幼兒園教育案例范文(15篇)精選

1、幼兒園教育案例范文(15篇)溫馨提示：本文是筆者精心整理編制而成，有很強(qiáng)的的實(shí)用性和參考性，下載完成后可以直接編輯，并根據(jù)自己的需求進(jìn)行修改套用。幼兒園教育案例范文 第1篇：幼兒分享的行為的培養(yǎng)案例描述：案例一：紫豪帶來(lái)一輛遙控汽車(chē), 并告訴說(shuō)：劉教師, 這輛遙控汽車(chē)是帶來(lái)和小朋友一齊分享的。自由活動(dòng)時(shí), 紫豪很興奮地拿出自的遙控汽車(chē), 但他只愿意讓小朋友看, 不準(zhǔn)小朋友摸他的車(chē), 更別提玩了。說(shuō)：紫豪今日真乖, 把這么好的玩具帶來(lái)和小朋友分享, 你讓別的小朋友玩一下好嗎？紫豪不一樣意。過(guò)了一會(huì), 東樹(shù)帶來(lái)一輛遙控飛機(jī)。飛機(jī)很大, 吸引了紫豪的注意。紫豪主動(dòng)和東樹(shù)套近乎, 想和他交換玩。東樹(shù)同

2、意了。紫豪很細(xì)心地把玩具遞給東樹(shù), 并和他商量好彼此的玩具不給別的小朋友玩。案例二：可兒手上拿著兩個(gè)蘋(píng)果, 金教師逗她說(shuō)：可兒, 把蘋(píng)果分給一個(gè)好嗎？她很爽快地給了金教師, 然后一向注意金教師接下來(lái)怎樣做。過(guò)一會(huì)兒, 她見(jiàn)金教師仍沒(méi)把蘋(píng)果還給她, 就說(shuō)：給！金教師說(shuō)：你剛才不是已經(jīng)答應(yīng)送給了嗎？為什么此刻又不給吃了？可兒始終是兩個(gè)字的回答：給！可兒的奶奶告訴教師, 這樣的事情經(jīng)常發(fā)生每次都是以哭鬧來(lái)解決問(wèn)題。案例分析與反思：經(jīng)過(guò)對(duì)小班幼兒分享行為的調(diào)查, 們發(fā)現(xiàn), 大部分幼兒已經(jīng)萌發(fā)了分享的意識(shí), 但其認(rèn)知和行為嚴(yán)重脫節(jié), 幼兒在行為中還很難做到真正意義上的分享。如何把小班幼兒尚處朦朧狀態(tài)的分

3、享認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)變成內(nèi)化的自覺(jué)行為, 以下是的歸納和今后的做法：1、發(fā)揮不一樣區(qū)角的功能促進(jìn)幼兒分享行為的發(fā)展語(yǔ)言角：投放一些關(guān)于分享的故事, 供幼兒欣賞、講述。分享角：能夠設(shè)置一個(gè)分享角讓幼兒在家中帶一些自喜歡的玩具和其他幼兒交換玩。表演角：在表演角里讓幼兒表演一些關(guān)于分享的故事, 如：孔融讓梨等。2、為孩子供給分享的機(jī)會(huì)（分享日）能夠再一星期中定個(gè)半天為玩具分享日。3、榜樣示范教師和同伴是幼兒模仿的重要對(duì)象, 善于抓住一切有利時(shí)機(jī)為幼兒做好行為示范, 激發(fā)幼兒去模仿和學(xué)習(xí)。4、言語(yǔ)指導(dǎo)教師能夠幫忙幼兒一齊協(xié)商分享中出現(xiàn)的問(wèn)題, 漸漸地讓幼兒學(xué)會(huì)自協(xié)商學(xué)會(huì)分享。5、鞏固幼兒的分享行為幼兒早期的分享行

4、為, 主要來(lái)自于家長(zhǎng)、教師等人的提示和鼓勵(lì)。在一段時(shí)期內(nèi), 孩子尚不能把它變?yōu)樽缘淖园l(fā)行為。所以們必須要經(jīng)常的提示孩子, 讓他能時(shí)刻想到自應(yīng)當(dāng)怎樣做。如：玩沙時(shí), 小桶和鏟子等工具總是不夠用, 有的幼兒就會(huì)喜歡獨(dú)占, 于是們教師就應(yīng)當(dāng)提醒他想一想別人是不是也需要它？如果你和別人分享, 別人會(huì)十_大家一齊吃, 可當(dāng)孩子真的給你時(shí), 你又笑著說(shuō)多謝你, 們不愛(ài)吃, 你自吃吧！這樣久而久之, 孩子們就會(huì)把這樣的分享當(dāng)作一種令大家高興的游戲來(lái)玩, 反而無(wú)法應(yīng)對(duì)真正的分享, 所以孩子與你分享時(shí), 們必須要理解！幼兒園教育案例范文 第2篇：吮吸手指背景:開(kāi)學(xué)了, 寶寶們有的是托班上來(lái)的;有的是新生。如今都

5、已是小班的小朋友了!來(lái)到了一個(gè)又大又漂亮的新教室, 環(huán)境是嶄新的, 教師同伴都是陌生的。一切都沖擊著孩子們的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和觸覺(jué)。因而也增加了寶寶們的焦慮和恐懼感。在幼兒園群眾生活中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有孩子吮吸手指, 東張西望, 注意力不集中。試想:這個(gè)習(xí)慣多不好啊, 并且手指又那么的不衛(wèi)生, 肯定影響孩子的健康。們小班就得從小抓起, 培養(yǎng)他們良好的日常生活習(xí)慣。不防從這一現(xiàn)象切入設(shè)計(jì)一些適合小班幼兒的教案。透過(guò)教學(xué)活動(dòng)讓他們明白吮吸手指是一種壞習(xí)慣, 會(huì)影響身體健康。讓他們懂得經(jīng)常洗手, 持續(xù)手的干凈。案例描述及分析:(一)不干凈的手指按設(shè)計(jì)思路, 想讓寶寶們感知吮吸手指是一種壞習(xí)慣為第一活動(dòng)目的。師:平

6、時(shí)啊, 教師經(jīng)常看到有些小朋友把他的小手指放在嘴巴里吃。小朋友們有沒(méi)有看到呀幼:璐璐、小魚(yú)兒、杰杰師:哇!有這么多呀!那你們說(shuō)你們的小手指干凈嗎幼:不干凈。師:為什么不干凈呀你是怎樣明白的呢幼:手指上有蟲(chóng)子, 吃了會(huì)生病的, 生病要打針的師:恩, 小朋友們說(shuō)的都很對(duì)。那你們說(shuō)吃手指是不是一種壞習(xí)慣呢幼:是孩子們?cè)诮處煹挠行釂?wèn)中初步感知吮吸手指是不衛(wèi)生的, 是一種壞習(xí)慣。分析:小班幼兒的思維水平仍處于直覺(jué)行動(dòng)階段, 他們需要直接感知事物才能獲得相關(guān)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)識(shí)。所以, 在教學(xué)活動(dòng)中要充分思考孩子的年齡特點(diǎn)和心理發(fā)展水平。吮吸手指在小班是常見(jiàn)的行為習(xí)慣。教師要懂得把生活中的東西轉(zhuǎn)化為有價(jià)值的學(xué)習(xí)資

7、料, 從教學(xué)活動(dòng)中讓幼兒得到相關(guān)認(rèn)識(shí)。(二)痛苦的手指在上一環(huán)節(jié)中有個(gè)別吮吸手指的孩子就認(rèn)識(shí)到了自行為的不對(duì), 迅速將手指從嘴中拿出, 并表現(xiàn)出害羞的樣貌。認(rèn)為這正是引導(dǎo)孩子進(jìn)入這一環(huán)節(jié)(痛苦的手指)最好的時(shí)機(jī)。師:瞧, 小朋友們, 是手指, 生病了, 病的很厲害。因?yàn)榈闹魅丝偸前逊旁谧炖镂轿? 有時(shí)候還咬呢!就變成這樣貌了, 多難看呀!皺巴巴的、光禿禿的, 做起事來(lái)也不方便了, 真難受呀!(教師在講述故事的同時(shí)出示痛苦表情指偶, 邊講述邊表演)幼兒聽(tīng)得很認(rèn)真。教師抓住時(shí)機(jī)及時(shí)進(jìn)行提問(wèn)。師:小朋友們, 手指為什么會(huì)變成此刻這個(gè)樣貌呀幼:因?yàn)樗闹魅艘?、因?yàn)樗y受師:對(duì)呀, 那你們說(shuō)說(shuō)他的主

8、人咬他好不好啊幼:不好師:那們小朋友要不要咬小手指呢幼:不要師:為什么不能咬呢幼:他會(huì)痛、會(huì)難受的孩子的回答給予了充分的肯定并表?yè)P(yáng)。思考:孩子已經(jīng)明白吮吸手指是不好的, 手指會(huì)難受。但小班幼兒需要親身經(jīng)歷方能深刻感受到。為此, 在想是否能夠讓孩子真正嘗試一次呢分析:透過(guò)擬人手法讓幼兒感受手指被咬, 被吮吸的痛苦。但還是終止了讓他們嘗試的想法。因?yàn)楹⒆拥氖种笇?shí)在不干凈, 一但讓他們嘗試, 或許有些孩子會(huì)覺(jué)得:咦, 真好玩!(三)高興的手指打消上頭的念頭后, 接下來(lái)直接還是已擬人手法展示了高興的手指。師:小朋友們好!此刻可高興了, 的主人再也不咬了, 并且還經(jīng)常給洗澡。瞧, 多干凈, 多漂亮呀!(

9、教師同時(shí)出示高興表情的指偶)師:小朋友們, 此刻的手指怎樣樣了呀幼:笑了, 變干凈, 變漂亮了師:對(duì), 這是為什么呢幼:主人不咬他了, 給他洗澡了給予幼兒肯定、贊許。分析:鼓勵(lì)孩子自主的發(fā)現(xiàn)事物的變化和聯(lián)系比教師單程式灌輸知識(shí)經(jīng)驗(yàn)給孩子的發(fā)展更為有益。難受的手指, 高興的手指透過(guò)指偶比較, 這是直接的視覺(jué)感知。帶給生動(dòng)的教具可調(diào)動(dòng)幼兒的用心性。(四)干凈漂亮的手指這一環(huán)節(jié)直接讓孩子在觀察了解的基礎(chǔ)上進(jìn)行討論。師:此刻, 請(qǐng)小朋友們互相看看小手指, 說(shuō)說(shuō)自的手指干不干凈, 漂不漂亮幼:不干凈, 不漂亮, 干凈, 漂亮教師在此時(shí)可查看每位孩子的手指, 將發(fā)現(xiàn)的個(gè)案拿出來(lái)評(píng)析。并透過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)提醒幫忙

10、孩子糾正吮吸手指的習(xí)慣。分析:幼兒討論得很用心, 也大膽表達(dá)了自的所見(jiàn)。透過(guò)個(gè)案引導(dǎo)孩子的習(xí)慣。對(duì)于孩子的想法教師給予充分的肯定和鼓勵(lì), 引導(dǎo)孩子用心參與活動(dòng)中來(lái)。綜合上述案例, 對(duì)自的教育實(shí)踐進(jìn)行了兩點(diǎn)反思:1把握教育時(shí)機(jī), 帶給教育引導(dǎo)吮吸手指是平時(shí)生活中發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象, 教師抓住了機(jī)會(huì)開(kāi)展活動(dòng)。作為教師這點(diǎn)是很關(guān)鍵的。案例中對(duì)手指的觀察都是對(duì)小班孩子行為習(xí)慣培養(yǎng)的前提。在生活中感受, 在生活中體驗(yàn), 把握教育時(shí)機(jī), 帶給教育引導(dǎo)。2師生呼應(yīng), 構(gòu)成學(xué)習(xí)共同體新綱要指出:幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn), 充分關(guān)注幼兒的經(jīng)驗(yàn), 激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。首先教師發(fā)現(xiàn)吮吸手指現(xiàn)象, 請(qǐng)幼兒

11、說(shuō)說(shuō)痛苦的手指為什么難受, 孩子們答得很棒。此時(shí)幼兒覺(jué)得成功時(shí), 教師又讓孩子觀看高興的手指, 又讓孩子重新思考:手指為什么此刻高興了幼兒園教育案例范文 第3篇：口吃的佳興觀察背景：佳興小朋友是個(gè)性格外向的男孩, 活潑、聰明、能干, 最大的優(yōu)點(diǎn)是發(fā)音清晰、口齒伶俐, 語(yǔ)言表達(dá)本事特強(qiáng), 所以無(wú)論班里有什么事情, 他就像小郵遞員?？勺源汗?jié)后開(kāi)學(xué)不久, 發(fā)現(xiàn)他與教師、同伴說(shuō)話的時(shí)候, 有口吃現(xiàn)象, 每句話的某一個(gè)字音總是拉的很長(zhǎng), 才能說(shuō)下一個(gè)字, 讓人聽(tīng)起極不舒服。語(yǔ)言是人們交際和思維的工具, 口語(yǔ)本事是發(fā)展幼兒智力的基礎(chǔ)。所以, 從小培養(yǎng)孩子連貫的口語(yǔ)表達(dá)本事, 讓孩子健康、歡樂(lè)成長(zhǎng)是至關(guān)重要

12、的。觀察實(shí)錄：每一天來(lái)到幼兒園, 見(jiàn)到教師的第一句話就是：”老-師好, 奶-奶送來(lái)的”；每當(dāng)與同伴交流時(shí), 一下就能辨出他與眾不一樣的聲音：”-的繪畫(huà)完成了, 你-看漂亮嗎？”為此, 經(jīng)常引來(lái)孩子的笑聲, 有的孩子還常問(wèn)：”教師, 佳興怎樣總是這么說(shuō)話呢？”然后模仿著佳興的樣貌, 之后引來(lái)一陣笑聲, 他們感到好奇, 好玩。觀察分析：應(yīng)對(duì)佳興的口吃現(xiàn)象, 感到了事情的嚴(yán)重性, 趕緊和家長(zhǎng)進(jìn)行了交流, 佳興媽媽也十_大王比賽活動(dòng), 佳興講了沒(méi)有牙齒的大老虎這個(gè)故事, 當(dāng)他講的不太熟練時(shí), 不知為什么對(duì)這個(gè)故事失去了興趣, 每當(dāng)讓他在班里講述時(shí), 他總是找借口, 不愿講。為此, 告訴了他媽媽, 讓他

13、媽媽給孩子做做思想工作。沒(méi)想到會(huì)這樣, 幸虧此刻時(shí)間還短, 口吃還未養(yǎng)成習(xí)慣, 如果們矯正及時(shí), 方法得當(dāng), 相信必須會(huì)逐漸地、自然地得到矯正。實(shí)施措施及效果：找到了佳興造成口吃的原因, 便采取了”對(duì)癥下藥”的保教措施：首先, 以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)為主, 幫忙孩子樹(shù)立自信心。佳興回答問(wèn)題十_大部分幼兒都沉沉地睡熟了, 但還是不斷地聽(tīng)到有誰(shuí)在小聲地哼唱。這是誰(shuí)呢？循著聲音尋過(guò)去, 原先還丙小朋沒(méi)睡著。觀察2：幼兒午睡不久就發(fā)出均勻的呼吸聲, 大部分都沉睡在甜甜的夢(mèng)鄉(xiāng)中, 這時(shí)忽然聽(tīng)到誰(shuí)在睡夢(mèng)中的哭聲, 之后就聽(tīng)到帶著哭腔的告狀聲：”丙小朋掐！”原先又是丙小朋在睡不著的時(shí)候惹事了。觀察分析：丙小朋從小就沒(méi)

14、有午睡習(xí)慣, 在幼兒園里時(shí)光長(zhǎng)了還好, 但如果放假回來(lái), 便會(huì)有很長(zhǎng)一段時(shí)光睡不著。和她家長(zhǎng)聯(lián)系, 家長(zhǎng)反映孩子在家從來(lái)不午睡, 家長(zhǎng)也忙, 懶得哄她睡午覺(jué), 久而久之便養(yǎng)成了她不愛(ài)午睡的習(xí)慣。教育策略：1、采用”循序漸進(jìn)”的方式促進(jìn)其構(gòu)成良好睡眠習(xí)慣。俗話說(shuō)得好：”一口吃不成胖子。”而壞習(xí)慣也不是一天兩天能改得掉的。對(duì)此, 在教育丙小朋時(shí)沒(méi)有一下子要求她改掉不午睡的壞習(xí)慣, 而是采用”循序漸進(jìn)”的方式。她開(kāi)始睡不著, 就坐在她旁邊, 有時(shí)拍拍她, 有時(shí)給她講一首小故事, 幫忙她睡眠。慢慢地她能睡一會(huì)兒了, 但不一會(huì)兒就會(huì)醒, 醒來(lái)以后就在床上翻來(lái)翻去, 就讓她起來(lái)做一些安靜地游戲, 如看書(shū)、

15、做手工等。不讓她覺(jué)得睡覺(jué)是一件苦惱的事。等過(guò)了一段時(shí)光發(fā)現(xiàn)她入睡的速度快了、時(shí)光也長(zhǎng)了。2、家園配合, 共同培養(yǎng)其良好午睡習(xí)慣。幼兒園教育指導(dǎo)綱要中指出：家園配合是教育幼兒最好的渠道。如果單在幼兒園午睡, 而星期天及節(jié)假日在家不午睡的話, 那她永遠(yuǎn)無(wú)法構(gòu)成良好的睡眠習(xí)慣。為此, 和家長(zhǎng)聯(lián)系, 要求家長(zhǎng)和幼兒園配合, 使孩子能在在家中也養(yǎng)成午睡習(xí)慣, 這樣不間斷地進(jìn)行培養(yǎng)、教育, 也就慢慢到達(dá)了預(yù)期的目的。幼兒園教育案例范文 第5篇：每一個(gè)班的孩子都會(huì)有幾個(gè)調(diào)皮、好動(dòng)的。并且這些孩子往往總是會(huì)出現(xiàn)一些成人意想不到的狀況, 對(duì)于他們的不聽(tīng)話或是故意搗亂, 成人有時(shí)就會(huì)急于的去批評(píng)孩子, 異常是對(duì)于

16、那些平時(shí)就很淘氣的孩子, 更是不會(huì)仔細(xì)去詢(xún)問(wèn)、去觀察, 而不問(wèn)青紅皂白的批評(píng)一頓。在一次活動(dòng)后, 看到一個(gè)孩子鉆到了桌子底下, 趴在地上。于是將他叫起, 批評(píng)了他。責(zé)問(wèn)他地上這么臟, 為什么還要往地上趴？他聽(tīng)后卻委屈的掉下了眼淚, 并小聲的說(shuō)：教師, 地上有碎紙, 想把它撿干凈了。這聲音雖小, 但卻一下子觸痛了, 孩子的用意是多么完美, 而沒(méi)有表?yè)P(yáng), 卻批評(píng)了他。于是趕快向他說(shuō)了聲對(duì)不起, 告訴他教師不明白他是在撿碎紙, 是教師不好。但同時(shí), 又告訴了他撿紙的行為是對(duì)的, 但小朋友不能趴在地上。你能夠想一個(gè)更好的方法來(lái)?yè)臁Ｋ?tīng)了點(diǎn)點(diǎn)頭。幼兒園教育案例范文 第6篇：愛(ài)咬人的孩子教育一、案例背景區(qū)

17、域活動(dòng)中, 每位孩子都在自喜歡的區(qū)域玩玩具, 忽然聽(tīng)到錦錦哇哇大哭起來(lái)。連忙跑過(guò)去, 了解狀況。只見(jiàn)他邊哭邊指著手說(shuō)：陳凱咬, 順著他的手看去, 果然看見(jiàn)他的手上有一排深深的齒痕, 別的小朋友見(jiàn)錦錦哭了, 也都跑來(lái)看熱鬧。這時(shí)陳雅也跑來(lái)告訴陳凱打, 還搶的積木。但見(jiàn)陳凱小朋友卻若無(wú)其事, 坐在區(qū)角里只管玩自搶過(guò)來(lái)的玩具。二、描述與分析這個(gè)年齡段的孩子咬人并無(wú)惡意。孩子還不懂得運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自想法, 喜歡用咬人這種方式來(lái)表達(dá)他們的思想。其次, 孩子習(xí)慣用嘴去感覺(jué)外界事物, 這是他們了解生活的一種途徑。有時(shí)孩子咬人是要表達(dá)自心里喜歡的方式, 由于這個(gè)年齡段的孩子不能用自的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自的想法。陳凱小

18、朋友是個(gè)不愛(ài)說(shuō)話, 長(zhǎng)相可愛(ài)的小男孩。但就是這樣一個(gè)小男孩, 他自私, 以自為中心, 把什么玩具都?xì)w為己有, 人家要玩, 他就打, 就咬, 嚇得其他孩子哇哇大哭。針對(duì)這種狀況, 們經(jīng)常與家長(zhǎng)溝通, 才發(fā)現(xiàn)原先該幼兒他要什么總是事事依著他, 使他養(yǎng)成了自私, 好攻擊的心理。這樣的孩子們?cè)摬扇≡鯓拥慕逃兀?、分析孩子為什么會(huì)咬人？1、這是孩子的生理發(fā)展過(guò)程, 大部分孩子會(huì)咬人, 在孩子1歲左右時(shí), 會(huì)從床上爬到地上來(lái)玩, 這是個(gè)咬人的危險(xiǎn)期。媽媽并沒(méi)有制止, 而是一邊喊痛, 一邊習(xí)以為常。但久而久之, 到了孩子上幼兒園時(shí)出現(xiàn)咬人的事件頻繁, 次數(shù)增多, 讓他養(yǎng)成了咬人習(xí)慣。2、孩子咬人, 他是想

19、告訴成人自想要什么。但由于語(yǔ)言發(fā)展尚未完善, 表達(dá)不出來(lái)自的想法, 心中焦急才會(huì)咬人。在幼兒園里, 由于孩子不適應(yīng)陌生的環(huán)境, 自保護(hù)意識(shí)較強(qiáng), 才以咬人做為一種情緒宣泄方式來(lái)為自減壓, 保護(hù)自增強(qiáng)安全感。3、許多家長(zhǎng)更加困惑, 家孩子怎樣會(huì)咬人呢？那是因?yàn)樵诩? 孩子沒(méi)有相片的對(duì)象, 家長(zhǎng)跟孩子很熟悉, 明白孩子想, 要什么, 不想要什么, 會(huì)提前滿(mǎn)足他。而在幼兒園, 誰(shuí)和誰(shuí)都不熟悉, 更何況孩子在一齊, 都是以自為中心, 什么東西都覺(jué)得是自的。別人不給, 又不會(huì)用語(yǔ)言去表達(dá), 所以才會(huì)出現(xiàn)咬人這種現(xiàn)象。孩子想只要咬了他, 他就會(huì)給。那么他就會(huì)覺(jué)得這種方法很好, 讓他得到了想要的東西, 下次

20、還會(huì)繼續(xù)利用這種方法。2、孩子咬人, 成人該如何對(duì)待呢？（1）發(fā)現(xiàn)孩子最初有這種咬人現(xiàn)象, 必須要制止, 給他一種印象不能咬人, 如：能夠捏捏他的小嘴, 告訴他不能發(fā)脾氣等轉(zhuǎn)移他的注意力。（2）孩子咬東西的行為是無(wú)意識(shí)的, 但咬人這種行為則是有意識(shí)的, 是一種攻擊行為, 如果在孩子身上經(jīng)常出現(xiàn)這種行為, 成人就該注意。對(duì)此們不能遷就和視而不見(jiàn), 就應(yīng)做出必要的反應(yīng), 讓孩子明白他的這個(gè)行為是不好的, 沒(méi)有人喜歡咬人的孩子, 僅有改掉這樣的行為才是好孩子。（3）應(yīng)對(duì)小孩咬人, 家長(zhǎng)也不要過(guò)分擔(dān)心和焦慮。先要時(shí)時(shí)細(xì)心觀察, 弄清楚孩子為什么咬人？是不是需要什么東西, 滿(mǎn)足不了他的要求而造成的？正確

21、的引導(dǎo), 淡化咬人的行為, 用新穎的東西轉(zhuǎn)移孩子的注意力, 即正確使用行為療法。任何指責(zé)只能強(qiáng)化錯(cuò)誤, 適得其反。既不能用語(yǔ)言恐嚇孩子, 也不能防止錯(cuò)誤模仿。（4）利用玩具娃娃或其他擬人的手段, 以故事形式告訴孩子咬別人是一種不良行為習(xí)慣。同時(shí)也請(qǐng)家長(zhǎng)配合, 家園共同努力, 盡快的消除孩子咬人的行為習(xí)慣。3、應(yīng)采取的教育措施（1）加強(qiáng)與孩子交流, 建立良好的關(guān)系。每一天鼓勵(lì)他與別人多交淡, 使他有一種被接納、關(guān)愛(ài)的心理感受, 縮短與教師、好朋友的距離, 讓他慢慢地融入到這個(gè)群眾中來(lái)。（2）培養(yǎng)孩子活潑開(kāi)朗的性格, 讓孩子樹(shù)立信心。在日常生活中, 們利用各種途徑引導(dǎo)他參與群眾活動(dòng)。在活動(dòng)過(guò)程中,

22、 不要求他一步做到位, 讓他感覺(jué)自能夠做的更好；一旦有提高或取得成功時(shí), 們都及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。（3）透過(guò)故事, 加強(qiáng)幼兒正確的生活習(xí)慣。透過(guò)難看故事拔牙并觀看醫(yī)生拔牙的真實(shí)場(chǎng)景, 讓幼兒明白在生活中與好朋友一齊友好的分享。一旦發(fā)現(xiàn)他與小朋友發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)、有攻擊行為時(shí), 要立刻制止。并讓他感受被攻擊者的難過(guò)和疼痛, 引導(dǎo)并教育他向?qū)Ψ降狼?。讓他明白咬人是不好的行? 明確地告訴他：咬人的行為是不受別人歡迎的。三、引發(fā)反思小班年齡特點(diǎn)就是喜歡把玩具占為己有, 比較自私, 以自為中心。孩子在家時(shí), 玩的伙伴較少, 不容易出現(xiàn)以上這樣攻擊性的行為, 一旦孩子多而玩具少的時(shí)候, 就開(kāi)始發(fā)生問(wèn)題了。任何孩

23、子都擺脫不了這個(gè)特點(diǎn), 哪怕是陳凱這樣的孩子。第一次發(fā)生之后, 起先是每一天都盯著他, 一但發(fā)現(xiàn)他想打別人或者是咬別人的行為就立刻制止, 可是經(jīng)過(guò)一段時(shí)間發(fā)現(xiàn)這種方法根本沒(méi)什么用, 教師總是有很多事情要做, 不能總是看著他一個(gè)人, 并且他想咬人, 你立刻制止會(huì)讓他這會(huì)讓他更加想去咬別人, 他會(huì)產(chǎn)生你不讓咬, 那偏偏咬的心理。于是便上網(wǎng)找相關(guān)的案例, 多看相關(guān)方面的書(shū), 并且們?cè)诖穗A段確立了主題活動(dòng)大家一齊玩的主題活動(dòng), 透過(guò)此活動(dòng), 了解與同伴, 教師同時(shí)建立與教師、同伴之間地相處模式, 培養(yǎng)孩子的交往潛力, 從而適應(yīng)群眾生活。對(duì)陳凱的教育, 們?cè)诖嘶A(chǔ)上, 又進(jìn)行了針對(duì)性地教育。首先們與其家

24、長(zhǎng)聯(lián)系, 在入園、離園時(shí)與家長(zhǎng)進(jìn)行交流, 家長(zhǎng)更全面的了解自的孩子, 并且他的家長(zhǎng)們也是十_大家能夠一齊玩、輪流玩、這既培養(yǎng)了他的交往潛力, 又培養(yǎng)了他們的合作精神。并且平時(shí)多與他接觸, 建立良好的師生關(guān)系, 讓他明白有什么事能夠找教師, 而不是透過(guò)一些攻擊型行為就能夠解決的。小班是幼兒生活常規(guī)培養(yǎng)的重要階段, 所以們盡量把他地攻擊性行為扼殺在搖籃里。透過(guò)一段時(shí)間, 事實(shí)證明只要付出就會(huì)有回報(bào), 他此刻咬人行為已經(jīng)基本上沒(méi)有了。幼兒園教育案例范文 第7篇：坐不住的孩子們班有一個(gè)叫明明的男孩, 他是這個(gè)學(xué)期到們班的。明明在團(tuán)體教學(xué)活動(dòng)中注意力很難集中, 是個(gè)坐不住的孩子, 有時(shí)他會(huì)騷擾周?chē)男∨?/p>

25、友而打斷教師正在進(jìn)行的活動(dòng);對(duì)于教師布置的任務(wù), 他常常不能很好地完成;他想?yún)⑴c同伴的活動(dòng), 卻因?yàn)椴贿m宜的方式而被同伴拒絕。周?chē)男∨笥褜?shí)在驅(qū)逐不了他的情景下還會(huì)去告狀。教師對(duì)于這個(gè)經(jīng)常惹麻煩的孩子也傷腦筋, 經(jīng)常當(dāng)眾批評(píng)他, 盛怒之下她勒令全班的孩子不要理睬他。但這種教育方法的效果并不好, 時(shí)間一長(zhǎng), 在其他孩子的眼中明明成了一個(gè)調(diào)皮、只明白惹教師生氣的壞孩子。場(chǎng)景一:立刻就要進(jìn)行團(tuán)體教學(xué)活動(dòng)了, 孩子們陸續(xù)回到自的座位上坐好, 教師開(kāi)始講述今日教學(xué)活動(dòng)的主要資料。明明坐在自的位子上沒(méi)在仔細(xì)聽(tīng), 他正用手撩旁邊可兒的小辮子?？蓛喊櫫税櫭? 將自的小椅子往旁邊挪了挪, 明明想將可兒的椅子向自

26、這邊拉近一點(diǎn), 于是兩個(gè)孩子開(kāi)始拉拉扯扯起來(lái), 發(fā)出了一些聲音。教師向他們這邊瞟了幾眼, 有點(diǎn)不高興但沒(méi)有說(shuō)什么, 這時(shí)可兒突然叫了起來(lái):教師, 你看明明。教師最終大聲地對(duì)明明說(shuō)道:明明, 你給坐好, 再不聽(tīng)話, 就讓你出去!本來(lái)和可兒僵持著的明明被教師的呵斥鎮(zhèn)住了, 他怯怯地坐直了身體, 瞪大眼睛看著教師, 臉上流露出內(nèi)疚的表情?？蓛褐笥终f(shuō)道:他剛才使勁地拽的椅子好了, 好了, 不許說(shuō)了, 你們以后聽(tīng)好了, 從今日開(kāi)始誰(shuí)都不許惹明明, 誰(shuí)去惹他就找誰(shuí), 聽(tīng)見(jiàn)沒(méi)有教師厲聲說(shuō)完這些話后嚴(yán)肅地看著全班的孩子。對(duì)于教師的命令, 孩子們異口同聲地回答:聽(tīng)到了。明明使勁地絞著自的手指, 有些難過(guò)的樣貌

27、, 但隨著教師話題的轉(zhuǎn)移, 他又恢復(fù)了原貌, 一副滿(mǎn)不在乎的樣貌, 東張西望, 不明白在想什么。分析:一、教師教育方式產(chǎn)生的消極后果首先, 舊的問(wèn)題沒(méi)有得到解決, 又添新的問(wèn)題。教師想經(jīng)過(guò)孤立的方式迫使明明改邪歸正, 不再違反紀(jì)律, 可是實(shí)際上這種教育方式非但沒(méi)有解決原有的問(wèn)題, 反而對(duì)明明產(chǎn)生了消極的影響, 明明在自善意的行為受到同伴的誤解并遭到拒絕之后產(chǎn)生了破壞性的行為。其次, 教師在意識(shí)到自教育方式不妥之后, 想立即改變這種孤立教育方式帶來(lái)的不良后果, 已經(jīng)不是一件容易的事情了.原因在于:其一, 年齡越小的孩子向師性越強(qiáng), 教師說(shuō)什么就是什么, 大班孩子的道德認(rèn)知還處于他律階段, 教師作

28、為孩子眼中的權(quán)威, 她的話尤其是命令性的語(yǔ)言對(duì)孩子的話就是確定事物的標(biāo)準(zhǔn)。教師經(jīng)常當(dāng)眾批評(píng)明明, 甚至動(dòng)員其他孩子不要理明明的命令, 很快被孩子理解并堅(jiān)決地執(zhí)行。其二, 明明給同伴的壞印象部分是由于他自調(diào)皮經(jīng)常受批評(píng)造成的, 教師孤立的教育方式導(dǎo)致了即使是明明善意的動(dòng)機(jī)和行為也會(huì)被其他孩子誤解并拒絕, 應(yīng)對(duì)同伴不分原因的排斥明明顯然受到了必須程度的挫折, 在沒(méi)有得到正確引導(dǎo)的情景下, 他采取了消極的行為方式予以反擊。這種情景造成的結(jié)果是一種惡性循環(huán), 即明明的負(fù)面行為反應(yīng)越多使其他孩子越加肯定了他是個(gè)搗亂的壞孩子, 也會(huì)越加排斥他, 同時(shí)強(qiáng)化他們從教師那里獲得的對(duì)明明的消極態(tài)度。最終, 孤立的

29、教育方式使明明被迫陷入與同伴交往的困境(如場(chǎng)景三中反映的情形), 教師沒(méi)有利用團(tuán)體力量中進(jìn)取的因素, 而是恰恰相反, 她讓其他孩子孤立明明, 不僅僅不幫忙他反而不去理睬他, 教師的這種做法無(wú)形中在明明和其他孩子之間豎起了一道屏障, 而學(xué)前期幼兒的同伴交往對(duì)幼兒的社會(huì)認(rèn)知、交往技能、個(gè)性和道德品質(zhì)的發(fā)展有著十_大班, 由于大班與小學(xué)的緊密銜接, 教師會(huì)在平時(shí)的要求中研究到孩子對(duì)小學(xué)環(huán)境的適應(yīng)問(wèn)題, 為孩子順利地入小學(xué)做一些必要的準(zhǔn)備, 比較明顯的一點(diǎn)就是團(tuán)體教學(xué)的時(shí)間加長(zhǎng), 會(huì)提出一些與小學(xué)教學(xué)要求相接近的要求, 所有的這些對(duì)明明來(lái)說(shuō), 都要去適應(yīng)。2.幫忙明明建立與新環(huán)境相適宜的秩序感(1)教

30、師一方面要多關(guān)注明明的舉動(dòng), 同時(shí)對(duì)于明明不正確的行為要及時(shí)制止, 并明確地告訴他錯(cuò)在哪里, 應(yīng)當(dāng)怎樣做。教師此時(shí)不適合說(shuō)一些反話或是隱語(yǔ), 因?yàn)槟暧椎暮⒆佑袝r(shí)并不清楚教師話中暗含的意思, 所以對(duì)孩子要說(shuō)大白話, 尤其是對(duì)明明來(lái)說(shuō), 他對(duì)新環(huán)境的熟悉程度還不夠, 對(duì)新班級(jí)一些具體要求還沒(méi)有清楚的意識(shí), 并且相比他以前所在的班級(jí)環(huán)境, 此刻班級(jí)的要求要嚴(yán), 這樣對(duì)他來(lái)說(shuō)適應(yīng)就更需要有一個(gè)過(guò)程;另一方面, 教師還能夠在同伴中給明明樹(shù)立一個(gè)學(xué)習(xí)的榜樣, 鼓勵(lì)他向班上的好孩子學(xué)習(xí), 實(shí)際上是把抽象的要求具體化。(2)對(duì)于明明時(shí)常因?yàn)楹闷嫘亩`反了紀(jì)律.一方面不妨告訴他, 上課的時(shí)候要認(rèn)真聽(tīng), 不能夠做

31、其他的事情;另一方面答應(yīng)明明, 等教師上完課之后, 能夠和其他的小朋友一齊玩這個(gè)玩具, 可是前提是他必須要認(rèn)真聽(tīng)講。在那里筆者想提及的是, 玩具是給孩子玩的, 只是作為純粹的裝飾品就失去它對(duì)兒童的意義了。(3)教師要有耐心, 明明的特點(diǎn)使得他適應(yīng)新環(huán)境需要一個(gè)過(guò)程, 教師對(duì)明明違規(guī)要不厭其煩, 反復(fù)提醒, 不能因?yàn)榧痹甓鴷r(shí)常出言不慎。(4)對(duì)于孤立的教育方式已經(jīng)產(chǎn)生的消極后果, 即明明在同伴中的不良形象, 一方面教師要有勇氣尋找適宜的機(jī)會(huì), 當(dāng)著全班孩子的面承認(rèn)自的錯(cuò)誤, 能夠向孩子解釋是自太生氣才會(huì)這么說(shuō), 這樣說(shuō)是不對(duì)的, 們不應(yīng)當(dāng)不理睬明明, 應(yīng)當(dāng)想辦法幫忙他才對(duì)。這種做法一方面能夠減少

32、明明在同伴中的一些負(fù)面影響, 同時(shí), 讓孩子學(xué)會(huì)去關(guān)心別人。(5)教師要善于將團(tuán)體力量用到進(jìn)取的方面, 能夠鼓勵(lì)孩子們幫忙明明取得提高, 讓大家一齊監(jiān)督明明, 在明明取得提高時(shí)為他鼓掌加油, 在他犯錯(cuò)誤時(shí)指出錯(cuò)誤之處, 并幫忙他改正。讓明明體會(huì)到團(tuán)體的溫暖、同伴的友愛(ài), 逐漸被新團(tuán)體所同化。幼兒園教育案例范文 第8篇：讓幼兒動(dòng)起來(lái)案例背景a是班級(jí)里的小男孩, 來(lái)幼兒園一年都不到, 長(zhǎng)得很帥氣, 有時(shí)儼然一個(gè)大男孩, 人也很聰明, 但話不多, 還有讓教師苦惱的是:他很多時(shí)候比較懶, 睡前不愿意自脫褲子, 醒了更多的時(shí)候等教師、阿姨幫他穿褲子、鞋子, 如果不是很餓他連喂自吃飯都懶得動(dòng)手, 做操時(shí)只

33、要教師不扶著他做, 他也懶得動(dòng)手動(dòng)腳, 活動(dòng)時(shí), 只要是需要?jiǎng)邮稚晕⒂悬c(diǎn)麻煩的事情, 他寧愿坐在一旁看看, 仿佛他對(duì)于很多事情都沒(méi)有什么活力。案例描述:境一:教師好!門(mén)口a進(jìn)來(lái)。你好!今日真棒, 來(lái)得早起來(lái)了。教師一邊摸著a的頭, 一邊對(duì)他說(shuō), 想玩哪個(gè)區(qū)角, 自選一個(gè)進(jìn)去玩吧。他選了娃娃家, 在里面玩得很開(kāi)心, 又是燒菜, 又是做飯, 還躺在靠墊上蹭來(lái)蹭去很是舒服。到了做操的時(shí)間, 教師鈴鼓響起, 請(qǐng)小朋友們把你們的玩具整理好, 有小便的小朋友去小便, 然之后搭火車(chē), 們要準(zhǔn)備下樓做操了?？伤€在玩, 教師叫他:a整理好玩具, 穿鞋子出來(lái)了, 們要準(zhǔn)備下樓了?？伤€在繼續(xù)玩, 教師走過(guò)去,

34、對(duì)著他說(shuō), 他這才放下手中的玩具, 可是沒(méi)有整理的意思, 來(lái)到自的鞋子旁邊坐著, 可是就是沒(méi)有動(dòng)手穿, 然后看看教師。教師明白他的意思, 可是教師說(shuō):你先把自的玩具整理好, 然后自穿上鞋子, a很棒的, 自會(huì)穿的哦他沒(méi)反應(yīng), 然后教師又說(shuō):a再不整理, 等下們就都下樓了, 就不等你了。他見(jiàn)教師這么說(shuō)就象征性的拿了幾個(gè)玩具放好, 這時(shí)一位小女孩進(jìn)去幫他整理, 他就立刻退出了, 他坐在鞋旁沒(méi)有穿不會(huì)!a說(shuō)。不會(huì)能夠教, 可是教完了你要自穿。教師說(shuō)。a點(diǎn)點(diǎn)頭, 教師一步步告訴他, 他今日穿的鞋子應(yīng)當(dāng)怎樣穿, 并一步步幫他穿上一只, 另一只讓他自動(dòng)手, 他很快久穿好了。情境二:操場(chǎng)上, 孩子們都興致勃

35、勃地和著音樂(lè)做早操, 雖然有些孩子的動(dòng)作也不是異常標(biāo)準(zhǔn), 可是一個(gè)個(gè)都是一副認(rèn)真的樣貌。這時(shí), 看到站在圈子上的a又在那里一動(dòng)不動(dòng), 教師開(kāi)車(chē)開(kāi)到他的面前:a小司機(jī)當(dāng)好了嗎說(shuō)著教師扶著他的手開(kāi)著, 他就像一個(gè)提線木偶, 沒(méi)有任何感覺(jué)的讓教師扶著他開(kāi), 開(kāi)了一小會(huì), 教師放開(kāi)了他, 繼續(xù)開(kāi)到其他孩子的面前, 然后他又是呆呆的站著懶得動(dòng)手了。教師叫他:a, 小手舉起來(lái)了, 變成小豬了嗎教師扶著他的手夸張的做起來(lái), 他就跟著教師的手動(dòng)起來(lái)了, 可是當(dāng)教師離開(kāi)后, 他又停了, 對(duì)此教師顯得有些無(wú)奈。情境三:餐前教師講了嘟嘟熊的故事給孩子們聽(tīng), 故事講完后, 教師問(wèn)孩子們:老奶奶為什么喜歡嘟嘟熊還夸獎(jiǎng)他

36、。有孩子很快的說(shuō):因?yàn)樗麜?huì)把自的吃出的垃圾都帶走。自的事情, 自做。愛(ài)勞動(dòng)。對(duì)呀!所以老奶奶喜歡他, 還夸獎(jiǎng)他。那們也要學(xué)嘟嘟熊, 以后要自的事情自做, 不能偷懶, 要不然沒(méi)有人會(huì)喜歡你的。a是嗎旁邊的一位孩子立刻說(shuō):恩, 是的。要自的事情自做。a也點(diǎn)點(diǎn)頭。情境四:有天起床, 所有的孩子都已經(jīng)穿好鞋子了, 僅有a還坐在他的鞋子旁邊等阿姨出來(lái)幫他穿。一會(huì), 阿姨出來(lái), 教師對(duì)阿姨說(shuō):阿姨, 不要幫他, 他會(huì)習(xí)慣的。然后, 阿姨沒(méi)有幫他, 他繼續(xù)坐著, 教師走過(guò)去, 們今日來(lái)給你得小腳丫找家好嗎!教師把自的鞋子脫去, 這個(gè)是它得家嗎不是!那它得家在什么地方那里!那趕緊讓它進(jìn)家門(mén)吧好!案例分析:1、

37、構(gòu)成不良習(xí)慣的原因a的不良習(xí)慣并不是一天兩天構(gòu)成的。經(jīng)過(guò)家訪們了解到, 從小a一家就跟外公外婆生活在一齊。兩位老人對(duì)于小孫子是寵愛(ài)有加, 每一天吃飯都是由外婆喂, 外公外婆的另一個(gè)任務(wù)就是清理a每次玩好的場(chǎng)地, 他從來(lái)都不習(xí)慣自整理玩具。就這樣, 什么都由大人包辦代替, 使他失去很多自動(dòng)手的機(jī)會(huì), 并逐漸養(yǎng)成了嬌生慣養(yǎng)的性格, 并且外公外婆對(duì)于他的每個(gè)眼神總能很快的心領(lǐng)神會(huì), 并做出及時(shí)正確的反應(yīng), 難怪a經(jīng)常說(shuō)自不會(huì)但也懶得問(wèn)。2、教育效果經(jīng)常不明顯的原因雖然在日常生活中教師們也會(huì)運(yùn)用故事、榜樣激勵(lì)、說(shuō)理、看圖等策略, 可是這些對(duì)他來(lái)說(shuō)更多的時(shí)候只是簡(jiǎn)單的說(shuō)教, 教育只停留在表面而使被教育者

38、缺乏感性認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。教師對(duì)于孩子的教育有時(shí)還是會(huì)受到傳統(tǒng)教育的思想束縛, 有時(shí)也會(huì)只注重教育的結(jié)果而非過(guò)程。比如有時(shí)教師為了讓孩子盡快的完成任務(wù), 僅僅只是用了語(yǔ)言的提示讓a把自的玩過(guò)的玩具自整理好, 卻沒(méi)有交給他應(yīng)當(dāng)如何整理, 這對(duì)于其他的孩子來(lái)說(shuō)也許并非難事, 可是對(duì)于一個(gè)在家一向有人幫他做事的a來(lái)說(shuō)也許是有難度的, 可能根本沒(méi)有人告訴過(guò)他應(yīng)當(dāng)要怎樣拿怎樣放, 放哪里。而有時(shí)教師也忽略了孩子的內(nèi)心感受, 上述的教育對(duì)于a來(lái)說(shuō)也許只是對(duì)于一些基本道理的證明的理解, 而并非從內(nèi)心有所觸動(dòng), 因而也達(dá)不到明顯的教育效果。案例反思:1、做好家園共育工作, 統(tǒng)一孩子的教育方式方法長(zhǎng)輩們對(duì)于獨(dú)生子女得

39、溺愛(ài)讓他們失去了很多動(dòng)手的機(jī)會(huì), 正是這樣才讓a變得如此的依靠他人。要是他發(fā)生根本性得改變必定需要一個(gè)很長(zhǎng)得過(guò)程, 同時(shí)在這個(gè)過(guò)程中還需要更多家長(zhǎng)得配合, 教室要及時(shí)得指導(dǎo)家長(zhǎng)的工作, 要讓家園真正能到達(dá)很好得共育, 而不僅僅是一句口號(hào), 要讓5+2=7而不是小于7, 為孩子創(chuàng)造良好得家庭環(huán)境和表現(xiàn)自的機(jī)會(huì)。2、淡化說(shuō)教, 創(chuàng)設(shè)更加生動(dòng)活潑的實(shí)踐情景去教育孩子, 運(yùn)用好游戲得方式在們得日常教育中, 不要以成人得眼光或語(yǔ)氣去教育孩子該怎樣做、不該怎樣做, 不要總習(xí)慣于把現(xiàn)成得東西告訴孩子, 要倡導(dǎo)以人為本, 更多得運(yùn)用游戲?yàn)楹⒆觿?chuàng)設(shè)趣味得情景讓他們親身體驗(yàn)。3、教師要成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)得支持者、合

40、作者、引導(dǎo)者幼兒園綱要指出:教室應(yīng)為幼兒學(xué)習(xí)生活得支持者、合作者、引導(dǎo)者。這就要求教室要觀察幼兒、了解孩子、同時(shí)鼓勵(lì)孩子去發(fā)現(xiàn)自的世界。而教室僅僅作為他們參加獲得支持者、合作者、引導(dǎo)者。4、找到孩子得興趣點(diǎn)加以引導(dǎo)都說(shuō)興趣是最好得教師。綱要也指出:教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣得事情、游戲和偶發(fā)事件中所隱含得教育價(jià)值, 把握時(shí)機(jī), 進(jìn)取引導(dǎo)。提高孩子對(duì)于參與活動(dòng)得興趣。幼兒園教育案例范文 第9篇：拼圖觀察實(shí)錄：幼兒一進(jìn)區(qū), 就選擇了新投放的拼圖開(kāi)始拼起來(lái)。剛開(kāi)始一玩, 幼兒就把有關(guān)聯(lián)的圖片一下拼了出來(lái), 剩下的圖片不由使個(gè)別幼兒皺起眉頭來(lái), 左試試, 右比比都不對(duì), 急得他們直抓頭。這時(shí)在一旁觀察的

41、澤澤興奮得叫起來(lái)：”這塊應(yīng)當(dāng)放在這, 你看這不是嗎！”邊說(shuō)澤澤邊把一塊拼圖放在了適宜的地方。小羽進(jìn)區(qū)后還是選擇了大型拼圖, 他很迅速的從很多小拼圖中找出了邊緣上的拼圖拼搭起來(lái), 拼完后, 小宇拿起了其他拼圖想了半天也沒(méi)有找到要放到的適宜的地方, 于是他翻到卡片后面, 看看標(biāo)記, 很快找到了對(duì)應(yīng)的地方。當(dāng)收區(qū)音樂(lè)響起來(lái)的時(shí)候, 小羽看了看沒(méi)有拼擺完的拼圖, 有些不舍的方回了原處。觀察分析：對(duì)于簡(jiǎn)單的四拼、十_大型數(shù)量的拼圖上作相應(yīng)的標(biāo)記符號(hào), 引導(dǎo)幼兒觀察, 確定, 并根據(jù)中班幼兒年齡和已有水平, 在拼圖小卡上標(biāo)記數(shù)量或圖形符號(hào), 使幼兒能夠采用接龍的方式進(jìn)行拼圖, 使本事不一樣的幼兒都能夠得到

42、發(fā)展。2、在區(qū)域活動(dòng)時(shí), 能夠有目的的對(duì)益智區(qū)玩拼圖的幼兒進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo), 幫忙其學(xué)習(xí)觀察和分析兩拼圖之間聯(lián)系的方法, 能根據(jù)事物之間的顏色, 圖案等進(jìn)行確定, 使其學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。幼兒園教育案例范文 第10篇：一、案例現(xiàn)象楊x小朋友胖嘟嘟的, 十_大聲叫畫(huà)不來(lái), 當(dāng)教師走近他時(shí), 他就對(duì)你笑嘻嘻的, 讓你又好氣又好笑。觀察三：他的口語(yǔ)表達(dá)本事較差, 一緊張就小臉漲得通紅, 讓他回答一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題有時(shí)也會(huì)結(jié)結(jié)巴巴說(shuō)不清楚, 有時(shí)直接說(shuō)不會(huì)。觀察四：自理本事特差, 能夠說(shuō)是飯來(lái)張口, 衣來(lái)伸手, 他媽媽對(duì)他是一點(diǎn)辦法都沒(méi)有。二、案例分析：好奇心很強(qiáng)。這時(shí)期的孩子好奇心理很強(qiáng), 不管對(duì)什么東西都很感興趣,

43、 并且, 們那里的積木他以前根本沒(méi)玩過(guò), 尤其是那些好玩好看的、自沒(méi)有的一些東西他們總想弄個(gè)明白, 想個(gè)究竟, 所以他們會(huì)玩玩弄弄, 甚至把玩具弄壞。事實(shí)上, 孩子所表現(xiàn)出的惡作劇、小破壞有時(shí)并非真的壞行為, 但卻是一種不利于他人的行為。家庭環(huán)境的影響, 在家里, 他是小皇帝, 上頭還有一個(gè)姐姐, 長(zhǎng)他6歲, 他提出的條件不管是合理的還是不合理的, 人人都會(huì)答應(yīng), 使他養(yǎng)成了唯他獨(dú)尊的性格, 以致, 什么都不會(huì), 因?yàn)橛腥税k了。三、措施與效果：不良的習(xí)慣, 不是說(shuō)一時(shí)就能改正的, 軟硬皆施, 表?yè)P(yáng)和批評(píng)相結(jié)合, 每一天對(duì)他吹耳邊風(fēng), 睡午覺(jué)時(shí), 摸摸他的頭, 拍拍他的背, 把他哄睡, 孩子也

44、會(huì)反思的, 逐漸, 他慢慢改掉了這些不良習(xí)慣。針對(duì)楊x畫(huà)畫(huà)時(shí)的表現(xiàn), 讓本事較強(qiáng)的幼兒坐在他的身邊, 時(shí)常關(guān)心他, 照顧他, 還手把手的教他勾線, 教他涂色。并與家長(zhǎng)取得聯(lián)系, 在家多為孩子添置一些繪畫(huà)工具, 讓他在家里涂涂畫(huà)畫(huà), 培養(yǎng)他的興趣。針對(duì)孩子口齒不清、說(shuō)話結(jié)結(jié)巴巴這一問(wèn)題, 在平時(shí)注意與孩子多交談, 讓他重復(fù)其他幼兒的回答, 并時(shí)常找機(jī)會(huì)讓他在團(tuán)體面前講述。另外, 請(qǐng)家長(zhǎng)平時(shí)用普通話與孩子交談, 讓孩子在家多聽(tīng)故事, 多接觸語(yǔ)言環(huán)境, 在每次的外出活動(dòng)中, 陪伴在他身邊, 引導(dǎo)他描述周?chē)木吧?、人們的活?dòng), 讓他復(fù)述別人的話, 漸漸地孩子的語(yǔ)言有了較大的提高。還有, 午睡起床, 讓

45、他自穿衣, 他每次都穿的滿(mǎn)頭大漢, 用鼓勵(lì)的眼光看著他, 向他豎起大拇指, 此刻, 穿衣服對(duì)他來(lái)說(shuō), 已經(jīng)很拿手了。此刻楊x已有了可喜的提高。早上來(lái)園時(shí)很有禮貌地向教師問(wèn)好;和小朋友能友好的相處;繪畫(huà)時(shí)不但能根據(jù)教師的范畫(huà)進(jìn)行勾線, 還能經(jīng)過(guò)想象進(jìn)行添畫(huà);有時(shí)還主動(dòng)幫忙清潔教室、給小朋友講故事幼兒園教育案例范文 第11篇：上廁所小班幼兒正處于自意識(shí)萌發(fā)時(shí)期, 往往會(huì)以自為中心。有的幼兒霸占心理很重, 認(rèn)為什么都是的, 不會(huì)謙讓?zhuān)挥械挠變狠^膽怯, 羞于交往, 害怕對(duì)方拒絕自, 但其內(nèi)心也是渴望能和同伴說(shuō)笑游戲的；有的幼兒缺乏起碼的禮貌知識(shí), 在活動(dòng)中撞倒了對(duì)方或踩痛了對(duì)方連一句”對(duì)不起”部不說(shuō)。

46、所以, 幫忙小班幼兒在生活小事中構(gòu)成良好的自意識(shí), 對(duì)其自人格的建構(gòu)和社會(huì)性發(fā)展具有深遠(yuǎn)的好處。片斷一：小朋友上廁所一次活動(dòng)后休息時(shí), 孩子們有的喝水, 有的上廁所。這時(shí), 廁所里傳來(lái)了爭(zhēng)執(zhí)的聲音：”這是第一個(gè)搶到的!教師, 他推!”“不行, 就要第一個(gè)!”“哇!”哭聲原先, 小朋友一齊擁到廁所里, 由于人多廁盆少, 有些小朋友就要等待入廁。可天天就是不愿等, 一進(jìn)去就要搶第一。其他小朋友可不樂(lè)意了, 他就動(dòng)起了武力.像這樣的事情幾乎每一天都上演好幾次。小班幼兒剛剛從家庭中走出來(lái), 他們的獨(dú)占心理比較明顯。在他們的意識(shí)中, “搶到的就是的?！薄皳尣坏骄痛蚰?、咬你?！彼栽谂c同伴的交往中常常發(fā)生

47、沖突。環(huán)境是重要的教育資源。們想透過(guò)廁所環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用, 幫忙幼兒獲得用心的自意識(shí)。們明白幼兒模仿力極強(qiáng), 個(gè)性是小班幼兒, 他們能透過(guò)模仿去學(xué)習(xí)攻擊性行為, 同樣也能夠透過(guò)模仿去學(xué)會(huì)謙讓、互助、分享和合作等一些行為。故事小螞蟻搬豆中井然有序、團(tuán)結(jié)合作的小螞蟻形象深深感染著孩子, 給幼兒樹(shù)立了好榜樣。于是們把可愛(ài)的小螞蟻畫(huà)下來(lái), 一個(gè)一個(gè)排好隊(duì)貼在廁所的墻面上, 并且高度和幼兒的視線一般齊。這樣, 他們上廁所時(shí), 看到排著隊(duì)的小螞蟻, 自然而然地就排好隊(duì)等待入廁。在等待的過(guò)程中, 還能夠數(shù)數(shù)小螞蟻, 復(fù)述故事中的情節(jié)：小螞蟻排好隊(duì), 一個(gè)跟著一個(gè), 很快就把豆豆運(yùn)到了家里.”漸漸地, 們?cè)僖?/p>

48、不用每次休息時(shí)都要向幼兒嘮叨一句：”上廁所時(shí)要排好隊(duì), 不要爭(zhēng)搶?！倍吔?jīng)常聽(tīng)到的是：”教師, 排好隊(duì)了。教師, 讓東東第一個(gè)小便?！逼瑪喽盒∧_印讓們變勇敢小班幼兒初人園時(shí), 由于從家庭來(lái)到幼兒園這個(gè)陌生的環(huán)境, 在生活上、情感上和心理上均依靠成人的照顧, 不安全感就產(chǎn)生了, 尤其是懼怕幼兒園廁所里的蹲坑。有的幼兒一天尿濕褲子好幾回；有的幼兒上幼兒園幾天都不大便, 引起大便干燥；有的幼兒因憋大便而經(jīng)常拉在褲子里。如何讓孩子們不害怕上廁所呢們認(rèn)為, 營(yíng)造適合幼兒的廁所環(huán)境勢(shì)在必行。既然孩子們害怕蹲坑, 們就在每個(gè)廁坑的兩邊選適中的位置用環(huán)保油漆畫(huà)上了可愛(ài)的小腳印, 孩子們看了既喜歡又感到新奇,

49、 都爭(zhēng)著去踩自喜歡的小腳印。這樣一來(lái)既減輕了孩子們的心理壓力, 又激起了孩子們主動(dòng)上廁所的欲望, 并且當(dāng)孩子們把自的小腳和廁坑邊的小腳印對(duì)準(zhǔn)后蹲下來(lái)大小便時(shí), 不會(huì)弄到外面來(lái), 真的是一舉多得。之后, 們還試著用幼兒喜愛(ài)的小動(dòng)物形象來(lái)營(yíng)造”廁所文化”；課后, 們還為他們播放一些簡(jiǎn)單的音樂(lè), 以緩解緊張情緒。孩子們?cè)谌霂鷷r(shí)有了愉快的笑容, 憋大便、拉褲子的現(xiàn)象漸漸消失了。這天的幼兒園教育是個(gè)內(nèi)涵豐富的大概念, 生活環(huán)境對(duì)幼兒生活潛力的作用已受到越來(lái)越多的重視。在營(yíng)造”廁所文化”的過(guò)程中, 們不難發(fā)現(xiàn), 孩子的行為、語(yǔ)言、表情都在傳遞著信息, 在告訴們他們的需求、困惑和感受。誠(chéng)然, 生活小事中還蘊(yùn)

50、含著更多的教育價(jià)值, 正等著們?nèi)ヌ剿鳌⑷ネ诰?。幼兒園教育案例范文 第12篇：自事自做觀察目的：凡是幼兒自能夠想的, 應(yīng)當(dāng)讓他自想, 凡是幼兒自能夠做的, 應(yīng)當(dāng)讓他自做, 教師要”鼓勵(lì)幼兒去發(fā)現(xiàn)他自的世界”。觀察實(shí)錄一晨檢時(shí), 伊政融的媽媽拖著伊政融的手, 一邊說(shuō)一邊往教室這邊拉, 忙迎上去問(wèn)：”今日怎樣了, 怎樣讓媽媽拉著走呢？”伊政融的媽媽說(shuō)：”教師, 伊政融不想穿這件上衣, 說(shuō)不會(huì)解扣子, 中午睡覺(jué)時(shí)脫不下衣服。告訴他教師會(huì)給你脫衣服, 他還說(shuō)不穿。教師, 中午你給伊政融吧衣服脫了?！笨吹揭琳趮寢屍砬蟮哪抗? 努力的點(diǎn)點(diǎn)頭。觀察實(shí)錄二在蓋大樓時(shí), 伊政融一會(huì)抱積木、一會(huì)幫小朋友搭最高的樓

51、頂, 忙得不亦樂(lè)乎。在巡視中, 發(fā)現(xiàn)伊政融小朋友滿(mǎn)臉的汗, 就說(shuō)：”伊政融, 把外衣脫掉吧, 看你忙得滿(mǎn)臉的汗珠?！边^(guò)了一會(huì), 看到伊政融還在埋頭忙著什么, 走過(guò)去一看, 伊政融解不開(kāi)衣服上的鈕扣。觀察實(shí)錄三有一天在區(qū)角活動(dòng)時(shí), 孩子們像往常一樣自由的選擇自喜歡的區(qū)角。紀(jì)瓔函拉著伊政融的手說(shuō)：”們?nèi)ゲ妓嚥僮鲄^(qū)玩好嗎？”伊政融搖搖頭說(shuō)：”不會(huì)扣扣子, 才不去呢！要去蓋大樓！”紀(jì)瓔函說(shuō)：”走吧, 教你！”伊政融使勁的搖搖頭走開(kāi)了。分析及實(shí)施措施：一、分析幼兒, 從幼兒自身找原因。伊政融是一位很大氣的小男孩, 喜歡蹦蹦跳跳, 不喜歡安靜。在操作區(qū)練習(xí)時(shí), 他扣幾下扣子, 如果扣不上, 撒手就轉(zhuǎn)到其他

52、的區(qū)域活動(dòng)。最終直接不去布藝操作區(qū)活動(dòng)了。二、家庭環(huán)境的影響經(jīng)過(guò)電話、網(wǎng)絡(luò)的溝通得知伊政融從小是奶奶帶大的, 在家里很乖巧, 奶奶照顧的細(xì)致入微, 伊政融還沒(méi)說(shuō)話, 奶奶就把一切都做好了。晚上的個(gè)人清洗工作, 早上穿衣清洗都是奶奶一手代勞。長(zhǎng)輩包辦代替太多, 走進(jìn)了愛(ài)的誤區(qū), 剝奪了孩子動(dòng)手的權(quán)利！三、家園牽手、解決問(wèn)題邀請(qǐng)伊政融的媽媽來(lái)園, 經(jīng)過(guò)仔細(xì)的交流分析, 家長(zhǎng)表示, 必須配合幼兒園的教育, 凡是孩子自能夠做的, 應(yīng)當(dāng)讓他自做, 凡是孩子自能夠想的, 應(yīng)當(dāng)讓他自去想, 教師和家長(zhǎng)鼓勵(lì)孩子去發(fā)現(xiàn)他自的世界。讓孩子在探索、實(shí)踐, 中感知五彩的生活。讓孩子在團(tuán)體生活中健康全面發(fā)展?！皣?yán)是愛(ài),

53、 松是害, 不管不教要變壞！”這句流傳久遠(yuǎn)的話充滿(mǎn)鵝哲理。本應(yīng)由孩子做的事父母、長(zhǎng)輩做了, 看似愛(ài), 實(shí)是害。此刻的孩子們衣來(lái)伸手, 飯來(lái)張口, 這種現(xiàn)象就是父母、長(zhǎng)輩寵愛(ài)結(jié)出的果子。讓孩子在實(shí)踐中磨煉, 在挫折中成長(zhǎng), 看似難為孩子, 實(shí)際是為了孩子！因?yàn)閮H有這樣, 他們才能學(xué)會(huì)生活！幼兒園教育案例范文 第13篇：承認(rèn)錯(cuò)誤觀察實(shí)錄：植物角上擺著很多小朋友種植的植物。這天, 程思博跪在小椅子上觀看, 他順手拽了一根豆芽, 看沒(méi)看他, 把豆芽塞進(jìn)垃圾桶里, 又拽了幾根又塞進(jìn)垃圾桶里, 被小朋友發(fā)現(xiàn)告訴了。但他還說(shuō)：”教師, 不是, 沒(méi)拽?！背燥垥r(shí), 程思博把不愛(ài)吃的菜放在蜀寧小朋友的碗里, 偏偏

54、蜀寧就是不讓放。這樣, 倆個(gè)人你拿給, 拿給你, 當(dāng)看他倆時(shí), 程思博搶先說(shuō)：”蜀寧往碗里放菜。”而蜀寧也不甘示弱說(shuō)：”是程思博先放到碗里的。”說(shuō)：”教師也看見(jiàn)了, 是程思博先放到蜀寧的碗里的?！背趟疾┻€堅(jiān)持說(shuō)不是他先放的觀察分析：究竟什么原因引起他不愿承認(rèn)自的錯(cuò)誤, 甚至為了遮掩自的錯(cuò)誤到了撒謊的地步。離園時(shí)與他媽媽進(jìn)行了交談, 從他媽媽那里了解到, 他從小在他爸爸、媽媽身邊長(zhǎng)大, 但由于爸爸、媽媽工作忙, 每一天有年邁的奶奶帶著。他從小調(diào)皮、愛(ài)動(dòng)、腦子轉(zhuǎn)的快。出去玩到處亂跑, 奶奶攆不上他, 怕他摔倒, 就經(jīng)常嚇唬他說(shuō)：”你再跑讓收破爛的給你收走了。”有一天, 他跑遠(yuǎn)了, 看不見(jiàn)奶奶了就大聲哭起來(lái), 正好來(lái)了一個(gè)騎三輪車(chē)的叔叔說(shuō)要把他送回去, 他以為是收破爛的要把他帶走, 嚇得使勁的大哭, 晚上睡覺(jué)時(shí)在夢(mèng)中還大聲得哭。從那以后他就異常的膽小, 不敢自在屋里玩, 不敢做危險(xiǎn)地事, 處處都十_大人陪他玩, 在家里又十_大大梯的訓(xùn)練量, 逐漸鍛煉他的膽量。3、給母親般的關(guān)愛(ài)。讓他覺(jué)得教師也想媽媽一樣關(guān)心她, 使它具有安全感, 減少他心中的壓力。另外和他建立平等的師生關(guān)系, 有話愿意與教師交流, 。相信