變“隨意鏈接”為“無縫對接”閱讀教學(xué)中小練筆訓(xùn)練存在的問題及對策思考

1、變“隨意鏈接”為“無縫對接” 閱讀教學(xué)中小練筆訓(xùn)練存在的問題及對策思考【摘要】新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來，不少教師積極探索在閱讀教學(xué)中滲透寫作練筆訓(xùn)練。但由于一些教師對文本鉆研不透，對讀寫結(jié)合的要求把握不準(zhǔn)，導(dǎo)致隨文練筆中存在目的不明、聯(lián)系不緊、形式不多、時機(jī)不佳等諸多問題。為提高訓(xùn)練的有效性，隨文練筆必須增強(qiáng)針對性、保持關(guān)聯(lián)性、注重多樣性、注意準(zhǔn)確性?！娟P(guān)鍵詞】隨文練筆；問題；對策思考。讀寫結(jié)合是一個傳統(tǒng)命題，更是一個新鮮話題。新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來，“把寫擠進(jìn)課堂”、“讀寫應(yīng)有機(jī)結(jié)合”的呼聲越來越高，不少教師積極探索在閱讀教學(xué)中滲透寫作小練筆訓(xùn)練，中高年級隨文練筆之風(fēng)則更為盛行。有效的隨文小練筆訓(xùn)練對

2、于深化文本閱讀，促進(jìn)讀寫結(jié)合，提高寫作水平能起到積極的推動作用。但是，由于一些教師對文本鉆研不透，對讀寫結(jié)合的要求把握不準(zhǔn)，導(dǎo)致隨文小練筆只是隨意鏈接，由此引發(fā)的種種問題亟待我們采取切實(shí)有效的措施加以解決。問題之一：目的不明【案例1】印度洋上生死夜（蘇教版六年級下冊）教學(xué)片斷（學(xué)完全文之后）師（沉痛）：這則凄美的故事讓人揪心。請同學(xué)們再想想，皮埃爾為了拯救妻子克勒松有沒有兩全其美的好辦法呢？你有什么話想對皮埃爾說嗎？讓我們拿起手中的筆，給皮埃爾寫一封信吧。（學(xué)生練筆，教師巡視，6分鐘后進(jìn)行交流）生1（讀自己的練筆）：皮埃爾，您為什么不顧自己妻子的性命呢？您是偉大的英雄，可您不是一個合格的丈夫，

3、不是一個稱職的父親，您的做法不人道。您應(yīng)該想一個兩全其美的辦法才是呀！生2（讀自己的練筆）：我一直在想：你皮埃爾有沒有更好的辦法，既能拯救自己的妻子，又能拯救一船人的性命？在當(dāng)時的情況下，在兩難選擇時，我覺得你應(yīng)該帶著妻子迅速離開現(xiàn)場，因?yàn)楫?dāng)時客輪是否經(jīng)過還不能完全確定，什么時間也不大清楚，你做出的決定是不明智的。（也有幾個學(xué)生在練筆中贊揚(yáng)皮埃爾生死關(guān)頭將自己置之度外的崇高精神的）【反思】有的放矢練筆目的要具有針對性從閱讀教學(xué)的角度看，隨文小練筆的目的主要是深化文本學(xué)習(xí)，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量；從寫作訓(xùn)練的角度看，隨文小練筆的目的主要是遷移寫法、借鑒語言、積累素材，提高學(xué)生的寫作水平。當(dāng)下，隨文小練

4、筆存在著這樣一個誤區(qū)：就是練筆沒有明確的目的，為練筆而練筆，形式主義嚴(yán)重。有一種代表性的傾向：在主人公是英雄人物、模范人物時，不管是否適合、是否必須總要設(shè)計(jì)“讓我對你說”的練筆環(huán)節(jié)。印度洋上生死夜一文表現(xiàn)的是皮埃爾“舍小家為大家”的精神。案例1設(shè)計(jì)的練筆目的不明確，不僅沒有起到積極的作用，反而損壞了皮埃爾在學(xué)生心目中的光輝形象，影響了文本對學(xué)生的感染力，屬于典型的形式主義。如果教者從讓學(xué)生感受皮埃爾偉大人格的角度出發(fā)，在練筆之前設(shè)計(jì)這樣具有明確指向的導(dǎo)語：“生死關(guān)頭皮埃爾將個人置之度外，令每個人肅然起敬，我們有許多話要對皮埃爾講。同學(xué)們，讓我們拿起手中的筆，把想對皮埃爾說的話寫下來。”則練筆的

5、目的性更強(qiáng)，效果也是顯而易見的。要擯棄隨文小練筆中的形式主義，增強(qiáng)練筆的針對性，必須做到以下幾點(diǎn)：一是認(rèn)真鉆研文本。練筆內(nèi)容的設(shè)計(jì)，必須在對文本進(jìn)行深入鉆研、準(zhǔn)確把握文本特點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。只有最符合文本特點(diǎn)的練筆才能真正發(fā)揮“例子”的引領(lǐng)作用，也才是最有效的練筆。二是選準(zhǔn)練筆內(nèi)容。要從提高學(xué)生語文素養(yǎng)的高度出發(fā)，根據(jù)文本特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，把那些與教學(xué)目標(biāo)最吻合、與練筆目的最相符、與學(xué)生認(rèn)知水平最貼近的內(nèi)容篩選出來，作為練筆訓(xùn)練的切入點(diǎn)和發(fā)展語言的生長點(diǎn)。而要把那些可有可無的練筆果斷地刪減，以避免花架子和走過場。三是明確練筆目的。練筆必須有明確的目的：或?yàn)槔斫馕谋緝?nèi)容、增強(qiáng)理解能力而練；或?yàn)榻梃b寫

6、作方法、遷移寫作能力而練；或?yàn)閷W(xué)習(xí)文本語言、增加語言積累而練。當(dāng)然，最好一次練筆能達(dá)到多方面的目的。只有明確了目的，才能有的放矢，進(jìn)行針對性訓(xùn)練。否則，就會緣木求魚、南轅北轍。問題之二：聯(lián)系不緊【案例2】海倫凱勒（蘇教版五年級下冊）教學(xué)片斷（學(xué)習(xí)全文之后）師（總結(jié)并啟發(fā)）： 海倫凱勒雙目失明、雙耳失聰以后，克服了常人難以想象的困難，用驚人的毅力刻苦地學(xué)習(xí)，用不屈不撓的奮斗精神成就了不平凡的一生！她的精神永遠(yuǎn)值得我們學(xué)習(xí)。我們身邊有沒有刻苦學(xué)習(xí)的同學(xué)呢？生（異口同聲）：有！師（引導(dǎo)）：請同學(xué)們舉例說說。（學(xué)生先后列舉了班上同學(xué)帶病堅(jiān)持學(xué)習(xí)、珍惜時間學(xué)習(xí)、想方設(shè)法解決難題等事例）師（話鋒一轉(zhuǎn)）：下

7、面請同學(xué)們以“同學(xué)學(xué)習(xí)真刻苦”為題寫一段話。（教師巡視，學(xué)生練筆，然后交流）【反思】水乳交融練筆內(nèi)容要保持關(guān)聯(lián)性閱讀教學(xué)中的練筆訓(xùn)練與文本教學(xué)是相輔相成的關(guān)系，應(yīng)該與文本教學(xué)水乳交融、融為一體，成為文本教學(xué)的有機(jī)組成部分。當(dāng)下，隨文小練筆中存在著一種不恰當(dāng)?shù)淖龇ǎ壕褪怯行┚毠P訓(xùn)練和閱讀教學(xué)之間缺乏內(nèi)在的、本質(zhì)的聯(lián)系，練筆訓(xùn)練游離于閱讀教學(xué)之外，成為兩張皮。讓學(xué)生體會海倫凱勒不屈不撓的學(xué)習(xí)精神是海倫凱勒一文的教學(xué)重點(diǎn)。案例2，教師讓學(xué)生以“同學(xué)學(xué)習(xí)真刻苦”為題寫一段話，既不能使學(xué)生深化對文本的理解，又不能引導(dǎo)學(xué)生借鑒文章的寫作方法。這樣的練筆與文本教學(xué)脫節(jié)，效果自然不佳。如果教者要求學(xué)生抓住文中

8、“我夜以繼日地努力，反復(fù)高聲朗讀某些詞語或句子，有時甚至要讀幾個小時，直到自己覺得讀對了為止”，想象海倫凱勒是如何刻苦練習(xí)的并寫下來，則既能讓學(xué)生體會海倫凱勒不屈不撓的學(xué)習(xí)精神，又能給學(xué)生提供練筆機(jī)會，可謂一舉兩得。隨文小練筆屬于“讀寫結(jié)合”的范疇，要重在“結(jié)合”二字上下功夫。只有結(jié)合得緊湊、巧妙，才能取得應(yīng)有的效果。一方面練筆內(nèi)容必須與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，符合學(xué)生的認(rèn)知水平；另一方面練筆訓(xùn)練與閱讀教學(xué)之間必須相關(guān)聯(lián)。練筆訓(xùn)練與閱讀教學(xué)之間的關(guān)聯(lián)主要有這樣幾種形式：一是在結(jié)構(gòu)上關(guān)聯(lián)。音樂之都維也納（蘇教版）可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章“總分”的構(gòu)段方式寫一段話。二是在句式上關(guān)聯(lián)。秦兵馬俑（蘇教版）可引

9、導(dǎo)學(xué)生仿照文中“有的好像；有的好像；有的好像”的句式寫一段話。三是在內(nèi)容上關(guān)聯(lián)。白鷺（蘇教版）可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容為白鷺設(shè)計(jì)一張名片，簡單地介紹白鷺。四是在寫法上關(guān)聯(lián)。理想的風(fēng)箏（蘇教版）可要求學(xué)生學(xué)習(xí)課文倒敘的寫法寫一段話。五是在語言上關(guān)聯(lián)。新型玻璃（人教版）可要求學(xué)生以推銷員的身份“推銷”文中的一種“新型玻璃”。問題之三：形式不多【案例3】新型玻璃（人教版五年級上冊）教學(xué)片斷（閱讀感悟四種新型玻璃之后）師（啟發(fā)）：課文中介紹的四種新型玻璃真奇妙。同學(xué)們，你們能否也設(shè)計(jì)一種新型玻璃，來填補(bǔ)玻璃制造史上的空白？生（部分學(xué)生）：能！師（引導(dǎo)）：那就請大家放飛想象，大膽設(shè)計(jì)一種新型玻璃，先把它寫

10、下來，然后進(jìn)行交流，看誰設(shè)計(jì)的玻璃既巧妙又實(shí)用。（教師宣布練筆后，不少學(xué)生左顧右盼，不知如何下筆）【反思】另辟蹊徑練筆形式要注重多樣性當(dāng)下，閱讀教學(xué)中的練筆大多以續(xù)寫和仿寫居多，形式比較單調(diào)。案例3，要求學(xué)生大膽想象，進(jìn)行“設(shè)計(jì)一種新型玻璃”的小練筆，對于五年級學(xué)生尤其是中下等生來說具有較高的難度。加之教師還沒有啟發(fā)學(xué)生設(shè)計(jì)怎樣的玻璃，就要求學(xué)生進(jìn)行練筆，學(xué)生自然無話可寫。如果教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)文中四種新型玻璃的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生以“新型玻璃的自述”為題選擇文中的一種新型玻璃進(jìn)行改寫，則更有利于對學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練。只要我們認(rèn)真思考一番，就會發(fā)現(xiàn)閱讀教學(xué)中練筆的形式很多：一是變換角度練改寫。改變?nèi)?/p>

11、稱。變色龍（蘇教版）一文可以改變原文第三人稱的敘述方式以“變色龍的自述”為題，要求學(xué)生以第一人稱進(jìn)行改寫。改變體裁。村居（蘇教版）一詩可要求學(xué)生在觀看插圖的基礎(chǔ)上，想象孩子們歡快的情景，把古詩改寫成一篇優(yōu)美的散文。改變順序。二泉映月（蘇教版）一文可要求改變原文按事情發(fā)展順序的寫法，按倒敘的寫法進(jìn)行改寫。二是空白之處練擴(kuò)寫。彭德懷和他的大黑騾子（蘇教版）可要求學(xué)生想象“彭德懷背過臉去”、“彭德懷向著倒下去的大黑騾子，緩緩地摘下軍帽”的情景，將彭德懷的心理活動寫出來。三是抓住主干練縮寫?；鹦堑厍虻摹皩\生兄弟”（蘇教版）一文可要求學(xué)生圍繞“火星為什么是地球的孿生兄弟”把課文縮寫成250字左右的短文。

12、四是典型范例練仿寫。秦兵馬俑（蘇教版）一文可要求學(xué)生以“兒童公園真熱鬧”為題，仿照文章“總分”的構(gòu)段方式進(jìn)行仿寫。五是拓展想象練續(xù)寫。公儀休拒收禮物（蘇教版）可要求學(xué)生仿照獨(dú)幕劇的形式，續(xù)寫管家回去見大夫時的情景。某一次練筆采取何種形式，則要根據(jù)文本類型和練筆目的而定，切不可生搬硬套。問題之四：時機(jī)不佳【案例4】碧螺春（蘇教版六年級下冊）教學(xué)片斷（蜻蜓點(diǎn)水式的閱讀感悟之后）師：同學(xué)們，通過剛才的學(xué)習(xí)，我們對碧螺春已經(jīng)有了一定的了解。我們來為碧螺春茶葉寫一份說明書，好嗎？生（勉強(qiáng)）：好！師：那就請同學(xué)們用手中的生花妙筆為碧螺春寫一份說明書。（教師宣布練筆后，一些學(xué)生左顧右盼，一些學(xué)生竊竊私語，不

13、知從何下筆）【反思】水到渠成練筆時機(jī)要注意準(zhǔn)確性在課堂上，我們經(jīng)常會遇到這樣的情況：教師要求學(xué)生進(jìn)行練筆的時候，學(xué)生要么面面相覷，不知從何下筆；要么寫出來的內(nèi)容空洞無物，大話、套話連篇。究其原因，也許跟學(xué)生的寫作基礎(chǔ)薄弱有關(guān)，但與練筆時機(jī)不佳也密不可分：或者是沒到火候教師就要求學(xué)生練筆，或者是火候已過教師才要求學(xué)生練筆。案例4，教師在學(xué)生沒有熟練掌握文本內(nèi)容和說明書寫法的基礎(chǔ)上就要求學(xué)生練筆，學(xué)生自然不知如何下筆。如果教者在學(xué)生熟練掌握文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提示學(xué)生先介紹碧螺春茶葉的產(chǎn)地及特點(diǎn)，再具體說明采摘及制作過程。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生進(jìn)行練筆訓(xùn)練，效果就會大不一樣。尤其是那些基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)

14、生，由于教師的提示和優(yōu)生的啟發(fā)也會變得有話可說，寫出比較像樣的說明書來。練筆時機(jī)的把握至關(guān)重要，練筆的火候掌握準(zhǔn)了，學(xué)生自然會文思泉涌、“下筆如有神”。一般來講，學(xué)生練筆之前要做好以下準(zhǔn)備：一是知識鋪墊。主要是結(jié)合閱讀教學(xué)提煉出一些寫作知識作適當(dāng)點(diǎn)撥。二是情感蓄勢。古人云：“情動而辭發(fā)?！痹趯W(xué)生練筆之前，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本的情境，體會文本蘊(yùn)含的感情。只要學(xué)生的情感被激發(fā)了，練筆時就會“如魚鯁在喉不吐不快”。三是語言積累。教師通過默讀、朗讀、背誦等途徑引導(dǎo)學(xué)生把文本語言內(nèi)化為自身的語言之后進(jìn)入寫作狀態(tài)。四是方法指導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生掌握文本的寫作方法為練筆奠定基礎(chǔ)。五是素材提示。必要時教師還可以對練筆的素材進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶崾尽．?dāng)然，并不是每次練筆之前都要做上述準(zhǔn)備，做哪些準(zhǔn)備需要教師根據(jù)練筆內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際和教學(xué)情境靈活掌握，但必須保證練筆發(fā)生在最恰當(dāng)?shù)臅r刻。閱讀是由外到內(nèi)的吸收，寫作是由內(nèi)到外的輸出。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的運(yùn)用，兩者相互依存，互為補(bǔ)充?！敖滩臒o非是個例子”（葉圣陶語）。要發(fā)揮好這個“例子”的作用，必須結(jié)合閱讀教學(xué)有機(jī)滲透練筆訓(xùn)練。但要提高練筆訓(xùn)練的實(shí)效性，則必須在深入鉆研文本的基礎(chǔ)上，