祖父的園子教學設計

1、教學設計（教案）模板基本信息學 科語文年 級五年級教學形式導學-展交-訓練教 師李雪琴單 位四川遂寧市射洪縣第七小學校課題名稱祖父的園子教學設計學情分析1、本篇是略讀課文，五年級孩子能通過自主學習正確、流利地朗讀課文，并具備一定的閱讀能力。農村的孩子對文中描述的很多場景、活動很熟悉，容易喚起情感上的共鳴，2、學生認知障礙點：透過作者簡單質樸的語言感受對祖父深切的懷念以及對童年快樂、自由生活的眷戀。教學目標1.正確、流利地朗讀課文、有感情地朗讀描寫我在園中的趣事及描寫園中景物自由與快樂的語段；2.在讀中感受“我”在園子里充滿樂趣、自由自在的生活，感受祖父的慈愛和對我的關懷。3.多層次、多角度地“

2、看”園，體會作者對祖父的懷念與童年生活的眷戀。教學環(huán)節(jié)的組織1.整體感知，走近園子步驟1、2、3學習方式1、自由朗讀課文，把生字讀正確，把課文讀通順。思考：祖父的園子是個什么樣的園子？用一個詞來說。你是從課文中的哪些地方讀出來的？試著用自己的話概括地說一說。2、學生自主學習，教師巡視指導。3、檢查生字認讀情況，抽生讀生字詞，圖片理解“倭瓜”4、交流：祖父的園子是個（ ）的園子。你從哪些地方讀出來的？自主學習，展示交流2.走進園子，體會快樂與自由步驟1、2、3學習方式1.快速瀏覽課文，說說園子里的哪些情景給你留下了特別深刻的印象？動筆畫一畫?？梢杂靡粌蓚€詞在書邊上寫下感受。2.課堂交流。根據(jù)學生

3、的回答隨機指導：（主要圍繞兩個方面：一、快樂的園子，二、自由的園子） = 1 * GB3 選擇句子或段落有感情地朗讀，讀出“我”的快樂。朗讀課文第17自然段思考：你從這段話中讀出了什么？從哪些句子里讀出來的？課堂交流。引導學生關注下面的句子，在反復地朗讀中體會院子里的那份自由。要做什么，就做什么要怎么樣，就怎么樣愿意爬上房，就爬上房愿意開一朵花，就開一朵花愿意接一個瓜，就接一個瓜愿意長多高，就長多高 = 3 * GB3 作者僅僅想表達的是倭瓜的自由,黃瓜的快樂嗎?他想表達的是什么？試著用“愿意就”說一說。自主學習、批注、交流展示、朗讀3.懷念園子，感受濃濃的愛步驟1、2、3學習方式1、園子中的

4、景物、事物讓作者如此快活，難忘。此時此刻，我們想想，園子是屬于誰的？（我的）2、為什么蕭紅強調是祖父的園子？（是祖父的寬容和呵護，給了作者一片自由的天地）交流展示4.補充生平，推薦原著讀完了祖父的園子，大家一家以為蕭紅的童年充滿快樂和自由吧，其實不然。1、補充作者生平。2、在種種的困頓、失落、孤寂、病痛纏繞著她時，無數(shù)個無眠之夜，她唯有閉上眼睛，回憶曾經的快活與自由，這時仿佛回到了朝思暮想的園子。這園子就是她的靈魂家園3、出示從呼蘭河傳中摘錄的三段話，通過其與文章情節(jié)的對比，激發(fā)學生閱讀原著的興趣。 教學內容的選擇與教學環(huán)節(jié)的組織終點4.介紹生平，推薦原著3.懷念園子，感受濃濃的愛 2.走進園子，體會快樂與自由1.整體感知，走近園子起點作業(yè)或預習1、呼蘭河傳這本書里寫道：“呼蘭河這座小城住著我的祖父，也埋著我的祖父”著名作家茅盾稱這本書是“一篇敘事詩，一幅多彩風土畫，一串凄婉的歌謠”閱讀原著呼蘭河傳。2、學習第17自然段反復的手法寫片斷，可以仿照文中的樣子寫一寫你在園子里干些什么，如果能寫另一種你想表達的情感更好。自我評價略讀課文并不排斥局部的精讀，本課的設計中，抓住重點句段，采用