工商管理專業(yè)現(xiàn)狀分析

1、工商管理專業(yè)現(xiàn)狀分析根據(jù)素質(zhì)教育中關(guān)于工商管理的一般理解 : 大學(xué)里設(shè)立工商管理專 業(yè), 其培養(yǎng)目標(biāo)：本專業(yè)主要培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具備創(chuàng)新 精神和實(shí)踐能力， 具有較高的英語和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力， 掌握現(xiàn)代管理基 本理論和基本技能，具備專業(yè)基本素質(zhì)，適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)，經(jīng)濟(jì) 全球化和國(guó)際化要求，從事企業(yè)管理，策劃，咨詢，教學(xué)和培訓(xùn)，面向 國(guó)際，國(guó)內(nèi)人才市場(chǎng)需求的高級(jí)管理人才。 工商管理專業(yè)的應(yīng)用性很強(qiáng)， 它的目標(biāo)是依據(jù)管理學(xué)、 經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論， 通過運(yùn)用現(xiàn)代管理的方法 和手段來進(jìn)行有效的企業(yè)管理和經(jīng)營(yíng)決策， 保證企業(yè)的生存和發(fā)展。 工 商管理作為管理學(xué)的重要分支， 它依據(jù)管理學(xué)、 經(jīng)濟(jì)

2、學(xué)的基本理論， 研 究如何運(yùn)用現(xiàn)代管理的方法和手段來進(jìn)行有效的企業(yè)管理和經(jīng)營(yíng)決策。 廣義的工商管理包含的領(lǐng)域很多， 下設(shè)的二級(jí)專業(yè)各具特色， 主要包括 工商管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、人力資源管理、 旅游管理等。畢業(yè)生應(yīng)獲得以下幾方面的知識(shí)和能力：掌握管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理和現(xiàn)代企業(yè)管理的基本理論、 基本知識(shí)；掌握企業(yè)管理的定性、定量分析方法；具有較強(qiáng)的語言與文字表達(dá)、人際溝通以及分析和解決企業(yè)管 理工作和問題的基本能力；熟悉我國(guó)企業(yè)管理的有關(guān)方針、政策和法規(guī)以及國(guó)際企業(yè)管理 的慣例與規(guī)則；了解本學(xué)科的理論前沿和發(fā)展動(dòng)態(tài)；掌握文獻(xiàn)檢索、資料查詢的基本方法，具有初步的科學(xué)研究和實(shí)際工作能

3、力。一宏觀上的現(xiàn)狀問題1. 中國(guó)工商管理類專業(yè)培養(yǎng)模式1998 年由教育部頒布的新本科專業(yè)目錄中把管理學(xué)從經(jīng)濟(jì)學(xué)中分 列出來，在管理學(xué)門類下設(shè)置管理科學(xué)與工程類、 工商管理類、 公共管 理類、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理類和圖書管理類等五個(gè)一級(jí)學(xué)科， 工商管理被作為 一級(jí)學(xué)科對(duì)待。在工商管理類一級(jí)學(xué)科下， 設(shè)置了工商管理、 市場(chǎng)營(yíng)銷、 會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、 人力資源管理和旅游管理等六個(gè)專業(yè)。 按照一級(jí)學(xué) 科設(shè)置的本科專業(yè)， 在培養(yǎng)上必然要求學(xué)生有較寬的知識(shí)面， 導(dǎo)致了學(xué) 生的知識(shí)不夠深， 對(duì)每個(gè)方向的知識(shí)只是一般的了解。 特別是隨著企業(yè) 管理工作分工越來越明確，以前企業(yè)通常設(shè)有綜合性的企業(yè)管理部門， 但現(xiàn)在大多

4、數(shù)企業(yè)不再設(shè)有綜合性的企業(yè)管理部門，而是分解為質(zhì)量 部、銷售部、市場(chǎng)部、生產(chǎn)部、財(cái)務(wù)部和人力資源部等部門。企業(yè)管理 實(shí)踐的這種變化，使得工商管理專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生很難最終定位在哪個(gè)具 體職能部門， 這樣勢(shì)必增加了學(xué)生找工作的難度。 各所高校在具體修訂 工商管理類本科教學(xué)計(jì)劃時(shí)也常常是苦思冥想， 在課程體系設(shè)置方面絞 盡了腦汁， 在教學(xué)進(jìn)度安排方面更是傷筋動(dòng)骨， 但由于對(duì)工商管理類本 科人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格方面卻關(guān)注較少， 結(jié)果是收效甚微。 特別是面對(duì) 世界經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的加快以及信息技術(shù)的發(fā)展， 企業(yè)的管理理念、 模 式、方法正發(fā)生重大變化，新的問題不斷涌現(xiàn)，新的理論不斷被提出， 這一切都對(duì)工商管理

5、學(xué)科的發(fā)展及人才培養(yǎng)提出了新的要求， 傳統(tǒng)的工 商管理人才培養(yǎng)模式已越來越難以適應(yīng)新形勢(shì)的需要， 甚至二者還發(fā)生 錯(cuò)位?，F(xiàn)行的工商管理類本科人才培養(yǎng)模式的弊端主要存在于：1）. 培養(yǎng)目標(biāo)定位偏高。 不少二本商科院校將其人才培養(yǎng)目標(biāo)定位 于：培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、綜合素質(zhì)高、實(shí)踐能力強(qiáng)，具有市場(chǎng)意識(shí)和創(chuàng)新精 神的應(yīng)用型高級(jí)專門人才。 試想如果作為一般本科院校工商管理專業(yè)人 才培養(yǎng)目標(biāo)定位在“高級(jí)專門人才”， 那么重點(diǎn)大學(xué)應(yīng)該定位在哪里？ 碩士和博士又該如何定位？特別是隨著我國(guó)高等教育從精英階段到大 眾化階段的轉(zhuǎn)變，工商管理類專業(yè)人才供不應(yīng)求的局面已得到有效緩 解，畢業(yè)生的流向更多是在公司或企業(yè)的中層或基

6、層部門， 而非高層部 門。從生源的素質(zhì)和用人單位的現(xiàn)實(shí)需求來看， 我們也很難將培養(yǎng)目標(biāo) 定位于“高級(jí)專門人才”。2）. 在培養(yǎng)目標(biāo)與層次定位方面。 不少高校制定的工商管理類本科 人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)， 從整體上看大致相同， 甚至有些共性的培養(yǎng)目標(biāo)和教 育部頒布的專業(yè)介紹中的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)完全一樣。 如果我們從十個(gè)不同 學(xué)校中抽查其工商管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)， 可能很難區(qū)分哪個(gè)專業(yè)是哪個(gè) 學(xué)校辦的。不同院校的培養(yǎng)目標(biāo)無差別化， 表現(xiàn)為缺乏細(xì)分市場(chǎng)的意識(shí)， 使人才培養(yǎng)出現(xiàn)同質(zhì)化傾向。這種模糊不清還表現(xiàn)為（ 1）不同學(xué)歷層 次的培養(yǎng)目標(biāo)界限不明確；（2）應(yīng)用型人才培養(yǎng)與研究型人才培養(yǎng)的界 限不明確。3）. 課程

7、體系設(shè)置方面存在不少問題。主要表現(xiàn)在（ 1）課程設(shè)置 特色不鮮明。由于培養(yǎng)目標(biāo)的無差異化，進(jìn)而導(dǎo)致課程體系僵化雷同， 千篇一律，其結(jié)果是： 不能適應(yīng)市場(chǎng)的需求是多元化的特性， 專業(yè)特色 無法體現(xiàn)， 培養(yǎng)出的學(xué)生千人一面， 知識(shí)結(jié)構(gòu)單一， 沒有自己的特色和 優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而導(dǎo)致人才市場(chǎng)上，工商管理人才需求呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)性失衡。 （2） 課程設(shè)置缺乏柔性， 不能隨著市場(chǎng)需求的變化適時(shí)進(jìn)行調(diào)整。 許多高等 院校工商管理類課程教學(xué)內(nèi)容陳舊、 老化、更新慢， 而剛性的課程體系 設(shè)置又限制了課程調(diào)整的空間， 致使課程體系、 課程內(nèi)容的調(diào)整大大滯 后于市場(chǎng)需求的變化。（ 3）課程體系過于追求理論的系統(tǒng)完整， 偏離應(yīng) 用

8、型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。 我們長(zhǎng)期以來堅(jiān)持的是一種以理論知識(shí)為中心的 課程模式， 而每門課程都力求很完整、 很系統(tǒng)，課程之間存在很多重復(fù) 內(nèi)容，課時(shí)總量膨脹，教師和學(xué)生都被壓在繁重的課堂教學(xué)中無法自拔。 （4）課程設(shè)置與學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、志趣、需求相互脫節(jié)。課程設(shè)置往 往盲目向一些名牌院校、 重點(diǎn)院校看齊， 而沒有充分地、 實(shí)事求是地考 慮不同類型、不同層次、不同志趣的學(xué)生的特點(diǎn)，難以因材施教，難以 調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致相當(dāng)部分學(xué)生厭學(xué)。4）. 在教學(xué)方法與手段方面， 仍以“授人以魚”式的知識(shí)灌注為主。 對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、 解決問題能力、適應(yīng)市場(chǎng)能力的培養(yǎng)尚不夠重視， 難以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能

9、力， 不利于學(xué)生走出校門后在變動(dòng)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán) 境中求生存能力的形成， 影響到其競(jìng)爭(zhēng)力的培育。 多項(xiàng)調(diào)查顯示， 社會(huì) 對(duì)高校培養(yǎng)出來的畢業(yè)生滿意度普遍偏低， 在校大學(xué)生對(duì)高校現(xiàn)狀滿意 度也不高，加之我國(guó)高等教育正面臨國(guó)際化、市場(chǎng)化和普及化的挑戰(zhàn)， 亟待我們對(duì)工商管理專業(yè)教育進(jìn)行系統(tǒng)改革，以培養(yǎng)出滿足市場(chǎng)需要， 具有獨(dú)特技能和優(yōu)勢(shì)的應(yīng)用型工商管理人才。2. 中外工商管理人才培養(yǎng)模式的比較分析縱觀中外高校， 他們?cè)诠ど坦芾砣瞬排嘤Ｊ缴洗嬖谠S多不同， 主 要體現(xiàn)在以下幾方面：1）.培養(yǎng)目標(biāo)的確立。 在我國(guó)，許多大學(xué)對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的闡述還是比 較重視， 在培養(yǎng)計(jì)劃中一般都包括培養(yǎng)目標(biāo)， 并將其置于首項(xiàng)，

10、但是對(duì) 其闡述不具體，相關(guān)要求也表現(xiàn)空泛， 不同學(xué)校間培養(yǎng)目標(biāo)的闡述形式 和內(nèi)容極為相像，并且主要表現(xiàn)為強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能目標(biāo)，缺少人文內(nèi)容。 與之形成鮮明對(duì)照的是，國(guó)外大學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)在闡述形式上沒有統(tǒng)一格 式，但大都比較具體， 指導(dǎo)性強(qiáng)，學(xué)生根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)可以了解就業(yè)出向， 可以設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)計(jì)劃。 比如，美國(guó)巴爾提摩大學(xué)工商管理科學(xué)學(xué)士 ( the BS in Busin ess Adm ini stratio n Program) 市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的目標(biāo)是：畢業(yè) 生能夠設(shè)計(jì)和管理一些創(chuàng)新和銷售公司產(chǎn)品和服務(wù)項(xiàng)目， 而這些項(xiàng)目都 是面向顧客的。 市場(chǎng)營(yíng)銷工作職位包括廣告和促銷經(jīng)理、 會(huì)計(jì)主管、市 場(chǎng)分析員、

11、營(yíng)銷主管和公共關(guān)系經(jīng)理。 市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)培訓(xùn)計(jì)劃提供課程 和學(xué)生親自參與的案例有計(jì)劃地將理論學(xué)習(xí)和實(shí)際應(yīng)用緊密地聯(lián)系在 一起。這體現(xiàn)了國(guó)外大學(xué)的教育主要面向“客戶”學(xué)生， 為學(xué)生服 務(wù)，教學(xué)過程能夠較好體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的思想。 反觀我國(guó)大學(xué)教 育，仍然是以政府為導(dǎo)向，為學(xué)生服務(wù)意識(shí)不強(qiáng)。此外，國(guó)外在人才培 養(yǎng)上有著鮮明的層次性。 一方面，在國(guó)外不同商學(xué)院所培養(yǎng)的工商管理 專業(yè)人才宗旨是不一樣的， 如斯坦福大學(xué)培養(yǎng)的工商管理類本科生強(qiáng)調(diào) 其參與發(fā)現(xiàn)新知識(shí)過程的機(jī)會(huì)的把握， 而卡內(nèi)基- 梅隆大學(xué)則強(qiáng)調(diào)培養(yǎng) 學(xué)生在開放的背景下解決問題的能力， 培養(yǎng)學(xué)生熟練地運(yùn)用定量方法和 分析技巧來識(shí)別問題和發(fā)現(xiàn)

12、解決方案。 另一方面， 在同一學(xué)校內(nèi)部， 不 同層次的學(xué)生， 其培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)亦不一樣， 如美國(guó)大學(xué)本科教育主要重 視通識(shí)教育，MBA教育則更注重學(xué)生實(shí)戰(zhàn)能力的培養(yǎng)。而我們的學(xué)校， 有些老師在給本科生和研究生上課，用的基本上是同一套教材和講義， 內(nèi)容深度毫無二致。. 課程設(shè)置方面通識(shí)教育課、 專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課所占比重中外有較大差別。 在中外大學(xué)的培養(yǎng)計(jì)劃中， 按課程的性質(zhì)均可分為通識(shí)教 育課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課， 按課程要求都可分為必修課和選修課。 但 是，課程總學(xué)分和學(xué)分分配上卻有很大的不同。 （ 1）通識(shí)教育課，我國(guó) 高校一般將通識(shí)教育課稱之為全校公共課，課程內(nèi)容大致包括自然科 學(xué)、社會(huì)科

13、學(xué)、文化與藝術(shù)及語言與技能等，一般占總學(xué)分的33%。通識(shí)教育課中既有必修課又有選修課，一般必修課占通識(shí)教育課 71%左 右。美國(guó)大學(xué)通識(shí)教育課一般占總學(xué)分的 46%以上，通識(shí)教育課中必修 課占通識(shí)教育課 30%以下。由此看來，我國(guó)大學(xué)通識(shí)教育課占總學(xué)分的 比例較美國(guó)要低 13 個(gè)百分點(diǎn)，通識(shí)教育課中必修課占通識(shí)教育課比重 遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于美國(guó)。 事實(shí)上， 我們的“兩課”、 外語和計(jì)算機(jī)占了較多的必 修學(xué)分，而人文歷史、 社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)等以課程模塊形式供學(xué)生選 修的課程所占學(xué)分較少， 一定程度影響到學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)。 （2）為 了拓寬專業(yè)人才的知識(shí)視野， 國(guó)外大學(xué)一般都傾向于將專業(yè)基礎(chǔ)課在學(xué) 科內(nèi)

14、打通開設(shè)， 一般稱之為學(xué)科共同課， 且大多以必修課形式開設(shè)， 在 科目設(shè)置上，基本上都包括經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、法學(xué)、 數(shù)學(xué)等課程。（3）專業(yè)課設(shè)置很不一樣。 在強(qiáng)調(diào)通識(shí)教育和專業(yè)基礎(chǔ)教 育的前提下，專業(yè)特色只能通過專業(yè)課來體現(xiàn)。以工商管理專業(yè)為例， 美國(guó)高校開設(shè)的專業(yè)課學(xué)分占總學(xué)分比重在1 9.5 3%25%其中選修學(xué)分占專業(yè)課學(xué)分50%-55.17%,而且專業(yè)選修課是按專業(yè)方向分模塊 選修。我國(guó)高校的專業(yè)課學(xué)分一般占總學(xué)分比重在18.28%39.35%，其中選修學(xué)分占專業(yè)課學(xué)分 27.5%55.13%,而且專業(yè)選修課是多為限 定選修, 不設(shè)選修模塊。 這反映了我國(guó)大學(xué)的專業(yè)必修課

15、多、 專業(yè)分流 少,結(jié)構(gòu)是學(xué)生專業(yè)方向趨同。培養(yǎng)方法和途徑方面存在相當(dāng)差距。 中外大學(xué)大部分都實(shí)行學(xué) 分制，應(yīng)該說國(guó)外尤其是歐洲和美國(guó)、 日本實(shí)行學(xué)分制比較早。 我國(guó)實(shí) 行學(xué)分制改革是近幾年的事情， 在很大的程度上借鑒了他們的做法。 但 我國(guó)的學(xué)分制和歐美相比還是存在較大的差異， 可以從以下幾個(gè)方面來 考察。 (1) 學(xué)生在專業(yè)、 課程選擇上的自主性和靈活性不同。 國(guó)外大學(xué) 入學(xué)后首先修讀校級(jí)通識(shí)教育課程， 并根據(jù)專業(yè)意向修讀所在學(xué)院的專 業(yè)核心課程。 三年級(jí)之后，再根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀況和專業(yè)興趣選修某個(gè) 專業(yè)的課程。 專業(yè)選定之后， 若不滿意還可改選， 大學(xué)還根據(jù)市場(chǎng)需求 情況，設(shè)計(jì)一些專業(yè)方

16、向， 供學(xué)生選修。 這樣，學(xué)生的選修范圍非常大， 除核心課程和少部分通識(shí)教育課程為必修外，其他都由學(xué)生自己選修。 反觀我國(guó)，高校學(xué)生入學(xué)是通過全國(guó)統(tǒng)一的招生考試， 入學(xué)時(shí)專業(yè)已定， 在校期間想較大比例地改換專業(yè)的可能性還很小。 事實(shí)上學(xué)生在入學(xué)時(shí) 對(duì)專業(yè)存在不少模糊認(rèn)識(shí)， 僅僅靠入學(xué)考試就定下終身專業(yè)， 這種方式 對(duì)學(xué)生的自主發(fā)展和就業(yè)都帶來了很多負(fù)面影響。 近幾年有部分高校尤 其是重點(diǎn)高校允許學(xué)生 (特殊類別除外) 在校學(xué)習(xí)兩年后， 再根據(jù)自己 的興趣、 愛好、學(xué)校考核情況和市場(chǎng)需求等因素選擇專業(yè)， 選擇專業(yè)的 自由度有所提升， 但與國(guó)外比仍然有不少距離。 (2) 學(xué)生要獲得學(xué)位所 要求的總

17、學(xué)分不同。美國(guó)、加拿大、日本、新加坡一般在 120130 分 之間，澳大利亞為 144分，我國(guó)相對(duì)較高，一般在 150 180 分之間。 并且我國(guó)高校更多注重的是課程的數(shù)量， 而對(duì)課程內(nèi)容的深度和質(zhì)量重 視不夠。 (3) 培養(yǎng)途徑不一樣。 國(guó)外的大學(xué)因?qū)嵭袑W(xué)分制， 針對(duì)某一門 課程所要求的學(xué)分， 不管通過哪個(gè)途徑完成， 只要通過校方認(rèn)證， 均可 視為通過。與之相比， 我國(guó)大學(xué)在學(xué)分互認(rèn)方面卻比較落后。 (4) 對(duì)實(shí) 踐經(jīng)驗(yàn)的重視程度有差別。 國(guó)外學(xué)校注重理論與實(shí)習(xí)一體化， 理論講授 和實(shí)習(xí)配套進(jìn)行， 注重教學(xué)社會(huì)化。 如沃頓商學(xué)院的校方積極支持學(xué)生 社團(tuán)組織和俱樂部的活動(dòng)， 并為其提供經(jīng)費(fèi)和其

18、他支持， 特別是定期給 社團(tuán)組織的主要領(lǐng)導(dǎo)者提供培訓(xùn)和指導(dǎo)。 對(duì)他們來說， 領(lǐng)導(dǎo)和發(fā)展社團(tuán) 本來就是很好的社會(huì)實(shí)踐。 我們更多的還是強(qiáng)調(diào)課堂學(xué)習(xí)， 盡管大四有 半年到一年的實(shí)習(xí)， 但基本上是“放羊”式管理。 (5) 在教學(xué)方法與手 段方面存在一定差異。 美國(guó)的一些大學(xué)設(shè)置研討課， 有的是和理論授課 結(jié)合起來， 每門課程安排一定次數(shù)的研討和案例分析討論課， 有的是整 門課程都采用研討的方式學(xué)習(xí)，目的在于培養(yǎng)適用新世紀(jì)的創(chuàng)新性人 才。以伯克利分校為例， 作為一所以培養(yǎng)高級(jí)工商管理類專業(yè)人才而著 名的美國(guó)高等學(xué)府，研討課( seminar )是近年來伯克利分校培養(yǎng)創(chuàng)新 人才的重要措施之一。 該校每個(gè)

19、學(xué)期開設(shè)大約 100 門，其中有些是專為 一年級(jí)學(xué)生開設(shè)的， 有些是專為二年級(jí)學(xué)生開設(shè)的， 有些則一、 二兩個(gè) 年級(jí)的學(xué)生都可以修讀， 形成一個(gè)連續(xù)的系列。 國(guó)內(nèi)一些重點(diǎn)高校的工 商管理類專業(yè)尤其是一些有著先進(jìn)教學(xué)理念的教師也積極在教學(xué)過程 中運(yùn)用案例分析、 實(shí)踐教學(xué)、課堂模擬、課堂討論、雙語教學(xué)等新興的 方式，并取得了較好的教學(xué)效果。 但是在數(shù)量上還是只占一小部分， 而 且由于這些新興方式的運(yùn)用一方面要求教師要達(dá)到較高的素質(zhì)， 另一方 面，也需要學(xué)生具有各方面的素質(zhì)和技能， 如積極發(fā)言的勇氣、 流暢的 語言表達(dá)能力、 創(chuàng)新能力和全面分析問題的能力等， 而中國(guó)學(xué)生的這種 能力和意識(shí)是很欠缺的，

20、 也不是在大學(xué)時(shí)代就能全部解決的。 只有兩方 面同時(shí)提高，才能保證運(yùn)用了新興的教學(xué)和授課方式能夠達(dá)到應(yīng)有的效二微觀上的現(xiàn)狀問題與解決辦法(從學(xué)校、教師和學(xué)生方面分析)1. 學(xué)校中工商管理專業(yè)的現(xiàn)狀與問題 眾所周知，我國(guó)高等院校的工商管理專業(yè)起步比較晚， 從九十年代 中期開始我國(guó)高等院校才逐漸開設(shè)工商管理專業(yè)課程，發(fā)展的時(shí)間不 長(zhǎng)。該專業(yè)教育的主要目標(biāo)就是全面提高學(xué)生的各個(gè)方面的素質(zhì)， 培養(yǎng) 出新時(shí)代高級(jí)管理人才。 從學(xué)校的實(shí)際情況出發(fā)， 從以下三個(gè)方面來進(jìn) 行分析：. 學(xué)校在這方面的教學(xué)設(shè)施設(shè)備不夠齊全。 工商管理專業(yè)所涉及 的知識(shí)面比較廣，范圍也比較大，涉及了金融，市場(chǎng)營(yíng)銷，會(huì)計(jì)，人力 資源

21、管理，經(jīng)濟(jì)學(xué)，管理學(xué)等方面的知識(shí)，要教授的知識(shí)非常多，這就 要求必須要有充足的設(shè)施設(shè)備來支撐該專業(yè)的教學(xué)，比如相關(guān)的實(shí)驗(yàn) 室，實(shí)踐基地， 模擬基地還有相關(guān)的一系列設(shè)施設(shè)備等， 但學(xué)校卻沒有 配備相關(guān)的設(shè)施設(shè)備，這就導(dǎo)致了教學(xué)只能傳授書本知識(shí)和相關(guān)經(jīng)驗(yàn)， 并沒有真正實(shí)踐和體會(huì)到真正做管理的工作， 親身體會(huì)那種感覺。 這對(duì) 于鞏固課本的知識(shí)和發(fā)現(xiàn)問題并真正學(xué)到知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是相當(dāng)不利的， 只 能做到紙上談兵，一番空談。. 教學(xué)師資力量不夠雄厚， 教師大多缺乏足夠的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。 在該 專業(yè)的教授過程中， 相關(guān)老師和教授都鞠躬盡瘁， 勤奮努力，盡職盡責(zé)， 但是學(xué)生人數(shù)多， 教師人數(shù)少， 即使充分發(fā)揮教師的教

22、學(xué)能力， 效果也 是很一般，而且相關(guān)老師教授工作壓力比較大， 任務(wù)比較繁重， 身心比 較疲憊， 教學(xué)隊(duì)伍不夠龐大， 不足以應(yīng)付這么多學(xué)生的教學(xué)， 教學(xué)效果 不明顯是必然的結(jié)果。 最主要的是，很多教師的教學(xué)都只是從書本中來， 到書本中去， 欠缺這方面的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)， 學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中就必然 獲取不到一些實(shí)際性的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。 這對(duì)于教學(xué)的效果以及學(xué)生以后工 作的能力的培養(yǎng)是非常不利的。. 學(xué)生應(yīng)付性學(xué)習(xí)，積極性比較低，缺乏社會(huì)實(shí)踐。當(dāng)今大學(xué)生 的學(xué)習(xí)大多比較敷衍， 只是應(yīng)付性地學(xué)習(xí)， 只為能通過這個(gè)課程順利畢 業(yè)，考完試就把知識(shí)都忘光了，不在乎知識(shí)的積累和實(shí)際能力的培養(yǎng)， 構(gòu)建自身的知識(shí)體系以及

23、形成自身的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，本專業(yè)的學(xué)生也是如 此，學(xué)習(xí)積極性比較低，不善于去發(fā)現(xiàn)問題，舉一反三，即使發(fā)現(xiàn)問題 也不會(huì)去和老師或者同學(xué)溝通，交流，探討想解決的方法。另外，學(xué)校 的設(shè)施設(shè)備原本就比較欠缺， 放假或者空余的時(shí)間缺乏參加社會(huì)實(shí)踐或 者相關(guān)方面的兼職以及工作， 這無疑對(duì)這實(shí)踐性比較強(qiáng)的專業(yè)的學(xué)習(xí)是 不利的。2. 探討上述問題的辦法. 學(xué)校的設(shè)施設(shè)備的欠缺。 要想解決這個(gè)問題就必須要引起和加 強(qiáng)學(xué)校這方面的的認(rèn)識(shí)和重視， 要從學(xué)校的思想上做工作， 讓它意識(shí)到 這個(gè)問題的嚴(yán)重性，同時(shí)相關(guān)政府部門要加大這方面的投資 . 加大人力， 物力，財(cái)力的投入，這樣才能從根本上解決這個(gè)問題。. 對(duì)于教師方面的問

24、題。 學(xué)校逐漸要配備足夠數(shù)量的教師去應(yīng)對(duì) 本專業(yè)的教學(xué)， 通過對(duì)教師的培訓(xùn)， 把他們送到外國(guó)或者國(guó)內(nèi)一些在本 專業(yè)教學(xué)效果突出的學(xué)校進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)， 提高他們的專業(yè)知識(shí)水平。 另 外，聘用社會(huì)上相關(guān)領(lǐng)域成就比較突出的人士對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)， 交流相 關(guān)方面的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)， 解放思想， 與時(shí)俱進(jìn)，進(jìn)一步提高教師相關(guān)經(jīng)驗(yàn) 教學(xué)水平，從而讓學(xué)生學(xué)到更多這方面的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。. 對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的問題，可以通過培訓(xùn)，進(jìn)行思想教育，加 強(qiáng)形勢(shì)教育， 提高危機(jī)感和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)， 增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。 而 對(duì)于學(xué)生社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的缺乏， 學(xué)校應(yīng)該適當(dāng)?shù)匕才乓恍I(yè)實(shí)習(xí)和一 些實(shí)習(xí)的單位，讓學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐工作中去。 三工商管理社會(huì)需求狀況用人單位招收本科專業(yè)生比例較高， 市場(chǎng)營(yíng)銷、人力資源管理、 會(huì) 計(jì)學(xué)三個(gè)專業(yè)最受青睞， 財(cái)政學(xué)等專業(yè)較受冷落。 用人單位認(rèn)為畢業(yè)生 最需要加強(qiáng)的是： 分析和解決問題能力、敬業(yè)精神、人際溝通能力、組 織協(xié)調(diào)能力和心理承