融合教育視野下自閉癥兒童的課堂教學(xué)策略

1、融合教育視野下自閉癥兒童的課堂教學(xué)策摘要：自閉癥兒童在社會(huì)中得到了廣泛關(guān)注，如何讓此類兒童接受到 同等教育是當(dāng)前研究的主要方向。融合教育的主要目的是讓自閉癥兒 童能夠與同齡孩子一起接受常規(guī)教育，這樣不僅能夠?yàn)樽蚤]癥兒童提 供恰當(dāng)?shù)慕逃Ｊ?，同時(shí)也能夠給予自閉癥兒童充分關(guān)注，使其能夠 在學(xué)校教育中健康成長(zhǎng)。基于此，本文主要探究在融合教育視野下， 教師如何完善有關(guān)于自閉癥兒童的融合教育，制定切實(shí)可行的課堂教 學(xué)策略，使其真正融入學(xué)校集體生活中。關(guān)鍵詞：融合教育；自閉癥兒童；課堂策略自閉癥屬于精神發(fā)育障礙，主要表現(xiàn)在語(yǔ)言、社交等各方面的異常， 大部分兒童還會(huì)伴有智力落后的癥狀。經(jīng)過多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可以

2、發(fā)現(xiàn), 自閉癥兒童難以融入到班級(jí)中，而融合教育能夠有效緩解此種教學(xué)現(xiàn) 狀，讓有特殊需求的兒童能夠與正常兒童接受學(xué)校教育，適應(yīng)學(xué)校生 活，進(jìn)而使其身心能夠得到全面發(fā)展，發(fā)揮自閉癥兒童的潛能。融合 教育視角下，能夠?yàn)樽蚤]癥兒童提供更為完善的教學(xué)條件，但并不是 讓其他普通學(xué)生圍繞著自閉癥兒童共同學(xué)習(xí)，也不是讓自閉癥兒童在 班級(jí)中“混日子”，而是讓他真正融入到班級(jí)集體中。一、誠(chéng)心接納，關(guān)注課堂表現(xiàn)情況 作為教師應(yīng)當(dāng)調(diào)整好教育心態(tài)，面對(duì)自閉癥兒童要誠(chéng)心接納、了解此 類學(xué)生的需求，不可帶有個(gè)人偏見，也不可對(duì)此類兒童產(chǎn)生厭惡情緒。教師要與家長(zhǎng)做好溝通了解此類兒童的行為特征，或者通過查閱資料 做好充足準(zhǔn)備，接

3、納自閉癥兒童。同時(shí)教師也要積極查閱，如何讓自 閉癥兒童融入到班級(jí)集體之中，制定詳細(xì)的教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)此類學(xué)生 的全面發(fā)展1。在教學(xué)過程中，教師也要關(guān)注此類學(xué)生的學(xué)習(xí)情況， 比如在課堂提問環(huán)節(jié)，如有簡(jiǎn)單問題，可要求此類學(xué)生進(jìn)行回答，喚 醒其學(xué)習(xí)欲望。此外，教師也要引導(dǎo)班級(jí)內(nèi)其他學(xué)生誠(chéng)心接納自閉癥 兒童，比如在班級(jí)教學(xué)中可向普通學(xué)生講解關(guān)于自閉癥的知識(shí)，以及 此類兒童的特點(diǎn)，讓學(xué)生們了解如何幫助自閉癥兒童，讓自閉癥兒童 能夠與普通學(xué)生之間建立起深厚友進(jìn)而推動(dòng)融合教育的高效開展。二、愛心幫助，喚醒同學(xué)責(zé)任感由于小學(xué)生的年齡較小，對(duì)自閉癥兒童的了解不夠全面，當(dāng)此類兒童 出現(xiàn)情緒或者行為問題時(shí)，部分同學(xué)會(huì)

4、嘲笑與諷刺此類兒童，甚至?xí)?言語(yǔ)過激,使得自閉癥兒童的情緒爆發(fā)。因此在推動(dòng)融合教育過程中， 教師要在普通學(xué)生中加強(qiáng)愛心教育，讓同學(xué)們能夠意識(shí)到關(guān)愛他人是 一項(xiàng)優(yōu)秀的道德品質(zhì)，同時(shí)也要鼓勵(lì)學(xué)生在面對(duì)有困難的同學(xué)時(shí)，要 伸出援助之手，對(duì)自閉癥兒童要一視同仁，不反感、不刺激，要用自 己的愛心與其進(jìn)行溝通，喚醒兒童的責(zé)任感。要想實(shí)現(xiàn)此教學(xué)目標(biāo)，教師可以在班級(jí)內(nèi)形成互幫互愛的班級(jí)氛圍， 構(gòu)建團(tuán)結(jié)向上的班級(jí)精神,讓自閉癥兒童能夠在校園學(xué)習(xí)中感受到來 自同學(xué)的關(guān)愛。比如，某位自閉癥兒童接受到來自教師的貼紙獎(jiǎng)勵(lì)， 由于此貼紙是水果圖案，拿到后馬上放進(jìn)嘴里，大聲說不好吃。這時(shí) 部分同學(xué)會(huì)嘲笑其此類行為，教師要扣

5、手機(jī)糾正其他同學(xué)嘲笑是錯(cuò)誤 的行為，并告知自閉癥兒童的特殊行為特點(diǎn)，鼓勵(lì)其他同學(xué)給予幫助， 而不是嘲笑。經(jīng)過此次事件后，班級(jí)內(nèi)的學(xué)生都發(fā)生了改變，在開展 班級(jí)活動(dòng)時(shí)，同學(xué)們都熱情與他互動(dòng)，并分享自己的食物，共同學(xué)習(xí)。三、耐心引導(dǎo)，充分給予學(xué)生關(guān)注由于自閉癥兒童的言語(yǔ)表達(dá)能力有限，無(wú)法與班級(jí)同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)；或 者班級(jí)里的同學(xué)并不了解自閉癥兒童的行為特點(diǎn)，難以掌握其想要表 達(dá)的含義，進(jìn)而導(dǎo)致自閉癥兒童在集體生活中難以受到其他同學(xué)的歡 迎，甚至?xí)c其他同學(xué)之間發(fā)生矛盾。在此種情況下，教師都要保持 充足耐心，一點(diǎn)一滴的引導(dǎo)自閉癥兒童，約束自己的行為，參與到課 堂學(xué)習(xí)之中。又由于自閉癥兒童的理解能力與表達(dá)

6、能力有限，教師應(yīng) 當(dāng)加強(qiáng)與此類兒童的溝通，通過耐心引導(dǎo)、耐心教學(xué)，改變其行為習(xí) 慣2。比如，某名自閉癥兒童難以約束自己的行為，在拿到教材后 將其撕碎，甚至要去破壞其他同學(xué)書籍，這時(shí)教師就要及時(shí)告知他的 行為是錯(cuò)誤的，這么做會(huì)導(dǎo)致其他同學(xué)對(duì)他反感，不愿意與他共同玩 耍，引導(dǎo)與鼓勵(lì)其正確對(duì)待書籍。而在日常教學(xué)過程中，如果此同學(xué) 出現(xiàn)其他異常行為，教師也可以通過手勢(shì)來暗示其停止操作，久而久 之，自閉癥兒童就會(huì)慢慢改正自己的行為，認(rèn)真聽講。四、及時(shí)交流，實(shí)現(xiàn)家校共同進(jìn)步要想在校園教育中開展自閉癥兒童的融合教育，教師就應(yīng)當(dāng)積極與家 長(zhǎng)進(jìn)行交流溝通了解其行為特點(diǎn)，關(guān)注自閉癥兒童的日常變化，讓家 長(zhǎng)了解學(xué)生

7、的在校情況。家庭作為兒童接受教育的第一個(gè)地方，在教 育工作中起著重要的作用，推動(dòng)融合教育的開展如果僅依靠學(xué)校教育 難以達(dá)成，家庭教育也是融合教育中的重要教育資源，教師要與家長(zhǎng) 共同改正自閉癥兒童的行為。同時(shí)做好家長(zhǎng)思想工作，讓家長(zhǎng)對(duì)孩子 有一個(gè)正確的了解，進(jìn)而制定合理的教學(xué)策略。教師也要引導(dǎo)家長(zhǎng)不 可操之過急，要循序漸進(jìn)改變其行為習(xí)慣。比如，教師可以與自閉癥 兒童家長(zhǎng)每天進(jìn)行溝通，互相交流其表現(xiàn)情況，并與家長(zhǎng)共同商議重 點(diǎn)教育工作，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與家庭教育的共同進(jìn)步。五、留心跟蹤，做好成長(zhǎng)記錄工作在開展融合教育時(shí),教師要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況制定自閉癥兒童成長(zhǎng) 記錄冊(cè)，追蹤自閉癥兒童的學(xué)習(xí)情況、行為改善

8、情況，這樣不僅能夠 有效促進(jìn)自閉癥兒童健康成長(zhǎng)，也能夠?yàn)槠渌處熖峁﹨⒖家庖?，?正促進(jìn)自閉癥兒童全面發(fā)展3。而其他科任教師也可在成長(zhǎng)記錄冊(cè) 上記錄自閉癥兒童的表現(xiàn)情況，為班主任及家長(zhǎng)提供教育意見，助力 自閉癥兒童早日恢復(fù)，使其盡快融入到班級(jí)管理之中。教師也可以根 據(jù)成長(zhǎng)記錄冊(cè)，逐步完善教育策略，循序漸進(jìn)改善其學(xué)習(xí)習(xí)慣。 結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，在融合教育視角下，小學(xué)自閉癥兒童教育工作需要教師全 身心參與到其中。教師不僅要誠(chéng)心接納自閉癥兒童，喚醒其他同學(xué)的 責(zé)任感，引領(lǐng)自閉癥兒童早日融入到班集體中；同時(shí)教師也要加強(qiáng)與 家長(zhǎng)的溝通，留心追蹤自閉癥兒童的成長(zhǎng)情況，保障教育工作的有序 開展。參考文獻(xiàn)：1彭珍平.自閉癥兒童融合教育探究