《西湖》教材解讀

1、走進西湖沉醉天堂西湖解讀4263紫云茵茵一、初讀文章，感受結(jié)構(gòu)之精妙【本文是本單元介紹祖國美麗山川的第二篇文章。反復(fù)讀這樣的唯美的散文，發(fā)現(xiàn)文章的精美之處，不僅美在它的如詩的語言，還美在它的清晰的結(jié)構(gòu)，美在作者清晰的觀察視角。文章第一自然段，總起全文概述了西湖的地理位置以及重要性。文章第二、第三、第四段就是具體來寫這絕美的西湖的。其中二三兩段是寫的陽光下的西湖，而第四段則是寫的月光下的西湖，而無論寫陽光下的西湖，還是月光下的西湖，都采用了動靜結(jié)合的方法來描述，給人一種美輪美奐的藝術(shù)享受。比喻句的貼切、生動、自然、文筆的清新流暢，用詞的精妙，動靜結(jié)合的妙曼，抑或是虛實相生的描寫，都能讓每一個讀者

2、感受西湖的神奇和秀麗。因此運用多種方式朗讀，品悟語言，增加語言和文化的積累是這類文章常用的教學(xué)手段?！慷?、閱讀課題，品析文題之巧妙【課題開門見山。直接告訴讀者文章的主旨。西湖所承載的文化挺多的，這個課題的出示，能帶給孩子們很多暢想。比如西湖在哪里？有哪些可觀之處？西湖有哪些名勝？西湖美在哪里？在此，教者可以讓孩子們?nèi)ベ|(zhì)疑，激發(fā)孩子的探究欲，這樣的探究欲是學(xué)習(xí)課文的最近發(fā)展區(qū)，也是他們本節(jié)課堂的生長點?！咳⒓?xì)讀文本，咀嚼文字之美妙杭(hong)州素有“人間天堂”的美稱。西湖，就是鑲(xiang)嵌在這天堂里的一顆明珠。【這段話可以成為自古到今每一個人去西湖的理由。句子里有三個生字?！八亍笔潜菊n

3、要掌握的生字，而“杭”“鑲”是二類字，但是兩個字的含義是需要理解的?！八亍笔菚庾?，上是“垂”,下是糸（mi）。糸，絲。本義指織物光潤則易于下垂，也指沒有染色的絲綢。在了解漢字的構(gòu)成時，指導(dǎo)漢字的書寫，相信，孩子們一定記憶尤為深刻。這個字，在課文中有“歷來，一直”的意思。這里關(guān)于“素”的解釋可以提供給學(xué)生自己選擇，讓孩子們在反復(fù)閱讀中理解詞語的意思，完成和文本對話的過程?！叭碎g天堂”天堂是自然是人人都向往的最美好的地方，而這樣的美稱給了杭州，由此可以看出杭州是人們都向往的最美好的地方。下一句在這一句的基礎(chǔ)上意思更遞進一層，有總領(lǐng)全文的氣勢。言下之意，西湖是天堂里最最美的地方。這一句在表述的時候

4、，運用了比喻的手法，西湖是鑲嵌在天堂里的明珠。這個比喻句實際上把“西湖”的意象拉近了，還原成孩子所熟悉的媽媽的手指上鑲嵌著明珠的戒指。于是這樣美麗，我們可以直觀呈現(xiàn)給讀者，也可以讓讀者在腦海中展開想象。進而在反復(fù)朗讀想象中感受“鑲嵌”一詞的絕美，“明珠”一詞的精妙。】站在柳絲輕拂的西湖邊放眼遠(yuǎn)眺，只見湖的南北西三面是層層疊疊、連綿起伏的山巒（luan）,山綠，一山青，一山濃，一山淡，真像一幅優(yōu)美的山水畫。平靜的湖面，猶如一面碩（shuo大）的銀鏡。一群群白鷗掠過湖面，在陽光下一閃一閃的，好看極了。【這段話中有生字“綿、淡、猶”，理解和書寫時，都可以采用隨文識字。這段陽光下的西湖，作者的視角是遠(yuǎn)

5、眺。這“遠(yuǎn)眺”西湖是美的，主要美在山水的相互映襯。這里有顏色的美?！熬G、青、濃、淡、銀、白”豐富的顏色作為西湖的背景色，所以西湖是美的；還美在作者的語言，語言的節(jié)奏感和形象感，靜動結(jié)合在這里尤為彰顯?！爸灰姾哪媳蔽魅媸菍訉盈B疊、連綿起伏的山巒，一山綠，一山青，一山濃，一山淡，真像一幅優(yōu)美的山水畫”?！耙蝗喝喊t掠過湖面，在陽光下一閃一閃的，好看極了。”反復(fù)讀之，文字中自然產(chǎn)生畫面，反復(fù)讀之，會感覺到文字還有音樂的律動。這里寫白鴿的掠過湖面，其實就是為了襯托出西湖的生氣和靈動。通過學(xué)生反復(fù)閱讀想象畫面，感受語言的精妙的同時，將書本語言內(nèi)化為自己的語言。這里動靜結(jié)合的寫法，可以進行遷移。既是溫

6、習(xí)了北大荒的秋天一課寫小河的那段，因為小魚的加入，所以小河更有生機，更令人喜歡也是為了更好地運用書本的語言，學(xué)會文本的表達方法?？梢栽O(shè)計如下練習(xí)：A小河清澈見底，如同一條透明的藍(lán)綢，靜靜地躺在大地的懷抱里。(誰來了，這下小河變得更可愛，更有生機啦？)B我家院子里很多樹葉都黃了，像一把把金色的小傘飛落到地面上。文本永遠(yuǎn)只是例子，當(dāng)孩子這樣去思考自己的表達方式，并嘗試運用時，他們的語言就會變得豐富起來，靈動起來！久而久之言語智慧也就習(xí)得了?！繃@著西湖的是一圈樹木織成的綠色鑲邊。十里明湖中，蔥綠的孤山顯得格外秀美典雅。孤山東邊的白堤和西南的蘇堤，就像兩條綠色的綢帶，輕柔地飄浮在碧水之上。湖心的三個

7、小島小瀛(ying)洲、湖心亭、阮(yuan)公墩(dun)，掩映在綠樹叢中。明凈的湖水晃動著綠島和白云的倒影，仿佛仙境一般。在這如畫的西湖邊走一走，看一看，怎能不令人心曠神怡(yi)呢！【這段話中有“格、浮、掩、般、令”5個生字。這個5格生字的習(xí)得，我以為不能離開詞語，需放到具體的語境之中加以理解和識記。跟第二段相比，這段孩子們對文字信息的獲得，可以采取自讀。文章中對西湖各景點的介紹，格局的劃分，孩子們完全可以通過一邊自讀文本，一邊來填圖的形式完成。在理清了這些景點的關(guān)系之后，來賞析文本語言，文章是怎么把這些美麗的景點介紹給大家的？從景點的介紹，到作者直觀的感受“在這如畫的西湖邊走一走，看一

8、看，怎能不令人心曠神怡呢！”孩子們的認(rèn)知和情感都是比較順承的。這一段中綠色鑲邊、蔥郁孤山、蘇堤白堤、湖心小島、湖中倒影，它們是靜止的，因為，無論你何時去看，它就在那里，靜靜地守候著歲月的流逝，它們卻又是靈動的，有生命的，在作者的眼里“織成”“秀美典雅”“漂浮”“掩映”“晃動”卻是像我們展示了一個令人陶醉的人間仙境，行走這樣的仙境中，人的身心自然是“心曠神怡”的?！繃@著西湖的是一圈樹木織成的綠色鑲邊?！竞靡粋€“織成的綠色鑲邊”，誰織的呢？是媽媽靈巧的手？還是人們的智慧的點綴，或者大自然的鬼斧神工？這樣想來，這個“織成”確實挺有味道?！渴锩骱?，蔥綠的孤山顯得格外秀美典雅?！尽案裢狻笔莻€生詞，

9、這里可以采用找近義詞的方法，讓孩子們感受西湖的魅力。此時孩子們對“秀美典雅”一詞的理解，比較抽象，這里可以運用視頻資料幫助孩子們理解?！抗律綎|邊的白堤和西南的蘇堤，就像兩條綠色的綢帶，輕柔地飄浮在碧水之上。【這里又是一個絕妙的比喻，一個“輕柔的漂浮”把蘇堤和白堤寫活了，此刻的西湖也充滿了靈動之美了。我們似乎感受了西湖在作者的眼里已經(jīng)幻化成一個美麗的女子。怪不得蘇軾說：欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜?！亢牡娜齻€小島小瀛洲、湖心亭、阮公墩，掩映在綠樹叢中。明凈的湖水晃動著綠島和白云的倒影，仿佛仙境一般?！尽把谟场笔侵赶嗷フ谘诙矣钟痴找r托。是亭臺樓閣和小島與樹木之間相互遮掩相互襯托，再加上“晃動

10、著綠島和白云的倒影”會讓人感覺到進入了仙境?！吭鹿庀碌奈骱?，又是一番景象。夜幕初垂，明月東升，輕風(fēng)徐來，湖水蕩漾。岸邊的華燈倒映在湖中，宛如無數(shù)的銀蛇在游動。遠(yuǎn)處，不時飄來悠揚的琴聲。人們泛舟湖上，會覺得天上人間，全都溶化在月色里了?！具@段話也是圍繞第一句“月光下的西湖，又是一番景象?！闭归_的?！斑@段給我們描繪了“夜幕、明月、清風(fēng)、湖水、華燈、琴聲、泛舟”這樣一些意象。這段中語詞工整而美麗，讀起來朗朗上口，而且每一個詞匯都是一幅絕美的畫面。從“天空”到“湖面”，從“岸邊”到“遠(yuǎn)處”，從“湖面”到“湖上”讓人感到方位清晰，層層推進。月光下的西湖的美，就美在這許多意象中，是朦朧的，又是清晰的，是現(xiàn)

11、實存在的，又是幻化在夢里的。于是一個“溶化”，溶化的不僅僅是作者，還是讀者，更有數(shù)千來，被西湖已經(jīng)或者是將要俘虜?shù)那f萬的人?。　克?、聚焦比喻句，感受形象之外的微妙【這課的比喻句，比較多，每一個比喻句都是一句絕妙的寫意畫！羅列出來，我們會發(fā)現(xiàn)它們生動形象外的微妙的變化。平靜的湖面，猶如一面碩大的銀鏡。孤山東邊的白堤和西南的蘇堤，就像兩條綠色的綢帶，輕柔地飄浮在碧水之上。明凈的湖水晃動著綠島和白云的倒影，仿佛仙境一般。岸邊的華燈倒映在湖中，宛如無數(shù)的銀蛇在游動。本體和喻體的不同，比喻詞也不相同，但無一句不是寫西湖的。寫西湖的碩大，西湖的平靜，西湖飄渺，西湖的朦朧，西湖的靈動。由此可見作者遣詞造

12、句的功底之深。說同樣的一件事物，從不同的角度，變化我們的語詞，就會創(chuàng)造不一樣的精彩?！俊叭碎g天堂”中的一顆明珠西湖教材解讀4300肖香整體解讀：西湖是蘇教版教材三年級上冊第二單元中的第六課，是一篇寫景散文。第二單元的三篇課文都介紹了祖國各地的美麗風(fēng)光。作者用清新流暢的語言描繪了西湖秀麗的景色，細(xì)細(xì)品讀，可以從字里行間感受到西湖的美和作者對西湖的喜愛與贊美。全文共四個自然段，第一段直接點名題旨西湖是天堂杭州的一顆明珠，介紹了西湖的地理位臵和重要性；第二段遠(yuǎn)眺西湖，介紹了遠(yuǎn)山和湖面的美麗景色；第三段近賞西湖，抓住西湖的主要景點，用生動形象的比喻及表現(xiàn)景物特點的詞語，描繪出了西湖主要景點的旖旎風(fēng)光；

13、第四段是介紹月光下的西湖，朦朧迷人，另有一番景象。細(xì)細(xì)品讀，會發(fā)現(xiàn)課文存在許多可教、值得教的教學(xué)價值。1）結(jié)構(gòu)層次清晰，角度多變。作者的觀察順序十分明顯：遠(yuǎn)眺近賞月下。教學(xué)中，可以借助作者的觀察順序，引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文的脈絡(luò)，這是訓(xùn)練學(xué)生把握文章主要內(nèi)容的一個好契機。2）寫景層層推進，方位清晰：遠(yuǎn)眺時分別寫了山和水；近賞時通過方位的變換介紹了西湖主要景點；月下西湖呈現(xiàn)了三幅帶有美妙意境的風(fēng)光圖。特別是介紹西湖主要景點時按照方位順序來寫，條理清楚，文筆通暢，是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作的優(yōu)秀范例。3）比喻貼切生動，用詞準(zhǔn)確細(xì)膩。文中表現(xiàn)西湖的秀麗風(fēng)光，使用了很多的比喻句。這些比喻句文筆流暢，語言優(yōu)美，給人無

14、盡的美的享受。作者還是用了大量的詞匯，表現(xiàn)西湖景點的特點以及自己的情感。課文是一篇培養(yǎng)學(xué)生語感，幫助學(xué)生積累語言、運用語言的好教材。本課的學(xué)習(xí)應(yīng)將這些優(yōu)美的句段進行多種方式的朗讀、品讀和背誦，以增加學(xué)生的語言及文化積累；同時要引導(dǎo)學(xué)生體會比喻句的用法及好處，在自己的習(xí)作中加以運用。當(dāng)然，文中還有很多其他可教的。如，本課后的生字除“令”外，都是左右結(jié)構(gòu)的字，左右結(jié)構(gòu)的字在書寫時有哪些寫字規(guī)律，掌握這些規(guī)律可以幫助學(xué)生寫出一手好字，這是知識價值。通過課文的學(xué)習(xí)，感受祖國河山的秀麗，激發(fā)學(xué)生熱愛自然、熱愛祖國的情感，這是情意價值。這都需要在本課中加以落實。西湖（課題直接點明了文章的主旨，告訴讀者作者

15、要寫的是西湖。閱讀課題，學(xué)生可能產(chǎn)生各種疑問：西湖在哪？是什么樣的？作者為什么要寫西湖？這些都能激發(fā)學(xué)生探究的欲望，激起濃厚的學(xué)習(xí)興趣。）杭州素有（“素”是生字，學(xué)生掌握不是難點。反而“素有”一詞是學(xué)生第一次接觸，對于三年級學(xué)生來說，需要結(jié)合上下文幫助理解。結(jié)合上下文選擇合適的詞語是三年級學(xué)生應(yīng)知應(yīng)會的語文技能，這正好是個訓(xùn)練的點，很有教的必要。）“人間天堂”（看到“人間天堂”首先想到“上有天堂下有蘇杭”這一俗語。這是語文人文知識，可以作為課后積累背誦。）的美稱（“美稱”是指美好的稱呼，帶有贊美的意思。本冊教材中還涉及到其他地方的美稱，如“拉薩”被稱為“日光城”。此處可以作為語文人文自然知識，

16、讓學(xué)生積累）西湖，就是鑲嵌（“鑲嵌”兩個字都是生字，只要會讀不寫。可以在初讀課文時進行字音的教學(xué)，尤其是“嵌”這個字，學(xué)生很容易讀錯。“鑲嵌”指的是把一樣物體，放在另一樣物體的中間，文中指西湖之于杭州的關(guān)系。如果學(xué)生不能很好理解這個詞語的意思，就無法體會到西湖之于杭州的重要，也無法體會西湖勝于天堂的美。）在這天堂里的一顆明珠（把西湖比作天堂里的明珠，以詩意的語言，形象化的比喻，寫出了對西湖的贊美。比喻句是課文寫法上的一個鮮明特點，需要學(xué)生掌握）。【課文第一自然段，以學(xué)生熟悉的“人間天堂”杭州引出西湖，介紹了西湖的地理位臵及重要性。本段共有兩句，由天堂杭州引出西湖。第二句在第一句的基礎(chǔ)上，直接點

17、明題意，是對整個課文的總起。段末用一個比喻句點名題旨，贊美了西湖。學(xué)生閱讀到這，會產(chǎn)生一種閱讀期待為什么西湖是一顆明珠呢，很容易激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。】站在柳絲輕拂的西湖邊放眼遠(yuǎn)眺（“遠(yuǎn)眺”揭示了作者觀察和介紹的角度，是幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò)的關(guān)鍵詞，需要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注，并與下文的“圍繞著西湖”“十里明湖中”“月光下的西湖”等表示方位和時間的詞語結(jié)合起來，幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò)。）只見湖的南北西三面是層層疊疊、連綿起伏的山巒，一山綠，一山青，一山濃，一山淡，真像一幅優(yōu)美的山水畫（這句話寫了西湖三面的山巒。運用一種水墨畫的表現(xiàn)手法，寫出了山巒多彩秀美的景象，“層層疊疊”“連綿起伏”美的是山的形態(tài)，“青”

18、“綠”“濃”“淡”美的是山的顏色，“優(yōu)美的山水畫”美的是作者比喻的妙用。教師要引導(dǎo)學(xué)生借助詞語和優(yōu)美的山水畫啟發(fā)學(xué)生想象山巒層層疊疊、連綿起伏的美妙意境）。平靜的湖面，猶如一面碩大的銀鏡。（這是一句比喻句，把湖面比作一面碩大的銀鏡，使人深切感受到平靜湖面那獨特迷人的景色。比喻句是本文一個鮮明的寫法，下文中還有很多帶有比喻詞的句子。這是帶有典型范例的，一方面不能生搬硬套地講解比喻的修辭手法，而應(yīng)巧妙地加以處理，引導(dǎo)學(xué)生體會句子表達的妙用；另一方面，通過舉一反三、熟讀成誦等語文實踐活動，給學(xué)生語言的儲備庫里增加點食糧，使之在今后的習(xí)作中能進行語言的描?。┮蝗喝喊t掠過湖面，在陽關(guān)下一閃一閃的，好看

19、極了。（如果說前面的銀鏡寫出了湖面碧波千頃，湖水平靜柔美的靜態(tài)美，這一句用白鷗的“掠”寫出了湖水蕩漾、波光粼粼的動態(tài)美，動靜結(jié)合，以動襯靜，讓人沉醉于這優(yōu)美秀麗的山水風(fēng)光中?！奥印笔莻€生字，學(xué)生會有鼻音和邊音發(fā)音的困擾，字音應(yīng)該作為初讀是要糾正的一個重點?！奥印敝傅氖禽p輕地擦過，不會留下過多的痕跡。正式這“掠”打破了湖面的平靜，才有了下面湖水的閃動，可以結(jié)合這個詞語的意思，引導(dǎo)學(xué)生想象湖水一閃一閃的迤邐意境。）【課文第二自然段是作者遠(yuǎn)望西湖，重點描寫了三面的山巒及湖水。山層巒疊嶂，水動靜相宜，為我們呈現(xiàn)了一幅秀美典雅的西湖山水圖。課文層次清晰，詞匯豐富，比喻運用貼切、生動、自然，文筆通達流暢。

20、段首作者先介紹了寫景的角度，然后緊扣山、水的特點，運用比喻的寫法，展示了湖光山色、美如仙境的西湖之美。此處的教學(xué)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住“層層疊疊”“連綿起伏”“碩大”“掠”這些關(guān)鍵的詞語，想象西湖山水秀美的風(fēng)光；同時通過朗讀感悟，引導(dǎo)學(xué)生感受比喻這一鮮明的寫作特點，并模仿創(chuàng)作，熟讀成誦也是關(guān)鍵。而文中的“綿”“淡”“猶”雖是生字，但都是形聲字，可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。】圍繞著西湖的是一圈樹木織成的綠色鑲邊（“綠色鑲邊”指的是西湖四周的樹木。作者用這個詞表現(xiàn)了西湖四周濃蔭蔽日、綠葉成蔭的情景。）。十里明湖中（從湖的四周過渡到湖中，是觀察角度的變化，也是作者寫作的順序。抓住這些詞，有利于學(xué)生從整體上把握住這

21、一自然段的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)），蔥綠的孤山顯得格外秀美典雅（“蔥綠”“秀美典雅”寫出了孤山的特點?！靶忝赖溲拧边@個詞學(xué)生理解起來比較困難，也比較抽象。可以聯(lián)系學(xué)生生活實際或提供孤山圖片幫助理解）。孤山東邊的白堤和西南的蘇堤（白堤、蘇堤是西湖上的兩條堤壩，曾經(jīng)是白居易和蘇東坡西湖疏淤時留下的。學(xué)生很少有關(guān)于白堤和蘇堤的認(rèn)識，可以在初讀時，補充介紹這方面的資料，拉近學(xué)生和文本的距離。白居易和蘇東坡都曾留下很多關(guān)于西湖的詩句，可以在學(xué)完課文后作為課外的閱讀拓展），就像兩條綠色的綢帶（再次運用了比喻的寫法，同上面的“猶如”，幫助學(xué)生感悟表達），輕柔地漂浮在碧水之上（把白堤、蘇堤比作綠色的綢帶漂浮在碧水之上，形

22、象逼真地寫出了長堤臥波的特點。“漂浮”和“飄浮”字音相同，但意思和用法卻大有出入，要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系具體的語境選擇正確的詞語，進而體會到用詞的精妙?！案　笔莻€生字，學(xué)生可以自主掌握，不必指導(dǎo)）。湖心的三個小島小瀛洲、湖心亭、阮公墩（三個小島的名字比較難讀，初讀時要重點指導(dǎo)），都掩映（“掩映”寫出了三個小島的特點樹木蔥蘢，樹茂花繁。）在綠樹叢中。明凈的湖水晃動著綠島和白云的倒影，仿佛仙境一般（同上比喻的寫法，給人朦朧的感覺）。在這如畫的西湖邊走一走，看一看，怎能不令人心曠神怡呢?。òl(fā)出贊嘆，西湖的景色真是太美了，表達了作者對西湖的喜愛之情。前面都是寫景的，最后一句抒情?！傲睢笔莻€生字，這時可以讓學(xué)生

23、記憶字形，特別要提醒下面的點不能丟。）【第三自然段是課文的重點，是作者遠(yuǎn)眺西湖后的近賞，具體描繪了西湖的幾個主要景點孤山、蘇堤、白堤、湖心的三個島。作者運用了“圍繞西湖的”“十里明湖中”“孤山東邊”“西南”“湖心”這些方位詞，展現(xiàn)了觀察的角度，層次清晰，層層推進。要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些方位詞來把握本段結(jié)構(gòu)，有利于學(xué)生背誦積累。同時，這樣的一種按照一定方位順序來寫景的表達方法，也應(yīng)該有意識地滲透在課堂教學(xué)中。描寫具體的景點時，作者運用了“蔥綠”“綢帶”“掩映”等詞語及生動形象的比喻。在感悟課文內(nèi)容時，要引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象，體會作者是如何通過這些詞語把西湖景點的特點描繪得如此形象逼真，給人留下深刻印象

24、的，在讀中感受畫面之美，體會作者遣詞造句的準(zhǔn)確?！吭鹿庀碌奈骱ㄔ俅巫儞Q角度，同上幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò)），又是一番景象（這次對月光下西湖的總體感受。到底是怎樣的景象，引起閱讀的期待）。夜幕初垂（“幕”是生字，字音不是難點，學(xué)生很容易和“幕”混淆，可以在第一課時引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系詞語的意思比較兩個字的寫法?！按埂币彩巧郑N舌音，可以重點關(guān)注一下筆順和字形；“初”是生字，提醒學(xué)生注意左邊的偏旁，可以指導(dǎo)書寫），明月東升，清風(fēng)徐來（“徐”的意思可以聯(lián)系詞語來理解，感受夜晚湖上涼風(fēng)的輕柔），湖水蕩漾（這句話連續(xù)用了4個四字詞語，呈現(xiàn)了一幅明月東升，映照蕩漾湖水的月夜西湖圖。四個詞語之間存在著某些聯(lián)系。夜幕

25、降臨后，月亮升起來了。夜晚的風(fēng)輕柔地吹著，湖水蕩漾出一圈圈的漣漪。引導(dǎo)學(xué)生想象這樣的畫面，體會詞與詞之間的聯(lián)系，從而感受月光下西湖的靜謐，也有利于學(xué)生背誦）。岸邊的華燈倒映（要與“倒影”區(qū)別讀音和字形。“華”是多音字，但學(xué)生早在一年級詠華山一課中就接觸到了，可以不教）在湖中，宛如無數(shù)的銀蛇在游動（同上，使用了比喻，把華燈在水中的倒影比喻成無數(shù)的銀蛇。這種現(xiàn)象在學(xué)生的生活中是可以看到的，為什么作者就能寫得如此生動？奧秘就在于作者善于觀察生活，善于發(fā)現(xiàn)。由文中的這些比喻引起學(xué)生的反思，引導(dǎo)學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)時，要多與生活相聯(lián)系）。遠(yuǎn)處，不時飄來悠揚的琴聲（“悠揚”“琴”學(xué)生在書寫時很容易寫錯。第一課

26、時要重點指導(dǎo)三個字的寫法）。人們泛舟湖上，會覺得天上人間全都溶化在月色里了（“溶化”指的是物體溶解到水中，與水融為一體。月兒、華燈、綠島、亭臺都倒映在湖水中，好像是溶解到水中。這里用“溶化”顯得非常貼切。要結(jié)合詞語的意思及上下文，充分感受月光下的西湖朦朧飄渺的美）。【課文的最后一段介紹了月光下的西湖，另有一番景象，從三個方面呈現(xiàn)：一是明月東升，湖水蕩漾；二是華燈倒映湖中，宛如銀蛇游動；三是琴聲悠揚。最后用“溶化在月色里了”說明人們游湖的心情。整個自然段描繪月光下的西湖，給人留下美妙的意境美。整個這段要讓學(xué)生聯(lián)系生活實際，結(jié)合詞語的意思及上下文，想象畫面，在誦讀中充分感知作者語言的優(yōu)美，領(lǐng)略文章

27、的韻味?！课骱滩慕庾x4296陽光小雨露一、教材整體解讀：蘇教版第小學(xué)語文第五冊西湖一課，作者以詩一般清新的語言描繪了西湖的秀麗風(fēng)光，字里行間飽含了作者對西湖風(fēng)光的喜愛與贊美。課文先概括地介紹了西湖的地理位置和重要性。然后作者按觀察順序，循著“遠(yuǎn)眺近賞一一月下”的線索，緊緊扣住景物的特點，為我們描繪了一幅秀美典雅的西湖山水圖。課文層次清晰，詞匯豐富，比喻運用貼切、生動、自然，文筆通達流暢。是一篇培養(yǎng)學(xué)生語感，幫助學(xué)生積累語言、運用語言的好教材。二、文本細(xì)讀杭州素有（“素”是本課的生字，學(xué)生要能準(zhǔn)確讀寫，“素有”一詞對于三年級學(xué)生比較陌生，可以結(jié)合上下文或者查工具書來理解詞語的意思。）“人間天堂

28、”的美稱。西湖，就是鑲嵌（“鑲嵌”一詞是本課中要求會讀的生詞，“鑲嵌”的意思可以通過讀本句話想象畫面來理解也可以通過畫面、實物演示理解如寶石戒指。）在這天堂里的一顆明珠。（第二句是打比方的句子，打比方的句子是本課的語言特色，體會豐富的語言表達形式。應(yīng)該明白把什么比做什么，并且學(xué)會運用。）（課文第一自然段點明題旨，讀完后學(xué)生會形成閱讀期待“為什么說西湖是鑲嵌在在這天堂里的一顆明珠”，從而激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。）站在柳絲輕拂的西湖邊放眼遠(yuǎn)眺，只見湖的南北西三面是層層疊疊、連綿起伏的山巒，一山綠，一山青，一山濃，一山淡，真像一幅優(yōu)美的山水畫。平靜的湖面，猶如（比喻豐富，連接詞富有變化。）一面碩大的銀鏡。

29、（這段話中有生字“綿、淡、猶”，理解和書寫時，都可以采用隨文識字。）一群群白鷗掠過湖面，在陽光下一閃一閃的，好看極了。（這是作者描畫的西湖動態(tài)。作者以動靜結(jié)合的勾勒渲染，使西湖美景躍然紙上，讓讀者感覺到：在盈盈湖水中，遠(yuǎn)山隱隱約約，孤山朦朦朧朧，若有若無，仿佛仙境一般。這種虛實相生的寫法，為西湖景色平添了幾分縹緲的神奇之美。）（學(xué)習(xí)第二自然段時，可通過析詞賞句抓特點的方法來領(lǐng)悟文中的情感。站在柳絲輕拂的西湖邊放眼遠(yuǎn)眺，你看到了哪些景物？這些景物怎樣？引導(dǎo)學(xué)生通過“綠”、“青”、“濃”、“淡”等詞語聯(lián)系多彩秀美的畫面，體會“層層疊疊、連綿起伏的山巒”給人的美妙意境。通過對“銀鏡”、“飛掠”、“一

30、閃一閃”等詞語的品讀，感受“平靜的湖面”那獨特迷人的美景。這樣處理教材，學(xué)生思維品質(zhì)的廣闊性和靈活性得到了發(fā)揮，有效地突破了教學(xué)難點。）圍繞著西湖的是一圈樹木織成的綠色鑲邊。（“織成的綠色鑲邊”，描繪得多么逼真形象，尤其這個“織”可以聯(lián)系生活帶學(xué)生品味一下。）十里明湖中，蔥綠的孤山顯得格外秀美典雅。孤山東邊的白堤和西南的蘇堤，就像兩條綠色的綢帶，輕柔地飄浮在碧水之上。（又是一個形象的比喻，如此的秀美典雅。）湖心的三個小島小瀛洲、湖心亭、阮公墩，掩映在綠樹叢中。明凈的湖水晃動著綠島和白云的倒影，仿佛仙境一般。在這如畫的西湖邊走一走，看一看，怎能不令人心曠神怡呢?。ā把谟场薄ⅰ盎蝿印苯o人以朦朧的感

31、覺，仿佛仙境一般在朗讀時要邊讀邊想象，體會作者是如何通過這些詞語把西湖景點的特點描繪得逼真形象。）（這段話中有“格、浮、掩、般、令”5個生字。這個5個生字的學(xué)習(xí)同樣放在語境中加以理解和識記。）（一圈樹木織成的綠色鑲邊。突出中心點十里明湖中，蔥綠的孤山顯得格外秀美典雅。由中心發(fā)散孤山東邊的白堤和西南的蘇堤，回到湖心散點湖心的三個小島小瀛洲、湖心亭、阮公墩，掩映在綠樹叢中。）月光下的西湖，又是一番景象。夜幕初垂，明月東升，輕風(fēng)徐來，湖水蕩漾。（這句話連續(xù)用了4個四字詞語，讀起來瑯瑯上口,富有節(jié)奏美，呈現(xiàn)了一幅幽靜的月夜西湖圖。）岸邊的華燈倒映在湖中，宛如無數(shù)的銀蛇在游動。遠(yuǎn)處，不時飄來悠揚的琴聲。

32、人們泛舟湖上，會覺得天上人間，全都溶化在月色里了。（由遠(yuǎn)及近、由邊緣到中間。正因為作者按照一定的順序介紹西湖，所以即便沒有到過西湖，我們也能對西湖的景色有所了解。這里用“溶化”顯得非常貼切。要結(jié)合詞語的意思及上下文，充分感受月光下的西湖朦朧飄渺的美。）【“教材內(nèi)容”并不等同于“教學(xué)內(nèi)容”，教師不僅需要讓學(xué)生了解課文“寫了什么”，更要引領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)課文是“怎么寫的”。學(xué)生既“會意”又“得言”，才能提升語文素養(yǎng)。比喻這一修辭手法的初步了解是這篇教材的言語價值所在，要達成文本言語和學(xué)生言語之間的轉(zhuǎn)化，就必須創(chuàng)設(shè)實踐活動。.組織學(xué)生匯報體現(xiàn)西湖之“美”的語句，順學(xué)而導(dǎo)，隨機出示文中四個比喻句（如下），

33、圖文對照，指導(dǎo)朗讀。句一：平靜的湖面，猶如一面碩大的銀鏡。句二：孤山東邊的白堤和西南的蘇堤，就像兩條綠色的綢帶，輕柔地漂浮在碧水之上。句三：明凈的湖水晃動著綠島和白云的倒影，仿佛仙境一般。句四：岸邊的華燈倒映在湖中，宛如無數(shù)的銀蛇在游動。點紅四句話中的比喻詞，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這四個描繪不同景物句子的共同之處。（結(jié)合學(xué)生發(fā)言板書“像什么？”）正是這些生動的想象，才讓作者筆下的西湖如詩如畫。其實，大自然中美麗的景色隨處可見，我們除了要有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，還要善于給自己插上想象的翅膀，看看下面的景色，你都產(chǎn)生了怎樣的想象，用上加點的詞語說一句話。（教師依次出示滿山遍野梅花盛開的圖片、天空中白云朵朵的圖片

34、、蝴蝶漫天飛舞的圖片、小河清澈見底的圖片。探尋“美”背后的秘密西湖（三上6）教學(xué)解讀及教學(xué)價值選擇一、文本細(xì)讀：西湖（一）題目解讀：“西湖”，乍看簡單樸素，沒有奇崛，甚至帶著點點的土氣。但，靜下來再看，美得讓人浮想聯(lián)翩，心馳神往。玉龍金鳳的傳說，優(yōu)美而動人；西湖十景的華美，雅致而迷人；西湖西子的比喻，極致而可人一切盡在“西湖”中。此文會描寫西湖的哪些景點？又將如何描摹呢？不禁讓人產(chǎn)生一睹為快的閱讀期待。也許這就是題目的妙處，我想不妨在學(xué)習(xí)完課文，帶著學(xué)生來品品題目的妙處，從而在寫景習(xí)作中學(xué)會擬題。（二）正文解讀：杭州素（會意。小篆字形。上是“垂”,下是糸。糸，絲?？椢锕鉂檮t易于下垂。本義：沒有

35、染色的絲綢。這里作副詞，向來；從來就。如：素不相識；素不通信。教學(xué)中可以出示“素”在字典中的解釋讓學(xué)生選擇：A，白色；B，向來；C，蔬菜、瓜果等食物。）有“人間天堂”的美稱。西湖，就是鑲嵌（以物嵌入，作為裝飾，將一物體嵌在另一物體中。）在這天堂里的一顆明珠。第一句介紹了西湖所在地杭州的美稱人間天堂。杭州的經(jīng)濟和文化比較發(fā)達，幾百年來“上有天堂，下有蘇杭”之諺，一直廣為流傳。把杭州比喻成人間天堂，很大程度上是因為有了西湖。千百年來，西湖風(fēng)景有著經(jīng)久不衰的魅力，她的豐姿倩影，令人一見鐘情?！疤煜挛骱椭凶詈檬呛贾荨?，便是最好的例證。于是自然而然地便有了第二句：西湖，就是鑲嵌在這天堂里的一顆

36、明珠。這是一個極美的比喻句?！懊髦椤保屓讼氲介W閃發(fā)光、光彩奪目，可見西湖的地位有多高。而動詞“鑲嵌”一詞極妙的，但也是學(xué)生難以理解的。教學(xué)中，可以聯(lián)系學(xué)生的生活實際，比如媽媽的項鏈、珠寶、首飾。第一段簡約而不簡單的文字將讀者帶進了一個唯美的世界，形成強烈的閱讀期待。這一段的教學(xué)價值在于：聯(lián)系生活理解詞語的意思，學(xué)會選擇字典中的意思學(xué)習(xí)作者寫景的開頭方法。站在柳絲輕拂的西湖邊放眼遠(yuǎn)眺（望，往遠(yuǎn)處看。此句交代了作者觀察的地點：柳絲輕拂的西湖邊，還交代了作者觀察的視角：遠(yuǎn)眺。），只見湖的南北西三面是層層疊疊、連綿起伏的山巒（luan,這個字學(xué)生容易讀錯，需要反復(fù)帶讀。山巒，是作者首先描摹的對象，“

37、層層疊疊、連綿起伏”這兩個詞語對應(yīng)著“遠(yuǎn)眺”，同時讀起來也極具語言的節(jié)奏感），一山綠，一山青，一山濃，一山淡（這四個短句，極具音樂的美，又具畫面的美。尤其是“綠”“青”“濃”“淡”四個字讀起來輕重緩急、抑揚頓挫，朗朗上口。教學(xué)中可以采用多種形式的朗讀，在讀中體會言語的節(jié)奏、感受描繪的畫面），真像一幅優(yōu)美的山水畫。平靜的湖面，猶如一面碩大（形聲。從頁（xi6）,石聲。頁，頭。本義:頭大。碩,頭大也。說文，引申為大。）的銀鏡。一群群白鷗掠形聲。從手,京聲。本義:搶劫,奪取。此處指拂過。如：掠江東南去。宋陸游過小孤山大孤山）過湖面，在陽光下一閃一閃的，好看極了。這段主要描述了白天的西湖，重點描摹了山

38、巒和湖面?！皩訉盈B疊，連綿起伏”那是從山的形態(tài)來觀察的，而“綠青濃淡”則是從山的顏色上觀察的，于是有了“真像一幅優(yōu)美的山水畫”這樣形象逼真的比喻。“碩大”直接點出了西湖的面積之大；而“猶如一面碩大的銀鏡”，映襯了“平靜”，凸顯了西湖之靜，西湖之大，西湖之美；白鷗的描摹，可謂是點睛之筆。那一個“掠”字，掠出了動態(tài)之美，掠出了西湖的美。動靜結(jié)合的寫法，承接了北大荒的秋天中關(guān)于小河的描寫。圍繞著西湖的是一圈樹木織成的綠色鑲邊。（鑲邊，寫出了西湖的整天輪廓。綠色，對應(yīng)著“一圈樹木”。一個“織”字，傳神地描摹出樹影綽約的風(fēng)姿。）十里明湖中，蔥綠的孤山顯得格外秀美典雅。（重點景點中，一個“格外”將目光聚焦

39、到中心點孤山，這也是寫景的典型性原則。）孤山東邊的白堤（讀音為di,學(xué)生容易讀錯，需要反復(fù)帶讀）和西南的蘇堤，就像兩條綠色的綢帶，輕柔地飄浮在碧水之上。（由中心發(fā)散，用形象化的比喻描摹了白堤和蘇堤。一個“輕柔”對應(yīng)著“綢帶”,多么貼切的比喻！）湖心的三個小島小瀛洲、湖心亭、阮公墩，掩（前鼻音,左窄右寬,“大”要舒展,蓋住“電”）映在綠樹叢中。（三個小島的名字,是學(xué)生閱讀的障礙,在第一課時需要反復(fù)帶讀。“掩映”,相互遮掩而且又映照襯托,體現(xiàn)了一種綽約之美。）明凈的湖水晃動著綠島和白云的倒影，仿佛仙境一般（注意“舟”的筆順；右上部分不要寫成“幾”）（明鏡的湖水,綠島對白云,好一個仙境！）在這如畫的

40、西湖邊走一走，看一看，（短句相接,讀起來富有節(jié)奏感）怎能不令人心曠神怡呢?。〞纾洪_闊；怡：愉快。心境開闊,精神愉快?！境鎏帯浚核畏吨傺驮狸枠怯洠骸暗撬箻且玻瑒t有心曠神怡，寵辱皆忘，把酒臨風(fēng)，其喜洋洋者也?！保ǚ磫柧?常理來說應(yīng)該用問號,可作者卻反其道而使用了感嘆號，這是發(fā)自肺腑的贊嘆！小標(biāo)點，大情感！）此段層層推進，方位清晰。首先整體著眼，精選典型，工筆細(xì)描，最后再回歸整體。隨著文字的深入，我們跟隨作者走進了孤山、白堤、蘇堤，走進了小贏島、湖心亭、阮公墩，仿佛走進了仙境，真的跟著作者的文字心曠神怡起來。尤其是幾個比喻句，極為傳神，“綠色的綢帶”“仿佛仙境一般”“如畫的西湖”將西湖的美表現(xiàn)的淋

41、漓盡致。月光下的西湖，又（一個“又”字，巧妙而自然地過渡到“月光下的西湖”，這樣的中心句也是三年級的一個教學(xué)重點。）是一番景象。夜幕初（此為生字，翹舌音，左右部分的起筆一樣高。會意，從刀,從衣。合起來表示:用刀剪裁衣服是制衣服的起始。本義:起始,開端。）垂，明月東升，輕風(fēng)徐來，湖水蕩漾。（詞組對接，節(jié)奏明快，美景美文。）岸邊的華（hua，第二聲）燈倒映在湖中，宛如無數(shù)的銀蛇在游動。（無數(shù)，點出燈之多；銀蛇，寫出光之美；游動，繪出動之態(tài)，適切的比喻讓美景更美。）遠(yuǎn)處，不時飄來悠揚的琴聲。人們泛（fan）舟湖上，會覺得天上人間全都溶化在月色里了。（寫人的感受，是為了襯托美景。）此段描繪月光下的西湖

42、，從明月到輕風(fēng)，從湖水到華燈，從倒影到琴聲，喧鬧中透出一種淡淡的寧靜。從靜到鬧，從景到人，渾然一體，美不勝收。用“月光下的西湖，又是一番景象?！苯y(tǒng)領(lǐng)整個自然段，教學(xué)中，應(yīng)有意識借助這一個“例子”培養(yǎng)學(xué)生“段”感。二、價值選擇（一）教材分析：蘇教版小學(xué)語文第五冊第二組由北大荒的秋天西湖拉薩的天空三篇課文組成，均是介紹祖國美麗山川的。這些文章的特色可以用“心與物游，抒寫美感，智性表達”來形容，作者用一顆心與自然之景相隨，文字間洋溢著自然之于人的美感、愜意和愉悅，有些文字極富表現(xiàn)力，折射著作者的智慧，可謂是美景美文。西湖一課是本單元第二篇文章。作者用他那清逸的筆調(diào)，為我們描繪了一幅醇美的自然風(fēng)景，字

43、里行間流溢著一種清新唯美的浪漫情調(diào)。課文先概括地介紹了西湖的地理位置和重要性。然后作者按觀察順序，循著“遠(yuǎn)眺近賞月下”的線索，緊緊扣住景物的特點，為我們描繪了一幅秀美典雅的西湖山水圖。課文層次清晰，詞匯豐富，比喻運用貼切、生動、自然，文筆通達流暢。讀者讀之如入“仙境”，飽享其美，陶醉其中，掩卷之余，回味無窮，讓人不由產(chǎn)生立即飛往“人間天堂”一睹芳容之沖動。（二）教學(xué)價值：西湖這樣的文本，生字詞過多，并且比較生澀，從實際操作來看，要想將剛剛升入三年級的學(xué)生帶進文本意境，有些勉為其難。這樣的一篇美文，有哪些核心教學(xué)價值點？我們又該如何取舍，帶領(lǐng)學(xué)生抵達言語智慧的彼岸？個人覺得應(yīng)該在積累語言、學(xué)習(xí)表

44、達上。核心價值選擇：（1）掌握課文生字，能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦喜歡的自然段，積累語言。字詞。翻到課后看看，本課生字共21個，其中一類字10個，二類字11個；還不包括課文內(nèi)的注音生字13個。這二三十個生字，對孩子朗讀課文形成很大的障礙。而三年級，識字教學(xué)應(yīng)當(dāng)還是我們教學(xué)中的一個重點。相對于本篇課文來說，突破這些生字，及其組成的詞語，進而引導(dǎo)學(xué)生讀通讀順課文，我們要花一定的功力，但也是是抵達言語智慧的必經(jīng)之路?！皶皇熳x不開講”，忽略對字詞的夯實，一味追求所謂對文本的挖掘，看似熱鬧，卻往往會得不償失。本課語言優(yōu)美，我想編者當(dāng)初選擇這篇在難度上有爭議性的文本的初衷也是讓學(xué)生積累語言。

45、課后習(xí)題1“背誦喜歡的自然段”，應(yīng)該是編者基于學(xué)情上的一個要求，所以通過多層次多方式的朗讀來積累語言，也應(yīng)成為本文的一個核心價值。（2）學(xué)習(xí)作者總分的構(gòu)段方式。判斷理由：從全文來看，課文的敘述順序，亦可初步引導(dǎo)學(xué)生體會（總分結(jié)構(gòu)）：人間天堂白天的西湖（遠(yuǎn)眺、景點）夜晚的西湖；進而從整體上對課文有一個把握。可以借助第一自然段這個例子讓學(xué)生習(xí)得寫景文開頭的方法。比如讓學(xué)生寫寫家鄉(xiāng)美景：泗陽，素有意楊之鄉(xiāng)的美稱。生態(tài)公園，就是鑲嵌在其中的一顆明珠。最后一個自然段“夜晚的西湖”也是一個極好的例子。這樣，既有篇的初步滲透，更有段的重點訓(xùn)練。（3）學(xué)習(xí)用比喻描寫事物的方法，并體會其表達效果。課后習(xí)題第四題

46、“讀句子，任選兩個帶點的詞語說話”中所呈現(xiàn)的四句話都是打比方的句子。帶點的詞語“猶如”“像”“仿佛”“宛如”就像一條條五彩的絲線，串起了晶瑩的珍珠。這類句子，除了我們簡單地讓學(xué)生說說“把什么比作什么”的常見說辭之外，我想，更重要的是，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生想象畫面，領(lǐng)略文字表達的意蘊，進而體會這樣表達的效果。我采用的策略是單點突破，舉一反三。1.單點突破：“站在柳絲輕拂的西湖邊放眼遠(yuǎn)眺，只見湖的南北西三面是層層疊疊、連綿起伏的山巒，一山綠，一山青，一山濃，一山淡，真像一幅優(yōu)美的山水畫?！边@是一個長句子，同時也是一個優(yōu)美的比喻句。在教學(xué)中，我首先帶學(xué)生讀好這句話。說實話，難讀！一遍不行，再來！兩遍不行，再來

47、！我索性讓學(xué)生跟我讀，讀著讀著那味道就慢慢地出來了！尤其是那四個短句，讀起來朗朗上口，富有美感。“一山綠，一山青，一山濃，一山淡”男女對讀、小組對讀、師生對讀，輕重緩急，抑揚頓挫。語感來了，再次設(shè)問：在作者的眼中，什么真像一幅優(yōu)美的山水畫？此時此刻，大部分學(xué)生都答出山巒。這就叫比喻！在生活中，還有哪些地方用到這個“真像”？誰來說一說？學(xué)生的思路打開了，言語智慧產(chǎn)生了。2.舉一反三：在學(xué)習(xí)完最后一個自然段后，我出示課前準(zhǔn)備好的詞語：真像、猶如、就像、仿佛、宛如，讀完后，提問：讀這些詞語，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？學(xué)生答它們都是是比喻詞。那么它們都在課文中的哪兒呢？快速地到課文中找一找、畫一畫。再次集中朗

48、讀這幾個詞。圍繞“仿佛”“猶如”來說話。同時告訴學(xué)生在同一篇文章中使用不同的比喻詞，讓文章更豐富多彩，而不單調(diào)呆板。（4-）學(xué)習(xí)理解詞語的方法：借助工具書、聯(lián)系生活、換字組詞等。課標(biāo)中段目標(biāo)關(guān)于閱讀的要求之一：“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句表達情意的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義?！蔽蚁胱プ￡P(guān)鍵詞，是中段的一個重點，更重要的是習(xí)得理解生詞的方法，并養(yǎng)成習(xí)慣。比如本文的“素”可以借助工具書理解、“鑲嵌”可以聯(lián)系生活來理解。學(xué)生閱讀文本，學(xué)會“怎樣閱讀、怎樣理解、怎樣思考、怎樣表達”讓能形成言語智慧。了解作者思路學(xué)習(xí)布局謀篇蘇教版三上6西湖的教材解讀一、欲把西

49、湖比西子，淡妝濃抹總相宜西湖的總體解讀：蘇教版小學(xué)語文第五冊西湖一課，本文是本單元介紹祖國美麗山川的第二篇文章。作者以詩一般清新的語言描繪了西湖的秀麗風(fēng)光，字里行間飽含了作者對西湖風(fēng)光的喜愛與贊美。由文本的原生價值存在到教學(xué)價值的提升，層層深入。課文先概括地介紹了西湖的地理位臵和重要性。然后作者按觀察順序，循著“遠(yuǎn)眺近賞月下”的線索，緊緊扣住景物的特點，為我們描繪了一幅秀美典雅的西湖山水圖。課文層次清晰，詞匯豐富，比喻運用貼切、生動、自然，文筆通達流暢。因此，本課的學(xué)習(xí)應(yīng)將這些優(yōu)美的句段進行多種方式的朗讀、品讀和背誦為主，以增加學(xué)生的語言及文化積累，文本智能價值的再現(xiàn)。是一篇培養(yǎng)學(xué)生語感，幫助

50、學(xué)生積累語言、運用語言的好教材。本文作者像一位畫家，細(xì)膩地描繪了西湖的山山水水，為我們營造了一種詩意般的境界，讓讀者得到一種美的享受。所以，本文的教學(xué)自然應(yīng)以美讀作為教學(xué)重點，在細(xì)細(xì)的朗讀中品味語言文字，感受美好的風(fēng)光，激發(fā)學(xué)生的情感。二、畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時同。西湖的文本解讀：西湖（課題不必多言，利用多媒體來輔助教學(xué)，讓學(xué)生直觀的了解祖國的地大物博及不同的風(fēng)土人情即可，可略教。）杭州素有（“素有”從字典中選擇意思，可教，屬原生價值，）“人間天堂”的美稱（“美稱”可教，換詞理解屬文本的原生價值）。西湖，（逗號的隔開，為了突出體現(xiàn)西湖，可不教）就是鑲嵌（可結(jié)合實例理解，利用遷移聯(lián)系，理解

51、鑲嵌的意思，可教，屬于原生價值，不必細(xì)教，理解即可）在這天堂里的一顆明珠。（運用形象的比喻，把西湖比喻成“天堂”杭州的一顆明珠，進一步突出了西湖的美?？山蹋瑢僭鷥r值。）（第一部分1段：開門見山，點明西湖是“人間天堂”杭州的一顆明珠，起到了總起下文的作用。這一段的教學(xué)價值在于利用詞典學(xué)習(xí)字詞，利用換詞的方法理解詞語，利用句式理解文本的內(nèi)在美?？山痰槐丶?xì)教）站在柳絲輕拂的西湖邊放眼遠(yuǎn)眺，（這里交代了作者觀察的視角不同“遠(yuǎn)眺”?！胺叛圻h(yuǎn)眺”極目遠(yuǎn)望的意思，可衍生出描寫看的詞語：左顧右盼，東張西望等，可略教，屬原生價值）只見湖的南北西三面是層層疊疊、連綿起伏（層層疊疊，連綿起伏，讓學(xué)生感受山巒之多

52、，必教，由原生價值衍生出教學(xué)價值，可借助課本的插圖想象理解遠(yuǎn)山的美而多。）的山巒，一山綠，一山青，一山濃，一山淡，真像一幅優(yōu)美的山水畫。（只見-真像-感受西湖的山美，必教，屬于教學(xué)價值，這里的教學(xué)價值是讀出來的，通過多層次地讀，使學(xué)生在讀中體驗，在讀中感悟，領(lǐng)略文本意境。品味詞句突出遠(yuǎn)山的秀美多姿，讓學(xué)生體會遣詞造句的美）平靜的湖面，猶如一面碩大的銀鏡。一群群白鷗掠過湖面，在陽光下一閃一閃的，好看極了。（“猶如”“碩大”-可以換詞理解，必教，屬智能價值，在這里，從字面上看是原生價值，讓學(xué)生用“猶如”造句，就體現(xiàn)出了教學(xué)價值）（“平靜”“掠過”，一動一靜的勾勒渲染，虛實相間，體現(xiàn)西湖的不同情境的

53、美。必教，體現(xiàn)原生價值與教學(xué)價值的統(tǒng)一點。）（第二段具體描寫了在西湖邊放眼遠(yuǎn)眺看到的景色。運用形象的比喻，寫出了遠(yuǎn)山的多姿多彩和湖水的清澈明凈。這一段是學(xué)生積累語言的好材料，必教而且要深入的教，說的過程也是感悟提升的過程，在原生價值的基礎(chǔ)上體現(xiàn)了價值的螺旋上升，屬智能價值范疇，陶冶情操，品味語言，獲得審美情趣。文本教學(xué)的重點之一）圍繞著西湖的是一“圈”是多音字，必教，屬原生價值）樹木織成的綠色鑲邊。介紹了環(huán)湖的樹，用“織成的綠色鑲邊”來說明樹是經(jīng)過精心栽培的，不是雜亂生長的?？陕越蹋膳浜衔谋静鍒D輔助理解。）十里明湖中，蔥綠的孤山顯得格外秀美典雅。孤山東邊的白堤和西南的蘇堤，就像兩條綠色的綢帶

54、，輕柔地飄浮在碧水之上。（承接上句的“孤山”，介紹了西湖的“蘇堤”和“白堤”，用比喻的方法，把它們比成“兩條綠色的綢帶”，表現(xiàn)了它們靈動飄逸的特點。必教，屬智能價值，課文重點之一）湖心的三個小島小瀛洲、湖心亭、阮公墩，掩映在綠樹叢中。明凈的湖水晃動著綠島和白云的倒影，仿佛仙境一般。（介紹湖中心的小島，作者沒有直接寫島上的景色，而是間接地描寫它們映在湖中的倒影并形容為“仿佛仙境一般”，給人留下了充分想象的余地。尤其“掩映”“晃動”等詞語把西湖各景點的特點描繪得生動形象，令人“心曠神怡”。反復(fù)誦讀文中的比喻句,感悟表達效果，必教，屬智能價值）在這如畫的西湖邊走一走，看一看，怎能不令人心曠神怡呢！（

55、給句子換一種說法,必教屬原生價值。比較語句的不同點，理解文本的言語智慧，上升為智能價值。）（第三段生動地描繪了西湖主要景點的秀麗風(fēng)光。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過對語言文字的閱讀、感悟、進入文章的意境，從而來理解文本、陶冶情操，獲得審美情趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中品味語言，全面提高語文素養(yǎng)。學(xué)習(xí)課文第三自然段的寫法，寫寫西湖的其他景點。注意寫出景點的特點，嘗試運用打比方的手法。體會寫作方法，必教，屬智能價值。）月光下的西湖，又是一番景象。（“又”體現(xiàn)作者觀察的視角不同，但是都能體現(xiàn)西湖的另一種美的所在。中心句的呈現(xiàn)，突出了文本的另一重點價值。必教）夜幕初垂（理解“初垂”的意思，略教，屬原生價值）明月東升，

56、輕風(fēng)徐來，湖水蕩漾。岸邊的華（“華”是多音字，必教，屬原生價值）燈倒映在湖中，宛如（“宛如”必教，遣詞造句，體現(xiàn)文本的意境。）無數(shù)的銀蛇在游動。遠(yuǎn)處，不時飄來悠揚的琴聲。人們泛舟湖上，會覺得天上人間全都溶化在月色里了。（具體描述了夜晚西湖的美景，把映在湖面的燈光比喻成“無數(shù)的銀蛇在游動”，寫出了西湖的動態(tài)美，有一種似真似幻的感覺。這泛舟湖上的感受，與文章第一自然段相呼應(yīng)，真的是“人間天堂”。要讀出陶醉之感。必教，屬教學(xué)價值）（第四段具體描寫了月下西湖的美妙景色，先概括指出月下西湖與眾不同，然后抓住典型景物加以具體說明，首尾呼應(yīng)，了解寫作方法，學(xué)習(xí)不單單局限于課內(nèi)的書本知識，讓學(xué)生明白生活處處皆

57、學(xué)問。屬教學(xué)價值，必教。）三、都將二十四橋月，換得西湖十頃秋西湖的解讀綜述：三年級是第二學(xué)段，本學(xué)段閱讀教學(xué)的重點應(yīng)是“強化誦讀，注重感悟”。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。教學(xué)價值的充分體現(xiàn)。本文中的教學(xué)價值點很多，其中核心價值有以下幾點：1、能正確、流利、有感情地朗讀全文，背誦自己喜歡的段落。（原生價值）2、學(xué)習(xí)掌握本課生字詞，會用“猶如、想、仿佛、宛如”等詞語造句。（教學(xué)價值）3、憑借具體的語言材料，通過朗讀品味了解西湖美麗景色，感

58、受西湖的清雅秀麗，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國山河的思想感情。（智能價值）教學(xué)本課重點引導(dǎo)學(xué)生通過品味語言文字，體會西湖之美。學(xué)習(xí)語言，一定要把品味語言和想象畫面結(jié)合起來。在想象到優(yōu)美的意境后再進行說話練習(xí)，在說中加深對語言的品析，對內(nèi)容的理解，進行審美的體驗活動。誦讀、背誦的過程也是對文章音韻美、形象美、蘊涵美等整體欣賞、品味的過程，更是內(nèi)化語言，感悟語言，積累語言的過程。不知不覺中學(xué)生進一步理解，受到感染與熏陶，實現(xiàn)了認(rèn)識上的升華。以課堂為軸心，向?qū)W生的各個領(lǐng)域開拓延展，全方位地把學(xué)生語文學(xué)習(xí)同他們的學(xué)校生活，家庭生活和社會生活有機結(jié)合，聯(lián)系生活進行思想感悟，人文教育陶冶情操，培養(yǎng)其審美意識，在生活學(xué)

59、習(xí)，獲得美的享受。西湖之教材解讀作業(yè)四4263紫云茵茵本次作業(yè)要求：如果說第二次解讀，僅僅要大家關(guān)注“什么教學(xué)內(nèi)容是最有價值的？”這一次就得請大家把這個“什么”說清楚點了：即循著第三階段的研讀啟發(fā)，利用已有的知識框架，對這個“什么”作一個歸類、解釋、定義或描述，即盡可能把它“知識化”。同時對“它”的教學(xué)價值作出你的分析、判斷和選擇。所以，這次的教材解讀，應(yīng)該是圍繞“教什么”的一次更明確的教學(xué)化闡述，更加接近教學(xué)設(shè)計的需要。但是，還是請大家注意，暫時不要涉及或少涉及教學(xué)設(shè)計（即怎樣教）。循著這個要求，再次對西湖做一次教材解讀：課文整體印象西湖是蘇教版小學(xué)語文第五冊第二組“祖國各地美麗風(fēng)光”系列課

60、文中的第二篇。本課作者筆觸清新，柔美。課文先概括地介紹了西湖的地理位置和重要性。然后作者按觀察順序，循著“遠(yuǎn)眺近賞月下”的線索，緊緊扣住景物的特點，為我們描繪了一幅秀美典雅的西湖山水圖。課文層次清晰，詞匯豐富，比喻運用貼切、生動、自然，文筆通達流暢。讀者讀之如入“仙境”，沉醉其中。_、課題解讀【析題：以景點為題，直接點出課文的主旨，引起已經(jīng)學(xué)生的期待和好奇。西湖，簡單而樸實，卻讓人浮想聯(lián)翩。歷朝歷代，西湖已經(jīng)不再只是一個地點，有著太多的人文內(nèi)涵，且充滿著教學(xué)價值如：西湖在哪里？有哪些可觀之處？西湖有哪些名勝？西湖美在哪里？在此，教者可以讓孩子們?nèi)ベ|(zhì)疑，激發(fā)孩子的探究欲，這樣的探究欲是學(xué)習(xí)課文的