案例分析：現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)觀與生活數(shù)學(xué)觀

1、案例分析：現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)觀與生活數(shù)學(xué)觀課題：平均數(shù)課時(shí)：一課時(shí)材料準(zhǔn)備：教師的講臺(tái)上有一個(gè)“工具箱”，里面預(yù)先準(zhǔn)備了一些粉筆頭、一些碎紙、一些紗線，一些正方體的小積木，而學(xué)生則準(zhǔn)備有鉛筆盒、記錄本等。臨床描述在本節(jié)課的一開(kāi)始，教師就先向?qū)W生呈現(xiàn)了一段錄像，在錄像中描述了這樣一段情節(jié)（簡(jiǎn)述）：在一個(gè)幼兒園的某一個(gè)教室里，十幾個(gè)幼兒正圍坐在一起，玩著“搭紙”游戲。這時(shí)，一位女教師手捧一個(gè)紙盒走進(jìn)來(lái)，從鏡頭中可以看到，里面有許多有著漂亮包裝的糖果。教師將這個(gè)紙盒放在學(xué)生前面的一個(gè)小桌上（類似于教師的講臺(tái)），又匆匆出去了。 小朋友們開(kāi)始好像并沒(méi)有太多的注意，老師拿了什么進(jìn)來(lái)，又為什么要出去。但是，因?yàn)檫@位老

2、師好久沒(méi)有進(jìn)來(lái)，小朋友們就開(kāi)始有些奇怪了。先是竊竊私語(yǔ)，然后是出聲的爭(zhēng)論。這時(shí)可以聽(tīng)到他們議論最多的是，盒子里面究竟是什么。再后，有一個(gè)小朋友大著膽子走上前，看到了紙盒里是好多的糖果，大為興奮，揮著小手大聲地告訴大家。于是，小朋友紛紛上前探個(gè)究竟。開(kāi)始是二、三個(gè)，然后就有許多小朋友上來(lái)看。 瞧這些小朋友，有些興奮和騷動(dòng)。還有幾個(gè)小朋友的小手開(kāi)始不停地動(dòng)著，而且頭不斷地向前張望著。 終于，一個(gè)小朋友忍不住悄悄上來(lái)，在紙盒前駐足片刻，拿了一顆糖果。于是，又有幾個(gè)小朋友開(kāi)始學(xué)樣，上來(lái)向紙盒伸手，但并未看清他們都拿了多少糖果。再后，就是所有小朋友都一擁而上，紛紛伸手去抓糖果。 這下可好，那些小朋友坐的

3、、站的都有；有的在將糖果往自己的小口袋放，有的在向別人要糖果，有的則在哭, 。 此時(shí)，教師進(jìn)來(lái)了，看到小朋友們亂作一團(tuán)的場(chǎng)景，再看紙盒，里面早已空了，就知道是怎么回事了。 教師免不了要向幼兒做一番教育。然后問(wèn)了他們幾個(gè)問(wèn)題：你們想過(guò)沒(méi)有，為什么有的小朋友很高興，有的小朋友很不高興？應(yīng)該怎樣做，才能使大家都高興？接下來(lái)你們應(yīng)該怎么做？想一想，然后老師可能會(huì)怎么做？（錄像結(jié)束） 接著，教師邊播放第二遍錄像，邊讓全班學(xué)生思考幼兒園老師的問(wèn)題。提出，可以每四個(gè)同學(xué)組成一組進(jìn)行討論，并利用自己的學(xué)習(xí)用品來(lái)模擬剛才幼兒園小朋友的行為過(guò)程，提出自己想要弄懂的問(wèn)題。于是，學(xué)生有的用畫(huà)線段圖的方式，有的用用擺小

4、物品（如一些長(zhǎng)短不一的細(xì)繩）的方式，也有的利用教師預(yù)先給出的正方體小積木，紛紛根據(jù)教師提出的問(wèn)題，去嘗試解決的方法。可以看到，有一個(gè)小組先是將一堆小積木分成多少不一的幾堆，然后是試著將多的積木往少的地方放。可能是由于積木的塊數(shù)不巧，加上多少相差太大，所以，四個(gè)人邊動(dòng)手，邊爭(zhēng)論，最終也沒(méi)有獲得成功。突然，其中一個(gè)學(xué)生提出，為什么不將這些積木先全部集中起來(lái)，然后來(lái)重新分呢？這次，小組獲得了成功，他們先將不同塊數(shù)的幾堆積木堆在了一起，然后像“發(fā)牌”一樣，每次一塊，一次發(fā)給每一堆。這時(shí)，教師正好在巡視中走了過(guò)來(lái)，她向小組的同學(xué)提了一個(gè)問(wèn)題：想想看，還有什么辦法能更快的解決問(wèn)題呢？于是，小組又展開(kāi)了討論

5、。新的方法出現(xiàn)了，就是先數(shù)出積木的總數(shù)目，然后數(shù)一數(shù)要放幾堆，用除法一算，就知道每一堆應(yīng)該有幾塊，這樣，只要直接將積木一次發(fā)給每一堆就可以了。還可以看到，有一個(gè)小組的同學(xué)從教師講臺(tái)上的工具箱內(nèi)取了若干（好像是5根）長(zhǎng)短不一的細(xì)紗線，開(kāi)始時(shí)，他們?cè)鴩L試這些紗線的一頭對(duì)齊并捏緊，然后準(zhǔn)備將長(zhǎng)的部分都剪下來(lái)，但是，很快他們就放棄了這個(gè)嘗試，因?yàn)樗麄儼l(fā)現(xiàn)，如果不斷地將多的部分剪下來(lái)再拼到少的地方去的話，活動(dòng)是很難完成的。于是，在小組的一個(gè)同學(xué)的啟發(fā)下，他們又嘗試先量出每一根紗線的長(zhǎng)度，可能想通過(guò)計(jì)算來(lái)解決問(wèn)題。當(dāng)然，他們最終也放棄了這個(gè)辦法，因?yàn)檫@些紗線的長(zhǎng)度都不是一個(gè)整數(shù)值（這可能時(shí)因?yàn)榻處煴緛?lái)在選

6、擇紗線長(zhǎng)度時(shí)就是隨意的，也可能是教師刻意設(shè)計(jì)的），所以計(jì)算非常的不方便。似乎活動(dòng)陷入了僵局。突然，一個(gè)其他小組的學(xué)生走了過(guò)來(lái)（可能這個(gè)教師在學(xué)生的小組活動(dòng)時(shí)，是允許甚至鼓勵(lì)學(xué)生走出自己小組范圍的），猛地冒出了一句話：哎呀，把他們接起來(lái)嗎！真是柳暗花明又一村，一句話點(diǎn)醒了夢(mèng)中人！小組里其中兩個(gè)學(xué)生的反應(yīng)最快，他們馬上動(dòng)手，將這5根紗線打結(jié)連了起來(lái)，接下來(lái)就更明白了，再通過(guò)“折”的方式，將這根長(zhǎng)的紗線折成5斷，并不斷的修正它們的長(zhǎng)度，直到這5根紗線的長(zhǎng)度相同為止。觀察中發(fā)現(xiàn)，在這個(gè)階段，各小組的學(xué)生基本上就是在動(dòng)手做各種嘗試性的操作活動(dòng)，并沒(méi)有做任何的記錄活動(dòng)。當(dāng)這個(gè)階段的活動(dòng)基本結(jié)束以后，教師向

7、每一個(gè)活動(dòng)小組發(fā)了一張紙（可以看到，上面寫著“工作記錄表”）。她要求學(xué)生通過(guò)討論來(lái)回憶剛才自己的活動(dòng)過(guò)程，思考并填寫這張“工作記錄表”。這張“工作記錄表”大致是這樣的：你的工作表格一 、學(xué)習(xí)任務(wù)小朋友爭(zhēng)吵的原因是什么？你認(rèn)為應(yīng)該怎樣解決整個(gè)問(wèn)題？現(xiàn)在你是否知道自己最想探究下列哪些小問(wèn)題？解決這一類問(wèn)題需要哪些步驟？解決這一類問(wèn)題的最關(guān)鍵步驟可能是什么？解決這一類問(wèn)題的過(guò)程有哪些最基本特點(diǎn)？是否專門有一個(gè)方法來(lái)解決這類問(wèn)題？有多少方法可能來(lái)解決這一類的問(wèn)題？二、 預(yù)測(cè)你能不能猜猜這位幼兒園的老師要解決這個(gè)問(wèn)題，她第一步將會(huì)怎么做？請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你的理由。 三 、學(xué)習(xí)計(jì)劃你第一步主要想探究的問(wèn)題 最終你想

8、弄清楚的問(wèn)題 四、 你的每一步操作所做的和觀察到的結(jié)論：五 、評(píng)價(jià)現(xiàn)在你可以自己來(lái)判斷一下，原來(lái)的猜測(cè)對(duì)嗎？ 如果有錯(cuò)，主要是什么地方錯(cuò)了？為什么會(huì)錯(cuò)？ 最后，通過(guò)各小組的學(xué)生陳述自己的發(fā)現(xiàn)和想法，設(shè)法來(lái)證明自己的結(jié)論，從而得出這一類問(wèn)題的基本性質(zhì)以及問(wèn)題解決的基本特征和基本方法。 接下來(lái)，教師還有意識(shí)地設(shè)計(jì)了一系列的跟進(jìn)活動(dòng)，來(lái)發(fā)展學(xué)生的知識(shí)以及將知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際情景的能力： 活動(dòng)一 為迎接“城市運(yùn)動(dòng)會(huì)”，學(xué)校接到一項(xiàng)任務(wù)，為大會(huì)編織一批彩花。大隊(duì)部將這個(gè)任務(wù)交給了五（1）中隊(duì)。中隊(duì)第一天派了6位少先隊(duì)員，結(jié)果共做了92朵彩花，第二天派了8位少先隊(duì)員，結(jié)果共做了106朵彩花。到了運(yùn)動(dòng)會(huì)召開(kāi)的前

9、一天，大會(huì)突然要求學(xué)校再補(bǔ)充250朵彩花，并在一天內(nèi)完成。你認(rèn)為派多少個(gè)少先隊(duì)員來(lái)完成此任務(wù)較為合適？為什么？ 活動(dòng)二 下面是兩個(gè)小組的英語(yǔ)朗誦成績(jī)，你能用多少種方法來(lái)判斷這兩個(gè)小組的成績(jī)好壞？并試著做一些比較。序號(hào)12345678一組8876849389906481二組7799786797837490 活動(dòng)三 現(xiàn)在你將第一小組的第6號(hào)的同學(xué)去掉，這時(shí)你再用原來(lái)的方法進(jìn)行成績(jī)好壞的判斷，并進(jìn)行一些比較。你的結(jié)論和發(fā)現(xiàn)還是原來(lái)的一樣嗎？ 活動(dòng)四 下面是一份某公司的月工資報(bào)表。如果公司讓你到勞務(wù)市場(chǎng)去招聘一名職員，請(qǐng)你依據(jù)這個(gè)報(bào)表，設(shè)計(jì)一句既不帶有欺騙性卻有能吸引大家愿意來(lái)工作的話來(lái)。工種 工資（

10、元）經(jīng)理副經(jīng)理工程師科長(zhǎng)職員勤工35002800250018001400800附：課后的調(diào)查觀察者拿了本案例的“跟進(jìn)活動(dòng)”中的第一個(gè)問(wèn)題，進(jìn)入了采用“常規(guī)方法”來(lái)組織學(xué)習(xí)“平均數(shù)”知識(shí)的不同的五個(gè)班級(jí)，在每次課后都隨機(jī)地選取五個(gè)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，時(shí)間限制在2分鐘，結(jié)果是,在這25個(gè)樣本中，問(wèn)題解決的準(zhǔn)確率不足30，而錯(cuò)誤率則要高達(dá)72，其中問(wèn)題表征的錯(cuò)誤人數(shù)達(dá)16人，占64，計(jì)算錯(cuò)誤2人，占8。通過(guò)訪談進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，不能將問(wèn)題與已經(jīng)習(xí)得的知識(shí)建立聯(lián)系的人數(shù)有11人，其余的學(xué)生是不能理解問(wèn)題“你認(rèn)為派多少個(gè)少先隊(duì)員來(lái)完成此任務(wù)較為合適？為什么？”的意義。其中曾有這樣一段對(duì)話：觀察者：你想想，剛才在課內(nèi)

11、學(xué)習(xí)了什么知識(shí)？學(xué) 生：平均數(shù)的知識(shí)。觀察者：那你認(rèn)為能不能用剛才學(xué)到的知識(shí)來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題呢？學(xué) 生：（猶豫）好象不能？觀察者：為什么不能？學(xué) 生：因?yàn)檫@道題目里面沒(méi)有“平均”這個(gè)字（即平均這個(gè)詞語(yǔ)觀察者注）【主題】在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織過(guò)程中，究竟應(yīng)當(dāng)如何體現(xiàn)出現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)觀與生活數(shù)學(xué)觀這樣的學(xué)科性質(zhì)特征？【提示】長(zhǎng)期的研究已經(jīng)表明，兒童常常是通過(guò)探索他們自己的生活世界和精神世界來(lái)了解并獲得學(xué)習(xí)的，常常是通過(guò)自己的大量的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)獲得數(shù)學(xué)知識(shí)的，常常是在許許多多的問(wèn)題解決過(guò)程來(lái)發(fā)展自己的數(shù)學(xué)認(rèn)知能力的。兒童認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的起點(diǎn)并不是符號(hào)所組成的邏輯公理，而是它們自己的生活實(shí)踐所形成的經(jīng)驗(yàn)?！疽蟆?評(píng)析

12、應(yīng)當(dāng)緊緊扣住小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)科性質(zhì)的本質(zhì)來(lái)展開(kāi)； 在評(píng)析過(guò)程中做到有理有據(jù)；在評(píng)析過(guò)程中要注意結(jié)合教材中1答：而作為生活的數(shù)學(xué)，則往往是一種經(jīng)驗(yàn)符號(hào)的數(shù)學(xué)，更多運(yùn)用的是語(yǔ)言和直覺(jué)。因?yàn)樽鳛樯畹臄?shù)學(xué)，就是指存在于生活實(shí)踐活動(dòng)中的那些非形式的數(shù)學(xué)，是人們?cè)谏鐣?huì)生活的實(shí)踐活動(dòng)中獲得交流和理解的數(shù)學(xué)。而建構(gòu)主義也認(rèn)為現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)，在我們的現(xiàn)實(shí)世界中，無(wú)處不存在著數(shù)學(xué)的現(xiàn)象，雖然這些現(xiàn)象常常是局部的。這節(jié)課教師所采取的教學(xué)方法是讓學(xué)分積木、等分線、做紅花、和計(jì)算平均工資、平均成績(jī)等問(wèn)題解決策略來(lái)體現(xiàn)兒童常常是通過(guò)探索他們自己的生活世界和精神世界來(lái)了解并獲得學(xué)習(xí)的，常常是通過(guò)自己的大量的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)獲得數(shù)學(xué)知識(shí)

13、的，常常是在許許多多的問(wèn)題解決過(guò)程來(lái)發(fā)展自己的數(shù)學(xué)認(rèn)知能力的。兒童認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的起點(diǎn)并不是符號(hào)所組成的邏輯公理，而是它們自己的生活實(shí)踐所形成的經(jīng)驗(yàn)的生活數(shù)學(xué)和現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)觀。但這位老師在教學(xué)中忽視了小學(xué)生的思維尚處在具體運(yùn)算階段（以直觀思維為主）向形式運(yùn)算階段（以呈現(xiàn)思維為主）逐步發(fā)展的過(guò)程中，因此，形成數(shù)學(xué)概念往往有一個(gè)從直觀到抽象的一個(gè)過(guò)渡，這個(gè)過(guò)渡就是“表象階段”。例如本案例中學(xué)生對(duì)平均數(shù)的概念沒(méi)有真正掌握，就是因?yàn)闆](méi)有在學(xué)生獲得感知的基礎(chǔ)上，及時(shí)引導(dǎo)他們及時(shí)的歸納。還有，作為工資計(jì)算這樣的一個(gè)問(wèn)題，相對(duì)于幼兒園的學(xué)生來(lái)說(shuō)，顯得比較陌生。不管怎樣，可以肯定，有這樣一些啟示，對(duì)我們來(lái)說(shuō)可能是比較重

14、要的。啟示一：當(dāng)我們將數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)盡可能地變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)操作、探究和問(wèn)題解決的時(shí)候，支持學(xué)生理解數(shù)學(xué)的價(jià)值是比較大的。而且，這種探究性的操作是以兒童自己的反思為基礎(chǔ)的。它表現(xiàn)在活動(dòng)過(guò)程往往就是一個(gè)兒童自主的假設(shè)驗(yàn)證反思修正的過(guò)程。啟示二：當(dāng)我們引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的情境中去發(fā)現(xiàn)和探究知識(shí)，并引導(dǎo)他們不斷地將知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)情境中的時(shí)候，支持學(xué)生發(fā)展數(shù)學(xué)素養(yǎng)的作用是比較大的。因?yàn)檫@種探究性的操作是兒童自己的活動(dòng)。它表現(xiàn)在兒童是以自己的認(rèn)知與經(jīng)驗(yàn)來(lái)構(gòu)建活動(dòng)過(guò)程的，是他們面對(duì)問(wèn)題情境，自己作出假設(shè)，并自己設(shè)計(jì)活動(dòng)來(lái)檢驗(yàn)這些假設(shè)，然后通過(guò)自己的反思來(lái)修正自己的活動(dòng)，最終獲得結(jié)論。這就是我通過(guò)學(xué)習(xí)所得到的一點(diǎn)體會(huì)。

15、1，臨床觀察 通過(guò)運(yùn)用以下兩個(gè)臨床觀察量表中的任何一個(gè)，進(jìn)入課堂進(jìn)行臨床觀察，并對(duì)臨床觀察的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析，寫出一份臨床觀察報(bào)告。量表一：選擇性行為觀察技術(shù)之二提問(wèn)技巧分析法即通過(guò)觀察將一節(jié)課中教師的所有的提問(wèn)與學(xué)生的全部回答分類整理出來(lái)，進(jìn)行質(zhì)的分析，可以提高教師的提問(wèn)技巧和教學(xué)水平。行 為 類 別 題號(hào) 編號(hào) A B C D E A.提出問(wèn)題的類型 1.學(xué)術(shù)的：客觀實(shí)事。尋求具體的、準(zhǔn)確的回答。 2.學(xué)術(shù)的：觀點(diǎn)性。就某一沒(méi)有明確定論的復(fù)雜問(wèn)題征求意見(jiàn)。 3.非學(xué)術(shù)的：一些有關(guān)個(gè)人、過(guò)程和紀(jì)律方面事情，不是課程內(nèi)容。 B.需要作出回答的類型 1.思考性問(wèn)題：必須經(jīng)過(guò)仔細(xì)推理得出，或詳細(xì)

16、闡述事情經(jīng)過(guò)。 2.事實(shí)性問(wèn)題：需要通過(guò)回憶得到答案。 3.選擇性問(wèn)題：要作出是非答案或要么這樣（那樣）的回答。 C.挑選回答的人 1.提問(wèn)前點(diǎn)名。 2.提問(wèn)后請(qǐng)自愿回答的人。 3.提問(wèn)后請(qǐng)不自愿回答的人。 D.在提問(wèn)之后的停頓 1.叫一位學(xué)生前，先停頓幾秒。 2. 叫一位學(xué)生前，幾乎沒(méi)有停頓。 3.不適宜的：在提問(wèn)前先叫起學(xué)生。 E.陳述問(wèn)題時(shí)的語(yǔ)調(diào)和舉止 1.問(wèn)題表現(xiàn)出挑戰(zhàn)和刺激性。 2.實(shí)事求是地提出問(wèn)題。 3.問(wèn)題表現(xiàn)出威脅和考問(wèn)。 記錄任何與下列相關(guān)的信息： 多項(xiàng)問(wèn)題：記錄教師做如下事情的次數(shù) 1.在叫起某人前重復(fù)或重新解釋問(wèn)題 。 2.一次提出兩個(gè)或更多的問(wèn)題 。 排列：?jiǎn)栴}編排是

17、否條例整齊，或看上去雜亂或毫不相干，或采用教參提供的順序。 1. 學(xué)生自己提出問(wèn)題嗎？ 。多少次？ 。 2.是否有學(xué)生間的互動(dòng)？ 。多少次？ 。 3.在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，教師是否為某些學(xué)生重新組織問(wèn)題，或讓學(xué)生對(duì)自己或其他人的回答作出反應(yīng)？ 。 多少次？ 。 量表二：貝拉克（Bellack）的課堂中語(yǔ)言反應(yīng)與反饋周期說(shuō)明：一個(gè)語(yǔ)言反應(yīng)與反饋周期可以表現(xiàn)為：組織行為：例：教師：大家關(guān)注一下這些問(wèn)題 誘導(dǎo)行為：例：教師：在這些數(shù)中哪些時(shí)質(zhì)數(shù)？ 應(yīng)答行為：例：學(xué)生：好像3、5、7等這些數(shù)都是質(zhì)數(shù)。 反應(yīng)行為：例：教師：對(duì)！像3、5、7等這樣的數(shù)都是質(zhì)數(shù)。其中， “反應(yīng)”是指教師對(duì)學(xué)生回答的一種“回應(yīng)行為”

18、。其類別有： 反 應(yīng) 頻 數(shù)舉 例評(píng)定答案 “很好” 重復(fù)答案，表示贊同或不贊同 “看到了貓”或“是看到了實(shí)物” 改正答案 “兔子并不怕貓” 發(fā)展答案 “你是如何知道看到了貓的？” 重復(fù)誘導(dǎo) “看到貓說(shuō)明了什么？” 不管學(xué)生怎么回應(yīng)，繼續(xù)組織教學(xué)和提問(wèn) “我們?cè)俳又?，?答：根據(jù)本作業(yè)的需要，本人到縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)進(jìn)入課堂，聽(tīng)了江紅老師開(kāi)設(shè)的新授課兩位數(shù)減兩位數(shù)退位減法，即通過(guò)觀察將一節(jié)課中教師的所有的提問(wèn)與學(xué)生的全部回答分類整理報(bào)告如下：可以認(rèn)為，本節(jié)課的提問(wèn)是江老師精心設(shè)計(jì)的，具有以下特點(diǎn)：（1）提問(wèn)具有包容性和啟發(fā)性。一問(wèn)一答的教學(xué)形式在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中比較常見(jiàn)，這種簡(jiǎn)單機(jī)械的問(wèn)答會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生

19、厭倦情緒。恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)有利于老師了解學(xué)生掌握知識(shí)情況，有利于開(kāi)拓學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和語(yǔ)言表達(dá)能力。在這節(jié)課中，教師所提推理性問(wèn)題共25個(gè)，占問(wèn)題總數(shù)的84.4%，相應(yīng)地學(xué)生的回答也不只是停留在機(jī)械判斷是非上。反映出教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)不只是把教材問(wèn)題化，即設(shè)計(jì)一連串的問(wèn)題，一問(wèn)一答，在形式上很熱烈，實(shí)際上卻沒(méi)能觸動(dòng)學(xué)生的思維，而是居高臨下的設(shè)疑、激疑，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)對(duì)象的一系列“矛盾”之中，造成學(xué)生心理的“不平衡”，從而激起求知欲。（2）創(chuàng)造性問(wèn)題設(shè)計(jì)已被教師重視，從表中可以看出這堂課中，創(chuàng)造性問(wèn)題所占問(wèn)題總數(shù)的比例分別是19.2%，說(shuō)明江老師已經(jīng)在重視創(chuàng)造性問(wèn)題的設(shè)計(jì)。創(chuàng)造性問(wèn)題的設(shè)計(jì)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神是非常重要的，教師通過(guò)創(chuàng)造性問(wèn)題的提出，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示思維過(guò)程的空間，讓學(xué)生積極主動(dòng)地去探索，思維會(huì)非?；钴S，會(huì)產(chǎn)生不同的想法，會(huì)閃現(xiàn)出創(chuàng)造性思維的火花，使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到培養(yǎng)。（3）提問(wèn)的語(yǔ)氣和語(yǔ)速上江老師都能根據(jù)需要而有所不同，為營(yíng)造良好的課堂氛圍起到了好的作用，并且提問(wèn)的問(wèn)題能由易到難，要學(xué)生回答的方式也不盡相同，但也有在課堂紀(jì)律方面的問(wèn)題過(guò)于嚴(yán)歷，讓人有壓抑之感。 從我的觀測(cè)統(tǒng)計(jì)可以得出一個(gè)不成熟的結(jié)論：江老師在課堂教學(xué)中注重了提