淺談記憶規(guī)律與數(shù)學教學

1、PAGE PAGE 4淺談記憶規(guī)律與數(shù)學教學對于記憶，可以從不同角度進行分類。暫不談情景記憶和語義記憶，不談外顯記憶和內隱記憶，也不談程序性記憶和陳述性記憶，單談感覺記憶、短時記憶和長時記憶。根據(jù)信息在頭腦中保持時間的長短，把記憶分為感覺記憶、短時記憶和長時記憶。感覺記憶是指作用于感覺器官的刺激不再呈現(xiàn)時信息仍能保持瞬間的記憶。感覺記憶儲存的時間大約為0.252秒。例如，我們在看電影的時候，雖然呈現(xiàn)在屏幕上的是一幅幅靜止的圖像，但我們卻認為畫面是運動的，這就是感覺記憶作用的結果。進入感覺器官的信息首先在那里儲存，信息是以其原有的物理特性被簡單保存的，保存的時間較短，如果信息不被注意并進行一定的

2、心理加工，很快就會消失而被遺忘。如果這些信息能夠引起個體的注意并被及時地加工，將那些先后進來的不連續(xù)的信息整理成新的連續(xù)的印象，那么感覺記憶就轉入了短時記憶階段，感覺記憶的遺忘就不會發(fā)生了。所以要培養(yǎng) HYPERLINK / 學生掌握一些科學的記憶方法。如：口訣記憶法、圖象記憶法、聯(lián)想記憶法、系統(tǒng)記憶法、類比記憶法、規(guī)律記憶法等。譬如，在學習角這一內容時，采用如下記憶方法：理解記憶法。如直線與平角的概念，重點理解它們的區(qū)別：直線是一條線，無端點及頂點，而平角是一個角，平角有頂點和內部，而直線沒有。短時記憶是感覺記憶和長時記憶的中間階段，保持的時間比感覺記憶長，大約為5秒1分鐘。例如我們記住別人

3、所告訴的一個陌生的電話號碼就屬于短時記憶。短時記憶的容量是有限的，大約72個單位。短時記憶的時間短，如果得不到復述，就會迅速遺忘。所以，教學時，教師應按照識記材料的性質，識記材料的多少，識記材料的難易程度，采取適當?shù)膹土暦椒?，幫助學生記憶和鞏固知識。教學新知識前，用25分鐘組織學生進行前面學習材料的復習，讓學生盡力去回憶已學過的知識內容，引導學生正確遷移知識。如：教學四年級數(shù)學將整數(shù)的運算定律推廣到小數(shù)，通過回憶和復習，使學生將原有的知識正確遷移到新授課的知識中，從而得出整數(shù)的運算定律對于小數(shù)也同樣適用，促使學生盡快地理解掌握新知識，達到記憶知識和鞏固知識的目的。長時記憶是信息在頭腦中長久保持

4、的記憶，又稱為有效記憶。保持時間在1分鐘以上，容量沒有限度。心理學家實驗表明：遺忘的進程是不均衡的，在識記后的短時間內，遺忘速率先快后慢，呈負加速型。遺忘的進程不僅與時間有關，還受材料的性質與數(shù)量、材料的系列位置、學習程度、學習者的態(tài)度的影響。學生識記時必須善于發(fā)現(xiàn)它，教師要引導學生發(fā)現(xiàn)其內在規(guī)律，運用已有知識，建立知識聯(lián)想，記憶才會持久。在教學“小數(shù)加法的意義和計算法則”時，先出示與新課有聯(lián)系的整數(shù)復習題，讓學生根據(jù)整數(shù)加法的意義和計算法則進行解答，然后將題稍做改動變?yōu)樾?shù)加法題，引導學生聯(lián)想，比較出小數(shù)加法的意義與整數(shù)加法的意義相同；再引導學生理解小數(shù)點對齊的道理，找出小數(shù)加法計算與整數(shù)加

5、法計算時的相同點；進而明確了他們在計算上的關系是一樣的。通過聯(lián)想知識，發(fā)現(xiàn)知識間的內在聯(lián)系，當計算小數(shù)加法時，很快聯(lián)想到整數(shù)加法的計算法則。從而杜絕了死記硬背，拓寬了知識面，減少了錯誤率，加深了對知識的理解和記憶，牢固掌握所學知識。又例如：教學“分數(shù)的初步認識”時，為了讓學生更好地理解“平均分”、“分數(shù)單位”等概念，在課堂上讓學生把“一個圓平均分成兩份，每份是這個圓的1/2，用剪刀剪下來，并比較兩份似的大小，得出“平均分”的含義是“同樣多”；通過多次實驗操作，促使學生正確獲取感知經(jīng)驗，進一步加深對知識的理解和掌握，從而較好的記憶和鞏固知識?？傊杏X記憶、短時記憶、長時記憶的區(qū)分是相對的，它們是相互聯(lián)系、相互影響的，只是處于信息加工過程中的不同階段，每一個階段都進行適宜下一個階段的加工。任何信息必須通過感覺記憶、短時記憶才能進入長時記憶，進入短時記憶的信息則來自感覺記憶。知識的獲得離不開記憶。知識記憶的越多、運用的越廣、鞏固的越牢固，綜合運用知識的能力就越強。為實現(xiàn)教學效果既要抓知識傳授，又要抓知識的記憶與鞏固。同時還要培養(yǎng)有意義的遺忘，正如忘記過去不