部編版初中初三下冊(cè)語(yǔ)文《送東陽(yáng)馬生序》教案設(shè)計(jì)_第1頁(yè)
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1、Word - 14 -部編版初中初三下冊(cè)語(yǔ)文送東陽(yáng)馬生序教案設(shè)計(jì) (2)聽(tīng)老師朗讀,留意精確讀音,抽生寫拼音。 齊讀小黑板上的詞語(yǔ)。 【自由朗讀】 結(jié)合解釋,自由朗讀課文,找出理解困難的地方,并要求舉手指出理解困難的地方。 師生共同解決所提出理解困難的問(wèn)題。 【女生讀第一段,男生讀其次段,第三段全班齊讀】 【解釋】 無(wú)從:沒(méi)有方法 假借:借。假,也是借的意思 以是:因此 患:擔(dān)憂,擔(dān)憂。 碩師:才學(xué)淵博的老師 援疑質(zhì)理:提出疑難,詢問(wèn)道理。援,引,提出。質(zhì),詢問(wèn) 叱咄:訓(xùn)斥,呵責(zé) 窮冬:冬末。 沃灌:澆洗 燁然:光榮刺眼的樣子。 缊袍敝衣:破舊的衣服。缊,舊絮。敝,破舊。 【一詞多義】 和:緩

2、解、溫和 久而乃和 再:其次次再而衰 謙和言和而色夷 兩次日再食 冠:超出太尉以才略冠天下 患:擔(dān)憂又患無(wú)碩師名人與游 帽子既加冠 憂患無(wú)凍餒之患 篇二 【教學(xué)設(shè)想】 通過(guò)寫自己年輕時(shí)期讀書的艱苦,勸人利用便利的條件,虛心求教,仔細(xì)讀書。在教學(xué)時(shí),可以引導(dǎo)同學(xué)體會(huì)這種勤奮善學(xué)的精神,并把握其中的一些重點(diǎn)字詞,培育同學(xué)的文言文閱讀力量。 【課時(shí)支配】 1課時(shí)。 【教學(xué)內(nèi)容和步驟】 一、導(dǎo)入新課 常言道:“自古雄才多磨難,從來(lái)紈绔少偉男?!泵献右舱f(shuō):“夫天將降大任于斯人也,必先苦其心志,勞其筋骨,餓其體膚,空乏其身,行拂亂其所為。”這些都說(shuō)明白苦難并非全是壞事。只要我們擅長(zhǎng)化苦難為動(dòng)力,則苦難就會(huì)

3、成為勝利的墊腳石。今日我們來(lái)學(xué)習(xí)宋濂的送東陽(yáng)馬生序。(板書課文標(biāo)題) 二、介紹和作品 1、介紹: 同學(xué)自讀課文解釋,老師補(bǔ)充: 他是明朝主要的開(kāi)國(guó)文臣,明初文學(xué)家。他年少時(shí)受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃溍等。元朝至正九年,召他為翰林院編修,由于身老不仕,隱居龍門山著書。明初,征他作江南儒學(xué)提舉,讓他為太子講經(jīng),修元史,官至翰林學(xué)士承旨、知制誥,朝廷的重要文書,大都由他參加撰寫。年老辭官,后因長(zhǎng)孫宋慎犯罪,被流放到四川,途中病死。他與劉基、高啟為明初詩(shī)文三大家。著有宋學(xué)士集。 2、介紹本文的體裁特點(diǎn): 本文是一篇贈(zèng)序,其中的“序”,并非“序言”,而是“贈(zèng)言”的意思。作為文章的體裁,序有書序和贈(zèng)

4、序之分。書序相當(dāng)于前言后記,一般是介紹作家的生平,或成書過(guò)程與宗旨,為閱讀和評(píng)價(jià)作品供應(yīng)肯定的參考資料,或給以必要的引導(dǎo)。而贈(zèng)序與書序的性質(zhì)不同,始于唐朝,文人之間以言相贈(zèng),表達(dá)離別時(shí)的某種思想感情,往往因人立論,闡明某些觀點(diǎn),相當(dāng)于談?wù)撔陨⑽牡囊环N寫法。 三、朗讀全文,并疏通疑難字詞的讀音 要求同學(xué)留意以下字詞的讀音: 嗜學(xué) 怠 叩問(wèn) 綺秀 裘葛 謁余 撰 四、同學(xué)自由朗讀全文,初步感知課文內(nèi)容 五、學(xué)習(xí)課文第1段 1、指名同學(xué)朗讀第1段。 2、老師引導(dǎo)同學(xué)把握以下字詞: 余幼時(shí)即嗜學(xué):我從小就愛(ài)好讀書。 弗之?。悍穸ň浯~作賓語(yǔ)前置。之:指抄書。 碩師:師父,對(duì)學(xué)者的尊稱。 先達(dá):有地位有

5、聲望的前輩。據(jù)有關(guān)資料來(lái)看,可能是指黃滑。 未嘗稍降辭色:態(tài)度始終嚴(yán)厲。辭色:語(yǔ)言和臉色。 援疑質(zhì)理:援疑,提出疑難;質(zhì)理,質(zhì)詢道理。 蓋余之勤且艱若此:蓋,句首發(fā)語(yǔ)詞。我求學(xué)時(shí)辛勤艱苦的狀況大體就是這樣。 3、指名同學(xué)翻譯部分重點(diǎn)句子。 4、思索:這一段的中心愿思是什么?請(qǐng)簡(jiǎn)要概括。 同學(xué)爭(zhēng)論后明確:這一段是敘述本人求學(xué)的困難和專心之專。 5、思索:文章是如何寫出自己學(xué)習(xí)時(shí)的困難條件的?請(qǐng)引用原文的關(guān)鍵詞語(yǔ)或者句子回答。 同學(xué)爭(zhēng)論后明確:主要體現(xiàn)在借書抄錄,衣食粗劣,生活簡(jiǎn)樸,跋涉困難等方面。主要語(yǔ)句有: 每假借于藏書之家,手自筆錄,計(jì)日以還。 硯冰堅(jiān),手指不行屈伸。 窮冬烈風(fēng),大雪深數(shù)尺,

6、足膚皸裂而不知。 余則組袍敝衣處其間 6、思索:寫出了學(xué)習(xí)時(shí)極為艱苦的條件,目的是什么? 明確:從本段最終幾句話可以看出,認(rèn)為,勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個(gè)方面,有了主觀的勤奮,一切困難困苦都可以克服。這正是學(xué)有所成就的根本緣由。 7、依據(jù)課文,用自己的話描述以下求學(xué)時(shí)候的情景。 明確:要求同學(xué)描繪,一是檢查同學(xué)對(duì)課文文句的理解把握程度。要想精確描述出來(lái),必需理解文句的精確意思,在此基礎(chǔ)上,再用生動(dòng)的語(yǔ)言描述出來(lái)。二是要同學(xué)體會(huì)求學(xué)困難,從而感受到自己求學(xué)的幸福。 六、學(xué)習(xí)課文第2段 1、同學(xué)自由朗讀第2段。 2、同學(xué)采納結(jié)合解釋、相互溝通、向老師提問(wèn)等不同方式,理解本段中的重點(diǎn)語(yǔ)句,疏通閱讀障

7、礙。 3、思索以下問(wèn)題: 這一段的中心愿思是什么? 文章從哪些地方表現(xiàn)了明代太同學(xué)優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件? 寫這些太同學(xué)學(xué)習(xí)條件優(yōu)越的用意何在? 同學(xué)爭(zhēng)論后歸納:這一自然段主要是說(shuō)明今之太同學(xué)學(xué)習(xí)條件的優(yōu)越。這些內(nèi)容與前一段的內(nèi)容形成鮮亮的對(duì)比,并從四個(gè)方面與前面求學(xué)的狀況形成對(duì)比: 衣食:廩稍之供、葛裘之遺日再食,無(wú)鮮肥味道之享、組袍敝衣 住宿:坐大廈之下而誦詩(shī)書行深山巨谷 從師:未有問(wèn)而不告未嘗稍降辭色、叱咄 書籍:凡所宜有之書皆集于此假借于藏書之家,手自筆錄經(jīng)過(guò)四層對(duì)此,顯而易見(jiàn)從前困難和今日條件的優(yōu)裕。在從前困苦中能夠業(yè)有所精,德有所成;而處于優(yōu)越條件下不能有所精,有所成,只能說(shuō)明其專心不專。

8、 七、學(xué)習(xí)課文第3段 1、同學(xué)自由朗讀第3段。 2、同學(xué)自行翻譯之后,老師指名同學(xué)翻譯本段。 同學(xué)翻譯后,老師引導(dǎo)同學(xué)相互爭(zhēng)論,訂正其中的錯(cuò)誤,使同學(xué)精確理解文句的意思,把握重點(diǎn)字詞的意義和用法。 3、思索:請(qǐng)概括本段的中心愿思。 明確:點(diǎn)明這篇贈(zèng)序的寫作背景和意圖。 同學(xué)概括歸納后,可以引導(dǎo)同學(xué)對(duì)寫作背景和寫作意圖作進(jìn)一步闡述。 八、領(lǐng)悟文章寫作上的基本特點(diǎn) 本文在寫作上,留意了記敘、描寫、談?wù)撊叩淖匀唤Y(jié)合。 本文以記敘為主,筆法簡(jiǎn)潔。有些地方適當(dāng)?shù)丶右凿秩竞兔枥L,使文章增加了文采,顯得更加生動(dòng)詳細(xì)。比如,寫到百里之外向碩師名人求教的情景,寫了四周的環(huán)境,寫了“先達(dá)”的表現(xiàn),寫了自己求教時(shí)

9、的虛心恭謹(jǐn)。文字簡(jiǎn)潔,而人物神情躍然紙上。又如寫奔跑途中的困難,寥寥數(shù)語(yǔ),情態(tài)畢現(xiàn)。寫同舍諸生的服飾華貴,實(shí)行了細(xì)節(jié)描寫的方法,更襯托出的樸實(shí)與艱苦。敘述、描寫的同時(shí),還適當(dāng)?shù)卮┎辶苏務(wù)摚怀隽宋恼碌闹行乃枷?。文章在敘述了今之太同學(xué)的優(yōu)越學(xué)習(xí)條件后,進(jìn)而推論出:“其業(yè)有不精,德有不成者,非天質(zhì)之卑,則心不若余之專耳,豈他人之過(guò)哉?”這就是通過(guò)今昔對(duì)比所揭示出的道理。 九、布置作業(yè) 篇三 【教學(xué)目標(biāo)】 1、學(xué)問(wèn)儲(chǔ)備點(diǎn): 朗讀課文,并背誦課文。 理解積累一些文言文實(shí)詞和虛詞。 2、力量培育點(diǎn): 能夠通讀課文,利用文下解釋自己翻譯全文。 訓(xùn)練同學(xué)的概括力量;訓(xùn)練同學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)力量。 3、情感體驗(yàn)點(diǎn):

10、 學(xué)習(xí)古人用心求學(xué),刻苦自勵(lì)的精神。 教育同學(xué)應(yīng)當(dāng)珍惜現(xiàn)在的幸福生活與學(xué)習(xí)環(huán)境,努力向上,不斷追求。 【教學(xué)重難點(diǎn)】 1、翻譯課文,背誦課文,理解本文執(zhí)著的求學(xué)之志和殷殷勸勉之情。 2、把握寓理于事的寫作方法和對(duì)比的表現(xiàn)手法,學(xué)習(xí)形象說(shuō)理的技巧。 3、引導(dǎo)同學(xué)運(yùn)用現(xiàn)代觀念重新端詳作品,理解文中的求學(xué)態(tài)度。 【教學(xué)方法】 誦讀法,爭(zhēng)論點(diǎn)撥法。 【課時(shí)支配】 2課時(shí)。 【教學(xué)手段】 多媒體教學(xué)。 【教學(xué)步驟】第一課時(shí)一、導(dǎo)入新課 常言道:“自古雄才多磨難,從來(lái)紈绔少偉男。”孟子也說(shuō):“夫天將降大任于斯人也,必先苦其心志,勞其筋骨,餓其體膚,空乏其身,行拂亂其所為?!边@些都說(shuō)明白苦難并非全是壞事。只

11、要我們擅長(zhǎng)化苦難為動(dòng)力,則苦難就會(huì)成為勝利的墊腳石。今日我們來(lái)學(xué)習(xí)宋濂的送東陽(yáng)馬生序。 (屏幕顯示課文標(biāo)題。) 二、 介紹和作品 1、介紹: 同學(xué)自讀課文解釋及文后相關(guān)資料,老師補(bǔ)充: 宋濂,自幼家境貧寒,但勤奮好學(xué),一生刻苦學(xué)習(xí),“自少立志,未嘗一日去書卷,于學(xué)無(wú)所不通”。他以繼承儒家封建道德為己任,為學(xué)主見(jiàn)“宗經(jīng)”、“師古”,取法唐宋,著作甚豐。他的著作以傳記、小品和記敘性散文為代表。文采或質(zhì)樸簡(jiǎn)潔,或雍容高雅,劉基曾贊許他:“當(dāng)今文章第一”。 2、介紹本文的體裁特點(diǎn)。(屏幕顯示) 本文是一篇贈(zèng)序,其中的“序”,并非“序言”,而是“贈(zèng)言”的意思。作為文章的體裁,序有書序和贈(zèng)序之分。書序相當(dāng)

12、于前言后記,一般是介紹作家的生平,或成書過(guò)程與宗旨,為閱讀和評(píng)價(jià)作品供應(yīng)肯定的參考資料,或給以必要的引導(dǎo)。而贈(zèng)序與書序的性質(zhì)不同,始于唐朝,文人之間以言相贈(zèng),表達(dá)離別時(shí)的某種思想感情,往往因人立論,闡明某些觀點(diǎn),相當(dāng)于談?wù)撔陨⑽牡囊环N寫法。 三、朗讀課文,感知內(nèi)容 1、老師范讀,同學(xué)聽(tīng)讀課文,留意字音和停頓。 2、同學(xué)自由朗讀課文。 (能否流暢地朗讀課文和同學(xué)對(duì)課文內(nèi)容的理解程度有極大的關(guān)系。因此,要求同學(xué)至少將課文讀上兩遍,而且必需是以讀得流暢無(wú)斷續(xù)現(xiàn)象為標(biāo)準(zhǔn)。要求同學(xué)在自由朗讀時(shí),留意結(jié)合課文解釋理解一些簡(jiǎn)單弄懂的詞語(yǔ)和句子。) 3、同學(xué)圈誕生字詞,同學(xué)間互讀并訂正錯(cuò)誤。 屏幕展現(xiàn):(請(qǐng)同

13、學(xué)讀,邊讀,邊顯示讀音) 叩問(wèn)叱咄俟其欣悅負(fù)篋曳屣媵人缊袍敝衣以衾擁覆皆被綺繡容臭燁然皸裂 (同學(xué)讀完后,老師訂正。) 4、翻譯重點(diǎn)語(yǔ)句。 四、合作探究 1、分組合作,或你讀我譯,或邊讀邊譯并找出常見(jiàn)文言文現(xiàn)象。一組找出一詞多義,一組找詞類活用,一組找通假字;一組找古今異義。(同學(xué)圍坐溝通,老師巡回指導(dǎo)) 2、同學(xué)分組發(fā)言溝通。 3、老師小結(jié):(屏幕顯示) 一詞多義: 以:以衾擁覆(用,介詞) 以中有足樂(lè)者,不知口體之奉不若人也(由于,連詞) 俯身傾耳以請(qǐng)(而,連詞) 以是人多以書假余(由于,介詞/拿,把,介詞) 無(wú)從致書以觀(來(lái),連詞) 和:久而乃和(緩解、溫和) 言和而色夷(謙和) 再:一

14、而再,再而三(其次次) 日再食(兩次) 患:又患無(wú)碩師名人與游(擔(dān)憂) 無(wú)凍餒之患(憂患) 之:每假借于藏書之家(的,助詞) 走送之(代詞,指借的書) 蓋余之勤且艱若此(不譯) 弗之怠(否定句代詞作賓語(yǔ)前置。之:指抄書。 ) 其:門人弟子填其室(代詞,代鄉(xiāng)之先達(dá)) 缊袍敝衣處其間(代詞,代太同學(xué)) 而:足膚皸裂而不知(表轉(zhuǎn)折) 久而乃和(順承連詞) 詞類活用: 腰白玉之環(huán)腰:名詞用為動(dòng)詞,腰掛 通假字: 四支僵勁不能動(dòng)支:通“肢”,肢體 同舍生皆被綺繡被:通“披”,穿著 古今異義: 媵人持湯沃灌湯:古: 熱水 今: 菜湯 走送之走:古: 跑 今: 行走 嘗趨百里趨:古:快步走 今: 趨勢(shì) 或遇

15、其叱咄或:古:有時(shí) 今: 或者 卒獲有所聞卒:古: 最終 今: 士兵 以是人多以書假余假:古:借 今:假期 4、齊讀全文。 五、學(xué)習(xí)小結(jié) 本文中現(xiàn)身說(shuō)法,敘述自己青少年時(shí)代求學(xué)的困難和勤奮學(xué)習(xí)的經(jīng)受,動(dòng)之以情,曉之以理,表達(dá)了他對(duì)馬生的殷切期望。 六、布置作業(yè) 1、研討與練習(xí)一 2、依據(jù)課文,試用自己的話描述一下求學(xué)時(shí)候的情景。(提示:想精確描述出來(lái),必需理解文句的精確意思,在此基礎(chǔ)上,再用生動(dòng)的語(yǔ)言描述出來(lái)。) 其次課時(shí)一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入 依據(jù)課文,試用自己的話描述一下求學(xué)時(shí)候的情景。(目的:檢查同學(xué)對(duì)課文文句的理解把握程度。) 二、 研讀探究 1、求學(xué)風(fēng)餐露宿,困難重重。他遇到了哪些困難?又是怎

16、樣解決的?(請(qǐng)找出相關(guān)句子加以印證。) 2、同學(xué)發(fā)言。 3、老師小結(jié):主要從無(wú)書、無(wú)師、求學(xué)中途困難、學(xué)習(xí)生活艱苦四個(gè)方面描寫求學(xué)過(guò)程的艱辛。面對(duì)困難,以堅(jiān)韌的意志、勤學(xué)的精神一一克服了,終有所成。其精神可嘉。你在學(xué)習(xí)中遇到過(guò)哪些困難呢?面對(duì)這些困難,你是怎樣做的?(讓同學(xué)體會(huì)求學(xué)困難,從而感受到自己求學(xué)的幸福。) 4、同學(xué)爭(zhēng)論發(fā)言。 5、老師小結(jié):大家明白“不經(jīng)一番寒徹骨,怎得梅花撲鼻香”。在學(xué)習(xí)中我們必需勤奮好學(xué),發(fā)揚(yáng)“永不知足”的精神。除了“不知足”外,有時(shí)也很“知足”。請(qǐng)大家再讀一讀課文,看看在哪些方面是“知足”的?(找出相關(guān)的語(yǔ)句) 6、同學(xué)發(fā)言。 7、老師小結(jié):在吃穿住等方面很“知足”,只要吃飽、穿暖,有房子住就行。那么,大家對(duì)的這種做法有何感想?假如你身處此種境況,你怎么想?怎樣做? 8、同學(xué)爭(zhēng)論發(fā)言。(爭(zhēng)論中調(diào)動(dòng)同學(xué)的內(nèi)心情感,體會(huì)的思想感情,由此感受到現(xiàn)在學(xué)習(xí)生活的幸福和優(yōu)越,從而激發(fā)起了學(xué)習(xí)的熱忱,也懂得了怎樣追求幸福。) 三、總結(jié)全文(屏幕展現(xiàn)板書) 四、拓展延長(zhǎng)(屏幕出示情境話題) 1、“我”是宋濂當(dāng)“我”少時(shí)刻苦求學(xué)時(shí),“我”仔細(xì)地說(shuō): 當(dāng)“我”老來(lái)功成名就時(shí),“我”感慨地說(shuō): 2、“我”是老師當(dāng)“我”悉

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