浙江省高中化學(xué)新課程培訓(xùn)教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)解讀蘇教版

1、浙江省高中化學(xué)新課程培訓(xùn)教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)解讀從海水中獲得的化學(xué)物質(zhì)（浙江省衢州第二中學(xué)324000）從一個(gè)教學(xué)案例引發(fā)的思考：這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)是否符合新課程理念？是否與新課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容相符合？氯氣教學(xué)案例（思路）一 . 創(chuàng)設(shè)情境, 引入新課（ 投影）京滬高速公路氯氣泄漏事件問(wèn)題1：根據(jù)上述材料，氯氣有哪些物理性質(zhì)?二小結(jié)氯氣的物理性質(zhì)色態(tài)味溶三實(shí)驗(yàn)探究氯氣的化學(xué)性質(zhì)氯水的成分探究:問(wèn)題2：猜測(cè)新制氯水的成分如何？如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證？問(wèn)題3：石蕊試液為什么又褪色？問(wèn)題4：利用漂白性設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)確定是氯氣還是新物質(zhì)使石蕊褪色。問(wèn)題五：結(jié)合資料，分析次氯酸的性質(zhì)氯氣的其它化學(xué)性質(zhì)氯氣與金屬反應(yīng)（ 實(shí)驗(yàn) :

2、氯氣與銅反應(yīng)） 氯氣與非金屬反應(yīng)（ 實(shí)驗(yàn) : 氯氣與氫氣分別在點(diǎn)燃和光照條件下反應(yīng)的對(duì)比） 等。四、氯氣的實(shí)驗(yàn)室制法裝置、原理、制取、凈化、收集、檢驗(yàn)、吸收等五、知識(shí)運(yùn)用：對(duì)氯氣泄漏事件發(fā)生后的思考：如果你在事故現(xiàn)場(chǎng)，你應(yīng)怎樣自救？六、小結(jié)七、反饋練習(xí)：八、課后探究：九、作業(yè)布置專題 2 教材的特點(diǎn)分析：本專題“從海水中獲得的化學(xué)物質(zhì)”以自然資源豐富的海水作為研究對(duì)象，引出海水中儲(chǔ)量較多的化學(xué)物質(zhì)的提取、性質(zhì)和應(yīng)用；在探究典型非金屬氯、溴、碘和典型金屬鈉、鎂及其化合物的性質(zhì)的同時(shí)，揭示氧化還原反應(yīng)、離子反應(yīng)的本質(zhì)，了解重要化合物的工業(yè)制法。 教材這樣處理，既簡(jiǎn)化了無(wú)機(jī)元素及其化合物的知識(shí)，同時(shí)

3、將物質(zhì)的性質(zhì)與應(yīng)用較好地統(tǒng)一起來(lái)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)知識(shí)對(duì)開(kāi)發(fā)自然資源的重要作用，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。專題 2 教材的內(nèi)容分析第一單元：氯、溴、碘及其化合物分兩部分內(nèi)容：一是鹵素的有關(guān)知識(shí)；二是氧化還原反應(yīng)鹵素知識(shí)：（ 1 ）氯氣的制法：主要介紹了氯氣的生產(chǎn)原理（以氯堿工業(yè)為例），對(duì)實(shí)驗(yàn)室制法（濃鹽酸與二氧化錳反應(yīng)）以“化學(xué)史話”的方式給出資料。（ 2）氯氣的性質(zhì)：介紹了氯氣的主要物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)（如氯氣與金屬鐵、非金屬氫氣在點(diǎn)燃條件下的反應(yīng)，氯氣與堿如氫氧化鈣反應(yīng)，氯氣與水的反應(yīng)以“活動(dòng)探究”的形式給出，并根據(jù)氯氣與水反應(yīng)的情況，引出了“可逆反應(yīng)”的概念。（ 3）溴、碘的提取：通過(guò)實(shí)

4、驗(yàn)進(jìn)行海水提出溴和海帶等海洋植物中提取碘。同時(shí)介紹了溴、碘離子的檢驗(yàn)方法。氧化還原反應(yīng)：從氯氣與溴化鉀溶液的反應(yīng)例子出發(fā)，分析了氧化還原反應(yīng)的表現(xiàn)和實(shí)質(zhì)；氧化劑和還原劑的概念，并介紹了用雙線橋來(lái)表示氧化還原反應(yīng)的情況；在拓展視野中，介紹了物質(zhì)氧化性和還原性的強(qiáng)弱。第二單元：鈉、鎂及其化合物本單元分兩部分內(nèi)容：一是鈉、鎂及其化合物；二是離子反應(yīng)鈉、鎂及其化合物（ 1 ）金屬鈉的性質(zhì)與應(yīng)用：介紹了鈉的物理性質(zhì)與重要的化學(xué)性質(zhì)如與空氣中的氧氣、水反應(yīng)等。（ 2）鈉的制法：在拓展視野中介紹了電解氯化鈉方法制取金屬鈉。（ 3）碳酸鈉的性質(zhì)與應(yīng)用：在“活動(dòng)與探究”欄目中介紹了碳酸鈉與酸、堿、鹽反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，

5、并與碳酸氫鈉的性質(zhì)進(jìn)行比較；在“拓展視野“欄目中，介紹了“候氏制堿法”（ 4）鎂的提取：介紹了從海水中提取鎂的流程和重要化學(xué)反應(yīng)；在“觀察與思考”欄目中，介紹了鎂的重要性質(zhì)如鎂與二氧化碳反應(yīng)、氮?dú)夥磻?yīng)的有關(guān)性質(zhì)。離子反應(yīng)：由電解質(zhì)溶液導(dǎo)電性實(shí)驗(yàn)引入，分析得出強(qiáng)電解質(zhì)與弱電解質(zhì)的概念；進(jìn)一步引出離子反應(yīng)的概念以及離子方程式的書(shū)寫(xiě)方法。下面從兩個(gè)角度（ 元素化合物知識(shí)和概念原理） 進(jìn)行分析1 關(guān)于鈉、氯元素化合物知識(shí)的教學(xué)元素化合物知識(shí)作為中學(xué)化學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，是化學(xué) 1 模塊教學(xué)內(nèi)容的主要組成部分，在學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)中占有重要地位。高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)專設(shè) “常見(jiàn)無(wú)機(jī)物及其應(yīng)用”主題來(lái)

6、界定核心內(nèi)容。提醒大家，你必須了解的三大問(wèn)題：1 1 研讀課標(biāo)、優(yōu)化整合11 1 課程標(biāo)準(zhǔn)中內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的分析：高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)化學(xué) 1中規(guī)定的元素化合物知識(shí)主要有以下內(nèi)容：(1)根據(jù)生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用實(shí)例或通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，了解鈉、鋁、鐵、銅 等金屬及其重要化合物的主要性質(zhì)，能 列舉合金材料的重要作用。(2)通過(guò)實(shí)驗(yàn)了解氯、氮、硫、硅等非金屬及其重要化合物的主要性質(zhì)，認(rèn)識(shí)其在生產(chǎn)中的應(yīng)用和對(duì)生態(tài)環(huán)境的影響。課程標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有明確給出和限定要學(xué)習(xí)這些元素的哪些具體的化合物，是希望給教材編寫(xiě)和實(shí)際教學(xué)多一些選擇的空間，同時(shí)也考慮到學(xué)時(shí)數(shù)的限制。與原來(lái)高中化學(xué)相比，元素化合物內(nèi)容在覆蓋面上與現(xiàn)行課程的差別不大，

7、但是內(nèi)容的組織線索、具體化合物知識(shí)內(nèi)容的選取以及處理的深廣度等都具有較大的變化，弱化了按照元素自然族來(lái)介紹元素化合物知識(shí)的傳統(tǒng)做法。關(guān)于目標(biāo)要求的說(shuō)明：本標(biāo)準(zhǔn)對(duì)目標(biāo)要求的描述所用的詞語(yǔ)分別指向認(rèn)知性學(xué)習(xí)目標(biāo)、技能性學(xué)習(xí)目標(biāo)、體 驗(yàn)性學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且按照學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求分為不同的水平。對(duì)同一水平的學(xué)習(xí)要求可用多個(gè)行為動(dòng)詞進(jìn)行描述，現(xiàn)在如下說(shuō)明：(1)認(rèn)知性學(xué)習(xí)目標(biāo)的水平：從低到高依次是：知道、說(shuō)出、識(shí)別、描述、舉例、列舉 了解、認(rèn)識(shí)、能表示、辨認(rèn)、區(qū)分、比較理解、解釋、說(shuō)明、判斷、預(yù)期、分類、歸納、概述 應(yīng)用、設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)、優(yōu)選、使用、解決、檢驗(yàn)、證明(2)技能性學(xué)習(xí)目標(biāo)的水平：從低到高依次是：初步學(xué)

8、習(xí)、模仿初步學(xué)會(huì)、獨(dú)立操作、完成、測(cè)量學(xué)會(huì)、掌握、遷移、靈活運(yùn)用(3)體驗(yàn)性學(xué)習(xí)目標(biāo)的水平：從低到高依次是：感受、經(jīng)歷、嘗試、體驗(yàn)、參與、交流、討論、合作、參觀認(rèn)同、體會(huì)、認(rèn)識(shí)、關(guān)注、遵守、贊賞、重視、珍惜形成、養(yǎng)成、具有、樹(shù)立、建立、保持、發(fā)展、增強(qiáng)1. 1. 2三套必修化學(xué)1中相關(guān)知識(shí)的呈現(xiàn)方式和內(nèi)容組織的比較 表1:鈉、氯元素及其化合物知識(shí)的分布情況知識(shí)內(nèi)容蘇教版人教版魯科版1、氯、澳、碘及其化 合物化學(xué)1:專題2:從海 水獲得的化學(xué)物質(zhì)， A單元：氯、澳、 碘及其化合物化學(xué)1:第四章：非 金屬及其化合物，第 一節(jié)：曷集在海水中 的元素氯化學(xué)1:第3章：自 然界中的元素，第四 節(jié)：海水中

9、的化學(xué)元 素。2、鈉、鎂及其化合物化學(xué)1:專題2:從?；瘜W(xué)1 :第三章：金化學(xué)1:第3章：自水獲得的化學(xué)物質(zhì)， 第二單元：鈉、鎂及 其化合物。屬及其化合物，第一 節(jié)：金屬的化學(xué)性質(zhì)； 第一節(jié)：幾種重要金 屬的化合物。然界中的兀素，第四 節(jié)：海水中的化學(xué)元 素。表2:鈉、氯元素及其化合物內(nèi)容的處理70ft具體物質(zhì)二套教材共有的內(nèi)容二套教材分別特有的內(nèi)容蘇教版人教版魯科版鈉金屬鈉物理性質(zhì)，與水的反應(yīng)， 與氧氣的反應(yīng)原子結(jié)構(gòu)，用 途，工業(yè)制法保存方法過(guò)氧化鈉顏色，狀態(tài)過(guò)氧化鈉的特 殊用途（與水、 二氧化碳的反 應(yīng)）與水、二氧化 碳的反應(yīng)碳酸鈉物理性質(zhì)，與酸的反應(yīng)， 熱穩(wěn)定性，用途兩者性質(zhì)的 比較碳酸

10、氫鈉物理性質(zhì)，與堿的反應(yīng)， 熱穩(wěn)定性，用途氯氯氣物理性質(zhì)，與金屬的反 應(yīng)，與氫氣的反應(yīng)，與 水的反應(yīng)，與堿的反應(yīng)， 氯氣的用途電解氯化鈉 制得氯氣，潮 濕的氯氣具 有漂白性次氯酸氧化性強(qiáng)，見(jiàn) 光分解漂白性，見(jiàn)光 分解漂白性澳單質(zhì)、碘 單質(zhì)顏色、狀態(tài)、 溶解性、氧化 性比較顏色、狀態(tài)、 溶解性、氧化 性比較從上表可以看出，課標(biāo)中列出的氯元素和鈉元素代表都做到了抓核心、忽略枝節(jié)，其知識(shí)的深度和廣度的處理基本一致。1. 1. 3在初中化學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)了什么相關(guān)內(nèi)容?在知識(shí)內(nèi)容方面，初中化學(xué)原大綱和新課標(biāo)之間有很大的出入，具體如附表所示: 附表：由原大綱到新課標(biāo)的內(nèi)容變化：刪去原大綱要求新課標(biāo)要求的內(nèi)1

11、、“了解核外電子排布的初步知識(shí)和刪去容原子結(jié)構(gòu)示意圖2、“了解”溶液的導(dǎo)電性，電離及常見(jiàn) 酸、堿、鹽的電離方程式刪去3、“掌握”根據(jù)溶解度概念的計(jì)算刪去4、“掌握” H2的化學(xué)性質(zhì)和實(shí)驗(yàn)室制法刪去5、常識(shí)性介紹共價(jià)化合物和離子化合 物刪去降低 要求 的內(nèi) 容1、“掌握 Q （碳、硫、磷、鐵在氧氣 里的燃燒）和 CO （跟水、石灰水的反 應(yīng)）的化學(xué)性質(zhì)“知道” Q和CO的主要性質(zhì)2、“掌握 Q和CO的實(shí)驗(yàn)室制法“初步學(xué)習(xí)”在實(shí)驗(yàn)室制取 Q和CO3、從得氧、失氧的角度“了解”氧化 反應(yīng)、還原反應(yīng)新課標(biāo)對(duì)其只在“認(rèn)識(shí)”氧氣能跟許多物 質(zhì)發(fā)生氧化反應(yīng)，了解從鐵礦石中將鐵還 原出來(lái)的方法兩處有所體現(xiàn)4、

12、“掌握”鐵的化學(xué)性質(zhì)（與氧氣、與 鹽酸、硫酸、與硫酸銅的反應(yīng)）“知道”常見(jiàn)的金屬與氧氣的反應(yīng)5、“掌握”鹽酸、稀硫酸的性質(zhì)，常識(shí)性介紹濃硫酸和硝酸，“了解”酸的通性，掌握氫氧化鈉、氫氧化鈣的性質(zhì)， “了解”堿的通性“知道”常見(jiàn)的酸堿的主要性質(zhì)和用途， “認(rèn)識(shí)”酸堿的腐蝕性。6、分子的概念、原子的概念要求均為 “理解”，并要求“掌握”它們的應(yīng)用，對(duì)離子的要求是“了解”“認(rèn)識(shí)”物質(zhì)的微粒性，“知道”分子、原 子、離了等都是構(gòu)成物質(zhì)的微粒7、“記住并能正確書(shū)寫(xiě)”常見(jiàn)的24種“記住” 一些常見(jiàn)兀素的名稱和符號(hào)8、“了解”化合價(jià)的涵義，能根據(jù)化合 價(jià)寫(xiě)出化學(xué)式，或根據(jù)化學(xué)式判斷化合 價(jià)?！罢f(shuō)出”幾種常見(jiàn)

13、兀素的化合價(jià)9、“理解”化學(xué)式的涵義，并“掌握” 其應(yīng)用?！澳苡谩被瘜W(xué)式表示某些常見(jiàn)物質(zhì)的組成。1. 2教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題：1. 2. 1準(zhǔn)確把握知識(shí)的深廣度，避免隨意擴(kuò)展內(nèi)容化學(xué)1中元素化合物知識(shí)的要求層次和水平與傳統(tǒng)的課程相比都有了較大的變化，教師要深刻理解課程標(biāo)準(zhǔn)和教材對(duì)內(nèi)容的深廣度要求。在教學(xué)實(shí)施中，有的教師在教學(xué)中由于受到傳統(tǒng)知識(shí)教學(xué)的影響，隨意擴(kuò)展內(nèi)容的現(xiàn)象 時(shí)有發(fā)生，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)額外的負(fù)擔(dān)。如在鈉與氧氣的教學(xué)中，教材的意圖是讓學(xué)生通 過(guò)實(shí)驗(yàn)探究鈉與氧氣反應(yīng)的情況，體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的方法，知道實(shí)驗(yàn)條件控制對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果影響的重要性，鈉在不同條件下與氧氣反應(yīng)的產(chǎn)物不同。但是在教學(xué)

14、中，教師主要關(guān)注了鈉的兩種氧化物的對(duì)比，尤其是對(duì)過(guò)氧化鈉（與水、酸、二氧化碳的反應(yīng)）的化學(xué)性質(zhì)進(jìn)行拓展，這些 內(nèi)容在傳統(tǒng)的課程中是關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)，但這與新課程教學(xué)的要求是不符合的。又如氯氣與水的反應(yīng)，教學(xué)中引導(dǎo)對(duì)新制氯水與久置氯水中的成分和其中含有的離子進(jìn)行比較，進(jìn)而要求學(xué)生學(xué)習(xí)次氯酸的化學(xué)性質(zhì)。顯然要知道新制氯水中成分問(wèn)題，必須知道弱電解質(zhì)和電離平 衡的有關(guān)知識(shí)，而這些知識(shí)都在必修 2中才學(xué)習(xí)的。在教學(xué)中忽視了這一活動(dòng)的目標(biāo)是要解 決氯氣是否能與水反應(yīng)，像這樣的處理方式在這章節(jié)中對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)要求太高了。再如P38：氯氣生產(chǎn)原理-氯堿工業(yè)中，教材用“觀察與思考”欄目給出的一組實(shí)驗(yàn)，只要求學(xué)生觀察

15、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象后得出生成的物質(zhì)，會(huì)寫(xiě)化學(xué)反應(yīng)式即可，不必細(xì)究為什么會(huì)生成氫氣、氯氣和氫氧化鈉，更不能用電解反應(yīng)式來(lái)要求學(xué)生掌握。由于知識(shí)的深廣度發(fā)生了變化，知識(shí)組織順序了生了變化，必然要求教師改變教學(xué)過(guò)程中的具體問(wèn)題，要重新設(shè)計(jì)相關(guān)的問(wèn)題。教師不能簡(jiǎn)單的將原有的教學(xué)處理進(jìn)行“搬家”，而要根據(jù)現(xiàn)在知識(shí)的位置和組織方式，進(jìn)行新的處理，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)問(wèn)題和教學(xué)活動(dòng)。2. 2分析欄目功能，發(fā)揮教學(xué)價(jià)值必修教材設(shè)置了豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)性欄目， 資料性欄目和工具性欄目， 為教師的教學(xué)設(shè) 計(jì)提供了支持。教師在教學(xué)中首先要體會(huì)各種欄目的功能和教育價(jià)值?？磥?lái)類似的內(nèi)容和問(wèn)題，由于所處的位置不同，會(huì)導(dǎo)致功能與定位不同。如：

16、(1)你知道嗎？引導(dǎo)同學(xué)們回顧已有知識(shí)，在新舊知識(shí)之間架起“橋梁”，聯(lián)系自己原有的經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)探究的欲望(2)活動(dòng)與探究引領(lǐng)同學(xué)們積極投身實(shí)踐活動(dòng)，在“做中學(xué)”的自主探究中享受發(fā)現(xiàn) 的快樂(lè)。(3)交流與討論設(shè)置了一系列的問(wèn)題情景，引導(dǎo)同學(xué)們展開(kāi)討論，為充分表現(xiàn)大家的 聰明才智和豐富的想象力提供機(jī)會(huì)。(4)觀察與思考展示的實(shí)驗(yàn)、模型、圖表中蘊(yùn)涵深刻的化學(xué)道理，幫助同學(xué)們開(kāi)啟化 學(xué)思維。(5)問(wèn)題解決在教材闡述的化學(xué)原理、規(guī)律之后插入相關(guān)的問(wèn)題，考察同學(xué)們知識(shí)遷 移和問(wèn)題解決的能力。(6)信息提示以簡(jiǎn)捷的語(yǔ)言介紹化學(xué)的核心概念、基本原理、物質(zhì)性質(zhì)和技能方法等。(7)拓展視野提供更多、更生動(dòng)的素材，使

17、同學(xué)們?cè)谕瓿杀匾膶W(xué)習(xí)任務(wù)之余開(kāi)拓視 野，進(jìn)一步領(lǐng)略化學(xué)的奇妙和魅力。(8)回顧與總結(jié)提示同學(xué)們參照所給的問(wèn)題或線索整理知識(shí)，以問(wèn)題的形式聯(lián)系本專 題重點(diǎn)的知識(shí)、技能和方法，增加自我反思和評(píng)價(jià)的力度。(9)練習(xí)與實(shí)踐幫助同學(xué)們鞏固知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)解決某些實(shí)際問(wèn)題。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，教師不可以置之不理， 也不能將其作為所有學(xué)生的基本要求，在課堂上進(jìn)行詳細(xì)的講解和分析。而又要?jiǎng)?chuàng)造性地應(yīng)用教材中的欄目，對(duì)不同類型的欄目采用不同的處理方式。學(xué)習(xí)活動(dòng)性欄目為教師提供了一些學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)容和組織方式，給出了教學(xué)處理的一種方式。教師要在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的具體情況和學(xué)校的硬件條件等進(jìn)行適合的調(diào) 整和改變，例如對(duì)

18、相同的欄目可進(jìn)行如下不同的處理：表：對(duì)欄目進(jìn)行不同處理的案例欄目處理方式與策略活動(dòng)探究：氯氣能與水反 應(yīng)嗎？方案1:教師設(shè)問(wèn)后，演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生觀察、記錄方案2 :學(xué)生動(dòng)手按照教材設(shè)計(jì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察思考：觀察金屬鈉的 物理性質(zhì)及鈉與水的反應(yīng)方案1:教師演示，學(xué)生觀察、記錄、思考方案2:學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，觀察并記錄現(xiàn)象，分析思考問(wèn)題拓展視野：新型滅菌消毒 劑一二氧化氯方案1:學(xué)習(xí)完氯氣的性質(zhì)后，教師在課上進(jìn)行介紹，讓學(xué)生 認(rèn)識(shí)到含氯物質(zhì)在生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用。方案2:課下閱讀，查找相關(guān)資料，撰寫(xiě)小論文。方案3:教師將其改造成習(xí)題，展示相關(guān)圖片，讓學(xué)生分析二 氧化氯的消毒原理。在教學(xué)過(guò)程中，有的教師對(duì)這些欄

19、目理解與分析不夠深入，對(duì)其欄目的功能不太了解， 認(rèn)為欄目中出現(xiàn)的內(nèi)容都要求學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)；有的教師無(wú)視教材中資料性欄目的存在，仍然用傳統(tǒng)的方式進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)?！盎顒?dòng)與探究”欄目旨在讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)、觀察、綜合、分析等方法，使生生之間、師生之間的相互交流和討論的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，但有的教師并沒(méi)有讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行充分的討論，學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，而是由教師采用傳統(tǒng)的一問(wèn)一答的方式進(jìn)行教學(xué)。還有對(duì)拓展視野欄目，有些教師當(dāng)作重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行分析，要求學(xué) 生記憶，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降，效率低下。這樣就消弱了欄目的教育價(jià)值，甚至產(chǎn)生教學(xué)中 的錯(cuò)誤導(dǎo)向1.2. 3創(chuàng)設(shè)以探究為核心的多樣化活動(dòng)新課程要求改變學(xué)生

20、傳統(tǒng)的聽(tīng)著學(xué)科學(xué)、坐著學(xué)科學(xué)，被動(dòng)消極、冷漠無(wú)奈地學(xué)科學(xué)的情況，改變教師過(guò)分依賴系統(tǒng)講授和題海訓(xùn)練，學(xué)生過(guò)分依賴死記硬背和信息的簡(jiǎn)單接受的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生進(jìn)行合作、交流、自主探究等多種學(xué)習(xí)活動(dòng)，在活動(dòng)中落實(shí)知識(shí) 與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)。使學(xué)生形成對(duì)科學(xué)探索的興趣和積極的 情感，培養(yǎng)學(xué)生看待自然與世界的科學(xué)態(tài)度，對(duì)科學(xué)過(guò)程、科學(xué)活動(dòng)的實(shí)質(zhì)與價(jià)值的理解和認(rèn)識(shí)，對(duì)科學(xué)與技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境的密切關(guān)系的理解和認(rèn)識(shí)，以及運(yùn)用科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法 解決社會(huì)和個(gè)人生活中的問(wèn)題的能力?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的重要形式，課程標(biāo)準(zhǔn)將具體的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容包括在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中，雖然沒(méi)有直接指出實(shí)驗(yàn)

21、內(nèi)容，但是有確切的實(shí)驗(yàn)要求。在高中化學(xué)新課程中，沒(méi)有明確 規(guī)定哪些是學(xué)生實(shí)驗(yàn)、哪些是演示實(shí)驗(yàn)，一般來(lái)說(shuō)，教材中活動(dòng)探究的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容屬于學(xué)生實(shí) 驗(yàn)，觀察思考的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容屬于演示實(shí)驗(yàn)，但并不是不能改變。教師可根據(jù)學(xué)校的硬件和教學(xué)的情況，改變實(shí)驗(yàn)的類型。但是總的原則是，應(yīng)該讓學(xué)生有盡可能多的機(jī)會(huì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。 尤其是，在高中化學(xué)新課程中，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)應(yīng)該要比以前多。1. 2. 4 知識(shí)情景化”-從生活到化學(xué)，從化學(xué)到社會(huì)以往的元素化合物知識(shí)常常是去情景化學(xué)的，直接介紹物質(zhì)的性質(zhì)，順帶些物質(zhì)的用途。學(xué)生反映化學(xué)很枯燥，要記憶大量的化學(xué)反應(yīng)式。通過(guò)高中化學(xué)1的教學(xué)，應(yīng)使學(xué)生獲得相 關(guān)的化學(xué)知識(shí)和過(guò)程、方法

22、，形成情感態(tài)度與價(jià)值觀，要達(dá)到這樣的目標(biāo)，需要改變以往僅 僅教給學(xué)生“赤裸裸”的化學(xué)知識(shí)或者說(shuō)是“純粹”的化學(xué)知識(shí)的授課方式。應(yīng)將“裸露” 的知識(shí)進(jìn)行“包裝”。傳統(tǒng)的元素化合物知識(shí)教學(xué)往往導(dǎo)致學(xué)生在應(yīng)用物質(zhì)性質(zhì)和知識(shí)解決 和分析實(shí)際問(wèn)題的能力較差，遷移能力有待提高。現(xiàn)在之所以倡導(dǎo)將知識(shí)放在一定的情景中 進(jìn)行教學(xué)，一方面有利于提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，體會(huì)知識(shí)的價(jià)值，另一方面，通過(guò)教學(xué)情景落實(shí)態(tài)度情感與價(jià)值定維度的教學(xué)目標(biāo)。 例：如何充分體會(huì)圖表的用處（展示圖表）1 2 5 整合核心知識(shí)提高教學(xué)時(shí)效化學(xué) 1 的元素化合物從覆蓋面上看，幾乎涵蓋了原來(lái)高中化學(xué)中的物質(zhì)。但是相關(guān)物質(zhì)的知識(shí)內(nèi)容的深度與難

23、度下降了，而且細(xì)節(jié)性的知識(shí)不要求，即面廣要求低了，突出了核心，對(duì)核心知識(shí)和觀念方面的知識(shí)要求提高了。由于教師對(duì)這種變化不能適應(yīng)，導(dǎo)致教學(xué)時(shí)間緊張。因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)的教學(xué)中，一些教師擅長(zhǎng)講解細(xì)節(jié)知識(shí)，關(guān)注枝節(jié)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為化學(xué)很零散、記憶的內(nèi)容很多。有的教師忽視了核心知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，忽略了核心知識(shí)的遷移價(jià)值。 化學(xué) 1 教學(xué)時(shí)間有限，教師如果仍然像原來(lái)一樣將某個(gè)知識(shí)內(nèi)容挖掘得很細(xì)致，必然造成教學(xué)時(shí)間不足。因此，教師要改變?cè)瓉?lái)關(guān)注細(xì)節(jié)的教學(xué)，轉(zhuǎn)變成抓核心的教學(xué)，讓學(xué)生建構(gòu)核心認(rèn)識(shí)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。例如，抓住某物質(zhì)的主要化學(xué)性質(zhì)，不要將它與每個(gè)具體物質(zhì)的反應(yīng)一一介紹到。此外要解決教學(xué)時(shí)間問(wèn)題，還要進(jìn)行整

24、合教學(xué)。從原來(lái)單一的教學(xué)目標(biāo)變成三維教學(xué)目標(biāo)，從教學(xué)內(nèi)容的線性排列到多條內(nèi)容線索的融合，即實(shí)現(xiàn)知識(shí)線索、活動(dòng)線索、情感發(fā)展線索的融合；從單一使用教學(xué)素材到發(fā)揮多重教育教學(xué)功能，每個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)落實(shí)多重教學(xué)目標(biāo)； 從單課時(shí)教學(xué)計(jì)劃到單元教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)時(shí)間的優(yōu)化設(shè)計(jì)；從單一教學(xué)方式到多樣化教學(xué)方式，發(fā)揮每種教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)，將每種教學(xué)方式應(yīng)用于最適合的教學(xué)內(nèi)容上（有時(shí)候傳統(tǒng)的教學(xué)更好）。這樣才能做到從原來(lái)一章的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。 2 6 實(shí)施多種評(píng)價(jià)方式把握好評(píng)價(jià)的尺度新課程的評(píng)價(jià)既要促進(jìn)全體學(xué)生在科學(xué)素養(yǎng)各個(gè)方面的共同發(fā)展，又要有利于中學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。積

25、極倡導(dǎo)評(píng)價(jià)目標(biāo)的多元化和評(píng)價(jià)方式的多樣化，堅(jiān)持終結(jié)性評(píng)價(jià)與過(guò)程性評(píng)價(jià)相結(jié)合、定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合、學(xué)生自評(píng)互評(píng)與他人評(píng)價(jià)相結(jié)合，努力將評(píng)價(jià)貫穿于化學(xué)學(xué)習(xí)的全過(guò)程。通常教師習(xí)慣于進(jìn)行考試和測(cè)驗(yàn)，考完后看看學(xué)生的及格率和平均成績(jī)，以此判定自己是否教得好，這樣的方式看上去既簡(jiǎn)單又省事，同時(shí)還比較公平，沒(méi)有教師的主觀判斷成分。但是這種評(píng)價(jià)更適合于知識(shí)的評(píng)價(jià)，不適合于過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度。然而新課程明確提出課程目標(biāo)為知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度，教學(xué)內(nèi)容也涵蓋了這三個(gè)維度，必然要對(duì)這三個(gè)維度進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的評(píng)價(jià)時(shí)，注意把握好知識(shí)的深廣度，不要隨意地

26、擴(kuò)大評(píng)價(jià)深度。如鈉及其化合物：能說(shuō)出鈉的主要物理性質(zhì)（顏色、狀態(tài)、硬度等），認(rèn)識(shí)鈉和水、氧氣等的化學(xué)反應(yīng)并會(huì)書(shū)寫(xiě)其化學(xué)反應(yīng)方程式。認(rèn)識(shí)碳酸鈉和碳酸氫鈉的重要性質(zhì)（與強(qiáng)酸、強(qiáng)堿反應(yīng)，加熱分解反應(yīng)），知道它們性質(zhì)的差異及其轉(zhuǎn)化。根據(jù)它們性質(zhì)的差異鑒別碳酸鈉和碳酸氫鈉的粉末。能利用鈉及其化合物的性質(zhì)分析一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)際問(wèn)題。氯及其化合物：能說(shuō)出氯氣的主要物理性質(zhì)（顏色、狀態(tài)、溶解性等），認(rèn)識(shí)氯氣和金屬、堿的化學(xué)反應(yīng)并會(huì)書(shū)寫(xiě)其化學(xué)反應(yīng)方程式，能利用氯氣的化學(xué)性質(zhì)分析一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)際問(wèn)題。評(píng)價(jià)是課程改革是否成功的一個(gè)瓶頸，需要教師在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行實(shí)踐與嘗試，營(yíng)造有利的評(píng)價(jià)環(huán)境，充分利用教

27、材資源在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行多樣化的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。核心概念-兩大反應(yīng)(氧化還原與離子反應(yīng))化學(xué)1模塊的大部分課程內(nèi)容是元素化合物知識(shí)。除此之外，還有一些核心的概念原理知識(shí)，如物質(zhì)的量、還有氧化還原反應(yīng)和離子反應(yīng)等。這些內(nèi)容在學(xué)生進(jìn)行化學(xué) 1課程的學(xué)習(xí)中占有舉足輕重的地位，對(duì)學(xué)生進(jìn)行大量元素化合物知識(shí)的學(xué)習(xí)具有指導(dǎo)作用。1課程標(biāo)準(zhǔn)中內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)分析主題1: (3)認(rèn)識(shí)摩爾是物質(zhì)的量的基本單位，能用于進(jìn)行簡(jiǎn)單的化學(xué)計(jì)算，體會(huì)定量研究 的方法對(duì)研究和學(xué)習(xí)化學(xué)的重要作用。主題3:常見(jiàn)無(wú)機(jī)物及其應(yīng)用：(4)知道酸、堿、鹽在溶液中能發(fā)生電離，通過(guò)實(shí)驗(yàn)事物認(rèn)識(shí)離子反應(yīng)及其發(fā)生的條件，了解常見(jiàn)離子的檢驗(yàn)方法(5)根

28、據(jù)實(shí)驗(yàn)事實(shí)了解氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)是電子的轉(zhuǎn)移，舉例說(shuō)明生產(chǎn)、生活中常見(jiàn)的 氧化還原反應(yīng)。2. 2兩大反應(yīng)內(nèi)容在三套化學(xué) 1教材中的組織和呈現(xiàn)比較概念知識(shí)在教材中的組織主要有兩種方式：集中編排和分散編排。目前的三套教材中，魯科版和人教版采用集中編排，位于大量元素化合物知識(shí)學(xué)習(xí)之前，為元素化合物的知識(shí)學(xué)習(xí)奠定了理論基礎(chǔ)。而蘇教版采用分散編排，將概念知識(shí)滲透在元素化合物知識(shí)之中，主要是在學(xué)習(xí)化學(xué)物質(zhì)性質(zhì)的過(guò)程中，形成概念知識(shí)。表1 :核心概念內(nèi)容在三套必修化學(xué)1教材中的分布核心概念與理論 知識(shí)蘇教版人教版魯科版電解質(zhì)、電離與 離了反應(yīng)2. 2鈉、鎂及其 化合物2. 2離子反應(yīng)2. 2電解質(zhì)氧化還原反

29、應(yīng)2. 1氯、澳、碘及其化合物2. 3氧化還原反 應(yīng)2. 3氧化劑和 還原劑表2:三套必修化學(xué)1教材中關(guān)于兩大反應(yīng)內(nèi)容的比較核心概念原理知識(shí)一套教材共有的內(nèi)容二套教材分別特有的內(nèi)容蘇教版人教版魯科版電解質(zhì)、電離與離 子反應(yīng)電解質(zhì)，電離，離子反應(yīng) 及其應(yīng)用(離子共存、離 子檢驗(yàn)等)，離子反應(yīng)發(fā)生 條件，離了方程式從電離角 度對(duì)酸堿 鹽下定義從電離角度 對(duì)酸堿鹽下 定義氧化還原反應(yīng)氧化還原反應(yīng)，氧化還原 反應(yīng)的應(yīng)用氧化劑與還 原劑氧化劑與還 原劑，氧化 性與還原性2. 3初中化學(xué)中的相關(guān)概念學(xué)習(xí)概況在初中科學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)中，只要求學(xué)生能從具體的物質(zhì)氧氣來(lái)認(rèn)識(shí)氧化性；從具體的物質(zhì)氫氣和一氧化碳來(lái)認(rèn)識(shí)還

30、原性和可燃性，而不要求學(xué)生從本質(zhì)上來(lái)認(rèn)識(shí)氧化性和還原性。2. 4兩大反應(yīng)教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施2. 4. 1如何實(shí)施概念的教學(xué)化學(xué)概念的教學(xué)在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中占有重要地位，化學(xué)概念因其抽象性使教學(xué)難度較大。傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往死板、乏味，學(xué)生僅僅是被動(dòng)地接受老師的講授，教學(xué)效果不理想。（1）準(zhǔn)確把握兩大反應(yīng)內(nèi)容的深廣度在化學(xué)1中的概念知識(shí)同以往的較大變化在于知識(shí)的深廣度不同。由于高中化學(xué)課程由必修和選修構(gòu)成，大部分課程內(nèi)容必然分為螺旋上升的兩個(gè)階段。表：化學(xué)1中的主要概念與選修的層級(jí)發(fā)展關(guān)系概念原理知識(shí)必修選修（專題3）電解質(zhì)建立電解質(zhì)的概念（專題1）建立強(qiáng)、弱電解質(zhì)的概念電禺建立電離的概念（專題1）建

31、立弱電解質(zhì)電離平衡 的認(rèn)識(shí)電離方程式強(qiáng)電解質(zhì)的電離方程式弱電解質(zhì)的電離方程式離子反應(yīng)發(fā)生的條 件有水、氣體或沉淀生成有弱電解質(zhì)生成離子反應(yīng)方程式能夠易溶易電罔的酸堿 鹽之間復(fù)分解反應(yīng)的離 子反應(yīng)方程式涉及弱電解質(zhì)或氧化還 原反應(yīng)的離子反應(yīng)方程 式離子檢驗(yàn)單一離子的檢驗(yàn)多種離子的檢驗(yàn)（有干擾 離子存在）氧化還原反應(yīng)建立氧化還原反應(yīng)概念， 知道氧化還原反應(yīng)的實(shí) 質(zhì)通過(guò)原電池、金屬腐蝕、 電解，深化對(duì)氧化還原反 應(yīng)的認(rèn)識(shí)（專題 1）教師在進(jìn)行某概念知識(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，一定要清晰地知道該內(nèi)容在化學(xué)1中應(yīng)該處理到何等程度，更深入地介紹分布在哪個(gè)選修模塊。這樣，實(shí)施教學(xué)時(shí)才能游刃有余。（2）結(jié)合學(xué)生的已有經(jīng)

32、驗(yàn)教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要密切結(jié)合學(xué)生的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。 如在建立電離的概念時(shí)，利用 學(xué)生已知的的酸堿鹽溶液具有導(dǎo)電性、 陰陽(yáng)離子形成的知識(shí)， 讓學(xué)生一步一步發(fā)現(xiàn)問(wèn)題， 分 析問(wèn)題，建立新概念，從而解決問(wèn)題；氧化還原反應(yīng)概念的建立，也是讓學(xué)生分析他們熟悉的化學(xué)反應(yīng)，從而發(fā)現(xiàn)存在元素化合價(jià)變化的情況，進(jìn)而建立概念。教師要讓學(xué)生從熟悉的現(xiàn)象或事實(shí)中發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，找到新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，建立認(rèn)識(shí)。教師要運(yùn)用各種策略激活學(xué)生的已有認(rèn)識(shí)，如讓學(xué)生大膽猜想，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)說(shuō)出自己的想法，讓學(xué)生之間進(jìn)行充分的討論交流等，要把教學(xué)的重點(diǎn)放在概念的形成和理解上，讓學(xué)生參與概念理論觀點(diǎn)和建立，引導(dǎo)學(xué)生大膽地質(zhì)疑和假設(shè)，引導(dǎo)學(xué)

33、生在探究體驗(yàn)中建構(gòu)概念， 使學(xué)生了解化學(xué)概念的實(shí)際用處，使學(xué)生將已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)與未知的概念有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。（ 3）充分利用好教材中的各種欄目教師在教學(xué)時(shí)要盡量利用好教材中的各種欄目，使抽象概念形象化，使用實(shí)驗(yàn)、錄像、模型、圖片等直觀教具，以及實(shí)驗(yàn)事實(shí)或?qū)嶒?yàn)數(shù)據(jù)等，幫助學(xué)生理解概念。如物質(zhì)在水溶液中的電離的過(guò)程圖，使本身肉眼不可見(jiàn)的現(xiàn)象或事實(shí)在學(xué)生面前形象化，便于學(xué)生理解。同時(shí)數(shù)據(jù)在概念教學(xué)中也使學(xué)生的認(rèn)識(shí)不是僅僅停留在感覺(jué)，而是有客觀的數(shù)字作為判斷的依據(jù)。概念知識(shí)在化學(xué)1 教材中的呈現(xiàn)方式同以往發(fā)生了較大的變化，不再是單一的文字的描述，而是通過(guò)微觀示意圖、真實(shí)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，加以數(shù)據(jù)和活動(dòng)欄目等

34、，共同幫助學(xué)生建構(gòu)認(rèn)識(shí)。即凸顯了概念的形成過(guò)程，而不僅僅是呈現(xiàn)終態(tài)，靜態(tài)的知識(shí)，在一定程度上降低了概念知識(shí)的抽象性，便于學(xué)生理解。如蘇教版化學(xué) 1P13 （氯化鈉的電離）（ 4）實(shí)施觀念建構(gòu)的教學(xué)，關(guān)注學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展化學(xué) 1 概念教學(xué)強(qiáng)調(diào)觀念建構(gòu)（包括元素觀、分類觀、微粒觀、比較觀等），改變?cè)瓉?lái)概念教學(xué)存在的過(guò)多關(guān)注具體概念辨析和概念的識(shí)記，忽視概念的認(rèn)識(shí)功能和指導(dǎo)作用，導(dǎo)致學(xué)生記得具體的概念知識(shí)，不會(huì)應(yīng)用概念分析、解釋問(wèn)題或現(xiàn)象。因此，概念教學(xué)要重視學(xué)生觀念的建立，重視概念在學(xué)生認(rèn)識(shí)中的作用。概括地說(shuō)，就是要從具體知識(shí)的教學(xué)轉(zhuǎn)化為以觀念建構(gòu)為核心的教學(xué)。觀念構(gòu)建為本的教學(xué)在內(nèi)容上也選擇和講授

35、事實(shí)性知識(shí)，但事實(shí)性知識(shí)的作用更多地是觀念建構(gòu)的工具和載體，最終目的是要在這些事實(shí)性知識(shí)基礎(chǔ)上通過(guò)不斷的概括提煉而形成深層的、 可遷移的觀念或觀念性知識(shí)。由于觀念的整合作用，能很好地把本來(lái)孤立和零散的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，形成一個(gè)有意義的整體。與此同時(shí)，觀念建構(gòu)為本教學(xué)強(qiáng)調(diào)要把學(xué)生置于真實(shí)有意義的學(xué)習(xí)環(huán)境里，通過(guò)問(wèn)題解決和活動(dòng)探究去建構(gòu)觀念而不是僅僅記憶事實(shí)。觀念建構(gòu)為本教學(xué)的實(shí)施過(guò)程是一個(gè)關(guān)注學(xué)生深層思維技能，有效培養(yǎng)學(xué)生批判性、創(chuàng)造性等綜合思維的教學(xué)過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)各種途徑積極引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用超載事實(shí)的思維方式對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行思考。如在“氧化還原反應(yīng)”內(nèi)容中：可分 6 個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生建構(gòu)“

36、通過(guò)氧化還原反應(yīng)，認(rèn)識(shí)物質(zhì)的性質(zhì)，實(shí)現(xiàn)物質(zhì)間的轉(zhuǎn)化 ”這一基本觀念。你知道嗎？：在氯氣與溴化鉀溶液的反應(yīng)中，哪些元素的化合價(jià)發(fā)生了變化？為什么會(huì)發(fā)生變化？（提出問(wèn)題思考）分析：由原子結(jié)構(gòu)示意圖（或離子結(jié)構(gòu)示意圖）分析電子轉(zhuǎn)移的情況結(jié)論：化合價(jià)發(fā)生改變的本質(zhì)是電子轉(zhuǎn)移概念引出：人們把有電子轉(zhuǎn)移的化學(xué)反應(yīng)稱為氧化還原反應(yīng)；失去電子的物質(zhì)是還原劑，還原劑發(fā)生氧化反應(yīng)；得到電子的物質(zhì)是氧化劑，氧化劑發(fā)生還原反應(yīng)。問(wèn)題解決：拓展視野：物質(zhì)的氧化性和還原性的強(qiáng)弱(簡(jiǎn)單了解：鹵素單質(zhì)的氧化性和鹵素離子的還 原性)(5)運(yùn)用探究活動(dòng)實(shí)現(xiàn)整合教學(xué)探究教學(xué)運(yùn)用在元素化合物知識(shí)的學(xué)習(xí)中比較容易，教師常覺(jué)得在概念教學(xué)

37、中很難開(kāi)展探究活動(dòng)，學(xué)生也常常覺(jué)得概念學(xué)習(xí)比較抽象難懂。以“離子反應(yīng)”概念教學(xué)為例： 活動(dòng)與探究：物質(zhì)量濃度相同的鹽酸、醋酸、氫氧化鈉和氨水進(jìn)行導(dǎo)電性實(shí)驗(yàn)概念引出：強(qiáng)電解質(zhì)(強(qiáng)酸、強(qiáng)堿和絕大多數(shù)的鹽)、弱電解質(zhì)(弱酸、弱堿)交流與討論：碳酸鈉溶液分別與澄清石灰水和氯化鈣溶液反應(yīng)的現(xiàn)象，說(shuō)明反應(yīng)的實(shí)質(zhì) 是否相同？ 概念引出：離子反應(yīng)和離子方程式信息提示：離子方程式的書(shū)寫(xiě)方法問(wèn)題解決：離子方程式的書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練(6)改進(jìn)并優(yōu)化習(xí)題教學(xué)由于受傳統(tǒng)的習(xí)題教學(xué)和訓(xùn)練模式的影響，加之教材中個(gè)別習(xí)題的表述和問(wèn)點(diǎn)與教材正 文內(nèi)容之間的跨度偏大，市場(chǎng)上的習(xí)題教輔資源往往偏難、繁、舊，所以出現(xiàn)了學(xué)生“學(xué)得 高興，做題痛苦”的現(xiàn)象。面對(duì)這種情形，教師要改變?cè)瓉?lái)的習(xí)題處理方式。首先：要關(guān)注習(xí)題教學(xué)，不能將習(xí)題課簡(jiǎn)單處理成練習(xí)課，要將典型的習(xí)題進(jìn)行剖析，培養(yǎng)學(xué)生將新知識(shí)運(yùn)用到習(xí)題的分析和解答中的遷移能力。其次：教師要將習(xí)題的處理和新知識(shí)的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，尤其是應(yīng)該將運(yùn)用新知識(shí)的重要習(xí)題放在新知識(shí)獲得后處理，作為新知識(shí)的應(yīng)用鞏固，及時(shí)培養(yǎng)學(xué)生將新知識(shí)運(yùn)用于分析問(wèn)題 和解決問(wèn)題的能力。再次：教師要對(duì)習(xí)題教教輔資源