大數(shù)據(jù)時代農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展需求的重建

1、大數(shù)據(jù)時代農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展需求的重建摘 要大數(shù)據(jù)時代的到來，使農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)發(fā)展迎來新的契機和挑戰(zhàn)。需求引 領(lǐng)變革，農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展需求的重建已成為促進教師專業(yè)發(fā)展的必然趨勢。依托大數(shù)據(jù) 教育技術(shù)的支撐,從完善專業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)性支持、開拓“大數(shù)據(jù)+個性化”的專業(yè)支持模式和提升 專業(yè)發(fā)展的內(nèi)部驅(qū)力的路徑入手，重建農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)發(fā)展需求。關(guān)鍵詞大數(shù)據(jù);農(nóng)村幼兒教師；專業(yè)發(fā)展2018年2月，中共中央國務(wù)院關(guān)于實施? 村振興戰(zhàn)略的意見指出，要優(yōu)先發(fā)展農(nóng)村教育事 業(yè)，建好建強鄉(xiāng)村教師隊伍IO同年11月，國務(wù)院 又發(fā)布關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干 意見，指出學(xué)前教育是終身學(xué)習(xí)的開端，要大

2、力 加強幼兒園教師隊伍建設(shè)。不難看出，在鄉(xiāng)村振 興戰(zhàn)略和學(xué)前教育深化改革兩大浪潮的推動下， 農(nóng)村幼兒教育師資隊伍的建設(shè)成了國家攻克農(nóng)村 學(xué)前教育短板和提升國民教育質(zhì)量的重要舉措。 教師專業(yè)發(fā)展是關(guān)乎師資隊伍質(zhì)量的重要變量， 因此，促進教師專業(yè)發(fā)展，建立健全農(nóng)村幼兒教師 專業(yè)發(fā)展的支持體系，已是近年來廣大教育者研 究的熱點3o縱觀已有研究發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村幼兒教師的 專業(yè)發(fā)展在各支持體系的支撐下，雖取得了一定 突破與進步，但由于研究者們忽視了影響教師專 業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素一專業(yè)發(fā)展需求，使農(nóng)村幼 兒教師專業(yè)發(fā)展物質(zhì)資源不足、專業(yè)培訓(xùn)實效不 佳和內(nèi)部驅(qū)力匱乏的問題仍然存在為了有效 促進農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展實

3、現(xiàn)師資隊伍建設(shè) 研究者們將關(guān)注點逐漸轉(zhuǎn)向教師的專業(yè)發(fā)展需 求，但由于需求具有隨時代發(fā)展而動態(tài)變化的特 點，致使農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展的實現(xiàn)充滿挑戰(zhàn) 性。伴隨著云計算、移動互聯(lián)網(wǎng)和智能終端等新型 技術(shù)應(yīng)用的蓬勃發(fā)展，大數(shù)據(jù)時代已然到來;而大 數(shù)據(jù)技術(shù)與教育的不斷融合，更加快了教育信息 化的不斷深入。這對農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)發(fā)展提 出了新的要求。因此，本文擬借助大數(shù)據(jù)時代的優(yōu) 勢，重建農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)發(fā)展需求，實現(xiàn)農(nóng)村 幼兒教師的專業(yè)發(fā)展。一、大數(shù)據(jù)時代農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展需求 重建的必要性（一）大數(shù)據(jù)時代催生農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展 的核心新需求隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)和教育信息化理念在教育領(lǐng) 域的不斷滲透，農(nóng)

4、村幼兒教師的專業(yè)發(fā)展實現(xiàn)了 前所未有的革新，促使教師對自我專業(yè)發(fā)展進行 重新審視并產(chǎn)生了專業(yè)發(fā)展的核心新需求。一方 面，傳統(tǒng)思維向數(shù)據(jù)思維轉(zhuǎn)變的需求。隨著數(shù)據(jù)驅(qū) 動教育范式的發(fā)展，大數(shù)據(jù)技術(shù)的迅速發(fā)展對傳 統(tǒng)教育思維造成了巨大的沖擊，數(shù)據(jù)思維正逐漸 成為大數(shù)據(jù)時代教師的基本思維，它要求教師能 夠持久對數(shù)據(jù)保持敏感、能夠科學(xué)了解數(shù)據(jù)的價 值以及能夠客觀認(rèn)識數(shù)據(jù)的局限。在教育過程中 具體表現(xiàn)為幼兒教師能夠?qū)εc自己教育過程或幼 兒學(xué)習(xí)過程相關(guān)的數(shù)據(jù)敏感，主動積極地發(fā)現(xiàn)和 利用相關(guān)的數(shù)據(jù)來改善教育方式和提升教育） 量,并能夠客觀科學(xué)地看待數(shù)據(jù),以免數(shù)據(jù)利用不 當(dāng)對教育造成誤導(dǎo)。農(nóng)村幼兒教師受農(nóng)村地區(qū)欠

5、 發(fā)達(dá)性、教育資源不足性和信息傳播落后性的限 制，難以有效順應(yīng)時代發(fā)展,實現(xiàn)傳統(tǒng)教育思維向 教育數(shù)據(jù)思維的轉(zhuǎn)變，迫使數(shù)據(jù)思維的轉(zhuǎn)變成為 專業(yè)發(fā)展的新需求E另一方面，幼兒教師信息素 養(yǎng)提升的需求。由于大數(shù)據(jù)時代具有數(shù)據(jù)規(guī)模海 量性、信息傳播瞬時性和資源類型多樣性的特點, 它在為農(nóng)村幼兒教師的教育創(chuàng)新以及專業(yè)發(fā)展提 供重要支持的同時，也對農(nóng)村幼兒教師的信息素 養(yǎng)提出更高的要求。它要求農(nóng)村幼兒教師能從紛 繁復(fù)雜的數(shù)據(jù)信息中提取有價值的資源，熟練運 用信息技術(shù)進行教學(xué)、互動、交流和評價，以及利 用信息技術(shù)實現(xiàn)自我專業(yè)成長。2018年1月，中 共中央、國務(wù)院印發(fā)的關(guān)于全面深化新時代教 師隊伍建設(shè)改革的意

6、見中強調(diào)教師要主動適應(yīng) 信息化等新技術(shù)變革，積極有效開展教育教學(xué)7 o 同年4月，教育部發(fā)布教育信息化2.0行動計 劃，要求實現(xiàn)從提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力向 全面提升其信息素養(yǎng)方向轉(zhuǎn)變!時，明確將信息素 養(yǎng)的培養(yǎng)擺在重要的位置,而信息素養(yǎng)也成為專 業(yè)發(fā)展考核的重要參考因素，促使農(nóng)村幼兒教師 迫切渴求信息素養(yǎng)的提升。綜上，隨著大數(shù)據(jù)時 代對教育的沖擊，數(shù)據(jù)思維的轉(zhuǎn)變和信息素養(yǎng)的 提升已成為農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展的核心新需 求。（二）大數(shù)據(jù)時代農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展需求 的現(xiàn)實缺失2018年3月，教師教育振興行動計劃 （2018-2022年）明確提出要改善教師資源供給， 建立健全鄉(xiāng)村教師成長發(fā)展的支持

7、服務(wù)體系!9 然而，長期以來受城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的影響，再加之大 數(shù)據(jù)時代的沖擊，城鄉(xiāng)差距和發(fā)展不平衡性的問 題更加突出，農(nóng)村學(xué)前教育作為基礎(chǔ)教育中的薄 弱板塊，難以實現(xiàn)自我發(fā)展。農(nóng)村幼兒教師的專業(yè) 發(fā)展需求仍未得到有效滿足，造成需求缺失。主要 體現(xiàn)在以下幾方面。一是農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)性支持缺 失。首先，相關(guān)支持性政策不足。從發(fā)展現(xiàn)狀看，仍 然缺乏傾斜和關(guān)照“硬軟政策”。研究表明，農(nóng)村幼 兒教師專業(yè)發(fā)展的教師配置制度、教師培訓(xùn)機制、 經(jīng)費投入制度和教師評價制度等各項“硬”政策仍 未能形成完整體系。而針對農(nóng)村幼兒教師的配套 公寓、安居房優(yōu)先保障和學(xué)習(xí)培訓(xùn)專項資金制度 等切合教師實際需求的“軟”

8、政策存在落實不足的 問題3。其次，經(jīng)費短缺。從現(xiàn)狀看,基本沒有用于 農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展教研和培訓(xùn)的經(jīng)費項目， 阻礙了專業(yè)發(fā)展的可持續(xù)性。再者，硬件設(shè)施薄 弱。由于缺乏相關(guān)的財政支持保障政策，財政投入 的受限制，導(dǎo)致農(nóng)村幼兒園辦園經(jīng)費緊缺,教育條 件落后，在大力提倡教育信息化的背景下，農(nóng)村幼 兒園的硬件電子設(shè)施和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源配備仍然未 達(dá)到教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)m二是農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展的專業(yè)性支持缺 失。主要表現(xiàn)為專業(yè)發(fā)展模式單一、專業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí) 資源有限和專業(yè)培訓(xùn)針對性不強。近年來,雖然農(nóng) 村幼兒教師的專業(yè)發(fā)展引起了廣泛的關(guān)注，但是 （局限于學(xué)歷進修和教師培訓(xùn)，專業(yè)發(fā)展的模式 較為單一，而且大多是自上而下

9、的指令型專業(yè)發(fā) 展模式，極易破壞教師專業(yè)發(fā)展自主性m。其次學(xué) 習(xí)資源有限，大數(shù)據(jù)時代改變了傳統(tǒng)的資源共享 途徑,依托信息設(shè)備，不僅便捷了資源共享途徑, 也為教育者提供海量的學(xué)習(xí)資源。但由于農(nóng)村地 區(qū)信息化基礎(chǔ)建設(shè)和網(wǎng)絡(luò)覆蓋率不高，農(nóng)村幼兒 園教師未能享受到時代的恩惠，損失了獲取大量 寶貴學(xué)習(xí)資源的機會3。因此，進修培訓(xùn)成了農(nóng)村 幼兒教師最為重要的專業(yè)發(fā)展提升途徑。然而，研 究表明，現(xiàn)有培訓(xùn)內(nèi)容大多重理論輕實踐，大多以 幼兒教師的整體需求為參考進行培訓(xùn)內(nèi)容定制， 培訓(xùn)模式機械復(fù)制城市幼兒園，未能真正考慮農(nóng) 村地區(qū)幼兒教師的特殊性，培訓(xùn)實效難以得到保 證Mo三是農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)發(fā)展的內(nèi)部驅(qū)力缺

10、失。內(nèi)部驅(qū)力是影響教師專業(yè)發(fā)展的重要因素，主 要包括教師的職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)發(fā)展意識和職業(yè)規(guī) 劃能力。其一，職業(yè)素養(yǎng)不足。良好的職業(yè)素養(yǎng)能 轉(zhuǎn)化為教師專業(yè)發(fā)展的主觀能動性然而研究表 明,部分農(nóng)村幼兒教師存在職業(yè)理想信念模糊、價 值標(biāo)準(zhǔn)邊緣化、責(zé)任意識淡薄和敬業(yè)精神懈怠的 問題兇o并且隨著數(shù)據(jù)與教育的深度融合,信息素 養(yǎng)已成為專業(yè)發(fā)展必備的關(guān)鍵因素，但研究發(fā)現(xiàn), 農(nóng)村幼兒教師的信息素養(yǎng)整體較差且對于信息 素養(yǎng)提升的需求較低*。其二，專業(yè)發(fā)展意識淡 薄。由于農(nóng)村幼兒教師大多由轉(zhuǎn)崗教師和低學(xué)歷 教師組成，且競爭壓力小，專業(yè)發(fā)展意識較為淡 薄，在大數(shù)據(jù)背景下缺乏借助互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)終身學(xué) 習(xí)的意識、忽視對專業(yè)發(fā)

11、展實時動態(tài)的關(guān)注以及 缺少對自我專業(yè)成長發(fā)展的反思其三,職業(yè)規(guī) 劃能力不足。由于許多農(nóng)村幼兒教師傳統(tǒng)思維根 深蒂固，本能地拒絕新觀念、新內(nèi)容和新方法的融 入因此對于自我發(fā)展缺乏創(chuàng)新精神自我反思能 力較弱。同時,農(nóng)村幼兒教師對自我職業(yè)發(fā)展處于 模糊或安于現(xiàn)狀的狀態(tài)，缺乏系統(tǒng)的規(guī)劃和階段 性目標(biāo)，職業(yè)規(guī)劃能力較弱3 o二、大數(shù)據(jù)時代重建農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展 需求的優(yōu)勢（一）數(shù)據(jù)導(dǎo)向?qū)崿F(xiàn)需求服務(wù)精準(zhǔn)化長期以來，采用傳統(tǒng)的訪談和問卷調(diào)查的方 法對農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)發(fā)展需求進行分析,其 弊端是結(jié)果分析不夠細(xì)致，無法向農(nóng)村幼兒教師 提供針對性的需求服務(wù)，造成需求長期缺失迪。農(nóng) 村幼兒教師的專業(yè)發(fā)展必須關(guān)注

12、到個體的需求, 并運用數(shù)據(jù)技術(shù)使專業(yè)發(fā)展資源有序呈現(xiàn)，實現(xiàn) 數(shù)據(jù)為導(dǎo)向的專業(yè)發(fā)展需求服務(wù)?，F(xiàn)有數(shù)據(jù)技術(shù) 運用較多的為數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)和學(xué)習(xí)分析技術(shù)，數(shù) 據(jù)挖掘技術(shù)在于收集教師專業(yè)成長過程中一系列 學(xué)習(xí)資源、教育問題和解決方案的數(shù)據(jù)，從而建立 教師專業(yè)化成長大數(shù)據(jù)庫。學(xué)習(xí)分析技術(shù)則旨在 通過對收集的數(shù)據(jù)進行分析，得出教師隱性的或 顯性的發(fā)展需求。譬如，通過收集農(nóng)村幼兒教師專 業(yè)發(fā)展相關(guān)資料，建立農(nóng)村幼兒教師專屬的專業(yè) 發(fā)展數(shù)據(jù)庫。每一位農(nóng)村幼兒教師在使用這一數(shù) 據(jù)庫時，系統(tǒng)都會結(jié)合該教師的個人情況數(shù)據(jù)進 行分析，可得出其顯性和隱性的發(fā)展需求，從而精 準(zhǔn)地推送學(xué)習(xí)資源，進而更好地滿足農(nóng)村幼兒教 師的實

13、際需求。伴隨教師專業(yè)化成長大數(shù)據(jù)庫的 逐年積累和不斷完善，未來將提供更為系統(tǒng)、更為 精準(zhǔn)的需求服務(wù)。當(dāng)每個農(nóng)村幼兒教師感受到精 準(zhǔn)化的需求服務(wù)，獲得相關(guān)的專業(yè)發(fā)展需求支持 的時候，教師體驗到更多平等和價值感，增加職業(yè) 自信和內(nèi)部動力，更好地重建農(nóng)村幼兒教師的專 業(yè)發(fā)展需求。（二）技術(shù)平臺支撐實現(xiàn)專業(yè)學(xué)習(xí)平等化和多 樣化專業(yè)學(xué)習(xí)是農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展的主要途 徑，然而受教育資源分配不均的影響，農(nóng)村幼兒園 提供給教師的繼續(xù)教育機會較少，有近半數(shù)的農(nóng) 村幼兒園教師表示極少有機會參加培訓(xùn)，部分教 師甚至多年都沒有參加培訓(xùn)的機會X J。而且受農(nóng) 村幼兒園教師數(shù)量少、工作負(fù)擔(dān)重的限制，大部分 教師表示對外

14、出參與培訓(xùn)出現(xiàn)“心有余而力不足” 的情況0o大數(shù)據(jù)技術(shù)在教育領(lǐng)域的運用,可以通 過數(shù)據(jù)分析得出區(qū)域內(nèi)教育發(fā)展動態(tài)，實現(xiàn)教育 資源和教育機會兩方面的均衡性支持，從而實現(xiàn) 農(nóng)村教育的均衡性發(fā)展，縮小城鄉(xiāng)教育差異。隨著 在線教育的不斷發(fā)展，線上智能學(xué)習(xí)平臺、網(wǎng)絡(luò)研 修社區(qū)和名師工作坊等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源平臺的出 現(xiàn)，農(nóng)村幼兒教師在海量的學(xué)習(xí)資源面前打破時 空局限，擁有平等的學(xué)習(xí)機會。在信息技術(shù)的支撐 下，教師可通過網(wǎng)上自主研修、專家引領(lǐng)和同伴協(xié) 作等多種方式實現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的實時互動，進行教 育實踐問題交流和專業(yè)學(xué)習(xí)難題探討，大大豐富 了農(nóng)村幼兒教師專業(yè)學(xué)習(xí)的途徑?？傊?，大數(shù)據(jù)背 景下的技術(shù)支撐不僅幫助農(nóng)村幼

15、兒教師實現(xiàn)專業(yè) 學(xué)習(xí)）的飛躍，而且?guī)椭r(nóng)村幼兒教師獲得平等 學(xué)習(xí)和發(fā)展的機會，促使教師在時代教育改革中 實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。三、大數(shù)據(jù)時代農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展需求 的重建路徑（一）完善專業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)性支持基礎(chǔ)性支持是教師專業(yè)發(fā)展強有力的保障和 可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵因素?；A(chǔ)性支持主要體現(xiàn)在 政策支持、資金援建和硬件設(shè)施配備三方面。首 先，加大農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展的政策傾斜力度。 政府要完善相關(guān)的支持性政策，將著力點重點落 實在實際的需求上，制定激勵政策和考核評價機 制，激發(fā)他們的內(nèi)在動力并為公平參與競爭提供 保障。其次，加大經(jīng)費投入。由于目前農(nóng)村學(xué)前教 育存在財政投入不足、分配不均和區(qū)域財政不均 的問題2

16、2，為保證農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展經(jīng)費，可 鼓勵民間公益組織和社會力量融入進來，通過線 上、線下等多種融資方式豐富和擴大資金來源渠 道,充裕農(nóng)村幼兒教師發(fā)展經(jīng)費，更好地推動農(nóng)村 幼兒教師的專業(yè)發(fā)展。此外，完善農(nóng)村幼兒園的硬 軟件設(shè)施配備。由于農(nóng)村地理位置偏僻，經(jīng)濟發(fā)展 落后，網(wǎng)絡(luò)覆蓋率問題仍是急需解決的問題田，因 此要完善農(nóng)村的信息基礎(chǔ)設(shè)施和信息教育資源 建設(shè)為農(nóng)村幼兒教師的教育改革和專業(yè)發(fā)展提 供基礎(chǔ)設(shè)備支撐。農(nóng)村幼兒園可以將網(wǎng)絡(luò)提供的 多媒體信息資源與幼兒園園本課程相結(jié)合，建設(shè) 具有本園特色的信息資源庫，收集來自各地方和 各網(wǎng)站的優(yōu)質(zhì)教育資源，并鼓勵農(nóng)村幼兒教師借 鑒和使用，以提高教學(xué)效果和質(zhì)

17、量。（二）開拓大數(shù)據(jù)+個性化”的專業(yè)支持模式大數(shù)據(jù)具有改變?nèi)祟惤逃绞降哪芰?，將?數(shù)據(jù)應(yīng)用于教育領(lǐng)域是時代發(fā)展的重要趨勢?！按?數(shù)據(jù)+個性化”的專業(yè)發(fā)展途徑，即利用大數(shù)據(jù)技 術(shù)促進農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)發(fā)展，更好實現(xiàn)以需 求為導(dǎo)向的智慧發(fā)展模式首先，建立農(nóng)村幼兒教 師專業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)資源庫為教師提供海量的學(xué)習(xí) 資源和平等的學(xué)習(xí)機會。一方面，依托全國示范園 所、名師和骨干教師，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源庫;另 一方面，根據(jù)各幼兒園教師專業(yè)發(fā)展需求的特殊 性建設(shè)具有本土特色的學(xué)習(xí)資源庫，從而克服農(nóng) 村幼兒教師學(xué)習(xí)資源供應(yīng)不足的難題實現(xiàn)教師 全球范圍內(nèi)資源的共享。其次，利用數(shù)據(jù)技術(shù)支 撐，搭建以需求為導(dǎo)向的農(nóng)村幼

18、兒教師網(wǎng)上學(xué)習(xí) 平臺。隨著信息技術(shù)的深入發(fā)展和智能終端設(shè)備的普及，在線學(xué)習(xí)已成為教師專業(yè)學(xué)習(xí)的重要途 徑。創(chuàng)建教師網(wǎng)上學(xué)習(xí)的智慧平臺，使其能根據(jù) 教師的專業(yè)、學(xué)歷和職稱等信息，分析其專業(yè)學(xué) 習(xí)需求，精準(zhǔn)推送相關(guān)學(xué)習(xí)課程,滿足個性化學(xué) 習(xí)的需要。此外，依托數(shù)據(jù)平臺,組建教師學(xué)習(xí)共 同體和建立學(xué)習(xí)測評系統(tǒng),提高農(nóng)村幼兒教師自 主研修質(zhì)量。在大數(shù)據(jù)時代，教師專業(yè)發(fā)展轉(zhuǎn)型 的重要體現(xiàn)就是要實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)平臺從提供學(xué)習(xí)內(nèi) 容的教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)平臺向?qū)W員主動參與學(xué)習(xí)活 動的教師網(wǎng)絡(luò)研修平臺演變。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺 上，有共同學(xué)習(xí)需求的教師組建教師學(xué)習(xí)共同 體,進行同步研修、資源共享和實時討論,從而提 升自主研修的精神動

19、力和學(xué)習(xí)成效。教師還可通 過個人學(xué)習(xí)平臺的測評系統(tǒng)，掌握自身的學(xué)習(xí)進 度以及存在的知識漏洞,及時進行補救,實現(xiàn)專 業(yè)發(fā)展的快速提升。（三）提升專業(yè)發(fā)展的內(nèi)部驅(qū)力2019年2月，中國教育現(xiàn)代化2035指出， 要推動教師的終身學(xué)習(xí)和專業(yè)自主發(fā)展，強調(diào)了 教師的內(nèi)部動力在專業(yè)發(fā)展中的重要作用如o大 數(shù)據(jù)時代，農(nóng)村幼兒教師要學(xué)習(xí)依托移動互聯(lián)網(wǎng) 設(shè)備，關(guān)注專業(yè)發(fā)展時勢變化，及時轉(zhuǎn)變思想; 念，樹立專業(yè)發(fā)展的意識。其次，要增強專業(yè)發(fā)展 主動性。合理利用業(yè)余時間主動進行專業(yè)學(xué)習(xí)，依 靠網(wǎng)絡(luò)資源、圖書和期刊等線上和線下資源,不斷 提升自我專業(yè)發(fā)展知識儲備和專業(yè)教育技能,樹 立終身學(xué)習(xí)理念。信息素養(yǎng)已成為新時代