統(tǒng)計，轉(zhuǎn)換方法是：用6去減自己所選的數(shù)字。 第二步，根據(jù)句子后面的字母分類累加分數(shù)，得到4個分數(shù)。將這4個分數(shù)填寫在下面： A “對次序和結(jié)構(gòu)的偏好”： B “模糊的不容忍”： C “判斷和選擇的決定性”： D “思維的閉合性”： 第三步，將4個分數(shù)相加，得到了結(jié)需要的總分。 第四步，結(jié)果分析：各維度得分和總分越高，表示在這一維度上的了結(jié)需要越強。更標準化的評價（將自己的得分轉(zhuǎn)化成標準分數(shù)），可以運用表11中的平均分和標準差。 2022/7/2534表11 總量表和各分項目的平均分和標準差M SD 對次序和結(jié)構(gòu)的偏好21.74593.81764模糊的不容忍2

23、5.40666.47945判斷與選擇的決定性22.76433.22720思維的閉合性16.43072.69104總分86.34757.088532022/7/2535三、心理學學習中的創(chuàng)新思維 在提出問題和自己的假設(shè)之后，需要設(shè)計一個研究方案以檢驗自己的假設(shè)。 為了提高自己的假設(shè)驗證能力，就有必要學習實驗邏輯，提高自己的實驗邏輯思維能力。下面先介紹心理學研究的一般邏輯，然后再專門介紹實驗研究的特殊邏輯。3假設(shè)驗證能力與實驗邏輯思維2022/7/2536三、心理學學習中的創(chuàng)新思維 一般來說，心理學研究的邏輯內(nèi)容主要包括以下幾點： 第一，心理學的研究目的是揭示普遍規(guī)律，但是我們只能夠依據(jù)樣本的研究

24、結(jié)果來推斷總體的普遍規(guī)律。 其邏輯形式是一種歸納推理，一種不完全歸納。 例如，研究“7歲兒童的自主性發(fā)展與智力水平發(fā)展的關(guān)系”。 心理學研究的一般邏輯2022/7/2537三、心理學學習中的創(chuàng)新思維 第二，對于“樣本”也不可能什么都測試，而只能夠進行一些測試（這稱為“情境抽樣”）。 例如，選取一個自主性量表和一個智力量表進行測試。然后依據(jù)一個自主性量表和一個智力量表的測試結(jié)果來推斷自主性發(fā)展與智力水平發(fā)展的關(guān)系。 其邏輯形式也是一種不完全歸納。2022/7/2538三、心理學學習中的創(chuàng)新思維 第三，在研究之前，我們會提出一個假設(shè)，然后依據(jù)研究結(jié)果來檢驗這個假設(shè)。 例如假設(shè)“7歲兒童的自主性發(fā)展

25、與智力水平發(fā)展是密切相關(guān)的”。 檢驗的基本邏輯是：如果這個假設(shè)是成立的，那么樣本的自主性量表和智力量表的測試分數(shù)應該具有統(tǒng)計意義上的相關(guān)性。 其邏輯形式是一種演繹推理。2022/7/2539三、心理學學習中的創(chuàng)新思維 第四，依據(jù)這個演繹推理規(guī)則和測試結(jié)果來肯定或否定自己提出的假設(shè)。 例如，如果樣本的自主性量表（一個）和智力量表（一個）的測試分數(shù)具有統(tǒng)計意義上的相關(guān)性，則認為自己的這個假設(shè)（“7歲兒童的自主性發(fā)展與智力水平發(fā)展是密切相關(guān)的”）得到了一個證據(jù)，它很可能是成立的（但是不一定成立）。 相反，如果兩者之間不相關(guān)，我們就可以否定這個假設(shè)，認為這個假設(shè)所表達的事物之間的關(guān)系不是普遍規(guī)律。 2

26、022/7/2540三、心理學學習中的創(chuàng)新思維 這是一種演繹推理（必要條件推理）和歸納推理結(jié)合在一起的復合邏輯推理： 大前提：如果一個假設(shè)（觀點）成立，那么， 它必須有相應的證據(jù)； 小前提（1）：研究結(jié)果否定了這個證據(jù)； 小前提（2）：研究結(jié)果證實了這個證據(jù)； 推理結(jié)論（1）： 那么這個假設(shè)（觀點）不成立； 推理結(jié)論（2）： 那么這個假設(shè)（觀點）很可能正確， 但是不一定正確。2022/7/2541三、心理學學習中的創(chuàng)新思維 上述的4點研究邏輯，我們必須認識以下一些規(guī)則： 第一，依據(jù)樣本和樣本的測試結(jié)果來推斷心理學普遍規(guī)律的時候，我們必須認識到，其實這是一種不完全歸納。認識不到這一點，我們?nèi)菀追?/p>

27、歸納錯誤。 例如，如果我們在研究“7歲兒童的自主性發(fā)展與智力水平發(fā)展的關(guān)系”的時候，在城市中抽取了300名7歲兒童進行測試，那么我們的結(jié)論就不適合“中國7歲兒童”這個總體（只適合“城市7歲兒童”）。 2022/7/2542三、心理學學習中的創(chuàng)新思維 而且，一個自主性量表和一個智力量表的測試分數(shù)具有統(tǒng)計意義上的相關(guān)性，不代表其他的自主性量表和智力量表的測試分數(shù)具有統(tǒng)計意義上的相關(guān)性。 這不僅涉及到樣本取樣和情境取樣時候的代表性和適當性，也涉及到對自己的研究下結(jié)論和擬定論文標題的時候應該謹慎，要恰如其分。而且，當我們學習別人的研究報告的時候，這也是一個質(zhì)疑點，這也是不迷信別人的實驗結(jié)論的一個重要理

28、由。 2022/7/2543三、心理學學習中的創(chuàng)新思維 第二，即使假設(shè)在實驗檢驗中得到了肯定的證據(jù)，也不等于這個假設(shè)就絕對正確了，就是普遍規(guī)律了，只能夠說這個觀點得到了一些證據(jù)的支持。 所以，對自己的研究不要下過分肯定的結(jié)論。同樣理由，對別人的研究也不要迷信其一定正確，要有反思的意識、批判的意識。 正是由于這一點，心理學家對自己的研究下結(jié)論的時候喜歡用“根據(jù)本研究的結(jié)果似乎說明”之類的“謙遜”語句。2022/7/2544三、心理學學習中的創(chuàng)新思維 第三，所設(shè)計的研究方案要具有“可證偽性”，也就是說，該方案要既可以“證真”也可以“證偽”。 例如，某實驗的邏輯是“如果某個假設(shè)成立那么某證據(jù)必定存在

29、，如果實驗結(jié)果表明實驗組和對比組之間后測成績差異顯著那么該假設(shè)得到一個證據(jù)，如果兩組之間后測成績差異不顯著那么該假設(shè)被否定”，這樣的實驗設(shè)計就具有“可證偽性”。相反，如果實驗的結(jié)果必定會導致證據(jù)存在，那么該實驗也同樣不具備“可證偽性”。 例如： 2022/7/2545三、心理學學習中的創(chuàng)新思維 如果在“7歲兒童的自主性發(fā)展與智力水平發(fā)展的關(guān)系”的研究中，我們在一個好的幼兒園選擇了一部分自主性與智力水平發(fā)展都高的7歲兒童，在另外一個比較差的幼兒園選擇了一部分自主性與智力水平發(fā)展都低的7歲兒童， 那么這樣的實驗結(jié)果必定證實“7歲兒童的自主性發(fā)展與智力水平發(fā)展密切相關(guān)”的假設(shè)，因為排除了“自主性發(fā)展

30、高而智力水平低”或“自主性發(fā)展低而智力水平高”的兩類兒童。 2022/7/2546三、心理學學習中的創(chuàng)新思維 為了體會一下既考慮“證真”也考慮“證偽”的思維方法，請完成下面一個經(jīng)典的卡片選擇問題Wason（1966）： 下面的卡片（共4張），它們都是一面為一個字母，另一面為一個數(shù)字，如下圖：EK27 為了檢驗“這四張卡片如果一面為元音，那么另一面為偶數(shù)”這個假設(shè)是否成立，請問必須翻看哪些卡片的反面？請在括號內(nèi)填上您的判斷（ ）。2022/7/2547三、心理學學習中的創(chuàng)新思維 國際國內(nèi)的研究都發(fā)現(xiàn)，90大學生左右的大學生被試選擇E和2，其實這是錯誤的答案，真正符合邏輯的答案應該是選擇E和7。

31、如果我們掌握以上所說的“既證真也證偽”的思維方法，就不難避免這種錯誤。選擇E的原因是它既可以證真、也可以證偽，選擇7的理由是它可以證偽（如果7的反面是元音，那么原假設(shè)被否定）。 根據(jù)上述的“不完全歸納”的原理，2是不必要選的，因為即使2反面是元音，也不能夠證明原假設(shè)一定成立（只能夠說原假設(shè)多了一個證據(jù)，更可能是正確的），因為還要看7的反面是否是元音（如果7的反面也是元音，那么原假設(shè)即被否定）。 2022/7/2548三、心理學學習中的創(chuàng)新思維 揭示因果聯(lián)系是心理學解釋、預測、控制人的行為的必要前提，而實驗研究是揭示因果必然聯(lián)系的一種研究方法，所以，實驗對于心理學的學科任務來說是十分重要的。 因

32、為實驗是心理學研究方法之一，所以上述的邏輯也適用于實驗研究。除此之外，因為實驗研究是揭示因果必然聯(lián)系的一種研究方法，所以其也有其一些特殊邏輯。心理學實驗的特殊邏輯2022/7/2549三、心理學學習中的創(chuàng)新思維 第一，在實驗中，如果一個因素的變化（自變量）導致另外一個變量隨之變化（因變量），并且后者的變化僅僅是因為前者的變化引起的，不是由其它變量（無關(guān)變量或控制變量）引起的，那么這兩個變量之間就很可能有因果關(guān)系（請注意這里的“很可能”）。 第二，證明因果關(guān)系成立的必要前提是：實驗效應解釋的唯一性（因變量的顯著變化僅僅是自變量導致的）。如果實驗效應的解釋不是唯一的，那么就說明無關(guān)變量沒有控制好，

33、這就是一個失敗的實驗。 第三，如果在一個實驗中有兩個自變量，那么應該做到“實驗效應的可分離性”。2022/7/2550三、心理學學習中的創(chuàng)新思維 第一，為了驗證一個因果關(guān)系，我們必須對變量下“操作性定義”。實驗的操作性定義，應該包括對自變量的操縱方法、因變量的測量方法和無關(guān)變量的控制方法的具體、明確的說明。 設(shè)想：如果我們想檢驗假設(shè)“某種新教學方法的教學效果優(yōu)于舊教學方法”，那么。我們需要明確說明什么？ 根據(jù)以上的實驗邏輯的分析，我們在設(shè)計實驗的時候，必須注意以下幾點：2022/7/2551三、心理學學習中的創(chuàng)新思維答案：自變量的操縱方法：什么是舊教學方法，什么是新教學方法，需要說明新教學方法

34、的具體做法；因變量的測量方法：教學效果怎樣衡量，需要說明具體的測量工具和方法；：控制哪些無關(guān)變量，怎樣控制，需要考慮自變量以外的可能影響因變量的所有無關(guān)變量是否都得到了控制。2022/7/2552三、心理學學習中的創(chuàng)新思維 第二，為了科學可靠地揭示因果關(guān)系，必須考慮“實驗效應”解釋的唯一性。 設(shè)想：就“某種新教學方法的教學效果優(yōu)于舊教學方法”，應該檢查哪些無關(guān)變量是否被控制了？ 甚至單是男女性別不對等（例如，實驗組男生多、對比組女生多）這一個因素，也可能導致實驗效應解釋的不唯一：可能是新教學方法更適合男生！2022/7/2553三、心理學學習中的創(chuàng)新思維 第三，為了做到“實驗效應的可分離性”，

35、在必要的時候我們可以采用多因素實驗。 例如，我們可以在被試抽樣的時候有意識安排實驗組和對比組的男、女生各一半，這樣就有兩個自變量：教學方法（新與舊）；性別（男與女）。這樣就可以通過統(tǒng)計方法（例如，多元方差分析）分離出兩個自變量對實驗效應的作用，還可以分析出兩個自變量的交互作用（例如，新方法更加適合男生而不是女生）。2022/7/2554三、心理學學習中的創(chuàng)新思維 第四，必要的時候應該考慮多個因變量指標。 例如，新方法的教學效果不適宜僅僅用考試分數(shù)來衡量，否則會收到質(zhì)疑：這種方法會不會是以犧牲被試的創(chuàng)造性發(fā)展為代價？會不會導致學生的學習自主性等非智力因素的下降？ 第五，如果實驗結(jié)果表明，原假設(shè)部

36、分正確或不正確，那么就要修改自己的假設(shè)。 問題1：如果部分指標差異不顯著怎么辦？ 問題2：如果所有指標差異不顯著怎么辦？ 2022/7/2555三、心理學學習中的創(chuàng)新思維 第一，考慮觀點和證據(jù)之間的關(guān)系。 必須對所有正、反兩方面證據(jù)從數(shù)量和質(zhì)量上進行評價。這樣做有利于我們在學習別人的研究報告的時候破除迷信，大膽質(zhì)疑，大膽提出自己的新假設(shè)，也有利于我們反思自己的實驗設(shè)計或?qū)嶒灲Y(jié)果。 關(guān)于實驗證據(jù)的數(shù)量，主要考慮：有多少實驗的結(jié)果支持該觀點？有多少實驗的結(jié)果否定了該觀點？支持、否定該觀點的實驗證據(jù)分別在什么樣的實驗條件下得到的？ 根據(jù)前述的3條實驗邏輯的分析，我們在閱讀和評價實驗報告的時候，必須注

37、意以下幾點：2022/7/2556三、心理學學習中的創(chuàng)新思維 關(guān)于實驗證據(jù)的質(zhì)量，主要考慮：差異顯著性水平高低（在統(tǒng)計上差異越顯著越能夠證實一個觀點），樣本大小（樣本容量越大越能更有力地支持一個觀點），因變量的數(shù)目（因變量的數(shù)目越多，結(jié)論就越全面、可靠），因變量的觀測次數(shù)（觀測次數(shù)越多，研究數(shù)據(jù)越可靠）。 為了更好地從證據(jù)的數(shù)量和質(zhì)量上評價一個觀點，我們有必要在開始自己的研究之前大量查閱有關(guān)文獻，查閱的文獻越多，我們的研究假設(shè)越可靠，我們的研究水平越高，得到的研究結(jié)論創(chuàng)新性越強。由于閱讀文獻的工作量巨大，所以可以先看別人寫的相關(guān)的綜述性文章。2022/7/2557三、心理學學習中的創(chuàng)新思維 第

38、二，無論一個觀點得到多少個高質(zhì)量的證據(jù)支持，都不能證明該觀點就是絕對正確的。 所以在新的否定證據(jù)出現(xiàn)之前我們會說“目前的證據(jù)支持了該理論”。如果后來發(fā)現(xiàn)了否定的證據(jù)，那么我們就會提出新的觀點。因此，一個科學的實驗結(jié)論應該是能夠復制或重復的。結(jié)果的一致性很重要。 問題：通過軼事或個案來研究因果關(guān)系，有價值嗎？2022/7/2558三、心理學學習中的創(chuàng)新思維 第三，不管一個實驗多么嚴格，結(jié)論多么可靠，它也不可能成為“后無來者”的“最后”研究。 任何實驗的自變量數(shù)目是有限的，就一個因變量而言也不可能窮盡所有的可能原因，所以，在閱讀和評價別人的或自己的實驗報告的時候，都必須帶著發(fā)展的眼光和開放的態(tài)度去

39、審視，切記不可以躺在書本上，更不可以拜倒在權(quán)威觀點或經(jīng)典實驗之下。2022/7/2559 三、心理學學習中的創(chuàng)新思維 4理論創(chuàng)新能力與整合性思維 我們做實驗的目的是創(chuàng)新理論，發(fā)展知識。而要提高自己的理論創(chuàng)新能力，就必須提高自己的整合性思維能力。 整合性思維是指，在紛繁復雜的信息中提取出有用的信息，并整合起來成為一個新的整體。這是一種“低進高出”的創(chuàng)造性思維。 下面有一個信息的創(chuàng)造性整合的測驗，可以測試一下自己。2022/7/2560三、心理學學習中的創(chuàng)新思維 下面是一個投資顧問公司的市場人員收集到的6條正確信息，仔細閱讀以后請?zhí)岢鲆粋€投資建議： 1、美國居民最常吃的食物是牛肉。 2、墨西哥剛剛

40、爆發(fā)了一種罕見的畜牧類瘟疫。 3、此瘟疫在畜牧類動物（如豬、牛、羊）中傳播非常快，全世界都還沒有方法成功地控制這種瘟疫的快速傳播。 4、德州是美國最主要的牛肉產(chǎn)地，占全國牛肉產(chǎn)量的一半，且有大量庫存。 5、德州與墨西哥接壤。 6、美國法律明文禁止疫區(qū)食品不能外運。2022/7/2561三、心理學學習中的創(chuàng)新思維 這是根據(jù)美國大商人亞默爾的一個真實的成功案例編制的一個信息創(chuàng)造性整合的測驗。 正確的答案是：以最快的速度在德州大量收購牛肉，外運到其他州儲存起來。幾個月以后，當墨西哥的畜牧瘟疫傳到德州、德州牛肉禁止外運、導致牛肉價格暴漲的時候再出售。 2022/7/2562三、心理學學習中的創(chuàng)新思維

41、在大學生被試的測試中（劉敏，張慶林，2007）， 19人中有8人回答正確，正確率42.1%。 但是，如果在這6條信息的基礎(chǔ)上，增加14條與“德州牛肉”問題無關(guān)的干擾信息，結(jié)果在大學生被試的測試中，35人中就只有2人正確了（正確率下降為5.7%）。 該研究證明冗余信息干擾了整合性思維。而現(xiàn)實中的信息整合，往往是這種有大量干擾信息的情況。所以，鍛煉和提高信息整合能力是十分有必要的。2022/7/2563三、心理學學習中的創(chuàng)新思維 第一，通過查閱文獻大量收集相關(guān)信息，并通過瀏覽這些信息初步提出一個問題（或主題）。 第二，對收集的大量信息依據(jù)自己提出的問題進行篩選，提取有用的信息。 整合性思維的方法因

42、人而異，但是以下建議或許是有益的：2022/7/2564三、心理學學習中的創(chuàng)新思維 第三，采取逐步添加法整合這些有用的信息。 由于人的認知容量的限制，不可能一下子整合全部有用的信息，可以先整合幾個信息形成一個觀點或方案，然后再逐步思考怎樣利用剩余的信息修改或完善這個觀點或方案，直到形成一個自己比較滿意的觀點或方案。 第四，對最后形成的這個觀點或方案，進行實驗或?qū)嵺`的檢驗，并依據(jù)檢驗結(jié)果進一步修改這個觀點或方案。2022/7/2565 總之，批判性思維能力、模糊性思維能力、實驗邏輯能力、整合性思維能力的提高，對于創(chuàng)新性學習來說，是十分重要的。我們在學習心理學專業(yè)知識的時候，必須加強這些創(chuàng)新思維能

43、力的訓練。2022/7/2566一、創(chuàng)新與創(chuàng)造力二、創(chuàng)新學習的心理品質(zhì)三、創(chuàng)造力的培養(yǎng)四、影響創(chuàng)新性的思維類型 第二節(jié)：創(chuàng)造性與心理健康2022/7/2567一、創(chuàng)新與創(chuàng)造力 創(chuàng)新就是發(fā)現(xiàn)前所未有的事物。 創(chuàng)造力是個體產(chǎn)生獨特產(chǎn)品的能力。 每個大學生都是有創(chuàng)造力的人二、創(chuàng)新學習的心理品質(zhì) 1.好奇心與探索精神是創(chuàng)新學習的源頭； 2.思維的多維性和批判性是創(chuàng)新學習的必備品質(zhì)； 3.獨創(chuàng)性是創(chuàng)新學習的靈魂。 4.堅毅性是創(chuàng)新學習不可短少的意志品質(zhì)。2022/7/2568三、創(chuàng)造力的培養(yǎng)：1.創(chuàng)新性思維 一個完整的創(chuàng)新過程可以分為三個階段：一是“問題”，即發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實生活中需要解決的某個問題。二是“構(gòu)想

44、”，即在頭腦中構(gòu)想解決這個問題的方法。三是“實施”，即把頭腦中構(gòu)想的解決方案付諸實踐，從而使問題得到圓滿解決。 2.創(chuàng)造力與個性 第一，善于發(fā)現(xiàn)有價值的問題 第二，善于明確真正的問題，即難易適中的問題 第三，善于開闊思路，集思廣益。 第四，善于用直覺判斷確定方案。 第五，勇于付諸行動。2022/7/2569 四、影響創(chuàng)新性的思維類型 1、從眾型思維 你騎著自行車來到十字路口，看見紅燈亮著，盡管你清楚地知道闖紅燈違反交通規(guī)則，但是你發(fā)現(xiàn)周圍的騎車人都不停車而是直著往前闖，于是你猶豫一下，也跟著大家一起闖紅燈。 2、權(quán)威型思維 德國哲學家尼采在查拉圖士特拉如是說一書中有過精彩的論述：查拉圖士特拉決

45、心獨自遠行。在分手的時刻，他對自己的弟子和崇拜者們說：你們忠心的追隨我，數(shù)十年如一日。我的學說你們都已經(jīng)爛熟于胸、出口成誦了。但是，你們?yōu)槭裁床怀端槲翌^上的花冠呢？為什么不以追隨我為羞恥呢？為什么不罵我是騙子呢？只有當你們扯碎我的花冠、以我為羞恥并且罵我是騙子的時候，你們才真正掌握了我的學說。 2022/7/2570 3、經(jīng)驗型思維 初生牛犢沒有見過老虎，對老虎沒有任何經(jīng)驗。當它看到老虎的時候，便本能地弓腰低頭用角去撞。也許老虎會被這種以向不到的抵抗弄得不知所措，落荒而逃。如果換了老牛，則情況就不同了。老牛根據(jù)自己的閱歷和經(jīng)驗深知老虎的利害，深知牛是斗不過虎的。于是在遇到老虎后，便嚇得鼓酥腿軟

46、，乖乖地成了老虎的美餐。 4、書本型思維 大數(shù)學家希爾伯特曾評價愛因斯坦說：“我們這一代人一直在探討時空問題，而愛因斯坦說出了其中最具獨創(chuàng)性、最深刻的東西，那時因為，有關(guān)時間和空間的全部哲學和數(shù)學，愛因斯坦都沒學過。岳飛曾經(jīng)說過，兵書當然要讀，然而更關(guān)鍵的是”運用之妙，存乎于心“。2022/7/2571 5、自我中心型思維 你喜歡的東西，別人不一定喜歡；你討厭的東西，別人不一定討厭。如果我們總是習慣用自己的標準去衡量別人，那就會發(fā)生許許多多的誤解、沖突和矛盾。 6、其他類型思維 唯一的標準答案 我不行，我做不到 穩(wěn)一些，再穩(wěn)一些 失敗太可怕了 一切要井然有序2022/7/2572 第三節(jié) 創(chuàng)造

47、性學習規(guī)律 1.遷移法則 2.組合法則 3.分離法則（發(fā)散思維）功能固著：個人在知覺上受情境中條件（或因素）既有功能的影響致使問題不易解決的情形。 想一想“報紙”具有哪些的功能。 4.還原法則 5.相反法則 6.群體法則（互動思維） 112 問題解決：九點圖、繩子連接、點燃的蠟燭2022/7/2573測試你的創(chuàng)造能力 創(chuàng)造能力的自我測定方法很多，這里有一組簡易試題，共有10個小問題，請在經(jīng)過認真考慮后，結(jié)合自身的實際情況做出適當?shù)倪x擇：1 、與別人發(fā)生意見分歧時，您是：A 立即做出結(jié)論并付諸行動；B 冷靜地從多方面進行考慮。2 、對老師、領(lǐng)導和長者的意見，您是：A 原封不動地接受；B 有些疑問

48、和想法；C 同自己原先的想法結(jié)合起來。3 、您買東西回來后：A 總是直接使用；B 常稍作改變后再使用。4 、工作學習有困難時，您是：A 放棄初衷；B 請教別人；C 冥思苦想。2022/7/25745 、平時您喜歡：A 打橋牌、下圍棋、下象棋；B 看偵探小說、驚險影片；C 看滑稽有趣的鬧劇，同別人聊天。6 、休息天上公園您喜歡：A 總是上某個公園；B 經(jīng)常變換場所；C聽聽他人的意見。7 、您對智力游戲：A 無所謂；B 不喜歡；C 很喜歡。8 、針對眼前的某件東西（例如茶杯），您能想出它的幾個新用途：A 3個以上；B 8個以上；C 15個以上。9 、刷牙時發(fā)現(xiàn)牙出血，您是：A 怨牙刷不好；B 擔心

49、得牙周炎；C 設(shè)法使牙不出血。10 、當有人向您提出沒有用的建議時，您是：A 不予置理；B 看看還有沒有可取之處；C 問他還有沒有別的想法，鼓勵他多提建議。2022/7/2575 題1 選B 得2 分，選A 不得分； 題2 選C 得2 分，選B 得1 分，選A 不得分； 題3 選B 得2 分，選A 不得分； 題4 選C 得1 分，選B 得2 分，選A 不得分； 題5 選C 得1 分，選B 得2 分，選A 得2 分； 題6 選C 得1 分，選B 得2 分，選A 不得分： 題7 選C 得2 分，選B 不得分，選A 得1 分； 題8 選C 得2 分，選B 得1 分，選A 不得分； 題9 選C 得2

50、分，選B 得1分，選A 不得分： 題10 選C 得2 分，選B 得1 分，選A 不得分。 得分在1620分之間者，其創(chuàng)造性很強；得分在1215分之間者，其創(chuàng)造性較好；得分在811分之間者，其創(chuàng)造性一般；得分在8分以下者，其創(chuàng)造性較低，這些人應該加強創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性能力的訓練，爭取在短期內(nèi)取得改善。2022/7/2576 補充閱讀心理勵志 人生，另一種解答 鮑森、布朗、沃爾夫 應用心理學叢書 學習心理學 萬云英 學習與教學心理學 日山內(nèi)光哉創(chuàng)造力.au/charles57/Creative/index2.html 2022/7/2577第三節(jié) 高職生創(chuàng)造力的培養(yǎng) 派克先生原來是一個銷售自來水筆

51、的小店鋪的店主。他每天凝視著那些待出售的筆發(fā)呆，真想制造出質(zhì)量高的筆，但是無從下手。 終于有一天，他豁然開朗，把這一問題分成若干部分進行思考，從筆的成分構(gòu)成、原料組成、造型、功能等多方面，對現(xiàn)有筆的長短處進行綜合分析。如從筆的構(gòu)成方面分析，就可將之分為筆桿、筆尖、筆帽等幾個方面，這幾個方面又可以進一步細化。如對筆帽從功能方面進行分析，就有旋擰式、插入式、流線型等。 最后，他對筆進行改進，以流線型、插入式的筆帽形式結(jié)構(gòu)獲得專利。 這就是世界著名的派克自來水筆的由來。派克先生利用了創(chuàng)造技法從而有所發(fā)明。2022/7/2578高職生創(chuàng)造力的培養(yǎng) 創(chuàng)造技法的作用 1、駕馭知識的作用 2、促進才能發(fā)揮的

52、作用2022/7/2579高職生創(chuàng)造力的培養(yǎng) 創(chuàng)造技法的特性 日本創(chuàng)造學家提出運用創(chuàng)造技法應該遵循下面的原理。 （1）生動原理。 （2）刺激原理。 （3）希望原理。 （4）環(huán)境原理。 （5）比較原理。 （6）概率統(tǒng)計原理。2022/7/2580高職生創(chuàng)造力的培養(yǎng) Knowledge comes from experience. （經(jīng)驗能產(chǎn)生知識）。打開一切科學的鑰匙都毫無疑問地是問號，而生活的智慧大概就在于逢事都問個為什么。 巴爾扎克良好的方法能使我們更好地發(fā)揮天賦的才能，而笨拙的方法則可能阻礙才能的發(fā)揮。 貝爾納 2022/7/2581高職生創(chuàng)造力的培養(yǎng) 策略之一：獲得創(chuàng)造課題和對象技法 愛

53、因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題也許是一個數(shù)學上或?qū)嶒炆系募寄芏?。而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力。而且標志著科學的真正進步?！?022/7/2582高職生創(chuàng)造力的培養(yǎng) 策略之一：獲得創(chuàng)造課題和對象技法（一）核表法1、加一加可在這件東西上添加什么嗎？（時間或次數(shù)？加高一些、加厚一些？把它與其他東西組合在一起？） 2、減一減可在這件東西上減去些什么嗎？（時間或次數(shù)？把它降低一些、減輕一些？） 3、擴一擴在功能、結(jié)構(gòu)上還可擴展嗎？ 4、縮一縮在功能、結(jié)構(gòu)上還可縮減嗎？ 5、變一變可以變化嗎？（形狀、顏色、音響、氣味、味道

54、、次序？） 6、改一改何處可以改進？ 7、聯(lián)一聯(lián)與其它有什么聯(lián)系呢？ 8、代一代可用別的代替嗎（材料、零件、方法等？） 9、搬一搬這個想法、道理、技術(shù)搬到別的場合可用嗎？ 10、反一反反過來考慮會怎樣？（如果把一件東西、一個事物的正反、上下、左右、前后、橫豎、里外，顛倒一下，會有什么結(jié)果？） 11、定一定還要規(guī)定些什么呢？ 12、用一用能用新技術(shù)嗎？ 2022/7/2583高職生創(chuàng)造力的培養(yǎng) 策略之一：獲得創(chuàng)造課題和對象技法應用舉例：電風扇 1、加，加個電腦，帶電腦的電扇； 2、減，減去吊桿，吸頂電風扇； 3、擴，擴大送風角度，全方位電風扇； 4、縮，縮小尺寸，微型電風扇； 5、變，改變結(jié)構(gòu)，

55、球式電風扇； 6、改，改進使人著涼的不足，保健電風扇； 7、聯(lián)，與催眠聯(lián)系，催眠電風扇； 8、代，用其它材料代替，木葉片電風扇； 9、搬，搬到電視機上，電視機用電風扇； 10、反，冬天也用電扇，熱風扇； 11、定，規(guī)定節(jié)能標準，節(jié)能電風扇； 12、用，用新技術(shù)，太陽能風扇。 試一試 ：用檢核表法去對身邊事物（比如書籍、電視等）提出問題。 2022/7/2584高職生創(chuàng)造力的培養(yǎng) （二）缺點與希望點列舉法（如何列舉智力激勵法） 舉例：傘的變遷 當初的晴雨傘是彎柄的，有廠家收集到消費者的意見，大致有：一是遇到大風會“吹頂”；二是布面會遮擋前方的視線；三是不容易收藏；四是傘尖容易刺痛人；五是拿傘的手

56、不便于再提別的什么東西；六是乘公共汽車時，傘上的水會沾濕人家的衣服；七是回家要撐開、晾干；八是傘骨容易折斷；九是傘布透水，褲腳容易被雨水打濕；十是花樣少，樣子一模一樣，不容易識別等。 在此基礎(chǔ)上，廠家研制出易于收藏、攜帶的折疊傘；傘面用透明塑料、不擋視線的傘；傘布經(jīng)防水處理的傘；還有傘面有多種圖案便于識別的傘；適合于兩人用的橢圓形傘；傘頂加集水器，收傘后水滴不會外漏避濕傘；可以邊走邊聽電臺節(jié)目的兩用傘等等。2022/7/2585高職生創(chuàng)造力的培養(yǎng) 缺點與希望點列舉法的程序 1、確定目標 2、列出缺點和希望點 3、將缺點和希望點整理分組，并從中選擇出最 關(guān)鍵的幾點。 4、針對缺點和希望點，分別找出克服缺點和實現(xiàn)希望點的方法。試一試：應用