人教部編版五年級語文上冊第12課《古詩三首》教案設計

1、12古詩三首教案設計設計說明本課的三首古詩都以愛國為主題。語文課程標準強調(diào)閱讀優(yōu)秀詩文，注意通過語調(diào)、韻律、節(jié)奏等體會作品的情感。古詩文教學更應該重視課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領(lǐng)域的影響，對學生人文情懷的熏陶和感染?；谝陨险J識，本課的教學設計以“情”為切入點，側(cè)重從查找搜集資料、潛心品析吟誦、對比、想象、拓展等方面提高學生的語文素養(yǎng)。讓學生在讀詩的過程中，自由地、充分地與文本進行對話，在師生互動的閱讀實踐中披文入境，“讀”占鰲頭；讓學生讀出自己的理解，讀出自己的體驗，讀中悟美，讀中悟情，受到愛國情感的熏陶。另外注重教給學生學習古詩的方法，培養(yǎng)學生的自學能力，使學生能融會貫通，提高鑒賞能力，

2、從而豐富學生的語言積累，積淀豐厚的文化底蘊，豐富自己的精神世界。課前準備教師準備：清明上河圖的電子動態(tài)圖。學生準備：預習課文；查找相關(guān)的資料。課時安排2課時。教學過程第一課時一、激趣談話，導入新課1視頻播放清明上河圖的電子動態(tài)圖。我們來欣賞一幅被稱為中國古代十大傳世名畫之一的清明上河圖。在2010年中國世博會時，它被人們用現(xiàn)代科技手法制成了巨幅電子動畫圖陳列在中國館內(nèi)。2激趣：欣賞了這幅畫，你有什么感受？你可以用一些四字詞語來形容嗎？（車水馬龍、繁榮昌盛、富足安康、國泰民安）3導入：這個繁榮昌盛的城市便是北宋時期的京城汴梁，也就是現(xiàn)在的河南開封。從公元960年到公元1126年的100多年間，人

3、們都過著太平、富足、安康的日子。但這一切從金兵破城而入的那天起，就不復存在了。靖康二年（公元1126年），金人攻陷北宋首都汴梁，俘虜了宋徽宗、宋欽宗兩位皇帝，中原的半壁江山被金人占領(lǐng)。這段歷史也被宋人稱之為“靖康之恥”。公元1210年，已是85歲高齡的詩人陸游，就要走完坎坷多難的人生旅途，臨終之際，他獨獨為一件事而不瞑目，他把兒子叫到床前，斷斷續(xù)續(xù)地說出了自己的臨終遺言?，F(xiàn)在，就讓我們先走進古詩三首中的示兒，看看他的遺言。（板書課題和詩題）設計意圖：“詩言志，歌詠懷”，詩人在詩中流露的深沉情感與他所處的環(huán).境有著極大的關(guān)聯(lián)。因此，想進二步體會詩人的情感就必須了解詩人及創(chuàng)作詩.歌.的背景。這二環(huán)

4、節(jié)的設計就是要讓學生深入了解示兒和題臨安邸的寫作.背景。一二、學習示兒（一）解讀課題，初讀感知。1自由朗讀，讀出節(jié)奏。（1）請大家自由讀這首古詩，注意要讀準字音，讀通詩句，讀好停頓。（2）指名讀古詩，指導讀好停頓。（3）指導寫好“祭”“乃”。祭：左上有兩點，右上是橫撇，不是兩小撇。書寫時上面部件要蓋住下面的“示”。乃：筆順為橫折折折鉤、撇。2再次讀文，讀出味道。讀古代的詩詞，我們不但要把它讀正確，讀得有節(jié)奏，而且還要盡可能讀出它的味道來。自己再試著讀一讀，爭取讀出自己的味道和感覺。3你知道“示兒”是什么意思嗎？（給兒子看，這首詩是陸游臨終前寫給兒子的。）你是怎么知道的？（看注釋）（二）自主合作

5、，探究詩意。1出示自學提示。獨立讀古詩，采用合適的方法理解字詞及古詩的意思，不懂的地方做出標記。小組成員相互交流自己理解字詞意思的方法：看注釋。查工具書。聯(lián)系上下文。聯(lián)系生活經(jīng)驗。全班交流，解決不懂的問題，再試著說說詩句的意思，相互補充。2按照自學提示展開學習。集體交流，明晰詩意。1組織交流，體會句意。死去元知萬事空：“元知”，本來就知道的意思；“萬事空”，什么都沒有了的意思。這句詩是說：我本來就知道人死了，就什么都沒有了。但悲不見九州同：“但”，只的意思；“九州同”指全國統(tǒng)一。這句的意思是：只是為看不見全國統(tǒng)一而感到悲傷。王師北定中原日：“王師”指南宋朝廷的軍隊；“定”指平定，收復；“中原”

6、指淮河以北被金兵占領(lǐng)的地區(qū)。這句的意思是：宋朝的軍隊向北方進軍收復中原的那一天。家祭無忘告乃翁：“家祭”指祭祀祖宗；“無”同“勿”，不要的意思；“乃翁”指你們的父親。這句的意思是：家祭的時候不要忘了(把收復中原這件事)告訴你們的父親。2引導學生把每句詩的意思連起來說一說，就是整首詩的意思。我本來就清楚地知道，人死了世上的什么事都和我沒有關(guān)系了，只是為看不見全國的統(tǒng)一而感到悲傷。到了宋王朝的軍隊向北方進軍，收復中原的日子，你們祭祀祖先時，千萬不要忘記把這個消息告訴你們的父親。咬文嚼字，體會情感。1詩里有一個字明確地表明了詩人寫詩時的情感，是哪個字？(板書：悲)作者“悲”的原因是什么？是自己嗎？小

7、結(jié)：是??！詩人臨終作詩，不說別的家常話，而只說“不見九州同”的遺憾，對兒子沒有別的囑咐，只叮嚀他們“家祭無忘告乃翁”。這是多么深厚的愛國情懷?。〈藭r此刻，有誰不被感動呢？同學們，我們一起來背一背這首詩吧?。ㄅ錁防首x）設計意圖：先安排自主學習，后安排小組合作學習，使小組合作建立在個體學習的基礎上，讓小組合作發(fā)揮實效。通過小組檢查、交流，可以起到優(yōu)秀者幫助落后者的作用。意在發(fā)揮群體作用，在小組合作學習的基礎上，交流詩意，豐富語言積累，培養(yǎng)學生主動探究、團結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新的精神。而且通過集體交流，提高學生對古詩的鑒賞能力。抓住“悲”字，體會作者的思想感情，透過文本和詩人進行對話。通過朗讀，讓學生把體

8、會到的感情抒發(fā)出來，從而在情感上和詩人共鳴。三、學習題臨安邸（一）啟發(fā)質(zhì)疑，交流過渡。質(zhì)疑：讀罷示兒，你還有什么問題要問嗎？（陸游的愿望實現(xiàn)了嗎？）過渡：是啊，陸游這位懷著滿腔愛國之情的老人，帶著他畢生的遺憾和無限的希望離開了，他的愿望能實現(xiàn)嗎？南宋愛國詩人林升寫在旅店墻壁上的一首詩題臨安邸或許可以告訴我們答案。（二）交流資料，初步感知。課前只要求收集資料，用于課上交流，不用積累。交流題臨安邸的寫作背景：公元1126年，金人攻陷北宋首都汴梁，俘虜了徽宗、欽宗兩個皇帝，中原國土全被金人占領(lǐng)。趙構(gòu)逃到江南，在臨安即位，史稱南宋。南宋朝廷并沒有接受北宋亡國的慘痛教訓而發(fā)憤圖強，當政者不思收復中原失地

9、，只求茍且偏安，對外屈膝投降，對內(nèi)殘酷迫害岳飛等愛國志士；政治上腐敗無能，達官顯貴一味縱情聲色，尋歡作樂。在這樣的情況下，林升寫出了這首題臨安邸。同學們，聽了這段介紹，你認為我們應該用什么樣的語氣來讀這首詩？（憤怒、責問）3學生自由練讀古詩后，指名讀古詩。4指導書寫“熏、杭”。熏：筆順是先寫撇、橫，再按書寫“黑”字的筆順來寫，一豎要貫穿到最上面的撇?？傮w要緊湊，不要拉長。杭：右上的一橫要短一點，要比左邊“木”的橫略高。走進詩文，品悟交流。1按照學習上首古詩的方法，先獨立品悟詩句含義，然后小組內(nèi)合作交流。2解讀“游人”。詩人把那些“王師”“權(quán)貴”都看成了什么人？(游人)什么是“游人”？(游山玩水

10、的人)(3)這里的游人和我們平時說的游人一樣嗎？(不一樣，我們平時說的“游人”是出去旅游的人，不是天天都玩，只是偶爾的，而這里的游人卻是天天如此不把老百姓的死活放在眼里。)3品析“醉”。他們玩得怎么樣？(醉了)這里的“醉”和“喝醉酒”的“醉”是不是一樣？(不一樣?！昂茸砭啤笔亲砹诉€會醒過來，只是偶爾的，而這里的“醉”卻是天天如此，永遠也醒不過來的。)透過這個“醉”字你仿佛看到了怎樣的畫面？(仿佛看到了那些權(quán)貴們喝著美酒，吃著山珍海味，聽著歌女們演奏，看著舞女們跳舞的畫面。)(4)通過這個“醉”字，你仿佛聽到了什么？(仿佛聽到了他們在那里高談闊論，卻什么也不去做。)4剖析“直把杭州作汴州”。暖洋

11、洋的春風把這幫只知道游山玩水的家伙吹得像喝醉了酒一樣。在他們的眼中，杭州還是杭州嗎？(不是，是汴州)是啊，他們簡直把杭州當成了老家汴州。誰能說一說，你是如何理解“直把杭州作汴州”的？(杭州只是他們逃難的地方，不是他們真正的家，那些家伙簡直把臨時避難的杭州當作了老家汴州。)（3）小結(jié)：也就是說那些家伙早已忘記了故都汴州，忘記了被金兵占領(lǐng)的半壁江山。理解“山外青山樓外樓”這些權(quán)貴們逃到杭州后，杭州又成了什么樣子呢？誰能用一句詩來回答。（山外青山樓外樓）（2）你怎樣理解這句話？（西湖周圍的青山、樓閣重重疊疊，風光極其美麗。）（3）這些樓是誰建的？（皇帝、大臣們）他們建了這些樓做什么？（供自己享樂用）

12、質(zhì)問“西湖歌舞幾時休”。（1）面對這群只知道享受，而不顧老百姓死活的人，你們著急不著急？我們和詩人一起問問他們一一西湖歌舞幾時休？相機指導朗讀，讀出怒其不爭的悲憤之情。（2）在“西湖歌舞幾時休”的質(zhì)問聲中，在“直把杭州作汴州”的痛恨聲中,你感受到了作者那一顆怎樣的心？（憂國憂民的心）（3）表達練習：面對終日醉生夢死的南宋權(quán)貴們，你想說些什么？設計意圖：啟發(fā)學生進行深刻思考，激發(fā)學生的探究意識，同時過渡到題臨安邸的教學。學習古詩最大的困難就是難進入古詩中的情境，所以教師要注意開發(fā)學習資源，為學生提供必備的背景材料。通過現(xiàn)在的“游人”與詩中的“游人”作對比，通過“喝醉酒”的“醉”與詩中的“醉”作對

13、比，通過“汴州”與“杭州”作對比，把學生帶入了那個久遠的年代。學生就好像穿越了時空,看到了南宋統(tǒng)治者的歌舞升平，看到了金兵占領(lǐng)地區(qū)老百姓的孤苦無助，看到了汴州曾經(jīng)的繁華，看到了杭州又敗在了這些醉生夢死的人的手中。四、激發(fā)情感，誦讀古詩組織學生討論：陸游的愿望能實現(xiàn)嗎？（不能）過渡：（1）85歲的老人在最后一刻也未能見到“九州同”，心情是何等悲痛，何等悲憤？千年之后，讀來仍令人潸然淚下?。R讀古詩示兒）（2）“上有天堂，下有蘇杭”，杭州多美啊！南宋權(quán)貴們已經(jīng)斷送了一個美麗的汴州，難道就不會再斷送一個錦繡如畫的杭州嗎？我們擔憂不擔憂？（齊讀古詩題臨安邸)設計意圖:重點又.放到對學生朗讀的引導上，啟

14、發(fā)學生讀出心中的那份感觸。有感情地進行朗讀，即用.朗讀促理解，用朗讀促感悟，從而提高學生的閱讀理解能力。學生投入其中，感詩人所感、想詩人所想、悲詩人所悲、恨詩人所恨。第二課時一、背誦古詩，引入新課1激發(fā)情感：愛國，這是一個永恒的主題！巍巍中華，悠悠歷史，有多少仁人志士將畢生的精力獻給了自己的國家，留下了一段段可歌可泣的故事！隔著千年的長河，今天，我們仿佛依然能夠聽見他們鏗鏘有力的話語，看見他們堅貞不屈的身影！2背誦古詩。(1)首先，讓我們穿越近千年的時空，來到偉大愛國詩人陸游的家中，聽聽這位85歲的老人在彌留之際的遺言吧。指名背誦示兒。(2)接著，我們再來聽聽，林升對昏昏度日的權(quán)貴們，憤恨與不

15、滿的質(zhì)問。指名背誦題臨安邸。3導入新課：“但悲不見九州同”，懷著滿腔愛國之情的陸游，帶著他畢生的遺憾和無限的希望離開了；“暖風熏得游人醉，直把杭州作汴州”道出國家衰敗的根源。那么，如何才能強國富民呢？讓我們到己亥雜詩中尋找答案。(板書課題)設計意圖：通過背誦古詩示兒題臨安邸，復習上節(jié)所學內(nèi)容，同時創(chuàng)設情境.，引入本課所學內(nèi)容。二、交流資料，解釋詩題1引導學生匯報課前查找的資料：“己”是天干的第六位，“亥”是地支的第十二位，詩題中的“己亥”指的是1839年。這首詩是龔自珍在辭官南下，把一路上的所見所思所想記錄成315首日記體組詩中的一首。因為都寫于己亥年，所以將這315首詩都稱為己亥雜詩。2指導

16、書寫“亥、哀、拘”，重點指導“亥”：撇折上沒有點，書寫時要注意保持字的平衡。教師小結(jié)：這一年，正是鴉片戰(zhàn)爭的前一年，曾經(jīng)強盛的大清帝國行將沒落。腐朽的清政府對外卑躬屈膝，對內(nèi)大肆打壓，官吏貪污腐敗，百姓民不聊生。這時候，龔自珍寫下了我們要學的這首詩，這是其中的第125首。(PPT出示)教師配樂范讀。設計意圖：本詩所表現(xiàn)的時代與學生相距太遠，平時缺少積累。所以采用以學生課前搜集和預習匯報為主，教師補充為輔的教學方式，來培養(yǎng)學生的自主探究和獨立思考的能力。并通過示范朗讀，創(chuàng)設情境，帶領(lǐng)學生走進文本。三、自學探究，把握大意出示自讀提示，指導學生自讀古詩。讀準字音，停頓正確地讀順詩句。借助注釋或工具書

17、，聯(lián)系課前查找的資料，嘗試理解詩句的意思?？纯赐ㄟ^自學，能讀懂什么，有什么不明白的，做上記號，一會兒提出來大家共同研究。2指名讀，評讀，練讀。(糾正字音與停頓)匯報交流?！笆选弊xshi,不讀ci,是依靠的意思。書寫時要注意左窄右寬，“忄”后寫中間的豎畫?！班场笔浅聊囊馑?。引導學生自由交流，相機解決以下內(nèi)容：九州生氣恃風雷：“生氣”不是指“發(fā)脾氣”，是指活力和生命力，在這里用“朝氣蓬勃的局面”這種說法更符合前文“九州”這樣的語言環(huán)境。萬馬齊喑究可哀：所有的馬都沉寂無聲(比喻人們沉默不語)畢竟讓人覺得悲哀。要注重引導學生主動去理解和感悟。我勸天公重抖擻：“重抖擻”是再次振作精神的意思。不拘一格降

18、人材：“不拘一格”是什么意思？在那個年代“拘”著什么“格”嗎？(清朝用死板、單一、陳舊的八股科舉制度來選拔人才，只讀“四書五經(jīng)”已遠遠不能適應時代發(fā)展。)這“不拘一格降人材”就是希望打破死板、陳舊的制度，選拔任用各個方面的人才。設計意圖：整體把握文本內(nèi)容.，是學習的第一步，也是培養(yǎng)閱讀能力的.關(guān)鍵二步。引導交流的時候，針對學生學習的難點進行指導，不在自學能學懂的地方.花費時間，養(yǎng)力提高課堂教學效率。教學過程中丕著痕跡地？滲透學習方法，培養(yǎng)學生的學習能力。四、理解詩意，品悟詩情1引導學生獨立細讀，想象畫面：初讀時，我們大體了解了詩意，現(xiàn)在我們再讀全詩，透過文字去想象，你仿佛看到怎樣的畫面？2小組

19、匯報交流，討論想象到的畫面。3細品第一、二句：九州生氣恃風雷，萬馬齊喑究可哀。（1）一提到“萬馬”你能想到什么詞語？（萬馬奔騰、萬馬齊鳴）那是何等熱鬧、壯觀的景象！而這“萬馬齊喑”呢？看到這個詞語你眼前出現(xiàn)的是怎樣的場面？（2）這里龔自珍真說的是大清朝的馬嗎？他指的又是什么？從哪里讀出來的？（聯(lián)系上文“九州”知道說的是“舉國上下死氣沉沉的局面”。）（3）這“舉國上下”包括哪些人？（君、官、民）又是怎樣的死氣沉沉呢？結(jié)合課前搜集到的資料說說。（4）正因為“哀”和恨，所以大家盼望著一場大的變革的“風雷”來喚醒這九州的“生氣”??！作者盼望的“九州生氣”是怎樣的？用平時積累的詞語說說。（國泰民安、生機

20、勃勃、安居樂業(yè)）（5）“風雷”是巨大的社會變革，你希望這風雷蕩滌什么？炸醒什么？（6）過渡：他滿心期盼那如風雷一般強大、一般迅疾的變革?。。R讀第一行詩）讓這場變革來得更快些?。R讀第一行詩）讓這場變革來得更猛烈些吧！（齊讀第一行詩）4細讀第三、四句：我勸天公重抖擻，不拘一格降人材。（1）引導學生讀讀后兩句，合作交流：他勸誰？勸什么？怎樣勸？（2）過渡：這首詩寫下后丕到一年.，英國的大炮首先轟開了國門，第二次鴉片戰(zhàn)爭的硝煙讓本已千瘡百孔的國家受到了前所未有的重創(chuàng)。（齊讀三、四行詩）后來第二次鴉片戰(zhàn)爭戰(zhàn)敗，英法聯(lián)軍火燒了圓明園，清政府與各國陸續(xù)簽訂了一系列不平等的條約。（齊讀三、四行詩）甲午海戰(zhàn)

21、敗了，百日維新失敗，八國聯(lián)軍侵華，國家危急了啊?。R讀三、四行詩）引讀要充滿激情，帶動學生通過誦讀感悟詩人的愛國之情。設計意圖：詩中的“萬馬齊喑”既是全文的教學重點、難點，又是關(guān)鍵點。是上文“九州生氣恃風雷”的原因，也是下文“我勸天公重抖擻”的基礎，抓住這個詞，就是抓住了教學的重點。突破這個難點采用了多種方法，使得文本的內(nèi)涵豐富起來。同時帶領(lǐng)學生走進文本，感受與激發(fā)情感。學生能理解的地方以讀代講，讓學生在充分的讀中感知、感悟，借助充分地讀體會感情。教學環(huán)節(jié)簡明，符合情境、情感的發(fā)展需要。五、激情誦讀，感悟?qū)懛ㄟ@首詩表達了作者怎樣的愿望？（這首詩通過描寫當時社會政治死氣沉沉的狀況，表達了詩人希望社會變革和期待人才輩出的強烈愿望。）帶著這樣的期盼，來誦讀這首詩。（全班誦讀）總結(jié)寫作方法。這看不見摸不著的情緒，作者通過創(chuàng)造了“萬馬”“風雷”“天公”這樣浩大的意象來表達。這樣的表達方