《三國鼎立的形成》

1、三國鼎立局面的形成（北師大版七年級上冊第20課）課題：單 位：甘肅省白銀市第十中學設計者：高 巍 莉說課流程一、說教材二、說學情三、說教學目標四、說重點難點五、說教學教法六、說教學過程七、說板書設計八、說教學預期效果一、說教材 本課在教材中的地位和作用： 1、地位 本節(jié)教學內容是第四單元的第一課，也是關鍵性的一課，因為三國鼎立局面的形成拉開了我國大分裂和民族大融合的序幕。 2、作用 不僅可以使學生理解“三國鼎立局面的形成”是東漢末年軍閥割據混戰(zhàn)的必然結果，也可以使學生認識到由分裂走向統一是歷史發(fā)展的總趨勢。二、說學情 教學對象：七年級的學生。 特 點：抽象思維能力較弱，對歷史知識的認識 呈現出

2、單一和片面的特點，但活潑好 動，好奇心強，對三國時期的歷史人物 也有著不同程度的了解，學習興趣會很 高。三、說教學目標 （1）知識與能力目標： 知道三國鼎立局面形成過程中重要歷史人物曹操、劉備、孫權等； 了解歷史上著名的以少勝多的戰(zhàn)役-“官渡之戰(zhàn)”和“赤壁之戰(zhàn)”，說 出其與三國鼎立局面形成的關系。 （2）過程和方法目標： 利用多媒體教學直觀形象地了解三國鼎立局面形成的史實； 搜集有關三國的歷史典故，從多方面了解歷史人物和歷史事件； 通過閱讀找出曹操統一北方的原因，提高從課文中獲取有效信息的能力。（3）情感、態(tài)度與價值觀目標： 通過本課的學習，認識到國家統一是歷史發(fā)展的的必然趨勢； 通過對曹操勝

3、敗原因的分析，得到“驕兵必敗”等啟示。四、說重點難點 1. 重點：赤壁之戰(zhàn)和三國鼎立局面的形成。 2. 難點：曹操統一北方的原因。五、說教法學法 1、教 法：以啟發(fā)、引導和質疑答疑為主，以多媒體為輔。 （點撥法、閱讀歸納法、圖示法） 2、學 法：自主學習法、討論法與合作探究法。六、說教學過程 采用“開火車”的游戲方式，讓學生說出課前搜集的三國典故，導入新課。 （一）導入： 激發(fā)起學生學習本課的熱情。 這一內容是本課的重點，為了突破重點：1、小組合作，設計出表格；2、到黑板上展示。 學生可以自由設計出如下表格： 政權名稱 建國年代 創(chuàng)建者都城（今名） 魏 220年 曹丕（p） 洛陽 蜀 221年

4、 劉備 成都 吳 222年 孫權建業(yè)（南京） 三國鼎立的示意表（一）（二）學習“三國鼎立局面的形成” 這樣可以培養(yǎng)學生合作探究和構思創(chuàng)新的能力三國鼎立的示意表（二）魏（曹丕）蜀（劉備）吳（孫權）天下形勢示意圖思考：三國鼎立局面是怎樣形成的?引出官渡之戰(zhàn)十萬人三四 萬人曹 操袁 紹 公元200年官渡夜襲烏巢，燒毀袁軍糧草以少勝多 烏巢（三）學習“官渡之戰(zhàn)”13 1.誰能依據上面那張地勢圖，講述官渡之戰(zhàn)的經過？ 2.官渡之戰(zhàn)的影響是什么？ 3.曹操統一北方的原因是什么？ 通過這些問題的解決，培養(yǎng)學生合作探究、解決問題的能力和從課文中獲取有效信息的能力。由易到難層層深入創(chuàng)設情境，假想：假如你是曹操，

5、統一北方后，下一步的理想和目標會是什么？消滅孫劉，統一全國 教師緊接著說明：“為了消滅孫劉，統一全國，爆發(fā)了赤壁之戰(zhàn)”自然引出下一環(huán)節(jié)赤壁之戰(zhàn)曹 操20萬人劉孫孫、劉聯軍5萬人劉播放影片（四）學習“赤壁之戰(zhàn)”17 赤壁之戰(zhàn) 時 間 交戰(zhàn)雙方 戰(zhàn)爭特點 結 果結合課文總結出赤壁之戰(zhàn)的情況： ? 你從曹操在官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)一勝一敗的不同結局中吸取了什么經驗教訓呢？ - 1.驕兵必敗。 2.在學習和生活中要虛心，不能驕傲自大。 3.要善于借鑒和接納別人的意見。 4.要講究方法。 . 通過這個環(huán)節(jié)，不僅能讓學生融匯貫通基本的歷史知識，而且還能對學生的情感態(tài)度與價值觀進行引導。拓展延伸（歷史使人智慧）（五）小 結 三國時期是中國歷史發(fā)展過程中的分裂時期，但三國中的每一國都追求著自己的國家能統一全國，在中國歷史的發(fā)展過程中，分裂只是暫時的，統一是歷史發(fā)展的必然趨勢。（六）設置檢測題 （設計練習題，包括選擇、簡答、三國諺語知多少等題型） 加深學生對本課知識的鞏固。 魏曹丕220年洛陽一、三國鼎立局面的形成蜀劉備221年成都吳孫權222年建業(yè)二、官渡之戰(zhàn)與赤壁之戰(zhàn)1、官渡之戰(zhàn)：200年 曹操 袁紹2、赤壁之戰(zhàn) 208年 曹操 孫劉聯軍板書應簡單直觀七、說板