軍神第二課時(shí)

1、教學(xué)目標(biāo)：、理解為什么稱為“軍神”？感悟劉伯承堅(jiān)忍不拔的鋼鐵意志，學(xué)習(xí)他做一個(gè)意志堅(jiān)強(qiáng)的人。、體會(huì)人物的感情色彩，有感情地朗讀課文。、補(bǔ)充閱讀資料，感受人物的偉大。教學(xué)過(guò)程：一、從神入文，初涉文本。、這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第20課。齊讀課題、同學(xué)們，“軍人”在你心目中是什么樣的？、這篇課文中“軍神”是誰(shuí)對(duì)誰(shuí)的稱贊？找出文中的這句話。自己讀一讀出示句子“了不起!你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說(shuō)話的鋼板!你是一位軍神!”誰(shuí)來(lái)讀一讀（指讀、齊讀）過(guò)渡：沃克醫(yī)生為什么稱劉伯承為軍神？我們從文中哪些詞、句可感受到劉伯承了不起？請(qǐng)大家按照上節(jié)課講的求治、術(shù)前、術(shù)中、術(shù)后的順序去找一找。把找到的內(nèi)容畫(huà)出來(lái)，多讀幾

2、遍。交流：二、進(jìn)入文本，感受鎮(zhèn)定、傷勢(shì)很重但很鎮(zhèn)定（1）出示：“不，你是軍人！”沃克醫(yī)生有些不悅地說(shuō)：“我當(dāng)過(guò)軍醫(yī)，這么重的傷勢(shì)，只能軍人才能如此鎮(zhèn)定?！保?）請(qǐng)你讀好它這個(gè)傷勢(shì)到底怎樣嚴(yán)重？（讓我們來(lái)看一段資料）（3）如果是你，這樣嚴(yán)重的傷勢(shì)，你會(huì)怎樣？（4）這么重的傷勢(shì)，還能如此鎮(zhèn)定，這樣的軍人你覺(jué)得怎樣？（5）那么沃克醫(yī)生為什么會(huì)不高興，冷冷地說(shuō)，不悅地說(shuō)呢？（6）分角色讀好。同桌練練。指名讀。、過(guò)渡：這一自然段中還有哪些詞語(yǔ)也能感受到軍人“傷勢(shì)雖重，但很鎮(zhèn)定”？請(qǐng)同學(xué)們回過(guò)去讀讀第一句話，你還會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)呢！生讀后交流：出示第一句話“頭纏繃帶”：可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系剛才故事介紹和生活所見(jiàn)，感

3、受傷勢(shì)很重?！白哌M(jìn)”：傷勢(shì)這么重，可不是別人擔(dān)架抬進(jìn)來(lái)的，而是自己走進(jìn)來(lái)的，表現(xiàn)十分鎮(zhèn)定、勇敢?。?）讓我們一起來(lái)讀好這句話三、精讀課文，感悟軍神交流：（一）手術(shù)前，堅(jiān)決不使用麻醉藥。（板書(shū)：不用麻藥）出示：“要?jiǎng)邮中g(shù)了腦神經(jīng)”、麻醉藥有什么作用、劉伯承為什么堅(jiān)決不愿意使用麻醉藥？指名讀有關(guān)的語(yǔ)句。劉伯承擔(dān)心損壞腦神經(jīng)只是從愛(ài)惜自己身體的角度考慮的嗎？說(shuō)說(shuō)、師：（引讀)所以，劉伯承懇切地對(duì)醫(yī)生說(shuō)(生齊讀)沃克醫(yī)生愣住了(生齊瀆)年輕人平靜地說(shuō)(生齊瀆還從哪里感受到劉伯承的了不起（二）手術(shù)中：板書(shū)：一聲不吭、“年輕人一聲不吭，雙手緊緊抓住身下的白色床單，汗如雨下。手術(shù)結(jié)束，嶄新的床單竟被抓破了。

4、”（1）交流。（2）你感受到什么？從哪些詞語(yǔ)感受到？(緊緊、汗如雨下、抓破) 這 “竟”是什么意思？劉伯承爺爺面對(duì)的可是把右眼球摘除，并且必須把眼眶里的腐肉一刀一刀地挖去的手術(shù)呀，你能把當(dāng)時(shí)那種劇烈的疼痛給讀出來(lái)嗎（3）誰(shuí)能讀好。指名讀，齊讀。手術(shù)中，還能從哪兒體會(huì)他的了不起？、“手術(shù)中，一向鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生這次卻雙手微微顫抖，他對(duì)年輕說(shuō)：“你要是挺不住可以叫出聲來(lái)?！斌w會(huì)沃克醫(yī)生被劉伯承感動(dòng)，為了減輕他的痛苦（三）手術(shù)后：“年輕人臉色蒼白，勉強(qiáng)一笑：“我一直在數(shù)你的刀數(shù)。”“我一直在數(shù)刀數(shù)，72刀?！卑鍟?shū)：數(shù)清刀數(shù)過(guò)渡:同學(xué)們,你們有沒(méi)有被小刀劃開(kāi)過(guò),什么感覺(jué)同學(xué)們,俗話說(shuō),十指連心.手上劃開(kāi)

5、一點(diǎn)會(huì)很疼，何況是離大腦最近,神經(jīng)最敏感的眼睛呢? 醫(yī)生用手術(shù)刀把他的右眼球摘除，再把他眼眶里的腐肉一刀一刀的挖去。共72刀啊。你什么感覺(jué)。一般的軍人可能會(huì)怎樣？而劉伯承卻清清楚楚的數(shù)著每一次刀數(shù)。你感受到什么？（四）再讀中心過(guò)渡：難怪沃克醫(yī)生會(huì)失聲喊道（引讀）“了不起!你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說(shuō)話的鋼板!你是一位軍神!”（1）想象一下，沃克這樣喊時(shí)臉上會(huì)露出怎樣的神情？哪個(gè)詞語(yǔ)告訴我們這一點(diǎn)？師點(diǎn)撥：失聲喊道，不由自主地喊起來(lái)，人只有在驚訝到了極點(diǎn)的時(shí)候才會(huì)這樣喊。（2）這句話該怎么讀呢。誰(shuí)愿意來(lái)讀給大家聽(tīng)一聽(tīng)。（3）鋼板是什么樣的呀？為什么把劉伯承比作一塊會(huì)說(shuō)話的鋼板呢？主要是因?yàn)樗?/p>

6、堅(jiān)強(qiáng)，他忍受了常人不能忍受的痛苦。(教師在“勇敢、堅(jiān)強(qiáng)”前板書(shū)：非凡的。（過(guò)渡語(yǔ)：劉伯承一個(gè)年僅24歲的普普通通的軍人，他沒(méi)有鋼筋鐵骨，也是肉體凡胎，但是，卻有著一種常人所不具備的特殊本領(lǐng)鋼鐵般的頑強(qiáng)毅力。這樣的人才稱之為真正的男子漢，真正的軍人，被稱為-軍神）師：讓我們?cè)僖淮钨澮毁澾@一位“軍神”!(再讀沃克醫(yī)生的話四、拓展提高，升華情感、到這時(shí)，沃克醫(yī)生的態(tài)度和剛見(jiàn)面時(shí)冷冷的態(tài)度有了明顯的變化。他（引讀）、現(xiàn)在，慈祥的劉伯承爺爺就在我們的面前，此時(shí)此刻你們一定也有許多話想對(duì)他說(shuō)，請(qǐng)拿出筆，寫(xiě)下你想說(shuō)的話。、同學(xué)們讓我們牢牢地記住，這樣一個(gè)光輝而燦爛的名字，他叫、學(xué)到這兒，老師很想用一首詩(shī)來(lái)贊

7、贊他。（出示小詩(shī)，感情朗讀。）贊軍神：英雄壯舉泣鬼神，鐵骨鋼筋鑄軍魂。七十二刀生死痛，勝似昔日刮骨人。軍神反思在閱讀中感悟文本一、抓住中心，統(tǒng)領(lǐng)全文。在教學(xué)中我先板書(shū)課題，然后請(qǐng)學(xué)生從課文中找出沃克醫(yī)生夸獎(jiǎng)劉伯承是軍神的句子讀一讀，說(shuō)一說(shuō)沃克醫(yī)生為什么這樣說(shuō)？從哪里可以感受到劉伯承的了不起。引導(dǎo)學(xué)生們從求治前、手術(shù)前、手術(shù)中、手術(shù)后四部分來(lái)探究劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)品質(zhì)。這樣直奔課文中心句，由中心句引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文展開(kāi)探索。初次朗讀沃克醫(yī)生稱贊劉伯承的話時(shí)，由于學(xué)生缺乏真切的感悟，所以第一次的朗讀并沒(méi)有因“感”而生“情”。對(duì)此，我并不急于求成，而是繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課丈，著力感悟劉伯承意志的剛強(qiáng)；每學(xué)完一部

8、分，學(xué)生對(duì)“軍神”的認(rèn)識(shí)就加深一層，情感也就加厚一分。因而，當(dāng)進(jìn)學(xué)到最后，我再提問(wèn)“沃克醫(yī)生為什么把劉伯承稱為軍神”時(shí)，學(xué)生思如泉涌，情由文生。二、補(bǔ)充閱讀，走進(jìn)文本由于學(xué)生與文本之間存在著時(shí)空的距離，于是我向?qū)W生介紹一些相關(guān)的背景，使學(xué)生從中獲得啟迪，打開(kāi)思路。比如在“求治”這部分引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)劉伯承的鎮(zhèn)定時(shí)，學(xué)生不知道劉伯承受傷嚴(yán)重的程度，我就通過(guò)聲情并茂的講述來(lái)打動(dòng)學(xué)生，來(lái)領(lǐng)會(huì)劉伯承的傷勢(shì)之重，“1916年，在一次戰(zhàn)斗中，劉伯承為了救一位戰(zhàn)士，猛撲過(guò)去，敵人的一顆飛彈射中了他的太陽(yáng)穴，又從右眼飛出，劉伯承當(dāng)即昏倒在地，血流如注”使學(xué)生動(dòng)情，然后再讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，與劉伯承做比較，這

9、樣更容易走進(jìn)文中，理解起劉伯承的鎮(zhèn)定也容易了。三、自主閱讀，感悟軍神小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出: 閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶。 閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。在教學(xué)中我十分重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，發(fā)揮語(yǔ)文課程以情感人、以美育人的獨(dú)特功能，使學(xué)生在感受語(yǔ)文材料、感悟人文內(nèi)涵的過(guò)程中，受到心靈的感動(dòng)、人格的感化。在整堂課的教學(xué)中，我主要抓住“從哪里可以感受到劉伯承的了不起。”這一問(wèn)題展開(kāi)。讓學(xué)生通過(guò)自主閱讀，交流感悟。交流時(shí)引領(lǐng)學(xué)生抓住課文中的重點(diǎn)句子和詞語(yǔ)，緊扣細(xì)節(jié)，談自己的感悟和理解。并重視以讀促理解，重視各種形式的讀，使學(xué)生在我創(chuàng)設(shè)的各種情境中，主動(dòng)讀書(shū)，自主發(fā)現(xiàn)。主要引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)“求治前，劉伯承傷勢(shì)雖重，但很鎮(zhèn)