在《指南》引領(lǐng)下區(qū)域活動的新研究

1、 區(qū)域教學(xué)打破了傳統(tǒng)的集體授課形式，讓幼兒通過自身的操作與物質(zhì)環(huán)境發(fā)生相互作用，從而獲得發(fā)展。綱要（試行）明確指出提供豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探索提供活動的條件，而區(qū)域活動（大多是自選游戲）能給幼兒提供更多的活動機會，無需受到自己要與集體同步的約束，能夠使幼兒在輕松、愉快、自愿的狀態(tài)下游戲。指南（試行）提出區(qū)角材料的投放和選擇應(yīng)注意多功能、操作性、趣味性、安全性、層次性在區(qū)域活動時，因此教師應(yīng)為幼兒提供了豐富的可操作的材料，應(yīng)給幼兒充分的操作時間，讓他們在探索中體驗成功和失敗，有機會自己糾正錯誤，培養(yǎng)克服困難的堅持性，提高探索能力。在區(qū)域活動中如何讓幼兒自己

2、去學(xué)習(xí)、去探索、去發(fā)現(xiàn)？下面我就談?wù)勛约旱慕?jīng)驗。一、提供豐富的操作材料，激發(fā)幼兒探索欲望。幼兒認識事物大多依賴直接經(jīng)驗，有材料陪伴的學(xué)習(xí)是幼兒學(xué)習(xí)的特點，在各個區(qū)域中因地制宜地提供豐富的、具有適宜結(jié)構(gòu)的、可操作性的材料，讓幼兒與材料的互動中進行自主探索、大膽地嘗試，激起幼兒對材料的好奇心，認識興趣和探究欲望。材料的提供要注意做到：1、多樣性。即提供的材料數(shù)量上要充足、形式上要多樣。如：在科學(xué)區(qū)，我們?yōu)橛變禾峁┝舜罅康目茖W(xué)活動材料，以便孩子們操作。如：平面鏡、凸透鏡、凹透鏡、放大鏡、望遠鏡、三棱鏡、潛望鏡以及有機玻璃等有關(guān)光的游戲材料，別針、鐵粉、沙子和各種形狀的磁鐵以及磁鐵玩具等有關(guān)磁的游戲材

3、料，木塊、鐵釘、橡皮泥、塑料瓶、普通紙、蠟紙等有關(guān)沉浮的游戲材料，電珠、電池、金屬絲、玻璃棒、毛氈、塑料棒和碎紙等有關(guān)電的游戲材料，紙杯、棉線、喇叭、海螺、塑料管等有關(guān)聲音的游戲材料，能旋轉(zhuǎn)的紙蛇和各種各樣的風(fēng)車、降落傘、風(fēng)向測速儀等有關(guān)風(fēng)的游戲材料，還有天平、不倒翁、陀螺、平衡小丑等，其中有的材料是我和孩子們制作的，孩子們百玩不厭，獲得了許多有益的經(jīng)驗。2、層次性。指材料的難度程度和投放的層次性，。如動手區(qū)中多提供半成品的材料滿足不同能力水平的幼兒的需要。在不同的探索階段投放的材料也要呈現(xiàn)層次性，探索初始可以提供簡單的幼兒容易操作成功的材料，等幼兒有了一定經(jīng)驗后再逐步提高難度。3、趣味性。即

4、材料要能吸引幼兒，能激發(fā)幼兒探索的欲望。如在自然角，我們不僅飼養(yǎng)著孩子們帶來的烏龜、金魚、田螺、龍蝦等小動物，而且還根據(jù)季節(jié)變化隨時豐富內(nèi)容。如：春季，種植大蒜、花草；夏季，擺滿幼兒自帶的五顏六色的鮮花以及在海濱旅游時的收獲；秋季，則以豐收的喜悅為主題，展示孩子們不常見的棉花、玉米、花生、黃豆、小麥、水稻、高粱及向日葵等農(nóng)作物，并把它們打扮成各種卡通形象；冬季，展示師幼共同制作的動植物標本。此外還準備有動植物觀察記錄本，引導(dǎo)幼兒隨時將自己的發(fā)現(xiàn)記錄下來。 HYPERLINK 小精靈兒童網(wǎng)站 4、多功能性。即盡量做到一物多用，一物多玩。幼兒的探索性學(xué)習(xí)往往伴隨著豐富的想象與創(chuàng)造，多功能的材料能激

5、發(fā)幼兒的創(chuàng)作靈感，使幼兒的區(qū)角探索活動更加靈活有趣。如美工區(qū)，我們投放了各色卡紙、臘光紙、水彩筆、油畫棒、蠟鉛筆等幼兒可嘗試多種繪畫工具的不同畫法；投放各種大小不同的石頭、毛筆、顏料、顏料盤，幼兒可自由制作各種石頭畫；投放各色毛線、小鐵線、碎布、貝殼、動物羽毛幼兒可自由編織拼圖。二、觀察了解幼兒的需要和表現(xiàn)，引導(dǎo)幼兒進一步探索。要指導(dǎo)幼兒，首先要觀察了解幼兒，準確地了解幼兒在活動中的需要和表現(xiàn)，并在此基礎(chǔ)上進行分析，以便能從客觀實際出發(fā)，采取恰當?shù)姆绞浇o幼兒適當?shù)膸椭蛳蛴變禾岢鲇行У慕ㄗh。因此需要靈活運用整體觀察和局部觀察。在活動的開始部分，經(jīng)常發(fā)生的問題是幼兒對有關(guān)區(qū)域常規(guī)材料操作的不了

6、解和對自己活動目的的不明確等，而且，需要教師幫助的面很廣，幾乎涉及到每一個區(qū)域和每一個幼兒。但教師不需要花很長時間，只要蜻蜓點水式地關(guān)心一下，即可了解幼兒的活動狀況了。就是說，此時采用整體觀察的方式是最合適。指南（試行）中提出教師在區(qū)角活動中要了解幼兒，敏感地覺察幼兒的需要差異，對幼兒進行個別化的指導(dǎo)在活動進行的過程中，孩子們的情緒是穩(wěn)定的，因此教師應(yīng)把更多的精力投放于局部觀察之中，這時教師需要了解個別幼兒的活動狀況，需要對新投放材料的適宜性進行檢驗，需要對幼兒活動中的熱點問題跟蹤觀察或?qū)ふ倚碌臒狳c等等，而這一切都離不開深入細致的局部觀察。在活動中，幼兒得到及時的反饋越多，就越能增強好奇心和主

7、動性，積極探索，獲得新經(jīng)驗。假如教師只提供一些材料，而不和幼兒交往，不給幼兒以回應(yīng)，就會影響幼兒探索的積極性。為了帶動幼兒進行有目的的活動，教師需要對幼兒有所表示，使幼兒的行為受到贊許和強化。教師對幼兒活動的具體參與，指導(dǎo)和幫助，可促使幼兒活動水平不斷提高，收到更好的教育效果。我認為教師在區(qū)域活動時應(yīng)考慮到個體差距，對較特殊的幼兒進行跟蹤指導(dǎo)，促進幼兒在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。只要他在原有基礎(chǔ)上有所進步，就是成功。如有一次自然角觀察記錄蘿卜生長過程，許多幼兒都按照教師的教育計劃和要求種植了蘿卜，并對它進行觀察記錄，但個別幼兒偏要從家里帶來小烏龜來，記錄它的生長過程。對于這樣的孩子，教師首先應(yīng)認可和

8、鼓勵他的做法，在觀察記錄過程中，及時幫助他們整理記錄的內(nèi)容和他們一起提煉所獲得的認知經(jīng)驗。同時，這類幼兒因其觀察記錄的內(nèi)容不同，導(dǎo)致與同伴交流的內(nèi)容甚少，內(nèi)心很孤獨，因此教師可為他們提供向同伴介紹自己經(jīng)驗的機會，使他們更快地融入分享交流活動中去，這樣幼兒也知道不同事物的生長過程是不同的，有些快，有些慢，有的變化大，有的的變化小。 活動結(jié)束和活動開始時情況相同，教師的觀察在于了解大多數(shù)的活動，以便確定結(jié)束的時間，特別是要注意個別幼兒的活動進程，以幫助他們做好結(jié)束活動的心理準備。三、重視區(qū)域活動后的談話，提高幼兒探索能力。孩子們在活動區(qū)里有他們自己的玩法。在活動結(jié)束后的談話中介紹自己的玩法或作品，

9、給其他幼兒提供了分享和學(xué)習(xí)別人經(jīng)驗的機會。如有個在木工區(qū)里玩的幼兒拿著他的作品向大家介紹：我用一塊長木塊做汽車的身體，拿三塊小木塊用釘子釘在長木塊的一端做車頭，后面的做車廂，用四個礦泉水瓶的蓋子釘成車輪他們介紹的釘車方法可啟發(fā)那些只會在木頭上釘釘錘捶的幼兒，其他幼兒也可借鑒他的經(jīng)驗進行更好的創(chuàng)造。又如美工區(qū)里有個幼兒在做手工，他想把扣子貼在紙盒上，先用膠水去貼，弄了好幾次都失敗了，最后他用雙面膠去試，很容易就貼上去，而且很穩(wěn)。他把自己的經(jīng)驗說出來，其他幼兒以后做手工時就會像他一樣運用多種材料嘗試。重視區(qū)域活動后的談話，既給幼兒提供了回憶活動的機會，幫助幼兒相互學(xué)習(xí)，共同成長，又讓教師通過談話全面了解幼兒的活動，收