“雙減”背景下如何開展學科校本研修范本

1、作為“雙減”政策的一線執(zhí)行者，如何從根本上減輕學生過重的作業(yè)負擔，這是每一個教師應(yīng)該積極探索的課題。語文學科作為眾多學科之首，以其工具性、人文性和綜合性的特征，在貫徹落實“雙減”政策方面既有義不容辭的責任，又有得天獨厚的優(yōu)勢。初中生隨著年齡的增長，學習的自主思想和創(chuàng)新意識進一步增強，倘若教師一味把布置過量作業(yè)（特別是機械性重復性作業(yè)）作為促進學習提質(zhì)之法寶，無形之中不但增加了學生課業(yè)負擔，激起學生對學習的逆反心理，結(jié)果必然事倍功半。綜合以上因素，筆者在教學中主要通過“精簡優(yōu)化、分類設(shè)置”的語文作業(yè)布置策略，化作業(yè)布置的單一性為豐富性，融知識學習于趣味學習之中，取得了較理想的“減負”效果。一、實

2、踐體驗類作業(yè)，促進知識內(nèi)化掌握?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行”，親自動手實踐不但迎合著學生喜歡嘗試的天性，而且拉近著其與書本、與生活之間的距離，能較好地于活學活用之中內(nèi)化掌握所學的知識。比如，九月份剛剛教學完八年級語文上冊的“新聞”單元，又恰逢第XX屆全運會在家鄉(xiāng)XX盛大舉行，我因地取材，布置了“家事、國事、天下事，事事關(guān)心”的新聞專題實踐作業(yè)，要求學生聚焦全運會的方方面面撰寫一篇新聞報道，內(nèi)容上可以關(guān)注一場精彩的比賽、精彩的開幕式和閉幕式等，也可以關(guān)注與賽事有關(guān)的全運會志愿者服務(wù)、東道主家鄉(xiāng)的變化等不拘一格的內(nèi)容和形式囊括了本單元所學的消息、特寫、通訊、評論等新聞的諸多題材。與此同時，我

3、還要求學生通過小組合作，模仿報紙的形式制作一期“聚焦全運會”主題手抄報，專門刊登自己原創(chuàng)的各類新聞作品，這種可感可見的作業(yè)成果展示形式讓學生倍感親切、興味盎然，完成作業(yè)的熱情十分高漲。二、文學創(chuàng)作類作業(yè)，激活思維想象能力。針對中學生好奇心強、思維活躍、想象力豐富的特點，布置一些創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)性強的作業(yè)可以有效增強學生完成作業(yè)的成功效能感，進而誘發(fā)他們完成作業(yè)、達成目標的熱情、信心和恒心。比如，學習古文陳太丘與友期，針對本課故事性強、人物形象鮮明、主題突出的特點，我布置了一個文學創(chuàng)作作業(yè)一一小組合作，改編一篇劇本版的陳太丘與友期。“一石激起千層浪”，新穎的作業(yè)形式給學生提供了豐富無限的展示空間，極

4、大地挑戰(zhàn)著學生的想象力和語言組織力。實踐中，學生基本都能以課文中的故事情境為藍本，結(jié)合生活積累展開豐富的想象，對故事中人物的神態(tài)、動作、語言等進行合情合理、又不失幽默風趣的延伸、補充和豐富，作品成果不但使故事情節(jié)變得更加曲折生動、人物更加飽滿形象，同時也因空前的創(chuàng)新而呈現(xiàn)出難得可貴的生命力。三、藝術(shù)展示類作業(yè)，提升語文核心素養(yǎng)。眾所周知，學科之間的融合是發(fā)展的大趨勢。充分借助語文學科綜合性特征，設(shè)置一些學生喜聞樂見的融文學性、藝術(shù)性于一體的作業(yè)，能高度契合學生的心理特征，學生一般樂此不疲。比如，讓學生把上面自己創(chuàng)作的戲劇版陳太丘與友期排演出來，在實戰(zhàn)演練中能進一步增強情感體驗，豐富語言表達。又

5、如，教學現(xiàn)代詩單元時我以讀代寫、策劃開展了“新詩朗誦會”，引導學生在聲情并茂的美讀體驗中感悟詩情詩意。此類作業(yè)營造出的濃郁的藝術(shù)視聽情境和文學語言情境，不但較好地增強了學生的文學素養(yǎng)、提升了學生的文學鑒賞水平，還極大地繁榮了班集體文化生活，讓學生在一種輕松愉悅的學習氛圍中達到學習目標、完成學習任務(wù)。、知識檢測類作業(yè)，夯實基礎(chǔ)知識積累。客觀審視，落實“雙減”最大的瓶頸就是如何從根本上解決與提高學習成績之間的矛盾沖突。對此，教師應(yīng)該以學習任務(wù)為驅(qū)動,努力在作業(yè)的“趣”字上做文章。比如，為了促進學生及時熟記新學的古詩，我的做法是完成默寫沖關(guān)“三部曲”：一自測，全員自主檢測，查漏補缺重點突破;二班測，

6、全班集中檢測，達標者不再布置作業(yè)，未達標者繼續(xù)努力；三補測，班測未達標者參加，亡羊補牢、持之以恒。這種“以賽促記”的做法在班里營造了濃厚的“比學趕幫超”氛圍，不同學情的學生都能暗下決心力爭順利過關(guān)，學習呈現(xiàn)出“千帆競發(fā)、百舸爭流”的良好態(tài)勢五、綜合應(yīng)用類作業(yè)，促進學科滲透融合語文課程標準中明確指出：“語文學科提倡跨領(lǐng)域?qū)W習，與其他課程相結(jié)合，以提高學生的語文綜合素養(yǎng)。”因此，語文作業(yè)的設(shè)計與布置要充分借助語文學科綜合性的特征，以文理互融力促學科滲透。比如，“綜合性學習活動”是XX省中考語文試卷中的第二大版塊此類題目的考核內(nèi)容經(jīng)常在學生的其它科目、特別是歷史學科和政治學科中都有體現(xiàn)甚至是深度學習

7、，此時我們可以“借力打力”，讓學生在完成“綜合性學習活動”作業(yè)時充分借鑒引入其他科目的學習內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，更有條件者可以把能相互貫通的幾科作業(yè)進行統(tǒng)籌整合、統(tǒng)一布置，這樣既能有效減少學生的作業(yè)數(shù)量，又能實現(xiàn)幾個科目之間融會貫通、相互滲透，真正把減負提質(zhì)、提高素養(yǎng)落得實處、進而取得實效?？傊?，“教學必須從學習者已有的經(jīng)驗開始”，落實“雙減”不能脫離教情學情，否則可能會成為走過場，導致事倍功半。只有緊扣學科特征、精煉整合作業(yè)內(nèi)容，只有迎合學習心理、分類優(yōu)化作業(yè)形式，才能使每一次作業(yè)布置都能有的放矢、事半功倍，進而促使“雙減”政策擲地有聲、落地生花?！半p減”背景下如何開展學科校本研修“雙減”和“5

8、+2”政策是新學期教育部在教育教學改革方面推出的組合拳，“雙減”不減質(zhì)量，如何提高單位時間的教學效益？“5+2”給學生更多的自主學習時間，如何實現(xiàn)學生的自主學習？新形勢下如何在教育教學工作中減負增效？這些都是擺在教師面前的新課題?；诖耍逃鞴懿块T對學校校本研修提出了更高的要求，明確站位要高、抓手要實、眼界要遠。其中，學科校本研修工作是保障學校教育質(zhì)量的重要支撐，“雙減”背景下，對學科研修、課程改革、教學改進等提出了更高的要求。作為一名長期堅守在一線的教育管理者，我認為，學科校本研修應(yīng)該圍繞課例研修、集體備課以及課堂評價三個方面進行，做到三管齊下，以研促教。第一，作為一線教師，我們要思考為什

9、么要進行課堂觀察與課例研修？如何開展課堂觀察？如何進行課例研究和研修？一、為什么要進行課堂觀察與課例研修？聚焦課堂，提高教學質(zhì)量；有助于將理念轉(zhuǎn)化為行為,生成操作性的理論；符合教師的學習特點；堅持實踐取向的行動研究。課堂觀察的兩大視角：關(guān)注深度學習與關(guān)注學生發(fā)展，目的都是提高教學質(zhì)量。課堂教學設(shè)計、觀察、反思要重點關(guān)注“教什么”“怎么教”“怎么學”“學的如何”。課堂觀察的兩大類型：定性觀察與定量觀察。課堂觀察與診斷的程序包括：目標設(shè)定一一課前準備一一聽課、錄像一一學生訪談+教師訪談一一錄像分析一一教師自我評價+指導教師評價一一臨床診斷指導。三、如何做課例研究和課例研修？課例研究的內(nèi)涵。課例是一

10、個真實的教學案例，是對課堂教學中含有問題或關(guān)鍵事件的教學過程的敘述及詮釋?！罢n例研究”試圖讓教師親歷一個規(guī)范研究課堂教學改進的過程。以課例為載體的主題研修,為研究人員與教師合作研究，提供了實踐反思，對話交流，分享經(jīng)驗的平臺。課例研究是教師研究改進課堂教學的主要形式，是教師專業(yè)發(fā)展的途徑，是教學相長的階梯。指向深度學習的課例研修，克服了以往通識培訓、技能培訓中學科缺失的不足，能夠防止教改的淺表化和形式主義。課例研究的三個環(huán)節(jié)。備課磨課一一上課觀課一一議課評課，這是一個周而復始、不斷改進的過程。以課例為載體的主題研修。主題明確，圍繞研究主題觀察與分析；研究線索清楚；(3抓住核心素養(yǎng)和關(guān)鍵性教學事件

11、；(4過程性資料詳實；(5研究結(jié)論和反思。課例研修的基本模式。遵循“行動教育”的基本模式，以學科為基礎(chǔ)，以課例為載體，以問題為中心，強調(diào)“三個階段，兩次反思，行為跟進”三個要素：原行為階段(反思1：更新理念)一一新設(shè)計階段(反思2:改善行為)新行為階段。課例研修讓教師親歷一次規(guī)范的教學研究過程。(1)網(wǎng)究主題之下選擇一節(jié)課，組織三次觀課活動，現(xiàn)場分工記錄(2)確定分析、評價和研究的視角和重點,進行個人反思和集體研討；結(jié)合錄像分析、集體研討反思，對課堂教學全過程進行具體分析，關(guān)注學科核心素養(yǎng)和關(guān)鍵教學事件；多角度評課，提出具體改進建議，重新設(shè)計、觀察、連環(huán)跟進，直至達到比較理想的境界；基于觀察的

12、事實和數(shù)據(jù)，篩選提煉基本觀點，將觀點與材料組織起來，形成課例研究報告提煉觀點，形成課例研究報告；修改完善課例研究，交流、存檔或發(fā)表。第二，作為一線教師，我們要思考如何開展集體備課？如何凝聚集體智慧、共促個人成長？集體備課是校本研修的傳統(tǒng)項目，針對新政組合拳，我們應(yīng)該注重教研活動過程、教學反思以及作業(yè)設(shè)計與布置等方面的研究。每周的集備活動時間，規(guī)定以備課組為單位進行集體備課，統(tǒng)一時間，統(tǒng)一地點，備課組長主持，學校領(lǐng)導參加，對下周將要新授的內(nèi)容進行集體研討，共同探討如何突出重點，突破和分解難點，如何使新教材最大限度的發(fā)揮作用，在教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，凸現(xiàn)學生的主體地位，真正落實課改精

13、神。集備以前，檢查教師的備課筆記，看看教師對教材分析是否條理清晰，對學生情況分析是否精準到位，對學生活動預設(shè)是否科學合理。如果在他們的教案里對一些重要的內(nèi)容幾乎沒有深入的思考和精心的設(shè)計，教學中存在盲目和隨意性就難免了。即使在想辦法調(diào)動學生學習興趣，引導主動學習時，往往在備課時也過于關(guān)注教學形式、流程，教學設(shè)計、實施和評價常常偏離目標。集備開始后，充分發(fā)揮備課組全體成員的集體智慧，任課教師全員參與并寫出有教改新意的教學設(shè)計，要求做到“四備”：一要備教材，二要備學生，三要備教法和學法，四要備教學資料。發(fā)揚青年教師愛動腦、計算機操作熟練、沖勁足的特點，把集體備課的內(nèi)容成文；發(fā)揮備課組長和有經(jīng)驗的老

14、教師對青年教師的指導作用，從教學目標教學內(nèi)容、教學方法的確定，教學環(huán)節(jié)的設(shè)計，活動的安排到作業(yè)布置、提優(yōu)補差措施的落實等系統(tǒng)指導，一步一步領(lǐng)著取得進步。同時，備課組活動中也時常穿插一些“失敗案例”的研討，將優(yōu)秀案例和不成熟案例進行剖析，理解優(yōu)秀教案的亮點，總結(jié)不成熟教案的失敗之處，有時候發(fā)現(xiàn)設(shè)計的問題不夠科學，有時則是教學方法不切合學生的實際，有時卻是我們的教案缺乏個性與靈動。集體備課中，不僅有教學設(shè)計，還有學案設(shè)計，體現(xiàn)“以學定教”的教學觀，學案設(shè)計的內(nèi)容包括：學情分析、學習目標、學習重點、難點、學習方法、學具、過程設(shè)計、課后反思等，使教師的學案設(shè)計更有導向性。通過教研活動中的集體備課，許多

15、教師超越了“機械復制型”和“經(jīng)驗傳承型”的傳統(tǒng)思路，對課程有了新的理解和認識，認識到集體備課不是“教案之和”、“網(wǎng)上資料的拼盤”，也不是模式化、形式化、走過場，而是發(fā)揮集體的智慧，整合教育資源，創(chuàng)造性地使用教材。我們要注重集體備課的實效性，鼓勵教師多角度、多層面進行教學前的反思，反思備課中三維目標體系是否有機結(jié)合？教師的教學方式是否彰顯學生主體，注重教師的點撥？備課教案中是否既考慮學生知識與技能的達成，又關(guān)注學生合作交流的濃度、有效參與的密度、自主探究的力度、發(fā)現(xiàn)并解決問題的效度等等？在教研活動的集體備課中注意反思的針對性和規(guī)范性，不斷提高教師教學前的反思能力。第三，作為一線教師，我們要思考課

16、堂評價的目的是什么？如何深入開展課堂評價？課堂教學評價的目的是為了改進而評價，評價的目的是診斷。改進的方向是促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展。其評價標準要指向促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展的教學，歸因分析要指向教師教學能力提升內(nèi)涵。外在表現(xiàn)是教學設(shè)計與實施，可觀測、可評價；而內(nèi)在的原因是教學設(shè)計與實施的基本結(jié)構(gòu)，有水平差異，可診斷。課堂教學評價的基本結(jié)構(gòu)：評什么？怎么評？要建立價值取向、評價角度、評價標準三者與課程改革方向、教學改進理念的關(guān)聯(lián)。課堂教學評價的價值取向：素養(yǎng)為本、目標為本、學生為本。課堂教學評價的評價角度及標準：課程理解與目標定位。要關(guān)注課程目標、內(nèi)容標準、學業(yè)要求等確定基本定位，強調(diào)要符合課程要求。

17、核心知識的育人價值理解及目標確定。要關(guān)注能力素養(yǎng)目標是否有方向性、操作性?？唇虒W設(shè)計中的教學目標、活動設(shè)計意圖；看教師的小結(jié)和板書。教學內(nèi)容選取與組織。要考量是否符合學科知識發(fā)展脈絡(luò)、發(fā)展要求，是否進行整體思考、前后關(guān)照，以及是否符合認識發(fā)展脈絡(luò)、有助于突破障礙點。情境素材選取與學習活動設(shè)計。要關(guān)注情境素材選取是否真實能否成為學習活動的“有力支撐”；學習活動設(shè)計，既要看活動間的結(jié)構(gòu)是否合理，是否符合認識發(fā)展脈絡(luò)，是否符合問題解決脈絡(luò)；也要看活動內(nèi)的指向是否清晰，落點是否得當，多元；開放度是否恰當，以及是否有認識反思環(huán)節(jié)。問題設(shè)計。其評價標準是任務(wù)清晰，指向明確，與目標一致。教學實施。其評價標準

18、是教師講解、示范邏輯清晰；師生互動有耐心、有能力與學生對話（對學生的觀點進行概括；針對學生的觀點提出新的問題或給出新的證據(jù)，使討論或活動進一步深入；對核心思路、思維方法進行概括、點撥或促進學生進行認識反思）?？傊?，課堂教學評價一定要關(guān)注：核心知識與素養(yǎng)內(nèi)涵是否建立實質(zhì)性關(guān)聯(lián)；活動是“經(jīng)歷”，還是形成了“經(jīng)驗”；活動定位是否符合課程要求、學生特點，水平進階是否合理；情境在素養(yǎng)培養(yǎng)中的價值沒有得以充分發(fā)揮；認識角度、思路是否外顯，是否具有操作性。新時期，我們要以“雙減”和“5+2”政策為著力點，繼續(xù)秉持“和合共生”核心思想，通過抓實校本研修，實現(xiàn)減負增效，促進學校教育教學的內(nèi)涵發(fā)展?！半p減”背景下

19、提高教師課堂效率的有效方法所謂的“雙減”就是：一減是減少校內(nèi)作業(yè)，二減是減少校外補課。原本提高學生的成績不僅僅有課堂上的教師在教學，還有課外的培訓機構(gòu)在幫學生提高成績。但現(xiàn)在絕大多數(shù)學生都僅限于校內(nèi)的教師教學。因此提高課堂效率，達到減負不減質(zhì)的效果，是當下大家都在討論的一個重要話題。教師如何把握好有限的課堂時間？如何更好地提升教學效能，做到“減負增效”？高效課堂不再是一句口號，我們就是要向40分鐘要質(zhì)量，向高效課堂挺進。一、教學目標精準我們每一堂課都有其教學目標，要達到什么的目的。一堂新課,要讓學生掌握什么知識點、如何突破重難點、要讓學生達到什么程度等，事先都要有一個目標，而且作為一名教師，我

20、們必須要做到這個目標要精準。所以，我們必須要在課前做好充分的準備工作?！半p減”背景下，不僅要研究教材、研究學生的現(xiàn)有水平，還要關(guān)注學生的最近發(fā)展區(qū)，通過教學不斷引導，向前發(fā)展。做到“臺上一分鐘，臺下十年功。”首先新課的教學思路、教學設(shè)計及課堂架構(gòu)要了然于胸。其次要優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，精煉課堂語言，提煉課堂重點，關(guān)注學生回答，用心用情上好每一堂課。在教授那一定會更好一課時，我事先了解學生對于童話的了解，確定教學目標為：1、了解童話內(nèi)容，用自己的語言講述童話故事。2.明白小樹苗在積極樂觀的人生態(tài)度。3.鏈接拓展同主題文章，拓寬閱讀面。備課中我采用略讀實踐課模式為學生串聯(lián)三篇文章，讓學生在一節(jié)40分鐘的課

21、堂中領(lǐng)略三篇同類主題的文章，達到課外閱讀課內(nèi)化，課內(nèi)閱讀課程化的目的，實現(xiàn)語文大閱讀關(guān)的目的。第三，根據(jù)學生平常課堂教學中的狀態(tài)，我采用小組積分制的辦法，一節(jié)課通過學生傾聽、表達、合作、展示等方面激發(fā)學生學習積極性，促進學生自主學習的能力，采用3+1教學模式,充分利用10分鐘課內(nèi)達標練習。向40分鐘要質(zhì)量。二、教學方式靈活俗話說：“條條大路通羅馬?！蔽覀円獔A滿的完成教學目標，有很多方法，不同的學生、不同的教師、不同的場合所采用的方法未必相同。所以教師的教和學生學必須是有機融合，才能事半功倍。在教學中，我們可以根據(jù)不同的內(nèi)容采取不同的教學方式，比如案例教學法、情景教學法、討論法、演示法等。在一塊

22、奶酪教學中，我就采用了情景教學法，情景教學法通過教師的組織、學生的演練，在愉悅寬松的場景中達到教學目標，既鍛煉了學生的臨場應(yīng)變能力，又活躍了教學氣氛，提高了教學的感染力，學生通過表演更好的理解人物的內(nèi)心世界。在我的教學中，一直采用自主教學及管理的模式，課堂中，經(jīng)常采用小組合作教學模式，讓學生在討論中完成學習任務(wù)。討論時在老師的指導下，針對教材中的基礎(chǔ)知識或主要疑難問題，在學生獨立思考之后，共同進行交流、討論，然后通過小組或在全班進行。學生通過討論，進行合作學習，讓學生在小組或團隊中展開學習，讓所有的人都能參與到明確的集體任務(wù)中，強調(diào)集體性任務(wù)，教師放權(quán)給學生合作學習的關(guān)鍵在于小組成員之間相互依

23、賴、相互溝通、相互合作，共同負責，從而達到共同的目標。通過開展課堂討論，培養(yǎng)思維表達能力，讓學生人人參與，一起動手、親自操作、激發(fā)學習興趣、促進學生主動學習能力。三、教學氛圍愉悅營造和諧的課堂氛圍教師是學生的引導者、啟發(fā)者，所以師生應(yīng)該是彼此尊重、互相信賴、互相合作，只有在這樣的平等和諧的課堂氛圍中，師生之間才能形成互動、交流的平等對話平臺，學生才能輕松愉快、活潑熱情、興致盎然地發(fā)揮想象力，以最佳狀態(tài)進入學習掌握知識的氛圍當中，才能真正的煥發(fā)出高效課堂的魅力。課堂中我經(jīng)常與孩子們說的一句話就是：“你們是老師的回音壁?！闭n堂上經(jīng)常聽到學生這樣說“我回答、我質(zhì)疑、我提問、我補充”等不絕于耳的聲音。

24、激勵鼓勵的評價言語采用多樣化、個性化的評價方式可以激勵學生的學習興趣和自信心，引導學生不斷創(chuàng)新和實踐。每個人都是渴望被賞識的。老師要關(guān)注學生成長的每一點進步，幫助學生發(fā)現(xiàn)自我、肯定自我、發(fā)現(xiàn)自我、認識自我，從而不斷進步，最終也許會無心插柳柳成蔭！獎賞是最好的獎勵孩子的良藥，它是激勵孩子茁壯成長的必然條件，是學生走向成功的力量源泉。課堂上我們應(yīng)該采用多種表揚方式：比如“你說得真好！”“你的想法真棒！”“你想象力真豐富！”；或用親切和藹的動作：拍拍肩膀、輕輕地撫摸一下頭或是一個淺淺的微笑只要是真真切切實實在在的，都能給學生以極大的鼓勵。一句話，表揚要有針對性。有了贊賞這一“催化劑”，高效課堂就來了

25、。學生在學習中就能常常感受到成功的喜悅、學習的樂趣，課堂氣氛活躍，學習效果更好。傾聽孩子的想法動態(tài)我主張思維課堂。著名教育家葉圣陶提出“語文是人們思維和交際的工具。”語文課程標準指出“應(yīng)引導學生豐富語言積累，培養(yǎng)語感發(fā)展思維；應(yīng)特別關(guān)注漢語言文字的特點，對文字識字、寫字、閱讀、習作、口語交際和思維發(fā)展等方面的影響。”卡爾梅科娃博士認為教學的目的就是發(fā)展創(chuàng)造思維，使學生能獨立地獲得新的知識，并運用這些新的知識去開展創(chuàng)造性活動。思維課堂是以促進學生思維能力發(fā)展為核心目標的教學形式，把學生思維培養(yǎng)放在重要地位，圍繞語文基本素養(yǎng)核心問題，將學生的思維素質(zhì)培養(yǎng)與聽、說、讀、寫訓練結(jié)合起來，從其廣度、深度

26、、效度進行思維融合，建設(shè)思維發(fā)展型課堂，用思維策略優(yōu)化課堂，重在培養(yǎng)傾聽的習慣，表達的思路，閱讀的方法，抒寫的興趣，繪制的能力。追求有情趣、有生成、有碰撞有效率的語文教學境界，使課堂成為學生思維訓練場。傳統(tǒng)的課堂教學多是教師講，學生聽，學生參與面總是那幾個,好似形成一種慣性，你講你的，我做我的習慣。新課標提出了要以學生為中心。這樣我們勢必要學會傾聽學生的發(fā)言，讓學生參與其中。學會放開學生的思維,給學生創(chuàng)造想象的平臺，讓學生踴躍發(fā)言。從而了解學生的動態(tài)情況,從而有針對性進行引導指引。（1）是通過“聽”可以使教師更好地了解學生。（2）通過“聽”可以真正使教師領(lǐng)悟“教學相長”的真諦。（3通過學生的“

27、說”可以鍛煉學生會說、樂說、自信樂觀積極的學習態(tài)度。更能激發(fā)學生學習的興趣，煥發(fā)出課堂的活力。四、評價機制多樣雙減課堂提質(zhì)增效，就是高效課堂。因此，高效課堂就要將評價機制有效運用。將課堂與班級管理相結(jié)合，通過學習小組評價、學生學習評價、學期評價、學年評價等相結(jié)合，按月或按學期、按學年評出各類優(yōu)秀小組和優(yōu)秀學生，進行獎勵。采用捆綁式評價方式，將學生按照7人為一組，組內(nèi)成員都進步了才能說是有所進步，一個人進步不算進步，以此促進學生一起努力學習，達到共同進步的效果。學習過程評價與學習結(jié)果評價相結(jié)合，側(cè)重于學習過程的評價，體現(xiàn)“不求人人成功，但求人人進步”的理念。正視學生的客觀差異，重視學生個體優(yōu)化的

28、發(fā)展，對合作小組要集體評價與小組成員個人的評價相結(jié)合，側(cè)重于小組集體的評價。做到堂堂有評價、每天有評價、每周有評價、每月有評價、學期班級有表彰。同時定期進行優(yōu)秀個人和團隊評選，優(yōu)秀團隊如最佳學習小組、最佳小組長、最佳搭檔、最具創(chuàng)意團隊、最具團結(jié)組等；優(yōu)秀個人可以命名為課堂小勇士、課堂表現(xiàn)秀、點評小專家、質(zhì)疑小明星、發(fā)言標兵、展示能手等，最快進步獎、發(fā)言標兵、展示能手等。把整個評價重心由鼓勵個人競爭達標轉(zhuǎn)向大家合作達標，使每一位學生樹立學習信心，激勵學生不斷提高小組合作活動的水平，從而達到個人目標的達成促進小組團體目標的達成。五、教學效果實在一堂課的效果如何就是看我們是否圓滿的完成了“精準的教學

29、目標”，課前所制定的教學目標是否已經(jīng)圓滿的完成了。有些教師，特別是有些公開課整堂課看起來非常的完美，從新課的導入，到傳授課堂內(nèi)容；從師生互動到教學設(shè)計；從重難點突破到課內(nèi)練習都好像無懈可擊?？墒?，實際效果好像卻事不盡如人意，學生掌握的情況不容樂觀。公開課之后又得花大把的時間去彌補。我們要讓常態(tài)課成為高效課，不斷淘汰水課，打造金課。大致要滿足以下四點：1.完成了預定的教學目標；2.學生學習積極性高，課堂氣氛活躍；3.學生能當堂掌握基本知識、基本技能；4.師生配合默契，學生思維活躍。5.還要從學生的作業(yè)體現(xiàn)出來。作業(yè)一定要精挑細選，避免讓學生做簡單、重復性的作業(yè)。對于作業(yè)的講評，也一定要有詳有略，

30、突出重點?？傊半p減”實施的目的是通過減輕作業(yè)和校外培訓負擔，讓教學能夠真正地減負增效。還“真實”教學，就是要面對學生的全面發(fā)展，而不是單純的考高分，這樣的教學才是符合學生成長規(guī)律的。“雙減”直接指向教學實效的提升。因此，教師要真正“懂”教學,懂教育，要將教學過程視為師生教學相長的過程，要全面分析學情,實施精準教學，開展項目式教學，以核心素養(yǎng)為導向，助力學生良好思維品質(zhì)形成。“雙減”下的教學務(wù)必追求實實在在的教學，這就要求教師要以新課程標準為依據(jù)，要創(chuàng)新課堂教學形式，課堂上積極開展特色活動，讓師生共同參與課堂，把握課堂教學的實質(zhì)，真正實現(xiàn)減負增效。“雙減”背景下初中英語個性化作業(yè)設(shè)計案例英語

31、作業(yè)是英語課程教學實施的重要組成部分，是英語課堂教學重要補充和延伸，更是實現(xiàn)英語有效教學的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在個性化教育理念引領(lǐng)下，我分別開展了分層化、生活化、趣味化、開放化的個性化英語作業(yè)設(shè)計。一、個性化作業(yè)的設(shè)計與實踐，強化了學生學習英語的主體意識，激發(fā)了學生參與英語學習的興趣，拓寬了學生英語學習資源，提高了學生實際運用英語的能力。（一）基于英語新課程標準的要求必須正視學生外語學習基礎(chǔ)和發(fā)展要求的差異，遵循外語學習的客觀規(guī)律。英語教學強調(diào)以學生為主體，既要面向全體學生的基礎(chǔ)目標，又要尊重個體差異，使課程具有一定的選擇性，以利于不同學生的英語能力都有相應(yīng)的提高。這就意味著新課程的有效實施，必須對

32、照課程目標有相應(yīng)的作業(yè)系統(tǒng)的配合，作業(yè)設(shè)計必須符合新課程的基本理念。“新課程方案對作業(yè)練習設(shè)計提出了要求：一要體現(xiàn)學生發(fā)展的需要，重視基礎(chǔ)性，增加選擇性，體現(xiàn)時代性。二要優(yōu)化練習作業(yè)的結(jié)構(gòu)與組合，注意加強整合，加強選擇，強調(diào)均衡等。在對建立作業(yè)新體系的若干建議中要求教師設(shè)計探究性作業(yè)、開放性作業(yè)、體驗性作業(yè)，并在作業(yè)的布置過程中注意要有差異?！保ǘ┗谟⒄Z作業(yè)現(xiàn)狀的分析通過與班中學生的座談及對作業(yè)現(xiàn)狀的觀察與反思，我發(fā)現(xiàn)當前英語作業(yè)布置中的主要問題有：作業(yè)內(nèi)容單調(diào)，缺乏典型性。今天抄單詞、詞組，明天抄寫課文，后天做練習冊，再后天做一張試卷這樣的作業(yè)布置全憑教師一張嘴，學生埋頭做。布置的作業(yè)量

33、有差異，作業(yè)內(nèi)容枯燥無味，使得學生不感興趣，往往應(yīng)付完事，作業(yè)沒有實效性可言。作業(yè)要求統(tǒng)一，缺乏針對性。教師往往忽視學生個性和基礎(chǔ)的差異，要求全班學生每天做一樣的作業(yè)，搞一刀切。這樣的作業(yè)沒有彈性，缺乏針對性，使優(yōu)秀學生吃不飽，后進生又吃不下，因而就產(chǎn)生了作業(yè)抄襲現(xiàn)象和不做作業(yè)現(xiàn)象。久而久之，英語短腿的學生就越來越多，英語尖子生越來越少。作業(yè)形式單一，缺乏多樣性。由于學校注重考試成績，同時為了便于檢查作業(yè)，教師布置的英語作業(yè)多為書面形式。而實際上，作業(yè)的目的除了鞏固知識還有運用知識，除了書面形式的寫之外，還有聽、讀、說的形式。然而運用性作業(yè)因其操作性弱，反饋評價困難而在傳統(tǒng)作業(yè)實踐中被淡化。由

34、于作業(yè)形式的單調(diào)和乏味，學生個性得不到發(fā)展，而且綜合運用能力得不到培養(yǎng)和發(fā)展。在一個班級的學生中，由于學生學習習慣、學習態(tài)度、學習能力等不同而在學習上呈現(xiàn)不同的差異。發(fā)展性教學理論認為“差異是一種資源”。早在兩千多年前,我國著名的教育家孔子就認識到了這個問題并作了深入的分析和研究，提出了“因材施教”的教育原則。因此，在日常英語教學工作中，尤其是作業(yè)布置中，應(yīng)該正視學生存在的個體差異，不能搞“一刀切”。二、個性化作業(yè)的內(nèi)涵與設(shè)計原則（一）個性化作業(yè)的內(nèi)涵所謂“個性化作業(yè)”即可理解為適應(yīng)學生每個個體的英語作業(yè)，使學生以作業(yè)為載體，在對英語課堂教學后個人的反思過程中對所學英語知識，英語語言功能的理解

35、和運用，并在研究、解決實際問題的過程中加以推廣，從而促進學生主動學習，培養(yǎng)學生獨特個性，讓不同的學生得到不同的發(fā)展的學習活動。（二）個性化作業(yè)的設(shè)計原則層次性原則。個性化作業(yè)的設(shè)計盡量從學生的實際出發(fā)，考慮學生原有的基礎(chǔ)，依據(jù)其最近發(fā)展區(qū)，建立多層次的彈性作業(yè)結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)不同層次學生的需要。把握作業(yè)的難易度，既要滿足優(yōu)秀的學生吃得飽，又要保證困難的學生做得了。多樣性原則。作業(yè)任務(wù)設(shè)計要多角度、多形式、多題型、多用性，使基礎(chǔ)知識、基本技能、運用能力都得到訓練，作業(yè)題的編制一定要精選精編，合理控制作業(yè)量，講究作業(yè)效果，通過完成作業(yè)達到鞏固和運用所學知識的目的。針對性原則。緊扣教學目標，有針對性地設(shè)

36、計個性化作業(yè)的內(nèi)容和形式。針對學生年齡、性別、愛好、志趣、能力等方面的差異，因人而異，因材施教；依據(jù)學生能力的差異，可以采用分層布置個性化作業(yè)的方式。典型性原則。個性化作業(yè)的設(shè)計，一定要精心設(shè)計，認真篩選，布置典型性強的作業(yè)題，做到既面向全體學生，又發(fā)展學生的個性，滿足知識基礎(chǔ)不同、智力因素各異的每一位學生。三、個性化作業(yè)的設(shè)計與實施除了對“語法是什么”的理解偏差之外，傳統(tǒng)的語法教材也有一些問題與弊端需要指出并引起注意。設(shè)計分層化作業(yè)一一讓學生體驗學習的成功以往在布置作業(yè)時，我格式化地在記錄本上寫下抄寫、背誦，或是給一個作文題目，要求每個學生根據(jù)所給題目完成一篇短文。一直都是統(tǒng)一要求，同一模式

37、，答案唯一的作業(yè)，對我來說批改起來方便。但是，當學困生沒有掌握基礎(chǔ)知識時，我會抱怨他們學習不認真，并且企圖通過加重他們的作業(yè)量而達到我的預期效果。結(jié)果，事與愿違，學困生對英語學習越發(fā)感到厭倦，作業(yè)質(zhì)量也每況愈下。就拿寫短文來說吧，我布置完題目后，除了讓學生按時完成之外，不作其他任何要求。第二天交上來的短文，除了幾個優(yōu)秀生以外，其它都是錯誤層出不窮，有的甚至詞不成句，使我無從下筆批改。因此，一直在思考如何改變這種作業(yè)情況。教育心理學告訴我們，學生的身心發(fā)展由于先天稟賦以及后天諸多因素的影響，存在著差異他們的學習水平、學習能力、學習習慣、學習方法等都不盡相同。如果讓不同層次的學生都能在完成作業(yè)的過

38、程中獲得成功的體驗，教師就必須采取分層設(shè)計作業(yè)的策略。多元智力理論要求教師應(yīng)尊重學生的個性，在作業(yè)布置上既要關(guān)注后進生和中等生，又要關(guān)注優(yōu)秀生。教師要根據(jù)不同能力的學生布置不同的作業(yè)，增加作業(yè)的層次性，讓每位學生都能體驗到成功的喜悅，從而使學生的學習積極性得到保護，個性得到張揚，不同學生的英語能力得到展示。于是，我根據(jù)學生的差異，將學生按A（稍差生）、B（中等生）、C（優(yōu)等生）三個層次來設(shè)計作業(yè)。案例1：閱讀型作業(yè)的分層設(shè)計閱讀型作業(yè)指的是要求學生利用教材或己有的材料，通過認真閱讀，全面把握材料內(nèi)容、體會、理解其中蘊含的英語知識、思想與方法，為更深層次的學習活動提供保障的一種學習行為。它通常表

39、現(xiàn)為課前預習和課后提高兩種形式。以課前預習為例：在布置學生預習8ATipsAboutTipping的課文時，為了讓不同層次的學生在預習中都能對課文內(nèi)容有所理解，我設(shè)計了三個層次的閱讀型的作業(yè)：A（稍差生）的作業(yè)：1）錄音機跟讀課文，朗讀35遍。在跟讀時要求學生一句一句跟讀，緊緊把握好單詞的讀音、句子的停頓。2）跟讀完后，自己獨自出聲朗讀課文數(shù)遍，以讀準單詞的讀音，同時，讀出句子中的語調(diào)。如：一般疑問句讀出升調(diào)，陳述句、特殊疑問句讀出降調(diào)等。3）流利且有感情地朗讀課文3遍。在朗讀過程中要投入，并試著找出自己讀不懂的地方?！皶x百遍，其義自見氣通過數(shù)遍的跟讀一一朗讀一一有感情地朗讀，學生在獲得語感

40、的同時對課文內(nèi)容也有了一定的印象，為課上的聽講做好了準備。B（中等生）的作業(yè)：1）朗讀課文數(shù)遍（自己定數(shù)量），整體把握課文內(nèi)容。2）再讀課文，完成老師預先設(shè)計的“T”、“F”判斷練習。然后，聽課文錄音后回答老師在布置預習時設(shè)計的幾個幫助理解課文大意的問題（What？When-?Where-?How-?Why-?等等），以加深對課文內(nèi)容的理解。通過上述2個預習作業(yè)幫助中等學生深入理解課文的細節(jié)內(nèi)容。C（優(yōu)秀生）的作業(yè)：1）精讀課文一一逐句閱讀，圈點不理解的單詞或句子。2）提出問題一一根據(jù)課文內(nèi)容，自己提出有助于理解內(nèi)容的問題，并自行解答。3）明確語法點一一找出課文中的重要詞組及句型。a.much

41、earliermuch+比較級b.veryfewtaxisveryfew+可數(shù)名詞復數(shù)c.expectsb.todosth.期待某人做某事didntlookpleasedatall看上去一點也不高興littletimelittle+不可數(shù)名詞f.TmsorryTmlate.（語言情境功能）ThatsOK優(yōu)秀生通過精讀課文，掌握課文內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上根據(jù)內(nèi)容提出問題，幫助他們進一步理解課文，且歸納出課文中的關(guān)鍵詞組和句型。這3項閱讀型的預習作業(yè)已經(jīng)讓優(yōu)秀生對課文內(nèi)容完全做到了心中有數(shù)。給不同層次的學生設(shè)計了不同要求的的三個閱讀作業(yè)，讓基礎(chǔ)各異的學生都有適合自己的作業(yè)，真正做到整體把握，兼顧差異。同

42、時，通過這樣的作業(yè)，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。由于分層作業(yè)難度適宜，不同層次的學生完成作業(yè)不再有困難，這無疑激發(fā)了學生完成作業(yè)的樂趣，使他們在完成作業(yè)的同時既感到輕松愉快，又扎實掌握了知識技能。設(shè)計實踐型作業(yè)一一拓展學生的學習時空縱觀自己多年來為學生布置的作業(yè)，有個共同點一一以書面作業(yè)為主。我忽視了英語學習與生活相輔相成的緊密關(guān)系。其實，走出教室，我們會發(fā)現(xiàn)生活中處處有英語。因此，布置作業(yè)時應(yīng)該考慮到學生己有的知識和生活經(jīng)驗，設(shè)計一些與學生生活有關(guān)的實踐型作業(yè)，引導學生動手、動腦、自主探究英語知識，解決實際生活問題，從而使所學的知識得到繼續(xù)拓展和延伸。實踐型作業(yè)的設(shè)計主要有調(diào)查、演示、制作三

43、類。案例2：學生零花錢的調(diào)查調(diào)查作業(yè)，意味著讓學生走進同伴的生活中，通過事先設(shè)計的調(diào)查問題，去了解他們的生活、學習等情況。例如：在學習了9AUnitThreeLessonTwoSpendingHabits后，我讓學生自己設(shè)計問題，調(diào)查同學的零花錢數(shù)量、使用分配等內(nèi)容。設(shè)計的問題如下：a.Doyouhavepocketmoneyeverydayoreverymonth?b.Whogivesyouyourallowance?c.Howmuchdoyouhaveaweek/amonth?d.Howdoyouspendyourmoney?e.Whatdoyoudowiththerest?學生們第一次做

44、這類生活小調(diào)查的作業(yè)，積極性很高，紛紛扮演起了小記者的角色，去采訪同學，獲取零花錢數(shù)量及使用的相關(guān)信息。有的同學思維很敏銳，當他了解到別人有節(jié)約花錢的好習慣，并有一定的小額存款時，他鼓勵他們?nèi)ゾ柚鶻X地震中缺乏學習用品的學生。也有的同學在調(diào)查過程中學習到了花費零花錢的竅門，有了管理零花錢的思想。還有的同學在調(diào)查完后，自己組織整理了一下材料，在課堂上匯報自己的調(diào)查結(jié)果，很有成就感。除了調(diào)查類的作業(yè)，我還鼓勵學生完成演示類及制作類的作業(yè)，不斷活躍學生的思維，使英語學習真正走進學生的生活中。如學習了英語打電話的對話后，我給學生布置了一個作業(yè)一一用英語給我打一個電話。要求學生選擇內(nèi)容簡單、基礎(chǔ)的接電話

45、和打電話用語。(A:Hello!MayIspeaktoMissZu?B:ThisisMissZuspeaking.Who,sthat?)通過模仿演示的這個作業(yè)，完全把語言學習和生活聯(lián)系到了一起，培養(yǎng)了學生運用語言的能力。再如：7AUnitOne的第一和第二課主要是介紹中國的國慶節(jié)和元宵節(jié)。我就圍繞“節(jié)日”這個主題，讓學生先查閱其他更多的中國傳統(tǒng)節(jié)日(如SpringFestivalMid-autumnFestival、DragonBoatFestival)o然后，以一個節(jié)日為主題，收集有關(guān)資料，以小組為單位編寫一份傳統(tǒng)節(jié)日知識小報。在編寫過程中，學生們排版、畫畫、涂色、組稿、譽寫，忙得不亦樂乎。

46、自己動手編寫一份小報，既讓學生了解了更多的節(jié)日知識，又培育了學生互相合作的意識，同時，對自我有更大的認同感。動手制作的作業(yè)在培養(yǎng)學生的實踐能力的同時，也有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。設(shè)計趣味化的作業(yè)一一激發(fā)學生對作業(yè)的興趣學生都已經(jīng)習慣已有的作業(yè)形式，知道除了抄還是抄，每次作業(yè)布置下去，絲毫沒有興趣可言，只是像機器一樣完成作業(yè)，第二天可以交差就行。因此，他們的書寫很不認真，有時漏抄幾個單詞，有時漏寫幾個中文意思，很馬虎。更多學生出現(xiàn)的是今天抄，明天忘的現(xiàn)象。托爾斯泰說過，“成功的教學所需要的不是強制而是激發(fā)學生興趣”。為了激發(fā)學生對英語作業(yè)的興趣，我在“趣”字上做文章。我盡量把作業(yè)中的英語知識編成

47、游戲、謎語等形式，使學生一看到這樣的作業(yè)就來勁。游戲一直是學生感興趣的話題，將所學的知識穿插于游戲中，可以提高學生作業(yè)的積極性。案例3：另一種抄寫作業(yè)新世紀教材6BUnitOneLessonOne教會學生用英語表達方向，如：turnleftturnrightkostraight等。和往常一樣，我布置了抄寫作業(yè)，每個詞組抄寫2遍，記住他們的中文意思，第二天默寫。到了第二天，在默寫時，我發(fā)現(xiàn)好多學生把turnleft（向左轉(zhuǎn)）和turnright（向右轉(zhuǎn)）兩個詞組的意思都混淆了。學生表現(xiàn)出來的這個現(xiàn)象使我很著急，在我看來這么簡單的方向都學不會，那么其他有難度的表達更不用說了。同時，這也使我認識到機

48、械的抄寫并不能讓學生記憶抽象的方向。于是，我給學生設(shè)計了2個有趣的作業(yè)。一是走迷宮。我為每位學生準備了一張迷宮圖，讓他們在玩走迷宮的游戲時，大聲說出自己所走的方向。出發(fā)時，gostraight,然后根據(jù)路線，一會兒turnleft,又一會兒turnright,再三反復，不斷熟練。二是機器人的游戲作業(yè)。這是一個兩人合作的作業(yè)，即A用英語描述方向，B按照指令行走。在完成這個作業(yè)時，我讓學生自己到操場上完成。在游戲開始前，學生自己做了準備工作：在機器人行進路線上放置了一些障礙物，為學生向左、向右轉(zhuǎn)設(shè)置好條件。在這2個鞏固詞組的游戲中，學生情緒高漲，這幾個表達方向的詞組很快映入了腦海，輕而易舉地記住了

49、。相比較機械抄寫，取得了出人意料的效果。讓學生在玩中學習，學習中體驗知識的作業(yè)，使學生享受到英語學習的趣，感受英語語言的魅力。設(shè)計開放化的作業(yè)一一點燃學生思維的火花教師都會認為，抄寫作業(yè)及做練習是鞏固知識的一個有效形式。其實，這是一種狹隘的認識。事實上，作業(yè)也是學習方法與過程的體現(xiàn)，其本質(zhì)是為了促進學生思維的發(fā)展。傳統(tǒng)英語教學的作業(yè)主要訓練學生的邏輯思維，而發(fā)散思維的訓練明顯缺乏，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。英語學習活動應(yīng)當是一個生動活潑、主動且富有個性的過程。英語的學習方式不能采取單一的、枯燥的、以被動聽講和練習為主的方式，必須讓學生有廣泛的信息來源。教師應(yīng)該設(shè)計一些以激發(fā)學生的創(chuàng)新

50、思維為目的的開放化的作業(yè)，讓學生在做作業(yè)的過程中靈活運用所學知識，思考教材以外有創(chuàng)意的內(nèi)容，并培養(yǎng)自己的各項能力。案例4：創(chuàng)想家庭節(jié)水金點子新世紀教材9AUnitTwoLessonOneWater一課，講述了水的分布、淡水的匱乏等知識，教育學生在平時用自己的實際行動保護水資源，并提出了一些節(jié)約用水的建議。在學生學習了該課后，他們了解到水在日常生活中的重要性，感受到了“水是生命之源”的真正含義。為了讓學生掌握更多節(jié)約用水的實際做法，我給學生布置了一個“創(chuàng)想家庭節(jié)水金點子”探究作業(yè)。要求學生利用已有的語言知識結(jié)構(gòu)，現(xiàn)有的詞匯量、語法知識，以小組合作的形式，通過各種不同的途徑收集資料，提出節(jié)約用水的

51、金點子。作業(yè)布置下去后，學生找到自己的partener,便開始行動了。他們有的開始觀察家庭日常生活中節(jié)約用水的情況，并做好記錄。有的上網(wǎng)輸入關(guān)鍵字查找相關(guān)資料。還有的啃起了ShanghaiStudentsPost，去閱讀相關(guān)的文章?？傊?，他們動用各種資料，尋找各種途徑，去完成這個探究作業(yè)。經(jīng)過一個星期的收集與整理，學生們都獲得了一些資料。他們的建議分別是：Afterwewashourfaces,wecanusethewatertowatertheflowersandtrees.Whenwefinishwashing,weshouldturnoffthetapintime.3.Whenweuse

52、soaptocleanourhands,wemustn,tletthetapflow.4.Weshouldusethesaving-waterequipmentinourbathroomandkitchen.5.Wemustfixtheleakytap.6.Weoughttowashourclothesbyourhandsinsteadofbywashingmachine.7.Wemusttakeashowerinsteadofabathinthetube.8.Whenitrains,wecantrytosavetheraintomakefulluseofit.探究結(jié)果百花齊放，既有生活中隨手

53、可做的小事，又有節(jié)水設(shè)備的使用，還有對雨水的充分利用。可見，這個探究作業(yè)充分拓展了學生的思維，拓寬了他們的知識面，完全讓學生走出了書本知識框架?；裟妨炙够f：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個研究者?！毙抡n程理念更是強調(diào)培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習方式，要求以現(xiàn)行教材或?qū)W生對周圍世界和生活實際中的問題為基本探究內(nèi)容；以學生獨立自主學習或合作討論為學習的形式，運用探究式的科學學習方法，來促進英語綜合能力的提高。讓學生運用所學的知識和經(jīng)驗進行探究，不僅能深入理解英語，體驗樂趣，而且能自主建構(gòu)知識，真正培養(yǎng)學生的合作意識和協(xié)作能力，也使學生的情感和態(tài)度、價值觀都得到了教育

54、和發(fā)展。三、實施個性化作業(yè)的成效與思考（一）成效“個性化作業(yè)”在幫助學生鞏固和理解知識的同時，更注重學生的興趣和需要，注重學生個性的發(fā)展，為學生提供了發(fā)展的平臺，每個學生都獲得了不同程度的成功。事實證明，英語個性化作業(yè)以其特有的成效展示它的生命力。激發(fā)了學生對英語作業(yè)的興趣個性化作業(yè)的實施喚醒了學生的主體意識，充分調(diào)動起學生對作業(yè)的興趣和積極性，轉(zhuǎn)變了一部分對作業(yè)不感興趣的學生，促使他們在作業(yè)的自主性、主動性方面有了明顯的進步。我在實驗前和實驗后分別以不記名的形式對班中學生的作業(yè)興趣作了簡單的調(diào)查和統(tǒng)計，結(jié)果表明，在實施個性化作業(yè)后，喜歡作業(yè)的學生數(shù)猛增，不喜歡作業(yè)的人數(shù)驟減。學生英語作業(yè)的完

55、成率與正確率得到了提高以前，我布置的作業(yè)比較注重作業(yè)量，一直認為通過“多抄多背”能提高學生的學習成績。在布置抄寫單詞時，要求每個單詞抄寫一行即4遍，一課詞匯表上有10幾、20多個單詞，這就使學生的抄寫作業(yè)量很多，第二天交上來的作業(yè)字跡潦草，默寫成績也不盡人意。在完成語法知識鞏固的習題時，有的學生只是為了完成老師布置的書面作業(yè)，往往不動腦筋，敷衍了事，作業(yè)基本上沒有準確率可言。在設(shè)計個性化作業(yè)實驗前，我在學生中做了一個小調(diào)查，有53%的同學認為作業(yè)量大；有40%的同學認為一般；只有7%的同學覺得自己做得很輕松。在進行個性化作業(yè)設(shè)計的實踐時，我在布置作業(yè)時，首先考慮學生的量力性，即不加重學生的學習

56、負擔又能發(fā)揮學生的潛能；其次考慮差異性，比如，部分作業(yè)要求學有余力的學生或有興趣的學生去完成。在實施個性化作業(yè)后，我又對班中的學生進行統(tǒng)計，有52%的同學認為自己花在英語作業(yè)上的時間較其它學科相比最少，且作業(yè)質(zhì)量較高，42%的同學認為一般，還能承受，只有6%的同學認為作業(yè)有時還不能按質(zhì)完成。學困生的學習自尊心得到了保護每個學生在學習上都有自尊心，每當他們遭受到學習和作業(yè)上的挫折及失敗時，總覺得在同學面前不好意思，特別是學困生，他們感到抬不起頭，甚至有自卑感。而今，這些學困生在個性化作業(yè)的作用下，都能品嘗到成功的喜悅，逐漸恢復了自信，自尊心也不斷增強了。小雄是班上英語基礎(chǔ)很差的男孩，尤其表現(xiàn)在記

57、憶單詞方面。別人能背10個單詞，他最多能背3-4個。每次拿到默寫本時，臉上總是寫滿了憂愁。面對這樣一個學生，我在單詞記憶作業(yè)上給了他一個自主的空間，如果我要求其他學生完成20個單詞記憶量（核心詞匯+擴展詞匯），對他則要求記憶10個核心詞匯。在對他進行多日的單詞個性化學習記憶后，逐漸增加單詞數(shù)量。如今，他在我的不斷引導下在單詞默寫上有了很大的飛躍，他的臉上洋溢著自信而又快樂的笑容。學生的成績總體處于上升發(fā)展的趨勢從五次英語測驗成績表的具體得分與標準差來看，實施個性化英語作業(yè)后，不同層次學生的成績總體都處于上升發(fā)展的態(tài)勢。（二）思考實施“個性化作業(yè)”，并不是對傳統(tǒng)作業(yè)的簡單否定，而是對它的一種繼承

58、與發(fā)展。使傳統(tǒng)的作業(yè)樣式更好地為學生掌握知識、形成技能服務(wù)。但是，由于教學的系統(tǒng)性和學習過程的復雜性，加之本人認識的局限性，對英語個性化作業(yè)的實踐研究還存在諸多待深入探究的問題。1.如何把個性化作業(yè)的設(shè)計與培養(yǎng)學生的三維目標進一步緊密結(jié)合，使個性化作業(yè)的積極作用完全發(fā)揮出來。2.如何在設(shè)計個性化作業(yè)時，找出教學內(nèi)容與學生生活經(jīng)驗之間的最佳結(jié)合點,選擇的作業(yè)類型要緊扣語言點，促進學生語言交際能力的發(fā)展。如何突出個性化作業(yè)的人文性，使作業(yè)成為學生人文素養(yǎng)形成的一個重要載體，促進學生心智的發(fā)展和人格的完善。如何改進現(xiàn)有的對學生學習的評價，進而確保個性化作業(yè)的有效實施。如何在實施設(shè)計個性化作業(yè)中，進一

59、步引導學生自己來設(shè)計作業(yè)，真正發(fā)揮學生在作業(yè)過程中的主體作用。還學生一個全新的作業(yè)世界，讓作業(yè)成為學生在知識海洋里揚起風帆的槳和船!設(shè)計個性化作業(yè)，教師要著眼實際，認真分析學情和教材，制定切實可行的作業(yè)設(shè)計方案。在遵循個性化作業(yè)設(shè)計原則的同時，針對學生具體情況，通過學生喜愛的形式在教學中嘗試實施作業(yè)的個性化布置，對作業(yè)量、作業(yè)難度和作業(yè)方式作適當?shù)恼{(diào)整，力爭讓每個學生在適合自己的作業(yè)中都取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗。英語作業(yè)的個性化設(shè)計，在理論上、實踐上都帶有嘗試的性質(zhì)，因此肯定有許多值得商討的地方。但這種嘗試已經(jīng)讓我明確了方向，在先前的實踐基礎(chǔ)上，我將繼續(xù)積極探索新的作業(yè)形式，我

60、希望通過“理論一實踐一評價一理論”一連串科學步驟，使之日趨完善?；凇半p減”背景下初中道德與法治作業(yè)設(shè)計的思考以“道德與法治”課堂作業(yè)為例初中道德與法治的作業(yè)可以設(shè)置為基礎(chǔ)知識的鞏固和實踐類作業(yè)教師在各項作業(yè)的具體操作時，要注意作業(yè)設(shè)計的廣度、結(jié)合學生的生活認知和知識儲備、作業(yè)設(shè)計的參與度，多層次、多角度提升學生學習認知的能力。關(guān)鍵詞：作業(yè)設(shè)計；基礎(chǔ)知識；實踐作業(yè)學生課后的作業(yè)是課堂上教學的外延補充和拓展延伸，也是學生鞏固已學的知識、培養(yǎng)學生各項能力的重要手段，更是學科教師檢測自己的教學的效果和后續(xù)改進自己教學的指引標尺。根據(jù)“雙減”的政策，針對義務(wù)教育階段的學生作業(yè)，我認為有主要的兩個要求，