地理網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的創(chuàng)新思維培養(yǎng)

1、地理網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的創(chuàng)新思維培養(yǎng) 作者： 張 艷 職稱： 中教一級 單位： 天津市靜海第一中學(xué) 電子信箱： m 地理網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的創(chuàng)新思維培養(yǎng)張艷天津市靜海第一中學(xué)內(nèi)容摘要：本文結(jié)合高中地理新課程改革的教學(xué)實(shí)踐，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維為出發(fā)點(diǎn)，以地理網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)際應(yīng)用為依據(jù)，闡述了基于地理網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維的方式。構(gòu)建了適用于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的兩種地理網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式：基于校園局域網(wǎng)的地理網(wǎng)絡(luò)探究教學(xué)模式和適用于國際互聯(lián)網(wǎng)的地理網(wǎng)絡(luò)協(xié)作教學(xué)模式。該文中重點(diǎn)結(jié)合地理教學(xué)實(shí)例說明了兩種模式的具體實(shí)施方法，還分析了其實(shí)施的又是和實(shí)施過程中應(yīng)注意的問題。 關(guān)鍵詞： 地理網(wǎng)絡(luò)教學(xué) 創(chuàng)新思維 方式 模式創(chuàng)

2、新思維培養(yǎng)即發(fā)明或發(fā)現(xiàn)一種新方式用以吃力某種事情或事物的思維過程。創(chuàng)新思維具有積極地求異性，敏銳的觀察力、創(chuàng)造性的想象、獨(dú)特的知識結(jié)構(gòu)及活躍的靈感五個特征。由于網(wǎng)絡(luò)具有教學(xué)媒體的繼承功能、教學(xué)信息的擴(kuò)充功能、教學(xué)過程的交互功能、學(xué)生地位的主體性功能、教學(xué)方法的多樣性功能、教學(xué)情境的虛擬化功能等，它的運(yùn)用擴(kuò)充了教學(xué)內(nèi)容，開放了教學(xué)環(huán)境，它的發(fā)展和應(yīng)用正逐步由教育改革的邊緣走向中心。因此，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)可有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。使用地理網(wǎng)絡(luò)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維的方式1、虛擬創(chuàng)新情景，培養(yǎng)創(chuàng)新技能。由多媒體計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)仿真生成的虛擬現(xiàn)實(shí)世界，可以創(chuàng)造一種身臨其境的完全真實(shí)的感覺，是學(xué)生不僅能感知而且能操

3、作虛擬世界中的各種對象。一方面，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)虛擬的情境，有些是地理講解課堂中無從實(shí)現(xiàn)和操作，如對太空的認(rèn)識、火山爆發(fā)等，這些都可用虛擬情境開替代。另一方面，它既有課堂教學(xué)所提供的內(nèi)容，又有教師口頭語言所不能表達(dá)的內(nèi)容，而且將生活中五光十色的現(xiàn)象帶進(jìn)了網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生如同置身于現(xiàn)實(shí)生活中并成為其中的一員，這樣有利于學(xué)生順利地進(jìn)入角色，開展創(chuàng)新活動。2、提供多樣化的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生能根據(jù)自己的實(shí)際自由地“航行”在網(wǎng)絡(luò)海洋中，有利于發(fā)揮學(xué)生的想象能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。 eq oac(,1)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可用于集體學(xué)習(xí)方式。網(wǎng)絡(luò)的廣播功能可以方便地將各種教學(xué)信息傳遞到每個學(xué)生的顯示屏幕上。使學(xué)生掌握培養(yǎng)創(chuàng)新思

4、維必備的基本知識； eq oac(,2)學(xué)生自主控制的個別化學(xué)習(xí)方式。這種方式能有地協(xié)助學(xué)生個性的發(fā)展，它把學(xué)習(xí)的控制權(quán)交給了學(xué)生，是學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、愛好、知識經(jīng)驗(yàn)、任務(wù)、需求和學(xué)習(xí)風(fēng)格來選擇使用信息，選擇自己的認(rèn)知環(huán)境。學(xué)生可以選擇學(xué)習(xí)的主題，選擇學(xué)習(xí)的數(shù)量，控制學(xué)習(xí)的速度等，這種會學(xué)習(xí)過程本身必須有發(fā)散性思維的參與； eq oac(,3)多層次學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供的學(xué)習(xí)環(huán)境，包含了“動作”、“圖示”、和“符號”等信息的表達(dá)方式。根據(jù)戴爾的“經(jīng)驗(yàn)之塔”經(jīng)典理論，網(wǎng)絡(luò)提供的信息介于“有目的直接的活動”和以及符號傳遞經(jīng)驗(yàn)的抽象方式之間。既有利于培養(yǎng)學(xué)生的形象思維，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維

5、，使學(xué)生的各種思維都得到培養(yǎng)。3、利用CAI多媒體課件，形成形象直觀的思維方式。以往的教學(xué)中，教具主要是掛圖并結(jié)合課本插圖，由于不能看到地理事物的運(yùn)動變化，學(xué)生便難于理解一些抽象的知識，在課堂上較為被動，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。利用多媒體CAI進(jìn)行動態(tài)模擬，使靜止圖成為動態(tài)圖，從中觀察到整個變化過程，學(xué)生邊觀察、邊操作、邊思考、邊討論，既活躍了課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的求知欲，也體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，發(fā)揮學(xué)生能動作用，使教與學(xué)成為有機(jī)的整體。例如，素材庫里用二維、三維模擬的動畫：地球公轉(zhuǎn)、水循環(huán)、等高線、大陸漂移、板塊運(yùn)動、火山的形成與爆發(fā)等等，是進(jìn)行直觀教學(xué)的很好的地理素材。4、建立地理素材庫，提供

6、創(chuàng)新的氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。復(fù)雜的課件設(shè)計，學(xué)生很難參與其中，但素材收集、修改、編輯和簡單的課件制作，則可以發(fā)動學(xué)生參與。平時可以要求學(xué)生注意收集各種雨地里有關(guān)的圖片（舊掛歷、畫報、明信片、照片等）、文字材料、視頻錄像等地理材料，上交到網(wǎng)絡(luò)，提高了學(xué)生的觀察分析能力；利用課外活動的時間，教會學(xué)生掃描、修圖、下載、編輯等基本技能，提高了學(xué)生的動手能力；從而讓學(xué)生品嘗到創(chuàng)造的樂趣。把素材庫的各種素材實(shí)際應(yīng)用于教學(xué)課堂，首先，每天根據(jù)自己的教學(xué)設(shè)計，從地理素材庫選擇合適的地理素材，有針對性的編輯實(shí)用的地理CAI教學(xué)課件，并實(shí)際應(yīng)用于每節(jié)課的課堂教學(xué)。課件在應(yīng)用過程中，隨時根據(jù)各班級的具體特點(diǎn)，修改課件

7、內(nèi)容，使計算機(jī)輔助教學(xué)真正做到因材施教；其次，利用課外活動的時間，教會學(xué)生一些制作課件的基本技能，讓學(xué)生參與制作，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也大大提高。這對提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)起著不可低估的作用，同時對實(shí)現(xiàn)計算機(jī)輔助教學(xué)的常規(guī)化起著巨大的推動作用。二、基于地理網(wǎng)絡(luò)教學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新思維的兩種模式在構(gòu)建主義學(xué)習(xí)論及社會文化觀等學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體計算機(jī)技術(shù)，與學(xué)科教學(xué)整合，我們設(shè)計并實(shí)踐了兩種創(chuàng)新型模式：基于局域網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)探究教學(xué)模式和基于internet的網(wǎng)上協(xié)助學(xué)習(xí)模式，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新素質(zhì)起到了良好作用。網(wǎng)絡(luò)探究教學(xué)模式網(wǎng)絡(luò)探究教學(xué)設(shè)計以學(xué)為中

8、心以情境創(chuàng)設(shè)為前提，以問題驅(qū)動為導(dǎo)向，引出學(xué)習(xí)主題，學(xué)生圍繞主題展開學(xué)習(xí)，實(shí)時查閱信息資料，進(jìn)行邏輯推理，完成對問題的理解、知識的應(yīng)用和意義的建構(gòu)。其基本環(huán)節(jié)如下：情境創(chuàng)設(shè)問題導(dǎo)向整合信息探究發(fā)現(xiàn)意義建構(gòu)局域網(wǎng)絡(luò)探究模式的基本原則是： eq oac(,1)重視學(xué)習(xí)主題的設(shè)計。主題的選擇和設(shè)計非常重要，要遵循維果茨基的“最鄰近發(fā)展區(qū)”原則，創(chuàng)設(shè)智力上的挑戰(zhàn)性的問題，有思考價值，有可探索的空間，激發(fā)學(xué)生的探索興趣、愿望，都完成任務(wù)驅(qū)動作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。 eq oac(,2)加強(qiáng)信息資源設(shè)計。確定并組織當(dāng)前學(xué)習(xí)主題所需要信息資源的種類、內(nèi)容、每種資源在學(xué)習(xí)中的作用及相關(guān)的更多資源，教師可視情

9、況指導(dǎo)學(xué)生獲取資源的路徑和分析利用資源的方法。教學(xué)實(shí)例：以多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)為平臺，開展網(wǎng)絡(luò)探究教學(xué)。課例高二地理網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)課“旅游景觀欣賞”。整個教學(xué)過程如下：上課前教師制作成CAI軟件，教師從網(wǎng)上收集下載了大量旅游資源的視頻、DVD、照片、文字等信息，分成人為景觀，自然景觀專題放在網(wǎng)上，并制作添加了一些網(wǎng)頁，還建立在相關(guān)的友情鏈接。其具體過程如下：過程A：視頻動畫演示桂林山水，在情境中提出問題：為何說桂林山水甲天下，會吸引中外成千上萬的游客，成為旅游圣地？過程B：演示電子教材軟件，進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動，提出學(xué)習(xí)要求，如何發(fā)掘開發(fā)旅游資源。過程C：學(xué)生上網(wǎng)查詢信息，分析，整理。教師通過計算機(jī)監(jiān)控學(xué)生的

10、查閱活動，相機(jī)指導(dǎo)。過程D：學(xué)生討論、交流，教師生參與討論。對線路選擇、特定景觀的選取，景觀欣賞技巧等難點(diǎn)，教師利用自制的幻燈片給與指導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生的直觀、形象理解。過程E：師生共同得出結(jié)論，用所學(xué)新知識解決過程A提出的問題，并遷移創(chuàng)新，學(xué)生針對天津旅游的開發(fā)展開討論，教師學(xué)生的表現(xiàn)做適當(dāng)評價，課程結(jié)束。上述學(xué)習(xí)過程中，教師是學(xué)習(xí)活動的設(shè)計者，學(xué)習(xí)資料的提供者，學(xué)生過程的組織者。學(xué)生在問題情境中，激起興趣，上網(wǎng)查詢、篩選信息，深入進(jìn)行探究思維，用自己的語言表達(dá)、總結(jié)，完成了意義構(gòu)建，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維素質(zhì)。2、網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)模式網(wǎng)上協(xié)作學(xué)習(xí)是指學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，為進(jìn)行某種主題學(xué)習(xí)活

11、動而互助合作、共享資源、共同完成任務(wù)的一種學(xué)習(xí)方式。其具體環(huán)節(jié)如下：選定主題在線閱讀創(chuàng)作實(shí)踐合作交流評價賞析教學(xué)實(shí)例：運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)工具制作專題網(wǎng)頁。下面是一次關(guān)于“自然條件對天津市城市形成的影響”的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、制作網(wǎng)頁的主題學(xué)習(xí)活動過程，采用協(xié)作學(xué)習(xí)模式。過程A：學(xué)生在教師指導(dǎo)下組成小組，共同選定感興趣的河流、地形、氣候、自然資源等主題，機(jī)體設(shè)計網(wǎng)頁。過程B：小組內(nèi)分工，上網(wǎng)收集信息，篩選、整理有效信息。過程C：各成員動手操作，加工處理信息，完成各自的任務(wù)。過程D：互相發(fā)送電子郵件，討論、探究網(wǎng)頁的制作技巧、特色，交流網(wǎng)頁內(nèi)容，提出修改評論意見，合成網(wǎng)頁。過程E：各小組之間通過電子郵件相互質(zhì)疑解答問

12、題。實(shí)現(xiàn)互助學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)探究教學(xué)模式和網(wǎng)上協(xié)作學(xué)習(xí)模式，是基于信息技術(shù)環(huán)境下的基本教學(xué)方式（基于局域網(wǎng)單位“網(wǎng)內(nèi)教學(xué)”和基于internet的“網(wǎng)上教學(xué)”）的創(chuàng)新。兩種模式都是開放性的。主要體現(xiàn)在以下幾個方面： eq oac(,1)學(xué)習(xí)過程的開放。首先，學(xué)生和學(xué)習(xí)活動中的心態(tài)是放開的，自由地，不受壓抑的；其次，打破“感知-理解-結(jié)論”以掌握結(jié)論為目標(biāo)的封閉是過程，構(gòu)建“問題-探究-理解-問題-探究”的開放式學(xué)習(xí)過程中，訓(xùn)練創(chuàng)新思維和創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力。 eq oac(,2)學(xué)習(xí)空間和內(nèi)容的開放。互聯(lián)網(wǎng)是一個無際的、自由的空間，為學(xué)習(xí)者提供了一個動態(tài)的、海量的信息資源環(huán)境。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生沖破時空限制，不

13、拘泥于教材，不局限于教師的視野、縱橫的思維和開拓創(chuàng)新的人格。三、地理網(wǎng)絡(luò)教學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新思維的優(yōu)勢地理網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是教育創(chuàng)新的增長點(diǎn)，將信息技術(shù)的優(yōu)勢發(fā)揮到了極致： eq oac(,1)學(xué)習(xí)活動不受時空限制，充分利用信息及數(shù)字工具探索研究，協(xié)同學(xué)習(xí)。 eq oac(,2)學(xué)生互動，學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)媒介互動。 eq oac(,3)既有合作下的競爭，又有競爭中的合作，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)者的責(zé)任心、協(xié)作精神等創(chuàng)新品質(zhì)。 eq oac(,4)培養(yǎng)了信息時代學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)技能：主題瀏覽技能，交流技能，溝通技能，信息發(fā)布技能和網(wǎng)絡(luò)參與技能，為學(xué)生將來投身信息化時代進(jìn)行終身學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)。四、地理網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

14、中應(yīng)注意的問題1、網(wǎng)絡(luò)版的傳統(tǒng)教學(xué)：由于多媒體具有呈現(xiàn)快捷、方便、信息量大的特點(diǎn)，結(jié)合地理學(xué)科本身就具有與貼近生活、素材豐富的特征，很多教師不加選擇的把有用、無用的、典型的、不典型的信息都一股腦兒拋給學(xué)生。多媒體儼然成了填鴨式教學(xué)模式的又一全新工具，這反而加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，其實(shí)質(zhì)依然是傳統(tǒng)的以教師為主題的教學(xué)模式。因此，教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中要注意信息的整合和取舍。2、養(yǎng)成思維惰性：教師上面操作、講授，學(xué)生在下面被動地聽和看著，這樣其實(shí)并沒有真正的多媒體技術(shù)融合到地理課堂中去，學(xué)生不能親身體會知識的發(fā)生、發(fā)展過程，更不能從實(shí)踐中加深對問題的深層次思考，久而久之學(xué)生只愿意只觀看而不愿進(jìn)行抽象思維，創(chuàng)新思維被鉗制。所以教師在網(wǎng)絡(luò)中特別是在CAI多媒體制作時注意給學(xué)生預(yù)留思維的空間。3、學(xué)生自由度高，教學(xué)難于管理。主要表現(xiàn)在學(xué)生上課期間瀏覽非課程資源。特別是在使用互聯(lián)網(wǎng)時，教師可以使用屏蔽技術(shù)，限制學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)的范圍，加強(qiáng)監(jiān)控。同時對學(xué)生加強(qiáng)思想教育，使其養(yǎng)成良好的網(wǎng)絡(luò)使用習(xí)慣。參考文獻(xiàn)專著：1（德）M偉特海默著，霍力巖，林宗基等譯。創(chuàng)造性思維：.北京：教育科學(xué)出版社.1987-05 2何克抗.創(chuàng)造性思維理論：D