統(tǒng)編版六年級語文上冊《語文園地四》優(yōu)質(zhì)教案【最新】

1、語文園地四【教學目標】1.回顧、交流理解小說人物形象的方法。2.感受小說情節(jié)對塑造人物形象所起的作用，并通過朗讀體會人物形象。3.通過閱讀片段體會人物復雜的內(nèi)心世界，并仿照示例，試著寫出自己忐忑不安或猶豫不決時的心理活動。4.朗讀并背誦回鄉(xiāng)偶書，大致了解古詩的意思?！窘虒W重點】1.回顧、交流理解小說人物形象的方法。2.感受小說情節(jié)對塑造人物形象所起的作用，并通過朗讀體會人物形象?！窘虒W難點】通過閱讀片段體會人物復雜的內(nèi)心世界，并仿照示例，試著寫出自己忐忑不安或猶豫不決時的心理活動?！菊n前準備】多媒體課件?！菊n時安排】2課時【教學過程】 一、情境導入（出示課件3）教師導入：學完本單元的小說，我們

2、感受到了人性的光輝，也感受到忠于革命的崇高品質(zhì)。教師展示與本單元所學課文相關的三幅圖片，引導學生回憶本單元學習的三篇課文。二、交流平臺1.（出示課件4）教師過渡：在這個單元的學習中，我們是怎樣理解小說中的人物形象的呢？結(jié)合課文說一說。2.（出示課件5）這個單元的三篇課文都是小說。小說一般有比較鮮明的人物形象，如橋中的老支書、窮人中的桑娜。怎樣理解小說的人物形象呢？我們先以窮人為例來談一談。預設1：留意人物的語言、動作、心理活動，可以幫助我們深入地理解人物形象。如，關注寫桑娜語言、動作、心理的內(nèi)容，可以感受到她對丈夫的擔憂、體貼，以及對鄰居的關心。（出示課件6）預設2：我們還可以通過小說的情節(jié)感

3、受人物形象。從桑娜把兩個孤兒抱回家的情節(jié)中，可以體會到她寧可自己受苦也要照顧孤兒的善良。預設3：小說還會借環(huán)境描寫來突顯人物形象。窮人把故事安排在一個風雨大作、又黑又冷的夜晚，有利于表現(xiàn)窮人生活的艱難，反襯桑娜夫婦的善良以及他們內(nèi)心世界的富有。關注小說的環(huán)境描寫，也有利于我們深入地理解人物形象。3.（出示課件7）教師總結(jié)：在以后的小說閱讀中，我們可以多關注人物的語言、動作、心理等描寫，以及小說的情節(jié)與環(huán)境描寫，從而深入感受人物形象。三、詞句段運用1.感受小說情節(jié)對塑造人物形象所起的作用（1）（出示課件8）教師提出問題：經(jīng)典情節(jié)往往因為鮮明的人物形象而讓人印象深刻。在三國演義中，哪些人物的經(jīng)典情

4、節(jié)讓你印象深刻呢？預設：料事如神的諸葛亮、關羽斬華雄。（2）（出示課件9）三國演義簡介三國演義描寫了從東漢末年到西晉初年之間近105年的歷史風云。全書反映了三國時代的政治軍事斗爭，反映了三國時代各種社會矛盾的轉(zhuǎn)化，并概括了這一時代的歷史巨變，塑造了一批叱咤風云的三國英雄人物。（3）（出示課件10）“長坂橋張飛退曹軍”是三國演義中的一個經(jīng)典情節(jié)。描述的是：曹操親率大軍在長坂坡追上了倉皇南撤的劉備。在混戰(zhàn)中，趙云及兩位夫人與劉備失散。麋芳認為趙云已投降曹操，劉備并不相信，但張飛卻信以為真。于是，張飛帶著二十多名騎兵來到了長坂橋前。此時，趙云懷抱劉禪再度殺入重圍。張飛讓趙云趕緊過橋，自己單人獨騎立于

5、長板橋邊。他面對的是曹操親自率領的數(shù)十萬大軍。張飛大吼曹軍一片混亂，一起向西敗退。見于三國演義第四十二回。（4）（出示課件11）讀經(jīng)典片段，感受人物的神勇張飛睜圓環(huán)眼，隱隱見后軍青羅傘蓋、旄鉞旌旗來到，料得是曹操心疑，親自來看。飛乃厲聲大喝曰:“我乃燕人張翼德也!誰敢與我決一死戰(zhàn)？”聲如巨雷。曹軍聞之，盡皆股栗。思考：從哪些地方能感受到張飛的神勇之氣？（出示課件12）預設1：正面描寫：飛乃厲聲大喝曰：“我乃燕人張翼德也!誰敢與我決一死戰(zhàn)？”聲如巨雷。預設2：側(cè)面描寫：曹軍聞之，盡皆股栗。2.體會復雜人物的內(nèi)心世界（1）（出示課件13）教師提出要求：讀一讀，體會人物復雜的內(nèi)心世界。交流第一段話（

6、出示課件14）桑娜臉色蒼白，神情激動。她忐忑不安地想：“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了是他來啦？不，還沒來！為什么把他們抱過來?。克麜嵛业?！那也活該，我自作自受嗯，揍我一頓也好！”預設：這段話體現(xiàn)了桑娜體恤丈夫 又害怕丈夫又害怕丈夫突然回來 責問自己 最終做好決斷的心理過程。教師提出問題：這段話是用什么方法來刻畫人物內(nèi)心不安的？預設：運用了省略號、問號和嘆號。交流第二段話（出示課件15）我的心緊縮著，我擔心這個年輕的戰(zhàn)士會實在忍耐不住突然跳起來，或者突然叫出聲來。我?guī)状位剡^頭來，不敢朝他那兒看，不忍看著我的戰(zhàn)友被活活燒死，但是我又忍不住不看。我心里像刀絞一般，眼淚

7、模糊了我的眼睛。預設：“我”的情緒變化是為戰(zhàn)友心痛 擔心暴露 不忍心看 忍不住不看盼望出現(xiàn)奇跡 心如刀絞，這體現(xiàn)了“我”內(nèi)心痛苦的變化。（2）（出示課件16）教師提出要求：在生活中，你有沒有做過錯事，想認錯又不敢，或想做好事又不好意思做的經(jīng)歷？寫一寫內(nèi)心經(jīng)歷這些事時的心理變化過程。學生編寫自己的內(nèi)心變化過程，教師巡視指導。匯報交流（出示課件17）預設：路燈亮了，我的心咯噔一下：糟了，這回又晚了。我慌慌張張向家里跑去。一路上，爸爸黑邊眼鏡后面那雙嚴厲的眼睛，不時出現(xiàn)在我眼前。我忐忑不安，心里七上八下，像揣著一只小兔子似的。我匆匆地一路小跑，心里不住地埋怨自己：前幾天爸爸剛說過，放學后要直接回家，

8、不要到別處去玩。可是我剛遵守了幾天，就又忘記了。這回爸爸一定會特別生氣，說不定還要揍我呢。（設計意圖：在學生體會完語段中人物的心理活動之后，引導學生寫一寫自己忐忑不安或猶豫不決的事情，讓學生學會描述自己的心理。）四、日積月累1.（出示課件18）教師出示古詩，學生自由朗讀。回鄉(xiāng)偶書唐賀知章少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰。兒童相見不相識，笑問客從何處來。2.作者簡介（出示課件19）賀知章，字季真，號四明狂客，唐越州（今紹興）永興（今浙江蕭山）人，賀知章詩文以絕句見長，除祭神樂章、應制詩外，其寫景、抒懷之作風格獨特，清新瀟灑，著名的詠柳回鄉(xiāng)偶書兩首詩膾炙人口，千古傳誦，今尚存錄入全唐詩共19首。3.

9、寫作背景（出示課件20）賀知章在唐玄宗天寶三年（744年），辭去朝廷官職，告老返回故鄉(xiāng)時，已八十六歲。此時距他離開家鄉(xiāng)已有五十多個年頭。人生易老，世事滄桑，他心頭有無限感慨，于是寫下了這組詩。4.（1）（出示課件21）教師提出要求：自由讀詩，理解詩句大意。（2）學生自由讀古詩，理解詩歌大意。（3）匯報交流預設1：“鬢毛”的意思是臉旁靠近耳朵的頭發(fā)。預設2：“衰”讀作“shui”,是疏落、減少的意思。（出示課件22）預設3：這首詩的意思是我在年少時離開家鄉(xiāng)，到了遲暮之年才回來。我說話的口音雖未改變，但兩鬢卻早已斑白。兒童們看見我，沒有一個認識的。他們笑著詢問：這客人是從哪里來的呀？5.朗讀、背誦

10、古詩（出示課件23）教師提出要求：運用多種形式朗讀古詩，試著在多讀的基礎上背誦積累古詩吧！學生同桌練讀并齊讀古詩，在朗讀的基礎上嘗試背誦?！窘虒W反思】本單元的語文園地共有三個欄目，即“交流平臺”“詞句段運用”和“日積月累”。教學中，我力求使每個欄目的教學都落到實處。“交流平臺”的教學目標是教學生從多個方面來理解小說的人物形象。我從復習學過的三篇課文入手，讓學生說一說三篇小說中的人物形象，然后有引導學生思考：作者是如何塑造出來這樣的人物形象的？學生討論后明確了塑造人物形象可以從人物的言行、心理活動描寫著手，也可以通過情節(jié)描寫刻畫人物，有時候還借助環(huán)境描寫來突顯人物形象。 “詞句段運用”分三項內(nèi)容

11、。其一是學生感知情節(jié)描寫對突出人物形象的作用。我安排學生讀“長坂橋張飛退曹軍”的情節(jié)，給學生深刻感受情節(jié)描寫的巨大作用。其二是注意句子中重點詞語的感情色彩對句子表意的作用，我通過講解，使學生意識到準確用詞能使句子表達的感情更鮮明。其三是通過范例使學生認識到心理活動描寫的重要性，讓學生明確作者的寫法后，自己嘗試編寫一段心理活動?！叭辗e月累”安排的是古詩回鄉(xiāng)偶書。這首詩是唐代詩人賀知章在老年回到家鄉(xiāng)后，感到時光飛逝而寫下的一首古詩，表達了詩人的鄉(xiāng)愁及被“兒童笑問”時的無奈和感慨。在教學中，對古詩意思的理解以學生的自讀自悟為主，我只是簡單點撥。同時讓學生感受詩中那鮮明生動的形象，真切感人的情景及耐人

12、尋味的情感，深深地印到學生的腦海里，教學效果良好。語文園地四本單元的語文園地包括“交流平臺”“詞句段運用”“日積月累”三個板塊。其中，“交流平臺”以窮人為例，引導學生從關注人物的語言、動作、心理活動，小說的情節(jié)，環(huán)境描寫三個方面展開交流如何理解小說中的人物形象?！霸~句段運用”圍繞感受人物形象安排了兩項內(nèi)容，一是通過朗讀相關片段，感受張飛的神勇；二是體會人物復雜的內(nèi)心世界并進行仿寫。“日積月累”編排的是賀知章的回鄉(xiāng)偶書，引導學生體會詩人心中無盡的鄉(xiāng)愁與淡淡的感傷。學生在本單元已經(jīng)學習了三篇小說，又自己創(chuàng)編了一個故事，對人物形象的塑造和理解有了一定的認識，在此基礎上學習語文園地，再談人物形象的刻畫

13、，應該會有感而發(fā)，會有很多想說的話，學習起來比較容易。在寫自己內(nèi)心活動時有一定難度，要注意引導學生通過想象，抓住人物的動作、語言描寫等來表達。1教學“交流平臺”時，先引導學生交流自己理解人物形象的方法，然后在此基礎上，啟發(fā)學生回顧本單元課文以及閱讀過的小說，舉例交流給自己印象最深的人物形象。2學生自由讀“長坂橋張飛退曹軍”的片段，疏通字詞，理解片段大意。然后聯(lián)系前面閱讀小說的方法，抓住人物的語言、動作及環(huán)境描寫讀出人物果敢豪邁、干脆利落的神勇之氣。3交流寫桑娜的那段話時，教師可引導學生抓住省略號、問號來梳理桑娜的心理變化；交流寫邱少云的那段話時，教師可先讓學生回顧故事發(fā)生的背景，再出示相關資源

14、鏈接，幫助學生體會“我”當時的內(nèi)心世界。4在“日積月累”中，引導學生回憶學過的關于描寫家鄉(xiāng)的古詩，借助圖畫，反復誦讀，讀出詩意，讀出詩情?！局R與技能】1感受小說情節(jié)對突出人物形象所起的作用，并通過朗讀體會人物形象。2通過朗讀，體會人物復雜的內(nèi)心世界，并仿照示例，寫出自己忐忑不安或猶豫不決時的心理活動。3朗讀、背誦古詩回鄉(xiāng)偶書，大致了解這首詩的意思?！具^程與方法】回顧、交流理解小說中人物形象的方法，學會借助人物的語言、動作、心理活動以及故事情節(jié)、環(huán)境描寫等理解小說中鮮明的人物形象?！厩楦小B(tài)度與價值觀】學習、積累古詩回鄉(xiāng)偶書，感受詩人久別回鄉(xiāng)的復雜情感。重點1理解小說情節(jié)對突出人物形象的作用。

15、2熟讀并背誦古詩回鄉(xiāng)偶書。難點1感知理解人物形象的三種方法。2寫一寫人在不安或猶豫時的心理活動。教師：三國演義中長坂橋張飛退曹軍的視頻資料，多媒體課件。學生：預習課文。2課時第一課時1結(jié)合本單元課文中的人物形象，交流理解小說中人物形象的方法。2感受小說情節(jié)對突出人物形象所起的作用，并通過朗讀體會人物形象。重點結(jié)合本單元課文中的人物形象，交流理解小說中人物形象的方法。難點感受小說情節(jié)對突出人物形象所起的作用，并通過朗讀體會人物形象。一、談話導入，激發(fā)興趣1同學們，在這個單元，我們學習了三篇小說，里面有許多生動鮮明的人物形象，請大家一起來把這些人物的名字回憶一下吧！(學生回憶，教師板書：老支書、桑

16、娜、老班長)2這些人物為什么給我們留下了深刻的印象？這節(jié)課我們一起來交流探討一下。二、學習“交流平臺”1回顧本單元的課文，指名說一說老支書、桑娜、老班長的形象。(老支書：忠于職守、舍己為人；桑娜：心地善良、樂于助人；老班長：忠于革命、盡職盡責、舍己為人。)2引導學生思考：這么多的人物中，哪一個給你印象最深刻？3學生自由表達，教師和其他同學相機給予肯定和補充。4小組合作探究：這個人物為什么會給你留下這么深的印象？出示小組討論的要求：(1)各小組推薦一名小組長，討論、匯總大家的意見，最后參與班級交流。(2)小組成員要緊扣一個人物，交流各自印象深刻的原因。(3)小組成員的回答要爭取能讓自己印象深刻的

17、某個人物也給其他成員留下深刻的印象。5全班交流自己印象最深的人物形象，教師做好記錄。生1：給我印象最深的是橋中的老漢?！袄蠞h突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：你還算是個黨員嗎？排到后面去！老漢兇得像只豹子?！边@里通過對老漢動作、語言、神態(tài)的描寫，有力地表現(xiàn)出老漢不徇私情的高貴品質(zhì)。(教師板書：老漢神態(tài)、動作、語言描寫)生2：窮人中的桑娜給我留下的印象最深。“屋外寒風呼嘯”與“小屋里卻溫暖而舒適”的環(huán)境描寫，從側(cè)面烘托了桑娜的勤勞能干。此外她那種從猶豫、擔憂到下定決心的心理變化，讓我真實地感受到了她寧愿自己吃苦也要幫助他人的美好心靈。(教師板書：桑娜環(huán)境描寫、心理描寫)生3：讓我印象最深

18、刻的是金色的魚鉤一課中的老班長。文章抓住老班長的語言、動作、神態(tài)等，揭示出他崇高的內(nèi)心世界。通過“我”與老班長的對話可以感受到，老班長始終把指導員的話記在心中，想盡辦法保護“我們”三個小戰(zhàn)士，處處為“我們”著想，表現(xiàn)了他忠于革命、舍己為人的崇高品質(zhì)。(語言描寫、動作描寫、神態(tài)描寫)6教師根據(jù)交流情況，總結(jié)小說中人物形象的特點，提示理解小說人物形象的常見方法。7結(jié)合本單元習作，說說自己筆下的人物形象是如何展現(xiàn)其個性特點的。(1)小組學習，要求組員讀讀自己的習作，找出自己最滿意的描寫人物的語句，讀給同學聽，說說自己想要表現(xiàn)人物的什么特點，采用了什么方法。小組成員之間互相評價，互提建議。(2)指名朗

19、讀自己的習作片段，全班同學思考：習作是否表現(xiàn)了人物的特點，如何做到的？三、學習“詞句段運用”1學生朗讀三國演義中“長坂橋張飛退曹軍”片段，讀出張飛的神勇。(1)疏通字音、字義：旄鉞(mo yu)旌(jn)旗大喝(h)盡(jn)皆股(大腿)栗(l，發(fā)抖)(2)簡單了解文字的出處及相關情節(jié)。(3)教師播放此片段名家朗讀音頻或電視劇片斷，學生認真傾聽或觀看，留意重讀、停頓及朗讀的情感、氣勢。2小組交流此片段是如何體現(xiàn)人物的形象特點的。(1)結(jié)合“交流平臺”中掌握的知識，初步感知片段中運用了哪些描寫方法來展示人物形象，小組內(nèi)交流。(2)全班交流，分條列舉式匯報。語言描寫：“我乃燕人張翼德也！ 誰敢與我

20、決一死戰(zhàn)？”其語言無所畏懼、果敢豪邁，顯出其自信滿滿。動作描寫：“睜圓環(huán)眼”“厲聲大喝”。其動作干脆利落，顯示出其勇猛。側(cè)面描寫：“曹軍聞之，盡皆股栗?！苯璨苘姷哪懬臃匆r出張飛的神勇。場面描寫：“隱隱見后軍青羅傘蓋、旄鉞旌旗來到”。通過壯觀的場面，烘托出張飛面對敵軍時的英勇無畏。3再次朗讀本段文字，說一說你的腦海中還出現(xiàn)了怎樣的形象。(提示學生說具體，可以從穿著、武器、表情、語言等方面來說。)4學生再讀片段，邊讀邊想象畫面。四、課堂回顧，教師小結(jié)1教師適當總結(jié)本堂課的教學內(nèi)容，點評學生的課堂表現(xiàn)。2引導學生交流收獲。語文園地 人物形象 eq blc(avs4alco1(語言、動作、心理活動,小

21、說情節(jié),環(huán)境描寫) 第二課時1通過朗讀體會人物復雜的內(nèi)心世界，并試著寫一寫自己忐忑不安或猶豫不決時的心理活動。2學習古詩回鄉(xiāng)偶書，體會詩人的情感。重點通過朗讀體會人物復雜的內(nèi)心世界。難點感受詩人久別回鄉(xiāng)時又悲又喜、百感交集的心境。一、回顧舊知，導入新課上節(jié)課我們一起回顧了理解人物形象的方法，這節(jié)課我們繼續(xù)來學習。二、繼續(xù)學習“詞句段運用”1讀一讀，體會桑娜復雜的內(nèi)心世界。(1)指名學生讀語段一，要求讀得有感情，不讀錯。(教師掃視全班，指名讀語段一。)(2)詢問同學們的心理感受，引出學習的內(nèi)容。(學生談心理感受。)(3)學習語段一，體會桑娜復雜的內(nèi)心世界。(不安、害怕、擔心)思考：這段話除了描寫

22、心理活動，還描寫了什么？(描寫了神態(tài)，“臉色蒼白，神情激動”。)說說桑娜復雜的內(nèi)心活動。(體恤丈夫又害怕丈夫突然回來責問自己作好決斷)2學習語段二，體會“我”復雜的內(nèi)心世界。(1)教師補充相關資料，引導學生了解故事背景。(2)教師范讀語段，學生結(jié)合語段二具體談談人物當時的心理活動。(3)從對“我”的心理描寫中，引導學生理解邱少云這一人物形象。3討論：作者是怎樣寫出這樣復雜的心理活動的？(第一個片段密集使用省略號、問號來表現(xiàn)人物從忐忑不安到下定決心的心理變化；第二個片段側(cè)重于“我”內(nèi)心痛苦的變化：為戰(zhàn)友心痛擔心暴露不忍心看忍不住不看心如刀絞。 )4學生試著寫一寫自己忐忑不安或猶豫不決時的心理活動

23、。教師巡視，觀察寫作情況。5小組內(nèi)交流所寫片段，推薦組內(nèi)最優(yōu)秀的一篇在全班交流。示例：開始發(fā)試卷了。我久久沒有聽到老師念自己的名字，心怦怦亂跳，只覺得耳朵發(fā)熱，臉上火辣辣的，手心卻冒著冷汗。我心亂如麻，如坐針氈，心想：是不是老師把自己的卷子排錯了位置呢？是不是老師將自己的卷子漏掉了呢？也許，也許這只是一場夢呢三、學習“日積月累”1創(chuàng)設情境，合作入詩。萬紫千紅競爭春，當數(shù)楊柳最窈窕。柳樹是春的使者，春來時，便迸發(fā)出勃勃生機。同學們，你們還記得詠柳這首詩嗎？(生齊背誦。)它的作者是盛唐著名詩人賀知章，今天我們再來學習他的另外一首詩。2介紹作者，簡介時代背景。3板書課題，學生齊讀詩題，理解“偶書”。

24、(偶，偶然。書，寫詩。偶書，偶然遇到一件事，心中有些感想，就把它寫下來。)4提示要求，合作解詩。(1)自主讀詩，整體感知。出示古詩，教師配樂范讀。學生自由讀詩，讀準字音，不會讀的字多讀幾遍，讀正確。理解詞語，讀出節(jié)奏。詩歌節(jié)奏：少小/離家/老大回，鄉(xiāng)音/無改/鬢毛衰。兒童/相見/不相識，笑問/客從/何處來。初步了解古詩大意，說說詩中主要寫了什么。(2)感悟詩意，讀中悟情。出示合作交流卡，小組合作，思考交流以下問題：詩人年輕時離開家鄉(xiāng)，直到86歲才回到家鄉(xiāng)，哪句詩向我們介紹了這個內(nèi)容？找出關鍵詞。(“少小離家老大回”，“少小”說明離家時很年輕，“老大”寫出回家時已經(jīng)很衰老了，這句詩凝練地敘述了詩人離家之久。)詩人離家太久太久，等他回到家鄉(xiāng)時，什么變了？