新課程中地理公開課的問題與思考

1、新課程中地理公開課的問題與考慮地理公開課的教學(xué)可為校內(nèi)外同行、新老教師提供學(xué)習(xí)的平臺(tái)，并且是地理學(xué)科的“教學(xué)行為、教學(xué)理念、教學(xué)問題等提供“討論和剖析、借鑒和研究的載體，因此地理公開課是中學(xué)常規(guī)管理和教研組活動(dòng)的重要抓手，它也是學(xué)校開展教研活動(dòng)的一種最常用的形式。在教學(xué)理論中，由于對(duì)新課程的把握不準(zhǔn)，對(duì)新理念的解讀有誤，因此在“教學(xué)目的、小組合作、探究活動(dòng)、輔教手段等的定位方面出現(xiàn)偏向，為此筆者結(jié)合自己的理論，對(duì)地理公開課提出自己的一些看法。一、教學(xué)目的定位不準(zhǔn)，關(guān)注的是知識(shí)而不是才能地理新課標(biāo)從“知識(shí)與技能“過程與方法“情感態(tài)度與價(jià)值觀三大方面闡述了地理教學(xué)目的，這三個(gè)層次的教學(xué)目的都是有利

2、于學(xué)生主體開展需要的，應(yīng)該成為地理教學(xué)努力的方向，因此地理課堂教學(xué)應(yīng)該明確地貫徹這些教學(xué)目的。在地理教學(xué)理論中，雖然教師對(duì)公開課準(zhǔn)備充分，課堂教學(xué)形式新穎多樣，但總有穿新鞋走老路的感覺，因此出現(xiàn)以下一些現(xiàn)象。1.教師關(guān)注的是教了多少知識(shí)而很少去關(guān)注學(xué)生學(xué)了多少知識(shí)。由于教師只關(guān)注教師的教，因此必然會(huì)忽略學(xué)情的反響，到底學(xué)生學(xué)習(xí)的情況如何，教師也就不可能去關(guān)注。其實(shí)地理課堂教學(xué)并不是教師講得越多越好，教師包辦越多，學(xué)生參與就越少，學(xué)生的思維活動(dòng)也就得不到應(yīng)有的鍛煉，學(xué)生的道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)的愿望和才能、交流與合作、個(gè)性與情感、以及創(chuàng)新意識(shí)和理論才能等方面也就不能得到開展。只有從“知識(shí)與技能、過程與方

3、法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這三個(gè)層面來關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，才能真正從關(guān)注教師的教轉(zhuǎn)為關(guān)注學(xué)生的學(xué)。2.教師關(guān)注的是備教材、備教法，而如何備學(xué)生包括學(xué)生情感體驗(yàn)、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣、如何指導(dǎo)學(xué)法等方面那么有所無視。課堂教學(xué)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在課堂的行為表現(xiàn)、情緒體驗(yàn)、過程參與、知識(shí)獲得以及合作交流等方面，也就是說，應(yīng)該關(guān)注的是教師的課堂組織教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)是否都是圍繞學(xué)生來展開的，學(xué)生在每一個(gè)環(huán)節(jié)是否都是活動(dòng)的主體，只有這種關(guān)注中心的轉(zhuǎn)變，才能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)以學(xué)生為中心。3.教師關(guān)注的層面是教會(huì)學(xué)生知識(shí)，而很少去關(guān)注教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。教學(xué)理論中，教師更多關(guān)注的是“教學(xué)語言是否精練準(zhǔn)確、教態(tài)是否自然大方、

4、板書是否工整簡潔、教法是否適宜有效以及課堂教學(xué)構(gòu)造是否完好優(yōu)化等，認(rèn)為只要這些都到位了，就認(rèn)為這絕對(duì)是一堂好課，就能獲得一片叫好聲，其實(shí)課堂上教得好并不等于學(xué)生就學(xué)得好，課堂上學(xué)會(huì)了并不等于學(xué)生就會(huì)學(xué)了，因此在課堂教學(xué)中不光要看學(xué)生獲得了多少知識(shí)，理解了多少知識(shí)，掌握了多少知識(shí)，更重要的是要看學(xué)生到底會(huì)學(xué)了沒有。作為地理教師，在課堂中落實(shí)教學(xué)目的時(shí)，不能只從外表上理解，不能只從形式上改變，我們應(yīng)根據(jù)地理教學(xué)的本質(zhì)，從教材的實(shí)際出發(fā)、著眼于學(xué)生的實(shí)際，才有可能落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神。例如，關(guān)于氣候的專題復(fù)習(xí)，就應(yīng)該根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)展目的的設(shè)定和落實(shí)。1知識(shí)與技能：掌握影響氣候的自然和人為因素，掌

5、握和靈敏應(yīng)用判斷氣候類型的方法；培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用資料獲取信息才能、讀圖分析才能及與人合作的才能。2過程與方法：填繪氣候的相關(guān)圖表，分析氣候特點(diǎn)及成因，明確氣候類型斷定方法；引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。3情感、態(tài)度、價(jià)值觀：通過各因子之間互相影響及人類活動(dòng)對(duì)氣候影響的正反兩方面等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生辯證唯物主義觀點(diǎn)及實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。二、小組合作定位不準(zhǔn)，關(guān)注的是活動(dòng)而不是本質(zhì)?新課標(biāo)?的根本理念重視對(duì)地理問題的探究，倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程是師生交往、生生交往共同開展的互動(dòng)過程，而這種探究的過程能給每一個(gè)學(xué)生提供動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的時(shí)空，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)更主動(dòng)、更生動(dòng)，且更富有創(chuàng)造性。

6、然而有些公開課，出現(xiàn)搞花架子，不注重合作學(xué)習(xí)實(shí)效性的現(xiàn)象。1合作小組成員搭配的不合理性。公開課中，往往是前后排或前后排與左右兩人合并成四六人為一組，由于沒有考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，沒有進(jìn)展學(xué)生的合理搭配，就會(huì)出現(xiàn)“優(yōu)生唱獨(dú)角戲，其他學(xué)生是觀眾的狀況，甚至有些小組根本無法展開小組討論和探究，使得學(xué)習(xí)活動(dòng)組織不起來，造成小組活動(dòng)流于形式，因此真正意義上的合作，應(yīng)該是學(xué)生自主選擇合作伙伴，教師作適當(dāng)?shù)恼{(diào)配。2輕視合作學(xué)習(xí)的過程性。地理公開課中討論太多，一些教師誤認(rèn)為討論越多越好，從而忽略了所討論問題的本質(zhì)，學(xué)生沒有足夠的探究討論的時(shí)間。從聽課教師的感覺上看，課堂氣氛似乎非?；顫?，但假設(shè)撥開迷霧看本質(zhì)，就

7、會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生并沒有真正深化系統(tǒng)地進(jìn)展討論和交流，并沒有真正地展開合作和探究，因此學(xué)生的思維是粗淺的、探究的問題是淺薄的，這種只注重合作形式而無視合作過程的合作方式，學(xué)生無法得到有效的思維訓(xùn)練，學(xué)生難以得到安康全面的開展。3無視合作學(xué)習(xí)中學(xué)生質(zhì)疑的主體性。公開課中，教師往往設(shè)計(jì)了許多問題，讓學(xué)生去討論，而沒有去創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)考慮、主動(dòng)質(zhì)疑，因此學(xué)生還是順著教師的思路來進(jìn)展，許多問題的解決還是在教師的誘導(dǎo)下得以解決，因此沒有表達(dá)真正意義上的主體性，從而難以到達(dá)合作學(xué)習(xí)的有效性，因此在公開課中應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的自主探究，努力使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)解決問題的方法。4淡化了教師的主導(dǎo)性。地理課堂應(yīng)該表達(dá)教

8、師的主體性，地理教師應(yīng)該充當(dāng)好“管理者“促進(jìn)者“咨詢者“合作者等角色，但一些教師在公開課中，不是合作者，反而成為課堂的“旁觀者，這樣小組合作的學(xué)習(xí)方式，把教師與學(xué)生完全對(duì)立起來，這種放任和隨意，似乎把主體權(quán)還給學(xué)生，由于沒有對(duì)學(xué)生交流進(jìn)展“啟發(fā)和引導(dǎo)、矯正和落實(shí)，當(dāng)然教學(xué)的實(shí)效性也就值得大打折扣。例如、在氣候復(fù)習(xí)，教師從“氣候特征、氣候分布、氣候成因、類型判斷、氣候影響等提出問題，讓學(xué)生通過小組合作進(jìn)展探究，但是由于思維難度大，假設(shè)教師在此過程中不進(jìn)展適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和引導(dǎo)，那么學(xué)生的合作討論無法展開。三、探究活動(dòng)定位不準(zhǔn)，關(guān)注的是表象而不是過程著名數(shù)學(xué)教育家波利亞指出：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最正確途經(jīng)是

9、自己去發(fā)現(xiàn)。因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)絡(luò)。在探究活動(dòng)中，假設(shè)學(xué)生主動(dòng)地親歷探究過程，其探究就具有獨(dú)立性和獨(dú)特性，所以在同樣的時(shí)間和一樣的學(xué)習(xí)資源的條件下，學(xué)生探究的程度可能不一致，探究的結(jié)論也會(huì)有差異，但是在探究學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生通過“合作與交流、討論與爭論，因此較容易理解地理知識(shí)，也有利于學(xué)生思維才能的培養(yǎng)，因此在地理公開課中，地理教師一般都會(huì)采取這種探究方式來進(jìn)展地理教學(xué)，但是受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，在公開課中還存在一些現(xiàn)象。1教師不敢大膽放手。針對(duì)有一定難度的地理問題，學(xué)生在探究過程中需要認(rèn)真反復(fù)地比較和揣測、推理和歸納、分析和整理，這些過程需要時(shí)空作保證，

10、只有讓學(xué)生有充分考慮和討論的時(shí)空，學(xué)生才有可能進(jìn)展比較深化細(xì)致的考慮，假設(shè)對(duì)問題的考慮只是蜻蜓點(diǎn)水，對(duì)問題的討論只是淺嘗輒止，那么難以獲得理想的效果。例如、氣候類型的判讀方法是學(xué)生的思維難點(diǎn)，學(xué)生應(yīng)該從氣候特征、氣候分布、氣候成因等方面展開探究，才可能得出和理解氣候類型的判讀方法，否那么學(xué)生是很難真正通過自己的探究來掌握氣候類型的判讀方法。2過于注重探究的形式。對(duì)于地理新課標(biāo)的教學(xué)理念的理解和運(yùn)用，地理教師要把握其本質(zhì)，應(yīng)該做到神似而不能僅僅是形似。在學(xué)生的參與、探究活動(dòng)中，教師應(yīng)該注意觀察、及時(shí)理解學(xué)生在探究中的表現(xiàn)，特別是存在的一些問題，并注意發(fā)揮學(xué)生的非智力因素的作用，積極喚醒學(xué)生的主體

11、意識(shí)，引起學(xué)生研究探究的欲望，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，讓學(xué)生切身經(jīng)歷了知識(shí)的形成過程，從而淡化探究的形式，注重探究的實(shí)效。3“表演的成分太濃。在一些地理公開課中，地理教師由于過分地進(jìn)展精心包裝，且經(jīng)過屢次的實(shí)戰(zhàn)演練，課堂中所提出的探究性問題，包括學(xué)生的答復(fù)，都經(jīng)過反復(fù)的推敲和操練，學(xué)生答復(fù)以下問題顯得完美無缺，聽課教師們往往覺得無可挑剔。這種看似“沒有問題的公開課，其實(shí)對(duì)于學(xué)生來說，并無太大的意義，因?yàn)閱栴}的解決并非真實(shí)地經(jīng)過學(xué)生自己的探究所解決的，這樣的教學(xué)反而容易掩蓋學(xué)生思維中存在的缺乏，對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握和才能進(jìn)步是不利的。四、輔教手段定位不準(zhǔn)，關(guān)注的是氣氛而不是效果

12、新課標(biāo)的根本理念強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，因此多媒體等現(xiàn)代教學(xué)輔助手段在公開課中的應(yīng)用也就成了評(píng)價(jià)地理公開課課堂教學(xué)成功與否的重要根據(jù)。當(dāng)然，由于地理知識(shí)中尤其是自然地理部分抽象性強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的空間思維要求高，多媒體正好能綜合處理語言和文字、動(dòng)畫和音樂等信息，且可以聲像并茂和動(dòng)態(tài)模擬地球轉(zhuǎn)動(dòng)和大氣運(yùn)動(dòng)、海路變遷和巖漿噴發(fā)，并可以到達(dá)化抽象為直觀的效果。多媒體的應(yīng)用給地理課堂注入了活力和活力，但是值得注意的是，多媒體畢竟只是輔助地理教學(xué)，不能過分夸大其作用，它開展的最終目的是為了更有效地全面進(jìn)步學(xué)生的素質(zhì)，否那么會(huì)適得其反。在一些地理公開課中由于教師過于看中多媒體的作用，而在課堂中出現(xiàn)了一些

13、不良現(xiàn)象。1多媒體代替了教師的作用。一些地理教師過分依賴多媒體的作用，教師成為課堂的擺設(shè)，使得多媒體取代了教師的作用，使得教師的情感作用和人格魅力沒有了，師生間心靈的對(duì)話與交流缺失了，這樣是不利于學(xué)生高尚情感的培養(yǎng)和健全人格的建立的。2多媒體取替了傳統(tǒng)教具的作用。在地理公開課中，有些教師不顧教學(xué)和學(xué)生的實(shí)際，無序、隨意，太多太濫地使用多媒體，分散了學(xué)生的注意力，打斷了學(xué)生思維的連續(xù)性，從而沖淡課堂教學(xué)的主題，不但不能輔助教學(xué)，反而影響教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)。3多媒體破壞了教學(xué)構(gòu)造的合理性。隨著多媒體的大量運(yùn)用，出現(xiàn)了新的極端，由傳統(tǒng)的“滿堂灌到“滿堂看和“滿堂聽，學(xué)生只是聽眾和觀眾，學(xué)生的主體性無法表達(dá)，地理課堂中設(shè)疑和提問、討論和反響等環(huán)節(jié)沒有了，這種教學(xué)方式雖然應(yīng)用了多媒體，卻仍然沒有擺脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，還是容易使學(xué)生的思維習(xí)慣定格在初淺的層次上，是不利于學(xué)生思維的發(fā)散和拓展，尤其是不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和確立的。例如、關(guān)于氣候復(fù)習(xí)，假設(shè)教師只通過多媒體來展現(xiàn)氣候的分布和特征，而沒有通過學(xué)生的“合作和交流、討論和歸納、檢查和反辣等環(huán)節(jié)