園本研修制度

1、三河鎮(zhèn)清平幼兒園園本研修制度一、指導(dǎo)思想 以課程改革為導(dǎo)向，以課堂為主陣地，以教師為主體，“專業(yè)自主、團隊聯(lián)動、基于問題、啟于實踐、理性提升”，建設(shè)師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、富有活力的、以促進教師專業(yè)成長為目標(biāo)的學(xué)習(xí)型團隊。二、研修制度的基本架構(gòu) 專業(yè)自主 團隊聯(lián)動 基于問題 啟于實踐 理性提升三、內(nèi)涵提要（一）專業(yè)自主專業(yè)能力發(fā)展是每個教師、每個幼兒園自己的最重要的工作。 1、新課程突出了課程的整合，提出“預(yù)設(shè)”與“生成”作為課程的兩種形成方式，凸現(xiàn)了教師對課程選擇、實施和創(chuàng)造的職權(quán)，這對教師的專業(yè)能力推出了新的挑戰(zhàn)。面對這些挑戰(zhàn)，教師必須不斷提升自己的專業(yè)能力。 2、教師的專業(yè)能力是教

2、師通過自我學(xué)習(xí)、實踐、反思、感悟所獲得的基于自身的一種專業(yè)素養(yǎng)、敏感度和教育機智，也是教師必須通過自身努力得以實現(xiàn)和發(fā)展的能力。 3、幼兒園的持續(xù)發(fā)展依賴于幼兒園自身的、自主的不斷變革和發(fā)展，因而自主設(shè)計、實施、反思、改進幼兒園基礎(chǔ)性實踐課程的研修方案，是促進幼兒園后續(xù)發(fā)展的重要舉措。 建設(shè)圍繞我園課程板塊開展實踐研究的教師團組，對教師現(xiàn)有的興趣特長、實踐強項和發(fā)展?jié)摿M行組合，在研究的過程中打造領(lǐng)軍人物，擴大骨干隊伍，提升全體教師。為每個教師的發(fā)展創(chuàng)設(shè)環(huán)境，制造機會，搭建平臺，提供支持。 在管理上實行“集體分享式” 與“團組自主式”相結(jié)合的教研活動組織制度。 （二）團隊聯(lián)動在共振中建設(shè)教研文

3、化，體現(xiàn)整體創(chuàng)優(yōu) 1、注重構(gòu)建一個在專業(yè)引領(lǐng)下的全面互動、交流、研討和分享的平臺。全面互動是指教師與幼兒、教師與教師、教師與園長、教師與專家、教師與家長、教師與書本之間全方位的積極互動?；又?，專家的角色是引發(fā)、誘導(dǎo)、提升、推動，教師則通過敘述、對話、質(zhì)疑、詮釋去透視案例，感悟孩子的經(jīng)驗過程和教師的經(jīng)驗歷程，從不同的視角反思自己的觀念、行為、策略和經(jīng)驗，進而有依據(jù)、有實效地調(diào)整自身的實踐行為。 2、注重教研形式的創(chuàng)新。我們的研修活動是植根于教師實踐的活動，我們要鼓勵教師以主人翁的態(tài)度，不僅積極投身活動，同時在活動過程中更新、創(chuàng)造和總結(jié)行之有效的教研方式，創(chuàng)建這些方式，不僅僅體現(xiàn)在一種形式的變更

4、上，更是我們教師團隊專業(yè)精神、專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)能力的一種整合和升華。 3、注重建設(shè)幼兒園的教研文化。幼兒園有一個輕松、自主的研究氛圍，教師有一種發(fā)自內(nèi)心的研究習(xí)慣，研究要成為我園文化中的一道亮麗的風(fēng)景線。共同努力打造“平等、開放、互助、共進”為主要特征的幼兒園教研文化。 所謂“平等”是指大家有平等的話語權(quán)和平等的提問權(quán)，是我園教研文化形成的基礎(chǔ)。 所謂“開放”是指在教研中教師開放的心態(tài)和解決問題的開放性氛圍，是我園教研文化內(nèi)涵的體現(xiàn)。 所謂“互助”是指每個老師都有一種希望同伴獲得成功的積極心態(tài)，愿意付出自身努力幫助同伴獲得成功，是我園教研文化人文的亮點。 所謂“共進”是指教師能在推進幼兒、幼兒園

5、發(fā)展的過程中更好地獲得自身的專業(yè)成長和屬于自己的成功，是我園教研文化的核心指向，也是我園教研文化建設(shè)的最終目標(biāo)。（三）基于問題聚焦和解決組織內(nèi)部的疑難問題，不斷實現(xiàn)新的跨越 1、倡導(dǎo)關(guān)注實踐，把握要點，以問題為基點，在實踐中學(xué)習(xí)研究。采用“四隨”、“四解”的策略，即：“隨堂實踐觀察、隨班發(fā)現(xiàn)問題、隨機生成研討、隨時積累策略”和“解釋教師行為、解讀幼兒表現(xiàn)、解開教學(xué)難點、解決實踐問題”的方法展開行動研究。 2、形成與專家、教師、同行、園長面對面看課、評課、對話、探討、交流的機制，幫助教師聚焦問題，聆聽來自多方面的聲音，判斷多維度的信息，思考多形態(tài)的問題解決方式，實踐多樣化的有效策略，在專業(yè)引領(lǐng)下

6、形成科學(xué)的人文精神和思維方式，形成自身的研究氣質(zhì)和個性風(fēng)格。 3、開展經(jīng)典教育活動的觀摩、賞析、點評和導(dǎo)悟，不斷促使教師聯(lián)系實際轉(zhuǎn)化運用。 4、確立相關(guān)課題，展開專題研究。如集體活動中師幼活動的有效處理研究等，重點抓住集體教學(xué)活動中的四大關(guān)鍵元素（目標(biāo)制訂、環(huán)節(jié)設(shè)計、師幼互動、反思調(diào)整）發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題、不斷提出新的問題，在循環(huán)往復(fù)的研究過程中重構(gòu)有效的教學(xué)、創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的教育。 （四）啟于實踐追問實踐、改進實踐，著眼于教師“實踐性學(xué)識”的提升 “實踐性學(xué)識”是指教師在課堂中面對變化著的孩子與現(xiàn)實情況所表現(xiàn)出的活躍的思維能力、有效把握信息的能力及自身豐富的見解、學(xué)識和解決問題的能力。

7、把握實踐性學(xué)識的特點，采用多種方法追問和改進實踐。加強實踐活動的磨練，每年的研修方案中都有實踐活動安排。通過各種類型的實踐評比活動、公開教學(xué)活動、觀摩研討活動，不斷讓教師在實踐中得到啟示、得到改進、得到提高。 制訂基礎(chǔ)性實踐課程的學(xué)分認(rèn)定細則和評價指標(biāo)，每年認(rèn)定一次。重點在實踐能力上加強監(jiān)測和評價。 制訂幼兒園職務(wù)評聘系列和評定標(biāo)準(zhǔn)，每年根據(jù)教師的實績進行職務(wù)評聘，并與其待遇相結(jié)合。鼓勵教師爭先創(chuàng)優(yōu)，建立優(yōu)秀教師脫穎而出的良好機制。 （五）理性提升教師的專業(yè)知識惟有在基于教學(xué)現(xiàn)場的領(lǐng)悟、知覺和體驗中，才能得到理性提升。 教師工作的性質(zhì)決定了它是一個實踐性很強的行業(yè)。教師的職業(yè)特點決定了：教師的

8、專業(yè)知識不是獨立于教育情境而孤立存在，而是一種“情境理性”。教師的專業(yè)知識惟有在具體的教學(xué)情境中，才能被激活，教師的能力是依賴于具體的教學(xué)情境不斷“重塑”和“重構(gòu)”的，然后在理性思考中成為一種超越技巧的實踐智慧。 加強理論學(xué)習(xí)，加強研究活動過程中的歸納、梳理和提升，及時幫助老師把自己的實踐經(jīng)驗上升到理性的高度來認(rèn)識。四、保障機制 明確全園各個部門在園本研修工作中的職責(zé)權(quán)限，形成合力，推進園本研修工作健康、有序、有效地開展。為每位教師建立園本研修的文本檔案和電子檔案，將教師參與園本研修的材料予以歸整。關(guān)注教師專業(yè)化成長的全過程，均衡度，發(fā)展性，為每位教師提供因人而異的、適時適度的服務(wù)和支持。有效運用過程評價