新課程下教師如何走向優(yōu)質(zhì)教學(xué)

1、新課程下教師如何走向優(yōu)質(zhì)教學(xué)摘要所謂優(yōu)質(zhì)教學(xué)，即高質(zhì)高效、高程度、高境界的教學(xué)。有效教學(xué)只是我們對教學(xué)的根本要求，優(yōu)質(zhì)教學(xué)才是我們的追求目的，優(yōu)質(zhì)教學(xué)應(yīng)具有六個根本特征，即深化，獨到，廣博，啟發(fā)，機智，絕招。關(guān)鍵詞教師優(yōu)質(zhì)教學(xué)有效教學(xué)所謂優(yōu)質(zhì)教學(xué)，即高質(zhì)高效、高程度、高境界的教學(xué)。優(yōu)質(zhì)教學(xué)當(dāng)然是有效教學(xué)，但有效教學(xué)未必是優(yōu)質(zhì)教學(xué)。有效教學(xué)只是我們對教學(xué)的根本要求，優(yōu)質(zhì)教學(xué)才是我們的追求目的，優(yōu)質(zhì)教學(xué)具備以下根本特征。一、深化深化者，一針見血、入木三分也?！盀榱隧樌赝瓿勺约旱娜蝿?wù)，一個教師應(yīng)當(dāng)掌握深化的知識贊科夫。深化意味著不是把教材看懂，而是看穿、看透，從而挖掘出教材的精華內(nèi)涵。一句成語說得

2、好，深化淺出。教師把教材鉆得深，悟出來的道理就透徹，這樣講起課來就簡單，也即可以講在點子上。正所謂“一語破的，一語解惑，一語啟智，一語激情。教師一句精辟的話，常使學(xué)生縈繞于腦際而終生難忘；一個生動的比喻常使學(xué)生抓住了知識的關(guān)鍵而茅塞頓開；一句幽默的批評常使學(xué)生放下包袱又慚愧不已。言不在多，貴在精當(dāng)；語不在長，貴在適時；要語不煩，達(dá)意那么靈。簡潔是天才的姐妹，智慧的象征。一個科學(xué)家曾說過這樣一句話：科學(xué)的機密就在于把復(fù)雜的東西演變成為假設(shè)干簡單的東西去做。教師把課上得簡單，實在是一種智慧、一種藝術(shù)、一種能耐、一種功夫、一種程度、一種境界，它決不是把教學(xué)簡單化了，而是藝術(shù)化了、精良化了、高效化了，

3、它就像一個雜技演員走鋼絲的過程，走鋼絲較之于走馬路，其粗俗精巧之異顯而易見?？傊?，教師對教材鉆研深化，上起課來就會微言大義，發(fā)人深省，從而讓學(xué)生聽起來輕松，嚼起來有味。與深化相對立的是淺薄，淺薄的本質(zhì)是智慧的疲軟，淺薄就像一鍋二十七八度的溫開水，即沒有沸湯的那樣的燙人，也沒有寒冰那樣的徹骨。因此，你不要指望從淺薄者的教學(xué)中去尋找刻骨銘心的印象。此論文轉(zhuǎn)摘于小柯論文網(wǎng).bb123.二、獨到獨到者，獨具慧眼也。教師對教材要有真知灼見，可以于平凡中見新奇，發(fā)人之所未發(fā)，見人之所未見。這樣，他的課就如同一首詩、一幅畫、一段旋律、一項創(chuàng)造，是獨一無二的創(chuàng)造，學(xué)生聽這樣的課就像是在獨享一片風(fēng)景。從心理學(xué)角

4、度說，獨到見解實際上是一種創(chuàng)造性思維，這種思維的特點之一是首創(chuàng)性。一位外國作家說：“第一個形容女人像花的人是聰明人，第二個再這樣形容的是傻子。首創(chuàng)性只成認(rèn)第一，而無視第二，它回絕雷同和模擬，魯迅先生最欣賞第一吃螃蟹的人，也即是這個道理。特點之二是獨創(chuàng)性。獨創(chuàng)性是思維最珍貴的品質(zhì)，任何新見解、新觀點、新理論、新方法都是獨創(chuàng)性思維的產(chǎn)物，教師的創(chuàng)造性教學(xué)源于教師的獨創(chuàng)性思維。獨到的東西總會給人特別的、難忘的印象。獨到的對立面是平庸，平庸的特征是從眾。平庸者只肯定別人肯定的，也只否認(rèn)別人否認(rèn)的。至于那些應(yīng)該肯定而別人沒有肯定的東西，他是斷然不會點頭的；同樣，對于那些應(yīng)當(dāng)否認(rèn)而別人沒有否認(rèn)的東西，他也

5、不會帶頭說不。所以，一般來說，你想從平庸者的教學(xué)中討到什么讓你開竅的鑰匙，往往是徒勞的。三、廣博廣博者，知識廣闊博大也。蘇霍姆林斯基在?給教師的建議?中說：“教師所知道的東西，就應(yīng)當(dāng)比他在課堂上要講的東西多十倍，以便可以應(yīng)付自如地掌握教材，到了課堂上，能從大量的事實中選出最重要的來講?！霸谀愕目茖W(xué)知識的海洋里，你所教給學(xué)生的教科書里的那點根底知識，應(yīng)當(dāng)是滄海一粟。確實，教師不僅應(yīng)該是他那一門學(xué)科領(lǐng)域的專家，也應(yīng)是博覽群書的飽學(xué)之士。五洲四海，古今中外，上下五千年，縱橫八萬里，他都應(yīng)該有所跋涉，努力開拓知識面，深挖知識層，縱要深，像丁字形；橫要寬，如寶塔狀；縱橫結(jié)合，雙向并建，儲學(xué)積寶。這樣才有

6、可能口含靈珠，游刃有余，講起課來縱橫捭闔，左右逢源，隨手拾來，旁征博引，妙趣橫生，見地別具，吐語非凡，從而給學(xué)生帶來一路春風(fēng)，使其如圖進入一個遼闊、純潔甚至可以嗅到芬芳的知識王國，令學(xué)生流連忘返，全身心的陶醉。這樣的課堂教學(xué)活動是教師在汲取人類文明史的豐富營養(yǎng)后，厚積薄發(fā)出來的藝術(shù)“精品。它能讓學(xué)生收到“聽君一席話，勝讀十年書的奇效。與廣博相對立的是單雹干癟，知識貧乏的教師講起課來干干巴巴，不善舉例和比喻，不善聯(lián)絡(luò)和聯(lián)想，不能把知識擴展和深化，枯燥乏味是其課堂教學(xué)的主要特征。四、啟發(fā)啟發(fā)是有條件的，就事論事，照本宣科，是談不上啟發(fā)性的。只有當(dāng)教師對教材有深化、獨到的見解，并對自己要講的一切都爛

7、熟于心，確信無疑，“使其言皆假設(shè)出于吾之口，使其意皆假設(shè)出于吾之心，他在課堂上才擁有可供發(fā)揮能動性的自由度，真正做到游刃有余、指點有方、循循善誘，從而使課堂教學(xué)散發(fā)出磁性和魅力。這才是真正意義上的啟發(fā)。啟發(fā)的最高境界是以靈性啟迪悟性。富有靈氣的教師擅長激疑布惑，誘導(dǎo)學(xué)生向著未知領(lǐng)域探幽發(fā)微，把學(xué)生帶進“山窮水盡疑無路的困境，然后或拋磚引玉，或畫龍點睛，或點撥指示，或目示點頭，或取喻明理，使學(xué)生對問題心神領(lǐng)會，如入幽微之境，突見柳暗花明，豁然開朗。五、機智教育機智是教師在教學(xué)理論活動中的一種隨機應(yīng)變的才能。俄國教育家烏申斯基曾說：“不管教育者怎樣地研究了教育學(xué)理論，假設(shè)他缺乏教育機智，他就不可能

8、成為一個優(yōu)秀的教育理論者。這是因為，課堂教學(xué)是一個復(fù)雜的人人系統(tǒng)，它充滿變化和問題。聽?wèi){事先如何周密的設(shè)計，教師總會碰到許多新的“非預(yù)期性的教學(xué)問題，教師假設(shè)是對這些問題束手無策或處理不當(dāng)，課堂教學(xué)就會陷入困境或僵局，甚至還會導(dǎo)致師消費生對抗。而富有教育智慧和機智的教師面對偶然性問題和意外的情況，總能靈感閃現(xiàn)，奇思妙策在瞬間激活，機動靈敏地施行臨場應(yīng)變。教育機智就其本質(zhì)而言乃是一種轉(zhuǎn)化師生矛盾的藝術(shù)，是一種正確處理教與學(xué)矛盾的技巧，其要決是避其鋒芒，欲揚先抑，欲進先退，變換角度，以智取勝。表如今語言藝術(shù)上那么是直話曲說，急話緩說，硬話軟說，正話反說，嚴(yán)話寬說。六、絕招名師常常身懷絕招，絕招使其教學(xué)錦上添花，如虎添翼，叫人贊不絕口。教師的絕招是教師教學(xué)特長中的特長，是對某種教學(xué)技藝的精益求精、千錘百煉以致到達(dá)爐火純青的地步，是一種令人嘆為觀止、甚至望而生畏、無人相匹的境界。如有的教師數(shù)學(xué)課從不需要圓規(guī)、三角板，但畫出的幾何圖形，尤其是圓就像十五的月亮，絲毫未差；有的教師能根據(jù)課文的表達(dá)，在黑板上信手揮來，畫出栩栩如生的圖畫，再現(xiàn)課文優(yōu)美意境，令學(xué)生非常驚嘆；有的教師一筆瀟灑流暢、秀麗多姿的板書，使學(xué)生羨慕不已，反復(fù)臨摹，不忍擦去；有的教師幽默幽默、妙語迭出，常引得學(xué)生忍俊不禁、笑聲頻繁，讓學(xué)生在輕快的氣氛中領(lǐng)悟深化的哲