從“課程實施”到“課程領(lǐng)導(dǎo)”的提升-C市公辦幼兒園聘用制教師課程領(lǐng)導(dǎo)的個案研究

1、從“課程實施”到“課程領(lǐng)導(dǎo)”的提升C市公辦幼兒園聘用制教師課程領(lǐng)導(dǎo)的個案研究摘要:公辦幼兒園聘用制教師數(shù)量逐年增加，聘用制教師已經(jīng)成為了幼兒園的“主力軍”,聘用制教師的課程領(lǐng)導(dǎo)水平直接關(guān)系 著幼兒園園本課程及教育教學品質(zhì)。本研究通過對公辦幼兒園聘用制G教師的個案研究，從課程組織文化領(lǐng)導(dǎo)、課程組織結(jié)構(gòu) 領(lǐng)導(dǎo)、課程專業(yè)技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)三個維度分析G教師的課程領(lǐng)導(dǎo)水平，結(jié)果顯示:G教師的課程領(lǐng)導(dǎo)綜合水平較高，具有一定的成功經(jīng) 驗，但仍在班級成員的分工、家園合作的有效性、課程專業(yè)技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)的全面性方面存在一定的不足,為其更好的優(yōu)化提升課程領(lǐng) 導(dǎo)水平，本研究針對G教師的不足提出建議。關(guān)鍵詞:公辦幼兒園;聘用制教師

2、;課程領(lǐng)導(dǎo)From Course Implementation to Course Leadership Promotion一 A Case Study on Teachers Course Leadership in Public Kindergartens in C CityAbstract: The number of teachers employed in public kindergartens is increasing year by year, and teachers employed in public kindergartens have become the main

3、 force of kindergartens. The course leadership level of teachers employed in public kindergartens is directly related to the course and teaching quality of kindergartens. By studying one case of a public kindergarten teacher G”，this research made research on three dimensions about G teachers course

4、leadership level: culture leadership of course organization, structure leadership of course organization, and professional technology leadership of course. The results of this study showed that the comprehensive level of G teachers course leadership is higher, but there still has some shortcoming: l

5、ack of labor division among class members, less effectiveness of home-kindergarten cooperation, and no professional and comprehensive technical leadership of courses. Therefore this paper gives some advice so that it is better to optimize the level of teachers course leadership.Key words: public kin

6、dergarten, teachers employed, curriculum leadership隨著幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）及3-6歲兒 童學習與發(fā)展指南相繼出臺,學前教育越來越專業(yè) 化。幼兒園教師專業(yè)標準中明確指出:教師不僅要 具有專業(yè)的教育教學實踐能力,同時應(yīng)注意反思與自 我專業(yè)發(fā)展的能力，幼兒園教師不再僅僅是課程實 施者,而是課程的領(lǐng)導(dǎo)者。課程領(lǐng)導(dǎo)在課程實施的整 個過程中發(fā)揮著巨大的作用，是幼兒園教師在教育、 教學、教研中需要不斷挖掘與提升必備能力。課程領(lǐng) 導(dǎo)以團體為主體,團體之間相互學習形成共有的行為 或意識，它不僅關(guān)系著課程內(nèi)容，也包含著課程的設(shè) 計、實施、評價這一過程及其相

7、關(guān)的環(huán)節(jié)頊。幼兒園 教師是學前教育資源配置中核心的組成部分3, 2018年全國幼兒園專任教師數(shù)量僅為258.14萬人5, 聘用制教師已經(jīng)成為了公辦幼兒園教育教學的主力 軍,聘用制教師的課程領(lǐng)導(dǎo)水平的高低直接影響幼兒 園教育教學質(zhì)量及園本課程的品質(zhì)。近年來，我國對課程領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)注程度不斷增加， 但是大多數(shù)研究都停留在管理者的層面,針對于聘用 制教師的個案研究相對比較少。因此,本研究針對聘 用制教師的課程領(lǐng)導(dǎo)進行個案研究。筆者選擇了一 名學前教育本科畢業(yè)，在公立幼兒園工作三年的聘任 制女教師G進行研究,通過觀察和訪談深入了解G教 師課程領(lǐng)導(dǎo)的現(xiàn)實狀況,根據(jù)G教師的現(xiàn)實生活中教 師自身情況,分析影響其

8、課程領(lǐng)導(dǎo)的原因，并提出針 對性的建議。G教師為園內(nèi)優(yōu)秀教師,受到一致好評, 經(jīng)過三年的工作積累，經(jīng)歷了從“課程實施”到“課程 領(lǐng)導(dǎo)”的過渡,對其進行研究具有一定的代表性。一、聘用制G教師課程領(lǐng)導(dǎo)行為表征教師課程領(lǐng)導(dǎo)就是教師作為團體中的一員，在共 同學習與溝通協(xié)調(diào)中所具備的課程領(lǐng)導(dǎo)的某方面的 才能,其包含課程設(shè)計一實施一評價這一環(huán)節(jié)及 其相關(guān)的過程。教師課程領(lǐng)導(dǎo)主要包括課程組織文 化領(lǐng)導(dǎo)、課程組織結(jié)構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)、課程專業(yè)技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)三個 方面。（一）課程組織文化領(lǐng)導(dǎo)課程精神文化:和諧平等、關(guān)注個體幼兒園班級組織文化主要包括班級精神文化與 物質(zhì)文化兩個基本部分面。班級的靈魂源于幼兒園 課程,課程助推班級文化

9、建設(shè),把課程融入到班級文 化中是實現(xiàn)課程與班級有機結(jié)合的過程，良好的課程 精神文化對于幼兒的行為的規(guī)范與觀念的熏陶是密 不可分的。G教師始終堅持和諧平等、關(guān)注個體心理，在一日 生活中，最常見到G教師的行為就是幼JL來園時她蹲 下來與幼兒交流，晨間談話的主題,她也是尊重每一 名幼兒的意見，讓班級的幼兒進行選擇。在與G教師 的非正式訪談中,提及她蹲下來這個動作,她談到:蹲 下來與幼兒平視，才能讓幼兒感覺到尊重，真正的了 解幼兒的心理，從小事做起才能切實的做到關(guān)注幼 兒、尊重幼兒、熱愛幼兒,這是幼兒園教師應(yīng)該具備的 基本職業(yè)素養(yǎng)。通過教師的行為及訪談我們不難了 解到G教師努力達到學前教師職業(yè)素養(yǎng)的要

10、求。和 諧平等、關(guān)注個體的課程精神文化使得其班級其樂融 融的同時又不缺乏規(guī)則意識。課程物質(zhì)文化：不斷創(chuàng)新、注重游戲班級的環(huán)境是一種隱性的教育，潛移默化的影響 幼兒的認知、能力、社會性的發(fā)展。環(huán)境的創(chuàng)設(shè)體現(xiàn) 著教師的課程組織文化領(lǐng)導(dǎo)水平,引領(lǐng)班級特色文化 的形成與發(fā)展的同時也時刻規(guī)范和熏陶教師與幼兒 的行為及思想,為良好的師幼關(guān)系奠定基礎(chǔ)。訪談中提及班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)的措施時,G教師說:游 戲材料根據(jù)班級幼兒興趣與需要設(shè)計更加符合班級 幼兒發(fā)展，對于不能滿足幼兒興趣的材料要及時更 新,注重材料的操作性與游戲性;墻面環(huán)境根據(jù)課程 的主題的變換不斷更新。通過訪談可知G教師具有 一定的創(chuàng)新意識，使環(huán)境動起來

11、了，潛移默化的影響 班級的物質(zhì)文化創(chuàng)設(shè),讓隱性教育資源成為了幼兒互 動的伙伴。（二）課程組織結(jié)構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)教師課程組織領(lǐng)導(dǎo)的基石：明確班級成員的 職責教師是公共關(guān)系的協(xié)調(diào)者,要協(xié)調(diào)處理同事及家 長之間的關(guān)系。G教師針對一日活動中班級成員的分 工十分細致,C園教師采用工作8小時輪崗制度，班內(nèi) 兩名教師以周為單位進行輪崗。G教師對于班級每名 教師在不同的活動中進行了保教的職責劃分,三者協(xié) 調(diào)統(tǒng)一，各司其職，合理開展教育教學工作，使班級在 保障幼兒安全的前提下,工作更加有序、協(xié)調(diào)、高效。教師課程組織領(lǐng)導(dǎo)的促進:協(xié)調(diào)家長關(guān)系家庭、幼兒園和社會應(yīng)共同努力，為幼兒創(chuàng)設(shè)溫 暖關(guān)愛的家庭和集體生活氛圍728。家庭是

12、幼兒園重 要的合作伙伴,教師應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則, 爭取家長的理解、支持和主動參與810o積極的家園 關(guān)系會為班級特色文化建設(shè)錦上添花,使班級的成員 具有一定的凝聚力與向心性。提及G教師T童父親說:G老師個人的能力和素 質(zhì)都很高,工作也很認真。” “我們班家長都很喜歡G 老師，只要G老師教育教學中有什么問題，我們都愿 意幫助她?！庇纱?G教師受到了家長極大的認可與理 解,家長都非常愿意幫助教師,G教師具備協(xié)調(diào)家長關(guān) 系的才能。（三）課程專業(yè)技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)教師課程的專業(yè)技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)包含課程設(shè)計、課程實 施、課程反思三個維度。通過對G教師公開教學活動 及教研中的表現(xiàn),分析G教師的課程專業(yè)技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)呈

13、現(xiàn)以下特點：課程設(shè)計:操作性教師的課程專業(yè)技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)是教師課程管理的重 中之重，活動設(shè)計的水平直接影響幼兒園教育教學水 平,設(shè)計的專業(yè)性決定課程目標的可操作性。與G教師的談話中，提及其最擅長的教育方式 時，她表示:在活動設(shè)計時要注重幼兒通過感知、操 作、探究的方式進行操作學習。根據(jù)幼兒注意的發(fā) 展，應(yīng)動靜交替，所以在設(shè)計活動時我更喜歡給予 幼兒一定的操作時間，注重教育的操作性。G教師 對于幼兒的年齡特點具有一定的了解,G教師對于科 學、語言、健康活動已經(jīng)形成了自己特有的探究式學 習方法。課程實施：靈活性實施的靈活性影響著課程目標的完成程度，教育 教學水平也關(guān)系著幼兒園課程的挖掘深度。提及G教師的

14、活動組織時,C園教學園長說到:她 的學習能力非常強，能夠?qū)W習其他教師好的教學方法 并加以創(chuàng)新,在活動實施的過程中善于隨機應(yīng)變，活 動氛圍輕松愉悅。對于G教師的活動組織與活動實 施的評價，區(qū)教研主任認為:G老師的常規(guī)教學活動較 園內(nèi)其他教師相對質(zhì)量要高一些，她在公開教學活動 中不拘泥于教案的設(shè)計，是一個具有靈氣的教師。兩 位領(lǐng)導(dǎo)對于G教師的評價非常的高，認為其教學目標 明確，對于活動的把控能力較強，活動實施過程靈活， 能夠較大程度的完成活動的目標。課程反思：專業(yè)性課程反思的有效性關(guān)系課程目標的調(diào)整,教學方 法的改進,影響著幼兒園課程對于幼兒身心全面發(fā)展 的意義。其所在幼兒園十分重視教育研究，教研

15、內(nèi)容 主要根據(jù)幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）和3-6歲兒 童學習與發(fā)展指南的要求以及幼兒的年齡特點和學 科特點圍繞活動來源一活動目標一活動方法 活動反思一對策與建議這五個方面進行研究。在對G教師一年的工作觀察中，她牢記幼兒的年 齡特點、學科特點、指導(dǎo)要點，成為了大班組甚至全園 教研的代表與榜樣。G教師具有較強的教研能力，增 進了其教學反思的水平，其在課程專業(yè)技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)方面 具有明顯的優(yōu)勢。二、聘用制G教師課程領(lǐng)導(dǎo)的成功經(jīng)驗 與不足之處教師課程領(lǐng)導(dǎo)具有一定的連續(xù)性,它是一個隨著 教師教齡的增長不斷完善的過程。G教師具有豐富的 學前教育工作經(jīng)驗,在三年的教育教學實踐中,其經(jīng) 歷了從課程實施向課程領(lǐng)導(dǎo)的過

16、渡,為其他聘用制教 師課程領(lǐng)導(dǎo)水平的發(fā)展提供了寶貴的經(jīng)驗。金無足 赤，人無完人。G教師在課程領(lǐng)導(dǎo)方面取得了豐碩成 果的同時也存在一定不足。（一）成功經(jīng)驗善用環(huán)創(chuàng)，觀念正確G教師在課程組織文化領(lǐng)導(dǎo)方面,重視環(huán)境創(chuàng)設(shè) 環(huán)節(jié)、注重幼兒的主體性、科學投放材料、注重環(huán)境與 幼兒的雙相互動。尊重幼兒的人格，樹立正確的兒童 觀念,真正的做到了亦師亦友。和諧共享，協(xié)調(diào)家長在課程的組織結(jié)構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)方面我們可以看到G教 師傾向職責細化的領(lǐng)導(dǎo)方式,注重與班級其他成員對 課程領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的分享與參與，把職權(quán)進行合理的分配和 細化,得到家長的一致好評,對班級的持續(xù)協(xié)調(diào)發(fā)展 具有一定意義。不斷創(chuàng)新，發(fā)揮所長G教師非常重視課程專業(yè)技

17、術(shù)領(lǐng)導(dǎo)，探究科學、語 言、健康領(lǐng)域活動的創(chuàng)新方式,靈活開展教學活動并 形成了自己的組織特色。不斷挖掘自身的教育教研 能力,并取得了一定的成績,保障自身的課程專業(yè)技 術(shù)領(lǐng)導(dǎo)水平持續(xù)進步。（二）不足之處團隊成員分工靈活性不足G教師為了班級的統(tǒng)一管理與協(xié)調(diào)合作,明確規(guī) 定了教師每個環(huán)節(jié)的職責,呈現(xiàn)出統(tǒng)一性，使整體的 分配過于死板。幼兒的一日生活中總會出現(xiàn)各種意 向不到的“意外”,如此整齊劃一的成員分工,使教師 缺乏危機意識與危機處理的靈活性。這樣“整齊劃 一”的標準，極大抑制了班級教師處理班級“意外”的 靈活性。“家本”理念家園共育亟待落實家庭教育是世界上最復(fù)雜的工程,統(tǒng)一的家園合 作形式不能滿足所

18、有家庭的需求。目前，幼兒園家園 合作價值取向過于強調(diào)“園本”,過分強調(diào)家長配合班 級的教育教學工作，忽視了家庭的興趣與需求，喪失 家園合作的針對性,缺乏“家本”觀念的家園合作嚴重 缺乏平等意識與針對性。課程專業(yè)技術(shù)全面性有待提升課程專業(yè)技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)是一個系統(tǒng)的工程，活動的組 織需要教師根據(jù)本班幼兒的興趣、需要、年齡特點結(jié) 合教師自身的教育教學優(yōu)勢對于活動的設(shè)計進行全 面思考,G教師在設(shè)計教育活動時更多的融合科學、語 言、健康三個領(lǐng)域，對于社會領(lǐng)域接觸的相對較少，藝 術(shù)領(lǐng)域甚至成為了G教師的短板。G教師課程專業(yè)技 術(shù)發(fā)展缺乏一定的全面性，遏制G教師的專業(yè)發(fā)展。三、聘用制教師課程領(lǐng)導(dǎo)的實現(xiàn)路徑（一）提

19、高團隊的自覺性,發(fā)揮榜樣作用促進班級成員職責的穩(wěn)定與協(xié)調(diào)的先行條件就 是每個人具有高度自覺性。明確、合理、細致的職責 劃分能夠督促團隊成員的工作完成情況，是外驅(qū)力。 自覺性才是成員主觀意識的反應(yīng)，是內(nèi)在驅(qū)動力。經(jīng) 常與成員保持溝通，使每一位成員都具有主人翁意 識，努力提升成員的自覺性，定期召開班級會議，總結(jié) 近期班級的進步與不足，針對具體問題分析原因，群 力群策，共同改進。班級就是一個小型的學習組織，每位團隊成員應(yīng) 為共同的愿景共同努力。團隊就是一個整體,榜樣示 范對于其他成員能夠起到一個正強化的作用，這遠比 責任的界定更加具有溫度，互幫互助的團隊關(guān)系才能 更精細的完成團隊的整體工作。以身作則，班級的一 些常規(guī)問題應(yīng)該沖到第一線，起到模范帶頭作用，實 行溫度管理”。（二）形成常態(tài)化家園合作研究，探究合作新形 式家園合作常態(tài)化是科學落實家園合作根本保 障。常態(tài)化的家園合作中，班級要提高家園合作的重 視程度，將家園合作與教育教研擺在同等的地位。家 園合作也要具備活動設(shè)計一活動實施