桂花雨教學反思(15篇)精選

1、桂花雨教學反思(15篇)溫馨提示：本文是筆者精心整理編制而成，有很強的的實用性和參考性，下載完成后可以直接編輯，并根據自己的需求進行修改套用。桂花雨教學反思 第1篇：桂花雨這是一篇自讀課文, 寫了作者兒時在家鄉(xiāng)搖落桂花的情景, 充滿了對家鄉(xiāng)對童年生活的無比懷念。第二單元是課文都是與懷念家鄉(xiāng)的游子心境有關, 所以在設計本課時, 我結合單元導讀和之前學過的古詩詞引導學生了解了借景、敘事抒情的表達方法, 并引相關詩詞讓學生體會經過景物和敘事來抒發(fā)思鄉(xiāng)之情的方法。進而帶著對這種寫法的認識來學習桂花雨這一課, 思考作者經過那些景物和事情來表達思想之情。這是學習本單元的重點, 掌握了方法, 學生理解起來也

2、會水到渠成。在教學過程中, 我讓學生先讀課文前的導讀部分, 思考導讀中提出的兩個問題：桂花帶給我哪些歡樂？為什么母親說：那里的桂花再香也比不上家鄉(xiāng)的桂花香？這兩個問題對學生來說都有必須難度。課文中桂花帶給我的歡樂有些地方比較明顯, 有些地方比較含蓄, 所以學生較為容易找出搖桂花的歡樂, 可是無法尋到桂花糕、桂花香、桂花茶的歡樂, 在課堂教學中, 我的引導不夠充分。之后聽鐘教師的課, 發(fā)現她這一點做得很充分。她讓學生找到描述桂花的句子, 再帶著感情朗讀, 再利評讀來滲透注重抓住人物的語言和動作, 從中感受人物復雜的心理活動的寫作方法, 引導學生深入體會了搖桂花時的歡樂心境。之后讓學生讀中理解,

3、理解中讀, 異常是讓學生扮演作者, 直接來喊一喊:啊!真像下雨!好香的雨呀!體驗喊時的心境。然后帶著這種感悟和體驗再次進入文字, 讀出了其中的感情。她的課堂以學生的自主學習、合作探究為主線, 引導學生多讀, 在讀中感悟和理解, 自我發(fā)現問題, 并在讀書、思考、討論和交流中解決問題, 掌握學習方法。這是我在課堂上做得不夠的地方, 留給學生自主學習的時間太少, 學生聽教師說, 懶得去思考, 不利于調動學生的進取性。另外, 我在教學中對于課文中重點詞語的品讀不夠。在介紹桂花的香這一特點時, 學生都找到了桂花開得最茂盛時, 不說香飄十_大的收獲。可是還是有遺憾的, 就是課文學完后, 我也和姚教師一樣,

4、 布置了一個作業(yè), 讓學生也寫寫自我童年生活中的趣事。事后我在想, 學生此刻才四年級, 他們能寫得出來嗎？如果要他們寫, 我又該如何指導他們寫呢？如果也照作者這樣散文的格式寫, 肯定是不行的, 我想還是一般的記事方式教他們寫吧, 畢竟他們才剛剛升入四年級。桂花雨教學反思 第4篇：桂花雨是一篇充滿著濃濃鄉(xiāng)情的優(yōu)美散文, 文章緊扣小時侯, 我最喜歡桂花。這句, 以童年時代的眼光展開敘述, 以桂花香為線索, 寫了我童年時代的搖花樂。學生讀后, 很容易產生強烈的共鳴。本課的重點是引導學生體驗搖花的樂趣, 難點是體會作者對故鄉(xiāng)桂花的懷念。在讀通讀順課文時, 我要求學生在第一自然段中找出小時侯, 我最喜歡

5、桂花。的原因, 學生帶著問題讀懂了作者最喜歡桂花的原因是因為桂花香味迷人, 讓學生聯系已有的生活體驗有感情朗讀, 學生從朗讀中如真地聞到桂花香。在介紹桂花的香這一特點時, 孩子們都找到了桂花開得最茂盛時, 不說香飄十_大部分時間去彌補這個問題, 以致在后面體會搖花樂時, 顯得倉促。在本節(jié)資料中, 纏字寫出了作者的急切心境, 使勁、喊寫出來了搖桂花的樂趣, 同時反映了作者對桂花的喜愛?？僧敃r由于時間倉促, 我只是讓孩子們抓住重點字詞一讀帶過, 并沒有采課前準備的回憶生活、聯系生活的方法來引導學生體會詞語包含的情感。三、朗讀形式單調。本節(jié)課中孩子們朗讀的形式僅有齊讀、小組讀和自由讀的三種方式。而這

6、樣的朗讀形式很明顯不利于孩子們對文本的理解和吸收, 更談不上到達以讀促悟的效果。在上課的過程中, 我也觀察到了有一部分孩子很想站起來挑戰(zhàn)他人或小組的沖動, 可我卻忽略了這一點。而在平時的教學過程中, 我也采過這種挑戰(zhàn)式的朗讀, 效果甚好。四、教師灌輸得太多, 孩子們自我表現的機會甚少。有人說, 語文教學應當少一點知識的灌輸, 少一點理性的分析, 把教學重點轉移到指導并幫忙學生揣摩、品味、理解、吸收語言上來, 這是語文教學本體的回歸。而我在這一節(jié)課中明顯犯了這個大忌。在講到桂花盛開的時候, 不說香飄十_大大略略地就能夠感受到的, 需要仔細地從字里行間細品方見。那么在我的課堂中, 我如何讓學生也能

7、有這樣的體會呢？搖桂花這一段是教學的重點。這部分教學我注意了讀中感悟, 引導學生深入地體會了搖桂花時的歡樂心境。我給了充足的時間讓學生進行自主學習：圈畫出你認為琦君喜歡搖桂花的句子, 并在給你感受最深的詞語旁邊做一些適當的批注。之后在學生交流課文中表現琦君喜歡搖桂花的句子。搖桂花對我是件大事, 所以我總是纏著母親問：媽, 怎樣還不搖桂花嘛！這一句我主要讓學生自我交流體會, 在交流中啟發(fā)學生感受到這一年一度的搖桂花對琦君來說是一件重要的事, 是一件樂事。為了幫忙學生進一步感受琦君對搖桂花的期盼和迫切心境, 我創(chuàng)設情境進行了三讀琦君的話。這下我可樂了, 幫著在桂花樹下鋪竹席, 幫著抱著桂花樹使勁地

8、搖。讓學生嘗試把靜止的文字想象成一個個動態(tài)的畫面, 描述畫面中出現的是一個什么樣的小女孩。學生在描述中感受到了這是一個天真可愛活潑, 忙得不亦樂乎的小姑娘形象。桂花雨教學反思 第7篇：這兩天, 教學了桂花雨一文, 桂花香讓人陶醉, 搖花樂讓人神往, 文中那濃濃的思鄉(xiāng)情讓人唏噓, 在美美的文中走了一遭, 學生的心也純凈了不少。在教學第一課時, 有一點感觸, 那就是：詞語也是具有生命力的。平常, 我們注重讀課文需要有感情, 讀詞語, 其實也一樣。如在教學本課時, 笨笨拙拙爐煙裊裊是富有生命力的。爐煙繚繞上升, 很輕盈, 引導學生一邊做動作, 一邊想象畫面, 把爐煙裊裊的那種感覺讀出來。而在教笨笨拙

9、拙時, 引導學生先欣賞桂花樹的圖片, 讓學生對桂花樹有個清晰的認識：它并不婀娜, 也并不妖嬈, 而是相當的樸實、普通。笨笨拙拙在那里并非貶義, 并非作者厭惡, 而是帶著一種憐愛, 在朗讀這個詞語的時候, 引導學生讀出作者對樸實的桂花樹的一種喜愛之情。課文中出現的兩個動詞揀撮, 也是值得推敲的。在教學揀字時, 經過與撿字作比較, 讓學生做一做兩個動作, 體會其差別, 再完成選字填空：我的鋼筆掉到地上了, 我的同桌幫我（）起來了。黃豆里夾雜了許多細小的葉子, 媽媽把小葉子（）去。從而讓學生明白：揀字是挑揀的意思。撿是把東西撿起來的意思。經過這樣的訓練, 學生在讀揀字時, 自然而然地腦海中就映出挑揀

10、的場面了。撮該是怎樣的動作？讓學生動手演一演, 問題就迎刃而解了：就是手指捏取細碎的東西！經過這樣的訓練, 就能把學生的生活積累凝煉成書面語言。扎扎實實教語文, 也許就能夠從每個生字詞的教學開始吧。讓生字詞也煥發(fā)出語文特有的魅力！桂花雨教學反思 第8篇：初讀桂花雨這篇美文, 我就深深地喜歡上了它。隨后, 又讀了作者琦君的其他幾篇散文, 感覺如飲甘泉, 清洌甘醇, 被她的文章中透出來的幽幽情思所感動。所以我決定把這篇課文作為我的教研課, 讓一場桂花雨飄落孩子們的心田。上完這堂課, 我久久沐浴在那花香四溢的桂花雨中。我覺得今日的課成功之處主要有這幾點：1、創(chuàng)設情境, 善空白, 引發(fā)想象。愛因斯坦說

11、想象力比知識更重要, 因為知識是有限的, 而想象力概括著世上的一切。小學生具有豐富的想象力, 閱讀教學中, 學生的想象力需經過感悟自得的語言實踐來實現的。而教師必須給他們供給一個思維支點進行啟發(fā)、導向, 才能挖掘創(chuàng)造想象的潛力。例：教學桂花紛紛落下情景時, 我先出示課件讓學生自讀自悟, 然后想象桂花落到你的頭上、頸上、身上、地上的感受, 再說出表現作者當時喜悅心境的詞語, 最終詞語喊出自我的內心感受, 這樣一步步深化進行語言實踐, 使學生讀出、說出了自我的情感體驗, 與作者產生情感共鳴, 能融入文本, 有身臨其境之感。還善文中其他的空白, 啟發(fā)學生想象, 放飛想象的翅膀, 聽弦外之音, 會意外

12、之意, 這樣可調動學生平常的生活積累和知識積累, 拓展、豐富、充實課文資料, 獲得許多動態(tài)生成資源, 對文本的理解有了升華。2、整合教學資源, 觸發(fā)學生情感。教學過程中, 學生從搖花樂到思鄉(xiāng)情情感需一個轉折過渡, 才能漸漸沉浸文本, 體會真情。為此, 我收集了有關琦君簡介、還配了音樂創(chuàng)設情境, 還補充了了作者另外一部作品煙愁中的話, 讓學生從供給的資源中獲得信息, 經過自讀自悟, 有層次地階梯狀地感受到了作者和母親那份思鄉(xiāng)情。語文課該演繹法還是歸納法, 上了這堂課我真的是很有感觸。成功的語文課堂就因充分研究學生的學情, 行云流水, 水到渠成。僅有貼合學生的才是最好的。桂花雨教學反思 第9篇：桂

13、花雨是一篇文質兼美的散文, 作者琦君抒情的筆調, 寫下對親人的思念和對故鄉(xiāng)的懷念。文筆疏淡有致, 令人回味。文首開篇明旨, 寫小時候我喜歡桂花, 因為它的香氣、童年的搖花樂, 文章后半部分, 寫母親愛家鄉(xiāng)的桂花。搖桂花這一段既是課文資料的重點, 也是教學的重點。這部分的教學我注意了讀中感悟, 引導學生深入的體會了搖桂花時的歡樂心境。我先讓學生分主角朗讀, 再利評讀來滲透注重抓住人物的語言和動作, 從中感受人物復雜的心理活動的學習方法, 這也是本單元的訓練重點。然后從學生從讀懂的地方入手, 因勢利導, 然后步步深入, 漸入佳境。對于作者盼望搖桂花的迫切心境和搖桂花的歡樂, 我引導學生閱讀文字,

14、從領會對話和動詞入手, 分主角朗讀和讓學生說說這樣讀的理由, 在閱讀中體驗和感悟作者的急切和歡樂之情。接下去是讓學生感受故鄉(xiāng)的桂花香, 先提出問題：為什么母親說那里的桂花再香, 也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花？再抓裝桂花盛開的時候, 不說香飄十_大家分享。學生以小組為單位展開熱烈的討論, 在孩子們分享的過程中, 我看到孩子們在說自我的家鄉(xiāng)時, 臉上的喜悅之情是我們課堂上很少見到的。這時的我也被他們感染了, 和孩子們分享了我小時候的趣事。孩子們都聽得津津有味, 有的還說去我的家鄉(xiāng)呢！嘿嘿, 一個有山、有水、有花、有野果、有松鼠的地方還有最親、最愛的人。也許是對家鄉(xiāng)的懷念吧, 感覺以前的事物都是那么的完

15、美！每次一寫到自我的家鄉(xiāng), 總是受不住筆。嘿嘿言歸正傳, 我覺得教學不是教師唱獨角戲, 離開了學就無所謂教, 也就是說教學要從重視教師教的構思, 轉向重視孩子學的引導。我們一向在提倡生本課堂, 要相信孩子, 讓孩子在充分自學中思考、記憶、分析, 發(fā)現問題, 提出疑點, 在教師和同學的幫忙下解決問題, 獲得知識, 這樣所獲得的知識才扎實牢固。作為教師的我們, 應當給孩子們多一些的理解與表達的空間, 讓孩子們去感受, 去體驗, 去嘗試, 我相信孩子們必須會有意想不到的收獲哦！桂花雨教學反思 第12篇：桂花雨我國著名女作家琦君寫的, 語言文字尤其的美。初捧這篇文章, 我只是被優(yōu)美的語言文字所打動,

16、如同沐浴在一場香香的桂花雨中。當我再深入地去讀, 去了解琦君時, 我卻在那迷人的香氣中, 感受到了琦君那如桂花雨般的思鄉(xiāng)之情?？墒沁@種鄉(xiāng)情難忘、童年難忘的情懷, 卻不是簡簡單單、大大略略地就能夠感受到的, 需要仔細地從字里行間細品方見。那么在我的課堂中, 我如何讓學生也能有這樣的體會呢？反復參考了很多名師的教學設計, 結合著本班學生實際, 我對教材進行了一些處理。搖桂花這一段是教學的重點。這部分教學我注意了讀中感悟, 引導學生深入地體會了搖桂花時的歡樂心境。我給了充足的時間讓學生進行自主學習：圈畫出你認為琦君喜歡搖桂花的句子, 并在給你感受最深的詞語旁邊做一些適當的批注。之后在學生交流課文中表

17、現琦君喜歡搖桂花的句子。（1）搖桂花對我是件大事, 所以我總是纏著母親問：媽, 怎樣還不搖桂花嘛！這一句我主要讓學生自我交流體會, 在交流中啟發(fā)學生感受到這一年一度的搖桂花對琦君來說是一件重要的事, 是一件樂事。為了幫忙學生進一步感受琦君對搖桂花的期盼和迫切心境, 我創(chuàng)設情境進行了三讀琦君的話。（2）這下我可樂了, 幫著在桂花樹下鋪竹席, 幫著抱著桂花樹使勁地搖。讓學生嘗試把靜止的文字想象成一個個動態(tài)的畫面, 描述畫面中出現的是一個什么樣的小女孩。學生在描述中感受到了這是一個天真可愛活潑, 忙得不亦樂乎的小姑娘形象。（3）桂花紛紛落下來, 落得我們滿頭滿身, 我就喊：??！真像下雨！好香的雨啊！

18、我運了創(chuàng)設情境撒桂花, 讓學生感受桂花雨的飄落, 在又蹦又跳、又笑又叫中感受到搖桂花的歡樂。而提示語的填寫則更加讓學生領悟到了作者三句短短語言中透露出來的感情。外地的桂花再香, 還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂。母親說的這句話是全文的一個難點。引導學生質疑, 到介紹故事背景讓學生深入體會母親比的不是桂花味道的濃淡, 比的是感情, 與其說母親談的是桂花, 不如說母親在表達自我的思鄉(xiāng)之情。而學生創(chuàng)作小詩, 則把學生的情感推向了高潮, 在故鄉(xiāng)情的音樂聲中學生更進一步走近了琦君, 走近了她的情感世界, 感受著她淡淡的鄉(xiāng)愁。所以詩句的誕生自然而然。今日課堂上馬昊天創(chuàng)作出的風景還是故鄉(xiāng)的美則出人意料地給這首

19、古詩添加了一個總結句一樣。課堂教學永遠是一門遺憾的藝術, 因為少數學生的活躍以及精彩的發(fā)言給課堂增添了很多亮麗的風景, 可是我明白這種熱鬧的背后還有很多默默地靜坐著一言不發(fā), 甚至連腦筋都沒有動一下的學生, 他們從這節(jié)課中究竟學到了什么？我不得而知。也許正是我長期以往在課堂中一貫的教學風格, 導致了這個班級的兩極分化。我必須深入思考, 怎樣樣做到抓中間, 促兩頭。讓每一個孩子都能跟上我前進的步伐。桂花雨教學反思 第13篇：桂花雨是部編五年級上冊第一單元的一篇講讀課文, 整節(jié)課設計首先讓學生整體感知課文, 然后緊緊抓住桂花香、搖花樂、思故鄉(xiāng)幾個板塊, 經過朗讀、想象、感悟, 因勢利導, 引領學生

20、走近作者, 走進文本, 最終拓展閱讀, 了解作者的其他作品。課堂教學目的就是經過語言文字的比較與訓練, 使工具性與人文性有機地結合。一、走進桂花雨教學伊始, 引導學生回顧已學過的課文, 之后揭示課題桂花雨, 讓學生自由朗讀課文, 了解本篇課文中寫了什么景？又寫了什么事？學生立刻就能明白, 課文寫景寫的是桂花；寫事寫的是搖桂花。這樣學生自然而然地明白本篇課文既是寫景, 又是寫事, 并會表現出濃厚的興趣。正是經過這樣的情景制造, 讓教師的教學與學生的學習構成良好互動, 也把各個教學環(huán)節(jié)發(fā)揮得淋漓盡致?？傊? 運舊知引入新知, 貼合學生的認知規(guī)律, 也能構成較好的學教氛圍。二、品味桂花香品花香, 得

21、寫法, 感悟詞的精妙。教學的關鍵環(huán)節(jié)是讓學生體驗課文中桂花香, 抓住全文中出現的八個香字?？墒钦n文中的八個香每個都有不一樣的表達方法。讓學生自我找出這些帶香字的句子后, 指導學生朗讀每個句子, 引導學生經過做批注的方式讓學生自我討論、交流這幾句帶有香字的句子獨特的手法。如：杭州有一處小山, 全是桂花樹, 花開時那才是香飄十_大膽展示自我, 孩子們會在教師的引導之下很好地品味出了這些句子的獨特之處。接下來是要讓學生劃出寫香很妙的詞, 并品讀作者詞的巧妙, 異常是對浸字的品讀引導到位, 使得學生理解透徹, 進而對桂花香也感悟到深處。這不僅僅使桂花的香味悄然飄入學生心里, 并且在潤物無聲中學生體會到

22、了獨特的寫作手法和詞的精妙。教學環(huán)節(jié)中采自主、探究法, 教師適當地點撥, 經過自讀自悟的形式品讀句子, 品味詞語, 做到了人文性與工具性相融合。三、體會搖花樂經過動作、語言描述, 體會搖花樂, 獲得語言味。體會搖花樂環(huán)節(jié)的教學, 是引領學生閱讀文本, 抓住文中人物的語言及動作反復品讀, 并且經過創(chuàng)設情境的方法讓學生進行想象, 從而充分體現搖花的樂。在引導學生感受桂花雨的同時, 動畫的形式再現桂花飄落的情景, 異常是讓學生扮演兒時的我, 喊一喊?。≌嫦裣掠臧?！好香的雨?。〉冗@些詞語, 充分體驗桂花雨落下時的心境。搖花樂情景的再現, 使學生在朗讀賞析后加深了對桂花雨的理解。讓學生在閱讀中理解, 在

23、理解中閱讀。隨后, 鼓勵學生大膽想象, 給學生假設就在這棵桂花樹下, 會怎樣的動作、怎樣的語言來表達自我的歡樂呢？學生結合對文本的理解, 展開想象, 練習說話。這樣的教學方式, 使學生完全置身于課文所描繪的情境之中, 在簡便、愉快的氛圍中學習, 調動了學生的進取性、主動性, 使他們深入地理解課文資料。四、感悟故鄉(xiāng)情再現送花情景, 感悟濃濃的故鄉(xiāng)情。上這節(jié)課的主旨是經過感悟課文的景及物進而來體會思鄉(xiāng)情。經過對前面桂花香及搖花樂兩個環(huán)節(jié)的感悟, 學生已對桂花充滿了深深的喜愛之情。這一環(huán)節(jié)教師要抓住文中母親的話那里的桂花再香, 也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花讓學生進行感悟交流。在感悟交流中, 學生會深切感

24、受到了小小桂花所蘊含的濃濃的情。在這一環(huán)節(jié)的教學中, 引導學生采讀、思、想、練、演的方法學習, 讓學生扮演文中幼時的我和鄰居阿婆, 再現當年的我為鄰居送桂花的情景。讓學生同桌合作練習表演, 然后指名在全班同學面前表演。學生再一次感受到桂花所蘊含的鄉(xiāng)親們那濃濃的鄰里情誼, 深化了學生對文中重點資料的理解, 體會作者懷念家鄉(xiāng)的感受更加深刻。五、走近搖花人教學的最終環(huán)節(jié)是對作者及其寫作風格進行了簡要的介紹, 并且摘取作者其他兩部作品中的家鄉(xiāng)味、水是故鄉(xiāng)甜中的句子進行深情的朗讀, 在這樣的朗讀中巧妙地加深了整堂課的感情基調。這節(jié)課, 重視引導學生經過自讀、自悟、合作、想象、交流等學習方式來理解課文資料

25、, 以情感人, 強化內心體驗。雖然文中所體現的生活離學生的現實生活較遠, 但童心是一樣的, 讓學生根據自我的認知水平和興趣愛好, 進行閱讀和探究, 讓每一位學生投入到學習活動中來, 實現共同提高、共同體驗成功歡樂的目的。桂花雨教學反思 第14篇：桂花雨我國著名女作家琦君寫的, 語言文字尤其的美。初捧這篇文章, 我只是被優(yōu)美的語言文字所打動, 如同沐浴在一場香香的桂花雨中。當我再深入地去讀, 去了解琦君時, 我卻在那迷人的香氣中, 感受到了琦君那如桂花雨般的思鄉(xiāng)之情?？墒沁@種鄉(xiāng)情難忘、童年難忘的情懷, 卻不是簡簡單單、大大略略地就能夠感受到的, 需要仔細地從字里行間細品方見。那么在我的課堂中,

26、我如何讓學生也能有這樣的體會呢？反復參考了很多名師的教學設計, 結合著本班學生實際, 我對教材進行了一些處理。搖桂花這一段是教學的重點。這部分教學我注意了讀中感悟, 引導學生深入地體會了搖桂花時的歡樂心境。我給了充足的時間讓學生進行自主學習：圈畫出你認為琦君喜歡搖桂花的句子, 并在給你感受最深的詞語旁邊做一些適當的批注。之后在學生交流課文中表現琦君喜歡搖桂花的句子。（1）搖桂花對我是件大事, 所以我總是纏著母親問：媽, 怎樣還不搖桂花嘛！這一句我主要讓學生自我交流體會, 在交流中啟發(fā)學生感受到這一年一度的搖桂花對琦君來說是一件重要的事, 是一件樂事。為了幫忙學生進一步感受琦君對搖桂花的期盼和迫切心境, 我創(chuàng)設情境進行了三讀琦君的話。（2）這下我可樂了, 幫著在桂花樹下鋪竹席, 幫著抱著桂花樹使勁地搖。讓學生嘗試把靜止的文字想象成一個個動態(tài)的畫面, 描述畫面中出現的是一個什么樣的小女孩。學生在描述中感受到了這是一個天真可愛活潑, 忙得不亦樂乎的小姑娘形象。（3）桂花紛紛落下來, 落得我們滿頭滿身, 我就喊