工商管理專業(yè)學生的就業(yè)能力鍛煉思考

1、工商管理專業(yè)學生的就業(yè)能力鍛煉思考一、國內外關于就業(yè)能力概念的界定早在20世紀90年代，許多歐美國家就把就業(yè)能力作為 人力資源管理和勞動力市場政策分析等領域的重要研究內 容。各國學者從不同的研究視角對就業(yè)能力的概念進行了界 定，深入了解國內外研究的已有成果，將有助于提升我國工 商管理類大學生就業(yè)能力。.國外有關就業(yè)能力的概念。對于就業(yè)能力概念的界 定，各國的研究略有不同。這一概念最早是由英國的 Beverridge在1909年提出的，其目的是用來判別哪些勞動者 可以被雇用的，哪些勞動者是必須被替代的。國際勞工組織 把就業(yè)能力表述為個人獲得和保持工作、在工作中進步以及 適應工作環(huán)境變化的能力”。

2、澳大利亞教育研究委員會則認 為，就業(yè)能力不僅是獲得工作的能力，還包括在企業(yè)中取得進步并發(fā)揮自我潛能，為企業(yè)戰(zhàn)略目標實現做出貢獻 ”。美國 勞工部把就業(yè)能力分為基礎性技能和工作性技能兩大類。英 國教育與就業(yè)部提出就業(yè)能力包括傳統(tǒng)智力技能、核心技 能、擁有市場價值的個人特性和掌握企業(yè)如何運營的知識。 加拿大會議委員會提出就業(yè)能力包括基本技能、個人管理技 能和團隊技能。.國內學者對就業(yè)能力概念的解析。國內學者在就業(yè) 能力方面的研究主要集中在概念、構成要素和層次方面。鄭 曉明認為 就業(yè)能力是大學畢業(yè)生在校期間通過知識學習和 綜合素質開發(fā)而獲得的能夠實現就業(yè)理想、滿足社會需求、 在社會中實現自我價值的能

3、力 ”。王霆把就業(yè)能力看做是一種 與職業(yè)相關的綜合能力，是一種適應性和靈活性，以及技能 本身，包括態(tài)度、個性等可變化的核心能力群，可具體歸納 為勞動者滿足就業(yè)需要的知識、技能、態(tài)度三大要素。夏興 剛指出管理類大學生就業(yè)能力主要包括健康素質、管理技 能、道德個性和知識水平。二、工商管理類大學生就業(yè)能力結構就業(yè)能力結構有廣義和狹義之分，廣義的就業(yè)能力結構 是從求職者所具備的內部條件和外部影響因素兩方面進行 分析，而狹義的就業(yè)能力結構主要是從工商管理類大學生個 人特質方面展開研究。根據對工商管理類大學生就業(yè)情況的 跟蹤調查，結合工商管理類職業(yè)崗位（群）招聘的要求與大學生就業(yè)能力的界定，筆者認為，從狹

4、義就業(yè)能力結構的角度 分析，工商管理類大學生就業(yè)能力結構主要由專業(yè)能力、通 用能力和可持續(xù)發(fā)展能力i大模塊構成。.專業(yè)能力模塊。專業(yè)能力模塊即工商管理類大學生 掌握的專業(yè)知識和技能，這是工商管理類大學生就業(yè)能力的 基礎要素。專業(yè)知識是學生在專業(yè)教育和專業(yè)學習過程中形 成的專業(yè)知識結構、專業(yè)學習能力和專業(yè)技術能力等。學生 通過專業(yè)課程設置、理論教學、實踐教學、第二課堂等各環(huán) 節(jié)的學習，將外在的工商管理專業(yè)知識內化成由智力因素聯 系起來的多層次、多系列、多要素的專業(yè)知識綜合體。合理 的專業(yè)知識結構不但可同化原有知識并合成新觀念、新知 識，更有利于增強專業(yè)技能，最終提高工商管理大學生的就 業(yè)能力。就

5、業(yè)能力的提高，需要工商管理類大學生將理論知 識轉變成解決實際問題的能力，即專業(yè)技能。用人單位在選 拔人才時，除了明確所需專業(yè)外，更重要的則是考查學生的 專業(yè)知識和技能，以達到節(jié)約人力成本的目的。.通用能力模塊。通用能力模塊是指除專業(yè)能力外， 人單位招聘工商管理類大學生所看重的基本素質能力，這是 關系學生能否順利就業(yè)的決定性因素。對于工商管理類學生 來說，通用能力模塊具體包括健康的身心、積極樂觀的工作 態(tài)度、良好的道德修養(yǎng)和敬業(yè)精神、較強的責任心、良好的 自我管理能力、腳踏實地的精神和解決問題的能力、良好的 環(huán)境適應能力和人際交往能力。這些能力是工商管理大學生 通過學習和社會實踐而獲得的工作能力

6、。用人單位往往通過 簡歷對通用能力進行初步考查，通過簡歷篩選的學生則會進 入面試環(huán)節(jié)。面試大多會結合用人單位的管理實際展開，面 試官都會針對大學生的表現予以測評。如果用人單位認定參 加面試的畢業(yè)生已經具備了工商管理類崗位所需要的能力， 學生便基本上可以順利就業(yè)。.可持續(xù)發(fā)展能力模塊?？沙掷m(xù)發(fā)展能力的高低是決 定學生進入職場后是否能成為職業(yè)精英、實現持續(xù)就業(yè)的決 定因素。對于丁商管理類學生而言，創(chuàng)新精神、團隊工作能 力、溝通協(xié)調能力、持續(xù)學習能力、組織管理能力則是學生 職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力模塊的重要組成部分，這些能力只有在 學生工作一段時間后才能顯現出來?？沙掷m(xù)發(fā)展能力模塊通 常是決定一個學生能否

7、得到用人單位青睞的關鍵因素，現在 許多用人單位都要求畢業(yè)生在簽約前來單位實習或試用，其 目的就在于考查學生的可持續(xù)發(fā)展?jié)撡|。根據筆者多年來對 市場營銷專業(yè)學生的跟蹤調查發(fā)現，可持續(xù)發(fā)展能力模塊素 質高的畢業(yè)生，在校期間大多經常參加科技創(chuàng)新、社會實踐 調查、企業(yè)假期兼職等活動，這些學生除了能順利就業(yè)外， 大多能在單位得以繼續(xù)提升，實現持續(xù)就業(yè)。三、工商管理類大學生就業(yè)能力培養(yǎng)的路徑面對就業(yè)市場的嚴峻形勢，政府、高校和學生三方應協(xié) 調起來，采取政府政策支持、高校完善培養(yǎng)體系、學生自我 構建培養(yǎng)方案等有力措施，全方位培養(yǎng) =商管理類學生的就 業(yè)能力。1 .政府要通過制度促使企業(yè)加強培養(yǎng)大學生就業(yè)能力

8、 的責任意識。政府除了要加強促進高校大學生就業(yè)的政策調 控，不斷改進完善促進大學生就業(yè)能力培養(yǎng)的政策外，更緊 迫的應該是健全校企合作培養(yǎng)的政策法規(guī)，通過制度約束促 使企業(yè)加強培養(yǎng)工商管理類大學生就業(yè)能力的責任意識。隨 著社會經濟的發(fā)展及就業(yè)市場環(huán)境的變化，社會越來越重視 工商管理類學生的通用能力和可持續(xù)發(fā)展能力，而高校在實 踐課堂及場所方面存在著一定的局限性，這就要求企業(yè)及用 人單位承擔培養(yǎng)學生實踐技能的責任。目前很多高校的工商 管理類專業(yè)都建立了校企共建實踐基地，但由于受傳統(tǒng)觀念 和制度的制約，共建實踐教學基地的內驅力缺乏，企業(yè)和高 校直接利益的兼容性不強，導致校企合作的形式多限于實踐 基地

9、的建立和橫向課題的合作，學生實習也局限于觀摩和講 座等單一形式，企業(yè)和高校之間并未形成一套行之有效的合 作機制。在校企業(yè)合作中，高校方參與合作的主動意識很強， 但企業(yè)方的積極性卻不高，無法實現管理類職業(yè)崗位要求與 教學的無縫對接。而在西方國家，很多企業(yè)給在校大學生提 供大量的實習機會，多方面培養(yǎng)學生的就業(yè)能力，企業(yè)同時 也可考查并挖掘有潛力的學生，為其量身定做能力培養(yǎng)計 劃，為企業(yè)儲備人才。因此，政府應建立一套制度，對校企 合作培養(yǎng)機制、實踐教學基地管理、校企業(yè)合作雙方的權利 義務進行約束和規(guī)范管理，強化企業(yè)參與培養(yǎng)大學生的責任 意識，實現大學生實習的制度化和規(guī)范化。2 .高校要建立完備的能力

10、培養(yǎng)體系，提高學生的就業(yè) 能力。高校是提升大學生就業(yè)能力的主戰(zhàn)場，教育部早在 (20032007年教育振興行動計劃中就規(guī)定把就業(yè)率和就業(yè)質量作為衡量高校辦學水平的重要指標之一，這就要求各 高校應明確工商管理類專業(yè)人才培養(yǎng)的定位，注重學生勝任 力的培養(yǎng)，使其具備市場所需的就業(yè)能力，從以下幾方面著 力完善工商管理類學生的就業(yè)能力培養(yǎng)體系。一是加強專業(yè) 性就業(yè)指導。高校應建立專業(yè)化的就業(yè)指導中心，為在校學 生開設職業(yè)指導課程、輔導職業(yè)生涯設計、提供就業(yè)咨詢、 提供用人單位需求信息，并協(xié)助安排實習、工作體驗與假期 工作機會等，同時，廣泛與企業(yè)互動合作，定期調研了解市 場對_丁商管理類人才的需求。二是科

11、學設置課程體系。課 程體系設置時應結合高校工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)定位，結 合區(qū)域經濟建設的需求，打破傳統(tǒng)的課程設置模式，根據工 商管理類崗位職業(yè)能力的要求設置模塊課程或項目課程，擴 大實踐性課程的比例，拓寬學生的知識面，注重綜合素質的 培養(yǎng)，為學生就業(yè)夯實基礎。三是改革教學方法，在課程教 學中強化就業(yè)能力的培養(yǎng)。在我國大學教學中有一種傾向， 就是認為就業(yè)能力的培養(yǎng)只能通過課程以外的實習或培訓 進行。但國外的經驗表明，_工商管理類學生的就業(yè)能力，可在大學的一般課程中得以提升。根據學者LeeHarvey的研究，對大學生未來成功影響最大的個人素質及能力都可以通 過課程教學得到訓練。因此，工商管理專業(yè)

12、的課堂教學可以 通過教學方法改革，來達到培養(yǎng)核心就業(yè)能力的目的，工商 管理類課堂教學中可融人的核心就業(yè)能力包括團隊工作能 力、溝通協(xié)作能力、問題解決能力、分析能力等。四是拓寬 實踐渠道，構建完善的社會實踐體系。一方面，學校可通過 加強師資隊伍建設，引進有實踐經驗的企業(yè)人士擔任兼職老 師，承擔一定的授課任務，加深大學生對工商管理實踐工作 的認識。另一方面，積極建設校內外實踐教學基地，安排學 生到企業(yè)上崗實習，實地參加企業(yè)的經營管理活動，培養(yǎng)學 生就業(yè)能力。此外，還可支持學生自行開辦模擬企業(yè)或創(chuàng)業(yè)， 鼓勵他們參加社會實踐活動，直接參與企業(yè)的經營管理，鍛 煉學生的就業(yè)能力。.工商管理類大學生自我構建培養(yǎng)方案，塑造個人整 體就業(yè)能力。就業(yè)能力的培養(yǎng)是一個動態(tài)過程，要提高工商 管理類大學生的就業(yè)能力，就必須充分發(fā)揮學生這一就業(yè)主 體的積極主動性，讓學生始終處于一個不斷發(fā)展的過程中。 首先，從人校之初，學生可結合自身的興趣、特長、優(yōu)勢、 性格等情況，積極做好職業(yè)生涯準備，樹立個人職業(yè)生涯規(guī) 劃意識。學生在明確職業(yè)生涯目標的前提下，積極發(fā)展自己 的就業(yè)能力，學生可參與人才素質測評，根據測評結果與用 人單位的需求情況，從工商管理類專業(yè)、職業(yè)崗位要求等方 面進行職業(yè)生涯規(guī)劃設計，并以此為中心來學習和培養(yǎng)自己 的能力。其次，大學生應積極參加各類社團活動，增強自己 的通用就業(yè)能力。學生在參與