語文閱讀教學中的問題策略

1、淺談?wù)Z文閱讀教學中的問題策略橫山四中:高 鵬摘要：語文課堂問題是指在語文課堂教學中，教師根據(jù)教學內(nèi)容和學生實際，有目的、有計劃、有步驟地設(shè)計若干問題，利用這些問題引導學生學習，培養(yǎng)其語文能力，從而達到教學目的的一種教學手段和方法。語文課堂教學進入了一個新的時期，引發(fā)了新的思考，一線的教師們對課堂教學中應(yīng)該由教師設(shè)問還是學生提問提出了質(zhì)疑。如何在新課標的指導下圍繞課堂問題生成語文教學，本文試就問題的提出及問題的組織和確立方面作具體闡述，并指出在研究和確立問題的時候所應(yīng)運用的策略。關(guān)鍵詞：閱讀教學課堂問題提出確立問題策略問題是教學中的一大元素。隨著課程改革的深化，圍繞教學的知識與能力、過程與方法、

2、情感態(tài)度與價值觀這三個維度而開展的問題式教學法越來越深入人心。作為長期奮戰(zhàn)在一線的語文教師，如何才能運用好課堂問題這個教學手段促進語文閱讀教學的發(fā)展？在語文閱讀教學的實施過程中，還應(yīng)講究哪些問題策略，才能促使語文教學更趨于科學合理呢？筆者愿就這些問題，談一點粗淺的認識。一、問題的引出及價值課堂教學離不開問題。美國教學法專家斯特林?G?卡爾漢認為：“問題是教師促進學生思維、評價教學效果以及推動學生實現(xiàn)預(yù)期目標的基本控制手段。”1朱紹禹先生也說過：“在語文課堂教學中，使問題貫穿于語文課堂教學的始終，是學生是學習和發(fā)展的主體的基本保證，是尊重學生在學習過程中的獨特體驗的必要條件。”2一句話，問題是課

3、堂教學得以推進和運行的動力所在。其價值在于，一方面可以避免傳統(tǒng)教育灌輸教材的方法；另一方面，學生可以在解決問題的過程中獲得真知。愛因斯坦也說過：“提出問題往往比解決問題更為重要。”一個好的問題能夠把學生帶入問題情境，使他們的注意力迅速集中到特定的事物或現(xiàn)象上；能夠引導學生追憶、聯(lián)想，喚起學生積極主動的思維活動；3能夠激發(fā)學生探索問題的情感，提高學生運用有價值的信息去解決問題的能力和言語表達的能力；能夠充分發(fā)揮教師的主導作用，及時利用反饋回來的信息不斷調(diào)控教學程序，使課堂效益達到最大化，更好地實現(xiàn)教學目標。二、問題的提出方式閱讀教學是在教師的引導下學生不斷發(fā)現(xiàn)問題并主動解決問題的過程?！罢麄€教學

4、的最終目標是培養(yǎng)學生正確提出問題和回答問題的能力?！?在新課程教育理念下，我們強調(diào)把學習的自主權(quán)還給學生，任何時候都鼓勵學生積極提問，讓學生在與文本的對話中自然生成真正的個性化的閱讀體會，但并不因此而否認教師在整個教學過程中不可替代的組織、引導的主導作用?！伴喿x教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程教師既是與學生平等的對話者之一，又是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者?！?閱讀教學的實質(zhì)決定了教師在課堂中的地位和作用他們要以自己對文本的理解與感悟，通過提問的方式，去引導、點撥、促進學生的閱讀，從而實現(xiàn)多重對話，在思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程中完成文

5、本的學習。教師通過精心設(shè)問，誘發(fā)學生的積極性，激發(fā)學生的求知欲和學習的興趣，使學生處于學習情緒高、注意力集中和思維活躍的狀態(tài)，引導學生在問題的探究中獲取知識。因此，教師的提問是溝通文本與學生的橋梁，是引導學生深入文本的“催化劑”與“助推器”，是課堂教學得以有序開展并順利完成的保障。因此，在新課改理念下的閱讀課堂上，我們?nèi)匀怀珜扔山處熖岢鰡栴}讓學生分小組討論，進而在生生互動與師生互動過程中理解文本內(nèi)容完成教學任務(wù)。在語文閱讀教學中，教師提問的好處在于：一可引導學生由淺入深地閱讀文本、理解文本；二可培養(yǎng)學生閱讀時的思維習慣，培養(yǎng)學生良好的閱讀品質(zhì)與閱讀能力；三可拓展課堂內(nèi)容，引導學生關(guān)注生活、思

6、考人生。6除此之外，教師可通過學生的回答了解學生對文本的閱讀情況，可以靈活地調(diào)整教學內(nèi)容和環(huán)節(jié)。這是單純由學生提出問題所不能比擬的。三、閱讀教學中問題確立的策教師提問的原則是：在學生自主閱讀、感悟文本的前提下，教師能根據(jù)學生的閱讀情況，結(jié)合自己對文本的理解，設(shè)計好有針對性、啟發(fā)性的問題，真正達到“以問導學”“以問促學”的境界。所以，教師在閱讀教學中提問題的時候，一定要考慮學生的認知水平、接受能力，同時又必須完成相應(yīng)的教學任務(wù)。這就要求我們認識和了解初中語文課堂教學中的問題，研究如何確立問題。（一）關(guān)注問題的生成問題生成是指在課堂教學中問題的醞釀、產(chǎn)生、完善和發(fā)展的過程，是課堂教學得以實施的前提

7、和基礎(chǔ)因素。一般來說，問題生成的具體途徑有四個方面：其一，教學內(nèi)容即問題；其二，教師提供問題；其三，學生提出問題；其四，課堂上隨機生成的問題。7一個真正的問題應(yīng)當是明確、具體和可感的，它具有思考價值和情境功能，并且關(guān)注“三維”教學目標的全面達成。因此，它至少包含以下幾種成分：一是目的，即在某種情景下想要干什么；二是障礙，指在解決問題的過程中會遇到的種種需解決的因素；三是方法，指可以用來解決問題的程序和步驟等。8問題一旦產(chǎn)生，它就必然與問題解決聯(lián)系在一起。在課堂教學范圍內(nèi)，問題生成在某種意義上的價值是大于問題解決的，因為“提出一個問題比解決一個問題更重要”。一個真正的問題只有經(jīng)歷了解決的過程才能

8、具備某種價值。如“這篇文章一共有幾個段落？”這不是一個真正的問題，因為這是一目了然的事。又如：“這篇文章能分成幾個段落？”這也不是一個真正的問題，因為能分成幾個段落是相對的，這個問題的目的不明確。如果問“這篇文章應(yīng)當分成幾個段落”，這才是一個真正的問題，因為“分成幾個段落”隱含了問題的目標和障礙，“應(yīng)當”二字提供了解決問題的方向并確定了問題解決的過程。只有真正的問題才能促進學生的發(fā)展，一個問題，大多數(shù)學生不知道采取什么步驟才能達到目標，才算遇上了真問題。（二）明確問題的基本類型語文課堂問題是源于文本又高于文本的主觀閱讀行為的結(jié)果。在對文本內(nèi)容的理解再組織過程中，教師的個人閱讀經(jīng)驗成為了問題是否

9、不拘泥于文本、高于文本的主要決定因素。因此，在確立問題之前，教師必須對文本材料有深刻的理解，對問題的應(yīng)答有一定的預(yù)見。這就需要了解有關(guān)問題的類型。筆者認為，可以將問題大致分為四種類型。1認知性問題這是一種與學生已有知識或經(jīng)驗相關(guān)的問題，需要學生運用已學知識進行確認和判斷。由于所涉及的范圍很窄，其答案一般是唯一確定的。教師在提問的時候，已經(jīng)知曉了答案。這類問題可以是要求學生回憶起某些經(jīng)驗，也可以讓學生利用已有的經(jīng)驗來辨別教師提供給他的信息和有關(guān)資料。如：“這篇文章的作者是誰？他還寫過什么作品？”“這是什么體裁的文章？這種體裁的文章以前還學過哪些呢？”“這個句子用了什么樣的修辭手法？”“作者運用比

10、喻有什么表達效果？”“在我們學過的詩詞中有很多寫春的句子，回憶一下有哪些呢？”如果學生具備了相關(guān)知識，就不難回答，在回答的過程中，能夠回顧所學過的知識。2理解性問題理解性問題涉及內(nèi)容豐富，重在考查學生理解分析能力、判斷是非能力、抽象概括能力等。學生須對所接受或所記憶的知識進行分析、推理、比較才能得出答案。如：“孔乙己中寫孔乙己掏錢買酒喝的動作，前次用了排，后次用了摸，其含義有何不同？”此類問題有時題目本身提供了解決問題所需要的全部信息，有非常明確的限定。如“這字寫得漂亮這球踢得漂亮這事辦得漂亮這房子建得漂亮四句話中，與總覺得他說話不大漂亮中的漂亮意思最接近的是哪一句？” 9答案就在四個短句之中

11、，也即四個短句已經(jīng)提供了解決問題所需要的全部信息。這類題著重考查分析判斷能力。有時問題包含非常豐富的語義。如對背影中父親攀爬站臺的描寫進行設(shè)問：“蹣跚地走到、爬上、兩手攀著、兩腳再向上縮、身子向左微傾這些短語具有怎樣的表達效果？”“表達效果”這個詞就提供了非常豐富的語義，需要學生對文本進行深入的賞析才能理解。3評價性問題評價性問題要求學生以自己的認識和經(jīng)驗為參照來解決問題，答案因人而異，它指向的重點是閱讀的主體，即學生自己的觀點、認識和經(jīng)驗。它允許學生綜合運用各種信息，來形成自己對某個人物、事物或某一事件等的判斷和評價，既可以讓學生“鉆”進文本而且也可以令學生“跳出”文本。這種引發(fā)學生主體性閱

12、讀的問題教學，對于學生主動學習、主動發(fā)展具有非常重要的意義。而教師及時的點撥、啟示、引導，是解決評價性問題的關(guān)鍵。例如：“請你結(jié)合作者的經(jīng)歷談?wù)勛髡邔懽鞅疚牡膭訖C?！薄芭c第二首詩相比較，為什么你更喜歡第一首詩？”“你如何評價這篇文章，包括它的一些主要觀點、遣詞造句和一些寫作手法等？”這種問題能夠讓學生大膽地表達自己的觀念和想法，讓學生和教師具有同樣平等的發(fā)言權(quán)，使得師生在對話中處于平等的地位。4創(chuàng)造性問題創(chuàng)造性問題是關(guān)于學生創(chuàng)新思維和發(fā)表獨創(chuàng)見識的問題類型。從語文學科的人文性和工具性來看，這類問題與現(xiàn)實是有緊密聯(lián)系的。學生的知識經(jīng)驗、智慧技能對這一問題的解決有很大的影響。這一問題的提出也與教師

13、本身對生活和社會問題的敏感度有關(guān)。它可以開發(fā)學生將學習與現(xiàn)實生活或其他學科聯(lián)系起來，能夠開闊學生的視野。例如：“愚公移山從生態(tài)平衡的角度看是不是很不正確的呢？”（三）了解問題的基本要求課堂提問的目的在于獲得反饋信息，鞏固學生已學過的知識，并利用已學的知識解決問題和調(diào)動學生學習積極性，培養(yǎng)學習的能力。為了使提問達到預(yù)期目的，應(yīng)該了解確立問題的一些基本要求：1問題必須力求新異，能引發(fā)學生的思考興趣。托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣?！奔ぐl(fā)興趣是確立問題的首要條件。只有激發(fā)起學生的學習興趣，才能推動他們?nèi)ャ@研教學內(nèi)容，只有當學生尋求到答案以后，才會因為獲得新知識和能力而

14、激動、振奮，為探索和創(chuàng)造的成功感到愉快。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”如就朱自清的春提問：“讀完這篇文章，你希望一年四季都是春嗎?你為什么會有這樣的想法?”10這樣的問題，學生既可以根據(jù)文本內(nèi)容的理解做出肯定的回答，也可以根據(jù)自己原有的體會聯(lián)想到綿綿春雨給人帶來的不便做出否定的回答。有不同的答案，當然就會引發(fā)學生的思考興趣。2問題必須著眼整體，能提高學生的思維品質(zhì)。學習知識要從整體思維著眼，把握脈絡(luò)和主旨。整體理解是基本目標，確立問題必須圍繞這個目標，多而雜的問題會分散學生的整體思維，使問題偏離或失去目標。所以問題應(yīng)當給學生充分的思維空間，使學生有充分的自由思維去理解各種問題

15、。例如，就春中描寫各種果樹開花的一段提問：“作者為什么要寫閉了眼，樹上仿佛已經(jīng)滿是桃兒、杏兒、梨兒這一句?”回答這個問題需要做一個推理：春天花繁，秋天才會果盛；“閉了眼，樹上仿佛已經(jīng)滿是桃兒、杏兒、梨兒”，寫的是果實，要說的還是“花繁”。11這樣的問題，其價值就不局限在問題本身，對提高學生的思維品質(zhì)也具有積極的意義。3問題必須重視遷移，能促進學生的想象和創(chuàng)造能力的發(fā)展。確立問題要重視知識的遷移，要充分利用學生已學的知識去聯(lián)系新的知識點，利用學生已具有的能力去想象、創(chuàng)造，舉一反三，擴展原有的知識領(lǐng)域。所以教師在教學中要編排一些遷移性的聯(lián)系實際的問題，開拓學生視野，避免陷入陳枝末節(jié)。如教授項鏈一文

16、，可以提問：“女主人公在得知花了十年的心血償還丟的項鏈是假的以后，她會怎樣想，怎樣做呢？”給學生創(chuàng)設(shè)一個新的思維情境，可以調(diào)動學生自己的生活積累，展開想象的翅膀，發(fā)揮自己的創(chuàng)造能力，在多種可能性中去分析、思考和判斷。4問題必須注重開放，能激發(fā)學生追求成功的潛在動機。開放性問題的一個主要特點是探究性，這類問題的設(shè)計要有助于學生運用所學知識進行探究的能力，能引導學生去發(fā)現(xiàn)、去探索，自己去想、去查、去做。學生只有身體力行努力探索才能解決問題，而不是根據(jù)所學的知識或模仿教師傳授的某種現(xiàn)成的方法就能直接找到答案。也就是說，當個人面對問題情境時，沒有現(xiàn)成的方法可以利用。要培養(yǎng)學生的探究能力，就需要多提出一

17、些充分開放的沒有現(xiàn)成答案的問題。布魯納說：“向?qū)W生提出挑戰(zhàn)性的問題可引導學生智慧”。開放性問題的探索性解決，能激發(fā)學生追求成功的潛在動機，啟發(fā)他們積極主動、獨立地去鉆研，養(yǎng)成勇于探索的精神。5問題必須緊扣文本，能滿足學生渴望回歸本色閱讀的需求。結(jié)合文本內(nèi)容，針對教學的重點、難點，精心設(shè)計關(guān)鍵性的提問，有助于學生對知識的理解和掌握。所提問題必須準確清楚，符合學生的認知特點，適應(yīng)學生已有的認知水平。首先，問題的設(shè)置在文本中可以找到答案。例如，朱自清的春在寫到春雨時說了一句“可別惱”，可就這句話提問“可別惱中的惱。惱的是什么，為什么不要惱”，問題的答案其實就在文中，即“惱”的是春雨“一下就是三兩天”

18、；“為什么不要惱”?因為文章緊接著描繪了春雨中的景色，有這樣美的“雨景”，為什么還要惱呢? 12確立文中有答案的問題，其實是為學生的回答劃定了一個范圍。其次，問題必須符合學生的認知水平和接受能力，切忌脫離教學內(nèi)容和學生水平，學生利用已有知識可以解決。例如就春的最后三段文字提問：“最后三段運用比喻描寫了春天的哪三個特點?”學生具備了比喻的知識，完全可以回答這個問題。（四）掌握問題確立的方法1利用情境。即利用想象幫助學生建立一個問題情境，使他們借助這個情境去尋求問題的答案。以從百草園到三味書屋為例：“請你想象百草園的情景，想一想為什么它是我童年時的樂園?！睂W生通過在頭腦中再現(xiàn)“百草園”的形象，去分

19、析它為什么是魯迅小時候的樂園。2利用已知。即利用學生已有的知識和經(jīng)驗去尋求答案。例如，就作者采用排比手法描寫百草園的效果提問：“作者用三個也許的排比句式表達了一種怎樣的心情?”學生對排比的修辭手法已有一定了解，回答起來就不會很難。3利用比較。即借用有比較意義的內(nèi)容構(gòu)成問題。例如，就“三味書屋”提問：“百草園寫出了作者無限的樂趣，三味書屋又表達了作者怎樣的感情?”將“百草園”和“三味書屋”對比，這樣學生就比較容易得出答案。4利用邏輯。即在問題中體現(xiàn)出某種邏輯關(guān)系。例如，就文中描寫的“捕鳥”的片段提問：“為什么我不能像閏土的父親那樣捕到很多的鳥?”這個問題的設(shè)置，就涉及了因果關(guān)系。5利用矛盾。利用

20、教學內(nèi)容本身的矛盾與學生已有知識經(jīng)驗間的矛盾來設(shè)計問題。13如就孔乙己提問：“大約孔乙己的確死了中的大約和的確是否屬前后矛盾？”這種問題容易引起學生思索，啟發(fā)學生去探究“為什么”，把學生的認識逐步引向深化。6利用興趣。即問題的內(nèi)容要能夠引發(fā)學生的興趣。教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境、介紹背景、渲染氣氛來引發(fā)學生探究的興趣，激發(fā)其欲望。例如，教孔乙己一文時可這樣問：“孔乙己姓甚名誰？”這樣一個看似簡單卻又難以一下子回答的問題，很自然激發(fā)學生興趣，迫使學生認真研讀課文。在此基礎(chǔ)上順勢引導學生認識孔乙己沒有名字的深刻性，解決本文的教學難點。（五）確立問題應(yīng)注意的原則1在確立問題時，要特別注意明確問題的重點。要避免那些低級的、重復(fù)的、漫無邊際的、模棱兩可的問題。授課時不在于多問，而在于善問、巧問，切不可為提問而提問：問題過多過濫，學生應(yīng)接不暇，沒有思考余地，必然會影響他們對知識的理解和學習興趣；問題過少，難以發(fā)揮學生參與教學的主動性。14這需要教師對問題進行篩選。只有符合學生實際需要的問題，最能解決學習障礙的問題，才能成為教學中的