錯(cuò)題集在高中歷史教學(xué)中的新應(yīng)用

1、錯(cuò)題集在高中歷史教學(xué)中的新應(yīng)用歐陽(yáng)海群摘要為幫助學(xué)生更好地查漏補(bǔ)缺，教師一般會(huì)督促學(xué)生建 立錯(cuò)題集。文章對(duì)錯(cuò)題集在高中歷史教學(xué)中如何應(yīng)用進(jìn)行了 探究。為更好地發(fā)揮錯(cuò)題集的作用，教師可根據(jù)學(xué)生的日常 作業(yè)情況及考試情況，建立班級(jí)學(xué)生錯(cuò)題集，并對(duì)其進(jìn)行分 類、整理、歸因。在整理好班級(jí)學(xué)生錯(cuò)題集后，教師可根據(jù) 整理好的錯(cuò)題集設(shè)計(jì)教學(xué)。教師還可以通過(guò)命題考查的形式 強(qiáng)化錯(cuò)題集應(yīng)用，提高學(xué)生的重視程度。關(guān)鍵詞錯(cuò)題集；高中歷史教學(xué)；新應(yīng)用中圖分類號(hào)1G633. 51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A文章編號(hào)11674-6058 (2022) 07-0061-03高中歷史知識(shí)較為細(xì)碎，高考的考查范圍廣且重視歷史學(xué)科 核心素養(yǎng)的

2、考查，因此高中歷史學(xué)習(xí)難度不小。歷史作為一 門(mén)“副科”，學(xué)生對(duì)其重視程度普遍不高，這在一定程度上 決定了學(xué)生投入歷史科目學(xué)習(xí)的時(shí)間不多。高一學(xué)生要學(xué)習(xí) 九門(mén)科目，科目眾多，學(xué)習(xí)壓力大，能分歷史學(xué)科的學(xué)習(xí) 時(shí)間極為有限，且部分高中學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)還停留在 初中階段，認(rèn)為歷史多背即可多得分，俗稱“背多分，因 而對(duì)歷史錯(cuò)題的整理、分析不重視。這容易導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí) 過(guò)程中，同類型錯(cuò)誤反復(fù)出現(xiàn)，影響學(xué)習(xí)效率。由此可見(jiàn)， 歷史錯(cuò)題集的建立與管理，有其必要性。(高中版中旬)，2022 (10)： 47-48.傅煜.心理學(xué)注意規(guī)律在課堂教學(xué)中的運(yùn)用J.教育文 匯，2022 (7)： 37-38.蔣國(guó)生.教

3、師也應(yīng)建個(gè)“錯(cuò)題庫(kù)J.思想政治課教學(xué), 2022 (3)： 55.楊唐艷.高中政治教學(xué)“錯(cuò)題管理”初探J.淮陰師范 學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版),2022 (5)： 443-445.(責(zé)任編輯袁妮)一般而言，歷史教師會(huì)督促學(xué)生建立錯(cuò)題集，便于查漏補(bǔ)缺。 但高中學(xué)生由于要學(xué)習(xí)的科目眾多，時(shí)間緊張，所以容易忽 略對(duì)歷史錯(cuò)題集的整理。為在教學(xué)過(guò)程中更好地發(fā)揮錯(cuò)題集 的作用，幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)，高中歷史教師可根據(jù)學(xué)生的日 常作業(yè)情況及考試情況，建立班級(jí)學(xué)生錯(cuò)題集，并對(duì)其進(jìn)行 分類、整理、歸因。一、科學(xué)整理班級(jí)歷史錯(cuò)題集在整理歷史錯(cuò)題集時(shí)，教師可根據(jù)錯(cuò)題的不同類別進(jìn)行整理。 教師可按照教材的內(nèi)容編排對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行分

4、類。當(dāng)前使用的人 教版高中歷史教材主要是中外歷史綱要（上）、中外歷 史綱要（下）、選擇性必修1國(guó)家制度與社會(huì)治理、選擇 性必修2經(jīng)濟(jì)與社會(huì)生活和選擇性必修3文化交流與 傳播。教師在整理學(xué)生錯(cuò)題時(shí)，可以將錯(cuò)題拍照后整理成 電子檔案并留存，同時(shí)將涉及同一課內(nèi)容的錯(cuò)題歸在一起。 這有利于教師通過(guò)錯(cuò)題找出學(xué)生的失分原因，了解學(xué)生知識(shí) 掌握的薄弱環(huán)節(jié)，從而在后續(xù)的備課中做到有的放矢。教師還可按照題型對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行分類，并根據(jù)題型來(lái)分析、總 結(jié)學(xué)生做錯(cuò)的原因。學(xué)生做錯(cuò)題目的原因因題型不同而略有 不同。根據(jù)學(xué)生的答題情況，可大致推測(cè)學(xué)生的失分原因。 以材料題為例，溫州市20222022學(xué)年高一上學(xué)期期末教 學(xué)質(zhì)

5、量統(tǒng)一檢測(cè)歷史試題A卷第31題展示的材料一為：“農(nóng) 業(yè)即谷類作物在世界上有三個(gè)起源地，一個(gè)是小麥、大麥的 起源地，在，第二個(gè)農(nóng)業(yè)起源地是玉米的起源地，在 ， 第三個(gè)農(nóng)業(yè)中心就是，是水稻、粟的起源地。” 該題需要學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)，依次完成填空。結(jié)果在79份 答卷中，有11份答卷回答了古巴比倫文明、古希臘文明等 內(nèi)容。這樣的錯(cuò)誤主要是審題能力欠缺導(dǎo)致的。還有一些答 題者雖審題能力過(guò)關(guān)，但是由于知識(shí)掌握不牢固，最終未能 給出正確答案，出現(xiàn)張冠李戴的現(xiàn)象。第31題的第2小問(wèn) 與第32題的第2小問(wèn)，考查了學(xué)生的讀圖能力，即對(duì)地圖、 曲線圖進(jìn)行描述以及把地圖、曲線圖所展示的內(nèi)容與所學(xué)知 識(shí)聯(lián)系起來(lái)的能力。

6、部分學(xué)生由于缺乏對(duì)命題者出題意圖的 揣測(cè)能力，不能準(zhǔn)確把握歷史學(xué)科特色，在回答第31題第2 小問(wèn)“綜合材料一和材料二，扼要指出水稻在史前亞洲的傳 播路徑，從中你能得出什么歷史結(jié)論時(shí)，完全按照地理學(xué) 科的思維進(jìn)行答題，從而得出“古代水稻種植多存在于亞熱 帶地區(qū)這類結(jié)論。這類結(jié)論無(wú)錯(cuò)，但不屬于得分點(diǎn)，更不 在歷史學(xué)科的考查范圍內(nèi)。再如第32題的第2小問(wèn)：“根 據(jù)材料二，指出兩宋時(shí)期華北和東南沿海經(jīng)濟(jì)活動(dòng)水平變化 的總體趨勢(shì)。結(jié)合所學(xué)，分析造成這一趨勢(shì)的主要原因。 有學(xué)生對(duì)材料二中的折線圖進(jìn)行了簡(jiǎn)要描述，卻忽視了聯(lián)系 教材知識(shí)點(diǎn)。有學(xué)生回答出了教材中的“經(jīng)濟(jì)重心南移這 一知識(shí)點(diǎn)，卻置材料二中的折線圖

7、于不顧，完全脫離設(shè)問(wèn)要 求。這些學(xué)生丟分的主要原因在于欠缺圖表解讀能力以及解 題技巧。對(duì)致誤原因進(jìn)行分析歸納后，就要對(duì)不同類別的錯(cuò)題采用不 同的處理方法。因基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢而導(dǎo)致出錯(cuò)的錯(cuò)題，教 師要將其整理至錯(cuò)題集，反復(fù)強(qiáng)調(diào)，督促學(xué)生記憶；因解題 技巧缺失，讀圖能力、關(guān)鍵信息提取能力不足而導(dǎo)致出錯(cuò)的 錯(cuò)題，教師一方面要在復(fù)習(xí)課中進(jìn)行統(tǒng)一講解，另一方面要 將錯(cuò)題改編成與新課內(nèi)容有關(guān)的素材，在新課教學(xué)中著重培 養(yǎng)學(xué)生的相關(guān)能力。二、根據(jù)整理好的錯(cuò)題集設(shè)計(jì)教學(xué)高中歷史課程內(nèi)容繁雜，其考試題目考查面廣，難度系數(shù)大, 因而歷史教師在教學(xué)過(guò)程中常感到課時(shí)緊張。要解決課時(shí)緊 張的問(wèn)題，教師就要對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)

8、行精確把握。在日常教 學(xué)中，對(duì)于每一課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)，教師可以依據(jù)普通高中 歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版2022年修訂）來(lái)確定。而教學(xué)難 點(diǎn)的確定，既需要結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)，又需要結(jié)合學(xué)生對(duì)知識(shí)的 掌握情況。了解學(xué)生在知識(shí)、能力方面的欠缺之后，再進(jìn)行 針對(duì)性教學(xué)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。歷史教師應(yīng)注重整 理學(xué)生錯(cuò)題集，總結(jié)歸納學(xué)生的共性問(wèn)題，如知識(shí)方面的錯(cuò) 題依據(jù)教材章節(jié)進(jìn)行整理，答題技巧以及理解能力方面的錯(cuò) 題則根據(jù)題型進(jìn)行整理，之后將其融入課堂教學(xué)。長(zhǎng)期積累 學(xué)生錯(cuò)題，有助于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的共性問(wèn)題，把握學(xué)情，從 而在接下來(lái)的新授課中更精準(zhǔn)地把握教學(xué)重難點(diǎn)。著名教育家烏申斯基曾言：“注意是一座門(mén)，凡是

9、從外界進(jìn) 入心靈的東西都要通過(guò)它。在教學(xué)過(guò)程中，教師只有引起 學(xué)生的高度注意，才能使他們高效掌握知識(shí)。路海東教授在教育心理學(xué)中提出，學(xué)習(xí)策略包括計(jì)劃策略、調(diào)節(jié)策略 以及監(jiān)控策略。調(diào)控注意力屬于監(jiān)控策略。學(xué)生調(diào)控注意力, 進(jìn)行有意注意，需要對(duì)注意力進(jìn)行管理，對(duì)主要信息有選擇 性地加以注意，抑制分心。而相關(guān)研究表明，長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行有 意注意，精神緊繃，這對(duì)學(xué)生的意志力要求極高。為此，教 師在上復(fù)習(xí)課前，可提前挑選出重難點(diǎn)內(nèi)容，并給予強(qiáng)調(diào), 引起學(xué)生的有意注意。在講述次重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，則可通過(guò)其他 的刺激方式，引起學(xué)生的無(wú)意注意。如可根據(jù)學(xué)生錯(cuò)題集, 將學(xué)生尚未掌握的知識(shí)點(diǎn)整理出來(lái)，通過(guò)著重強(qiáng)調(diào)這部分知 識(shí)

10、引起學(xué)生的注意，強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知。例如，在復(fù)習(xí)辛亥革 命的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生反復(fù)出錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)有兩個(gè)：一個(gè)是辛 亥革命是否推翻了封建制度，另一個(gè)是民生主義是否廢除了 封建地主土地所有制。針對(duì)這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，歷史教師可對(duì)民 生主義的基本內(nèi)容“平均地權(quán)”進(jìn)行解釋，讓學(xué)生了解到“平均地權(quán)”并不是平分土地，而是通過(guò)一種類似收稅的方 式，即“核定地價(jià)，原價(jià)歸原主所有，增加的價(jià)格歸國(guó)家所 有，由國(guó)民共享，來(lái)進(jìn)行社會(huì)再分配，減少貧富差距。民 生主義并沒(méi)有分土地給農(nóng)民，其局限性是沒(méi)有提出土地革命 綱領(lǐng)。又因?yàn)槊裆髁x沒(méi)有提出廢除封建土地所有制，而封 建土地所有制是封建制度的重要組成部分，所以辛亥革命并 沒(méi)有推翻封建制

11、度。由此，強(qiáng)化學(xué)生的理解。除了將錯(cuò)題中涉及的易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)整理出來(lái)，在復(fù)曾課上反復(fù) 講述，教師還可以根據(jù)學(xué)生錯(cuò)題集，進(jìn)行二次命題，用相似 的題目來(lái)考查同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。比如，針對(duì)考查明朝內(nèi)閣制的 題目，根據(jù)學(xué)生錯(cuò)題集可知，部分學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為內(nèi)閣后期 的權(quán)力膨脹以及明朝后期的宦官專權(quán)是皇權(quán)削弱的表現(xiàn)。其 實(shí)，這恰是皇權(quán)不斷加強(qiáng)的結(jié)果。當(dāng)皇權(quán)不斷強(qiáng)化，而皇帝 不能駕馭時(shí)，便會(huì)出現(xiàn)權(quán)力真空，內(nèi)閣首輔、太監(jiān)頭目正是 借皇權(quán)之力，狐假虎威。還有部分學(xué)生會(huì)把明朝后期內(nèi)閣首 輔權(quán)力較大以及清朝時(shí)期軍機(jī)處官員在某段時(shí)期權(quán)力較大, 誤理解為宰相制的復(fù)辟。針對(duì)此類情況，教師可在講解完這 些易錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)后，讓學(xué)生做相關(guān)練習(xí)

12、題，從而加深學(xué)生對(duì) 知識(shí)的理解。三、命題考查強(qiáng)化錯(cuò)題集應(yīng)用定期整理錯(cuò)題是一個(gè)非常好的習(xí)慣，不僅教師需要整理班級(jí) 學(xué)生錯(cuò)題集，將其用于自己的教學(xué)當(dāng)中，而且學(xué)生也需要整 理自己的錯(cuò)題集，以便在復(fù)習(xí)的時(shí)候查漏補(bǔ)缺。但部分學(xué)生 在建立自己的錯(cuò)題集后，沒(méi)有發(fā)揮好錯(cuò)題集的作用。把錯(cuò)題 整理出來(lái)后，弄懂并反復(fù)練習(xí)錯(cuò)題的學(xué)生少之又少。因此, 督促學(xué)生重視自己的錯(cuò)題集并經(jīng)常對(duì)其進(jìn)行整理、分析，顯 得尤為重要。學(xué)生對(duì)考試是較為看重的，若是教師能把日?？荚嚺c錯(cuò)題集結(jié)合起來(lái)，那學(xué)生對(duì)錯(cuò)題集的重視程度無(wú)疑會(huì) 大幅度提高。具體做法如下： 教師可將一些經(jīng)典的錯(cuò)題挑選出來(lái)，整合成考卷。當(dāng)然該做 法只能偶爾為之，因?yàn)閷W(xué)生極為聰

13、敏，他們了解教師的出題 規(guī)律后，很可能會(huì)走捷徑，直接背錯(cuò)題的正確答案，以求在 日常測(cè)試中得到高分。因此，教師可在錯(cuò)題的基礎(chǔ)上加以修 改，以修改后的題目來(lái)考學(xué)生。比如作業(yè)中有一道學(xué)生容易 做錯(cuò)的選擇題的題干是這樣的：“1898年6月11日，清廷 頒布定國(guó)是詔，其中說(shuō)以圣賢義理之學(xué)，植其根本， 又須博采西學(xué)之切于時(shí)務(wù)者，實(shí)力講求，以救空疏迂謬之 弊。這說(shuō)明戊戌變法（）”題目的正確選項(xiàng)是“試圖通過(guò) 妥協(xié)減少變革阻力”。其實(shí)，這則材料除了能體現(xiàn)維新派通 過(guò)妥協(xié)減少變革阻力，還能體現(xiàn)戊戌變法未脫離“中體西用” 的范疇。因而，教師可對(duì)這一題目進(jìn)行簡(jiǎn)單的轉(zhuǎn)化，將正確 選項(xiàng)替換成“未脫離中體西用的范疇”。如此

14、，有助于 學(xué)生探索其中的規(guī)律，牢固掌握相關(guān)知識(shí)。教師在建立學(xué)生錯(cuò)題集后，還可將這些錯(cuò)題考查的知識(shí)點(diǎn)找 出來(lái)，再找類似的題目來(lái)考查學(xué)生，讓學(xué)生有一種似曾相識(shí) 又略有不同的感覺(jué)。教師還可以對(duì)經(jīng)典錯(cuò)題進(jìn)行改編，用于 考查學(xué)生。比如下面這道學(xué)生容易做錯(cuò)的題：III“考秦之制蓋內(nèi)外官制同一系統(tǒng)，丞相與守掌民事，太 尉與尉掌軍事，而御史與監(jiān)，則糾察此治民治軍之官者也。”這段材料主要反映了秦朝（）開(kāi)創(chuàng)了行之有效的地方行政體制官僚政治逐步取代傳統(tǒng)的貴族政治形成了從中央到地方的垂直管理中央和地方出現(xiàn)機(jī)構(gòu)臃腫的趨向這道題考查的是秦朝郡縣制的特點(diǎn)，即通過(guò)郡縣制加強(qiáng)了中 央集權(quán)，鞏固了國(guó)家統(tǒng)治，形成了從中央到地方的垂

15、直管理, 由中央選拔以及任命官員，使官僚政治取代了貴族政治。依 據(jù)此題的考點(diǎn)，教師可以編寫(xiě)出類似的題目，如:II公元前221年，秦采用遠(yuǎn)交近攻的戰(zhàn)略，先后滅了韓趙魏楚 燕齊等六國(guó)，完成了統(tǒng)一。秦統(tǒng)一后，在短短數(shù)年間，大興 土木，如修長(zhǎng)城、阿房宮、馳道、五尺道、陵墓，而這些大 工程的迅速修建主要得益于（）秦朝開(kāi)創(chuàng)了行之有效的地方行政體制貴族政治逐漸被官僚政治取代秦朝崇尚法家思想，制定嚴(yán)刑酷法秦朝形成了從中央到地方的垂直管理或者改編成一個(gè)比較分封制與郡縣制的特點(diǎn)的題目，如： 西周實(shí)行“封建親戚，以藩屏周”的分封制度，使其延續(xù)了 800年左右，這說(shuō)明分封制（）有利于中央集權(quán)，鞏固了周朝的統(tǒng)治使得中央垂直管理地方以宗法血緣為紐帶目的是為統(tǒng)治者服務(wù)對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行改編，反復(fù)考查學(xué)生相關(guān)知識(shí)，有助于學(xué)生加深 對(duì)知識(shí)的理解，從而實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。統(tǒng)編高中歷史教材內(nèi)容繁雜，而高中歷史課時(shí)緊張，教師如 果不對(duì)學(xué)生的錯(cuò)題進(jìn)行歸類整理，那么是很難在有限的時(shí)間 內(nèi)進(jìn)行高效講解的。錯(cuò)題集的整理不僅可以使習(xí)題講解更高 效，而且可以使教師日常教學(xué)的針對(duì)性更強(qiáng)。因此，歷史教 師應(yīng)根據(jù)學(xué)生日常的練習(xí)情況，分類建立錯(cuò)題集，而且要有 恒心，日復(fù)一日地積累錯(cuò)題。教師還要根據(jù)學(xué)情及時(shí)調(diào)整錯(cuò) 題集，豐富錯(cuò)題集的內(nèi)容，并把總結(jié)積累的