課件堂紀(jì)律-PPT課件

1、關(guān)于課堂紀(jì)律的分享 陳如秉 2014.11.9一、名詞解析紀(jì) 律集體生活里必須共同遵守的規(guī)則。 （新華字典）政黨、機(jī)關(guān)、部隊(duì)、團(tuán)體、企業(yè)等為了維護(hù)集體利益并保證工作的正常進(jìn)行而制定的要求每個(gè)成員遵守的規(guī)章、條文。 （現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典）紀(jì) 律教師為了預(yù)防、抑制和糾正學(xué)生的違紀(jì)行為而做的事情。 （C.M.查爾斯）幫助學(xué)生明白他們做錯(cuò)了什么事情，使他們承擔(dān)起問(wèn)題的責(zé)任。 （瓊斯）紀(jì)律方法教師為了幫助學(xué)生在學(xué)校里行為端正所使用的方法。 （C.M.查爾斯）為了讓學(xué)生盡可能地以最積極、最謹(jǐn)慎的方式努力學(xué)習(xí)，教師采取的一切行動(dòng)。 （瓊斯）二、關(guān)于紀(jì)律的11種應(yīng)用模式介紹參考文獻(xiàn)【美】C.M.Chailes 著李

2、慶 孫麒 譯中國(guó)輕工業(yè)出版社 這些紀(jì)律模式中沒(méi)有一種可以完全契合所有教師的需要。但是，教師可以充分利用這些模式，從呈現(xiàn)的信息中進(jìn)行挑選，然后以最適合自己的方式組織各種策略和技巧。 較早的紀(jì)律技巧依賴(lài)獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰等手段，較新的技巧則鼓勵(lì)學(xué)生選擇為人所接受的行為，因?yàn)樗麄冏罱K會(huì)明白這樣做對(duì)自己和同學(xué)都有利。 這11種模式中，有的已經(jīng)得到廣泛應(yīng)用，有的只是剛剛建立。反映了當(dāng)前在如何有效地組織和應(yīng)用紀(jì)律方面一些不同的思潮。（一）肯定型紀(jì)律 強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)力和教師教學(xué)的權(quán)力不能被違紀(jì)行為破壞。明確提出教師要控制課堂，也包括和學(xué)生建立融洽的關(guān)系，使他們參與班級(jí)決策，包括行為規(guī)則和破壞規(guī)則時(shí)要應(yīng)用的后果。重

3、點(diǎn)： 學(xué)生要在充滿尊重、信任和支持的氛圍中學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)如何對(duì)行為負(fù)責(zé)。應(yīng)用舉例： 克里斯蒂娜是杰克先生班上的學(xué)生，非常聽(tīng)話。她很少與其他同學(xué)交往，也從不在課堂上搗亂。但是，不管杰克先生怎么努力，克里斯蒂娜就是不做作業(yè)。她只是呆在那兒，什么也不做。處理： 平靜且清楚地告訴克里斯蒂娜班級(jí)紀(jì)律的期望，再次指導(dǎo)她完成任務(wù)。與她進(jìn)行私下的交談，弄清楚為什么不做作業(yè)以及杰克先上可以做些什么來(lái)幫助她。經(jīng)常個(gè)別表?yè)P(yáng)她，盡量與她建立相互關(guān)心信任的關(guān)系。與家長(zhǎng)聯(lián)系，相他們匯報(bào)她的情況，看他們是否有什么好方法。如果有需要，為她制定個(gè)人化的行為計(jì)劃，幫助她完成作業(yè)。（二）積極課堂紀(jì)律 1、指出了教師應(yīng)該讓學(xué)生積極參與教學(xué)

4、，由此減少違紀(jì)行為；2、認(rèn)為有效的教師在違紀(jì)行為發(fā)生時(shí)應(yīng)該說(shuō)的少或者根本不說(shuō)話，而是使用眼神、身體接觸和身體親近等方式處理違紀(jì)；3、關(guān)注激勵(lì)體制的運(yùn)用，使全班每位成員都有利害關(guān)系而不再發(fā)生班級(jí)破壞行為；4、讓教師在盡可能短的時(shí)間內(nèi)為學(xué)生提供有效的幫助。應(yīng)用舉例： 克里斯蒂娜是杰克先生班上的學(xué)生，非常聽(tīng)話。她很少與其他同學(xué)交往，也從不在課堂上搗亂。但是，不管杰克先生怎么努力，克里斯蒂娜就是不做作業(yè)。她只是呆在那兒，什么也不做。處理： 1、與她進(jìn)行充分的眼神接觸。甚至當(dāng)她往下看時(shí)，杰克先生也要堅(jiān)持徑直地看著她。她會(huì)感受到杰克先生的眼神，這也會(huì)使她感到不自在而開(kāi)始寫(xiě)作業(yè)。2、走近她，上課時(shí)站在她身邊

5、。3、在做作業(yè)時(shí)，經(jīng)常給她提供幫助。在上課過(guò)程中檢查她的進(jìn)步。給予特別建議，然后很快繼續(xù)下去。4、增加與她進(jìn)行說(shuō)、看、做教學(xué)的量，因此使她沒(méi)有太多要處理 信息，并能被經(jīng)常點(diǎn)名回答。5、與她建立個(gè)人激勵(lì)體制，例如完成一定量的作業(yè)可以使她贏得自己特別喜歡的活動(dòng)。6、建議一種體制，使她能為全班贏得獎(jiǎng)勵(lì)，這會(huì)給她帶來(lái)同輩關(guān)注和支持。（三）合作型紀(jì)律 認(rèn)為只有當(dāng)學(xué)生真正將自己視為班級(jí)的一員才有合作的可能，強(qiáng)調(diào)幫助學(xué)生感到自己有一定能力，幫助他們與人交流，幫助他們對(duì)班級(jí)或者在其他地方做出貢獻(xiàn)（3C原則）。重點(diǎn)：幫助教師滿足學(xué)生的需要，使學(xué)生選擇和教師以及其他同學(xué)合作，這就避免了教師和學(xué)生之間常見(jiàn)的對(duì)抗性角

6、色。 應(yīng)用舉例： 克里斯蒂娜是杰克先生班上的學(xué)生，非常聽(tīng)話。她很少與其他同學(xué)交往，也從不在課堂上搗亂。但是，不管杰克先生怎么努力，克里斯蒂娜就是不做作業(yè)。她只是呆在那兒，什么也不做。處理： 用3C原則來(lái)面對(duì)。給她布置她能做的簡(jiǎn)單作業(yè)，這樣一開(kāi)始，她會(huì)覺(jué)得自己更有能力。接著漸漸增加作業(yè)的難度，每次增加一點(diǎn)。通過(guò)兩人同行制和參加小群體的工作記她與他人交流。通過(guò)全班分享愛(ài)好等信息，給她機(jī)會(huì)做出貢獻(xiàn)?；蛟S她有某種技能可以教給其他同學(xué)。抓住一切機(jī)會(huì)鼓勵(lì)她。與她交談，問(wèn)她是否還有什么事情使她不能完成作業(yè)。告訴她會(huì)盡可能幫助她。（四）紀(jì)律就是自我控制 強(qiáng)調(diào)在傳統(tǒng)盛行的懲罰措施會(huì)傷害孩子，使他們采取自我毀滅和

7、反社會(huì)的行為。處理孩子的問(wèn)題時(shí)采取縱容態(tài)度和命令主義一樣是誤導(dǎo)。認(rèn)為真正有效的紀(jì)律是自我控制，它產(chǎn)生于孩子的內(nèi)心。重點(diǎn)： 有效的紀(jì)律不可能通過(guò)強(qiáng)迫、獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰的手段得到，而是要在每個(gè)個(gè)體的個(gè)性中加以培養(yǎng)。應(yīng)用舉例： 克里斯蒂娜是杰克先生班上的學(xué)生，非常聽(tīng)話。她很少與其他同學(xué)交往，也從不在課堂上搗亂。但是，不管杰克先生怎么努力，克里斯蒂娜就是不做作業(yè)。她只是呆在那兒，什么也不做。處理： 首先，承認(rèn)問(wèn)題是教師的，而不是她的。不要試圖強(qiáng)迫他，而是用第一人稱(chēng)信息向她表示你的擔(dān)憂。鼓勵(lì)她多談?wù)撟鳂I(yè)。在她這么做的時(shí)候能夠積極傾聽(tīng)，了解你應(yīng)該如何幫助她。邀請(qǐng)她參加合作性問(wèn)題解決過(guò)程，探究她為什么不做作業(yè)？并

8、且看她是否有什么建議。使用第一人稱(chēng)信息向全班表示大家完成作業(yè)有多重要，但不要單獨(dú)點(diǎn)出她來(lái)說(shuō)。（五）課堂積極型紀(jì)律 相信學(xué)生有能力控制自己、進(jìn)行合作和承擔(dān)責(zé)任，并且在行為表現(xiàn)時(shí)展示自己的尊嚴(yán)。當(dāng)定期在班會(huì)中討論大家關(guān)注的問(wèn)題，可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生這些特征。要教給學(xué)生內(nèi)心技能、人際技能、策略技能和判斷技能，用來(lái)解決群體問(wèn)題。重點(diǎn)： 幫助教師建立的課堂，讓學(xué)生受到尊重，并能學(xué)會(huì)與他人共處的必備技能。應(yīng)用舉例： 克里斯蒂娜是杰克先生班上的學(xué)生，非常聽(tīng)話。她很少與其他同學(xué)交往，也從不在課堂上搗亂。但是，不管杰克先生怎么努力，克里斯蒂娜就是不做作業(yè)。她只是呆在那兒，什么也不做。處理： 在常規(guī)的班會(huì)上，討論為

9、什么學(xué)生要做他們已經(jīng)做過(guò)的事情，猜測(cè)她行為的無(wú)意識(shí)目標(biāo)可能是什么。提出相關(guān)的問(wèn)題讓學(xué)生舉手表決，如“有多少人認(rèn)為不做作業(yè)是因?yàn)樽霾缓谩钡?，逐個(gè)詢問(wèn)同學(xué)們并尋求解決問(wèn)題的方案幫助沒(méi)有完成作業(yè)的同學(xué)，寫(xiě)下所有的建議。允許她選擇最佳方案，要求她花一周時(shí)間嘗試，在下一次班會(huì)上匯報(bào)。如果有改進(jìn)，要在班會(huì)上表?yè)P(yáng)；如果沒(méi)有，要問(wèn)她是否再次提到班會(huì)的議程上以獲得更多的建議（大多數(shù)都會(huì)將自己選擇的建議堅(jiān)持到底）。（六）非強(qiáng)迫型紀(jì)律 敦促教育者安排課程時(shí)要滿足學(xué)生對(duì)生存、歸屬感、權(quán)力、樂(lè)趣和自由的需求。認(rèn)為教師應(yīng)該盡量幫助學(xué)生，給予他們鼓舞和激勵(lì)，表示會(huì)為他們提供幫助。做到這些將有助于預(yù)防大部分違紀(jì)問(wèn)題的發(fā)生，而

10、剩下的其他違紀(jì)問(wèn)題通過(guò)個(gè)別有益的交談來(lái)解決。重點(diǎn)： 只有課堂功能發(fā)生改變，教育和學(xué)生的行為才能有所改進(jìn)。關(guān)注如何激勵(lì)學(xué)生參與學(xué)校計(jì)劃的策略。應(yīng)用舉例： 克里斯蒂娜是杰克先生班上的學(xué)生，非常聽(tīng)話。她很少與其他同學(xué)交往，也從不在課堂上搗亂。但是，不管杰克先生怎么努力，克里斯蒂娜就是不做作業(yè)。她只是呆在那兒，什么也不做。處理： 建議杰克先生仔細(xì)考慮課堂和計(jì)劃，判斷在這兩方面是否不能滿足她對(duì)歸屬感等的需求。建議杰克先生和她一起討論，不要責(zé)備她，詢問(wèn)原因，了解如何幫助她。建議不適用懲罰或者否定的語(yǔ)調(diào)，重視與她談話，鼓勵(lì)她。（七）保持尊嚴(yán)的紀(jì)律 通過(guò)保持尊嚴(yán)并給予希望，使所有學(xué)生有更好的機(jī)會(huì)在學(xué)校中獲得成

11、功。非常關(guān)注教師如何與那些行為充滿敵意和侵害性的學(xué)生打交道。重點(diǎn)： 在保持尊嚴(yán)的基礎(chǔ)上建立課堂紀(jì)律。感化那些被認(rèn)為在學(xué)校中經(jīng)歷失敗是因?yàn)檫`紀(jì)的學(xué)生。尋找違紀(jì)問(wèn)題的長(zhǎng)期解決方案，包括暴力。應(yīng)用舉例： 克里斯蒂娜是杰克先生班上的學(xué)生，非常聽(tīng)話。她很少與其他同學(xué)交往，也從不在課堂上搗亂。但是，不管杰克先生怎么努力，克里斯蒂娜就是不做作業(yè)。她只是呆在那兒，什么也不做。處理： 考慮她的行為可能是出于嚴(yán)重的無(wú)力感，她可能通過(guò)不再努力進(jìn)行自我保護(hù)。將她作為個(gè)體看待，在非正式的場(chǎng)合和她談?wù)撍纳钜约八信d趣的話題。在找到她興趣的基礎(chǔ)上，構(gòu)建一些課程。單獨(dú)給她布置作業(yè)，幫助她感到自己有能力。和她私下交談，詢問(wèn)

12、她認(rèn)為如何更好地對(duì)學(xué)校有興趣。向她表示樂(lè)意幫助她。當(dāng)她開(kāi)始做作業(yè)時(shí)，持續(xù)私人交談，幫助她認(rèn)識(shí)自己的成功。（八）內(nèi)在紀(jì)律 強(qiáng)調(diào)教師要尊重學(xué)生，給予他們權(quán)力和責(zé)任，提供指導(dǎo)和支持，讓他們學(xué)會(huì)管理自己的行為。認(rèn)為教師必須幫助學(xué)生培養(yǎng)自制能力，讓學(xué)生可以通過(guò)面對(duì)問(wèn)題、制定問(wèn)題解決的計(jì)劃以及達(dá)成解決方案來(lái)做到自制。重點(diǎn)： 強(qiáng)調(diào)要幫助學(xué)生自己做決定，當(dāng)然也要指導(dǎo)和允許學(xué)生為自己的選擇承擔(dān)責(zé)任。紀(jì)律不是懲罰。應(yīng)用舉例： 克里斯蒂娜是杰克先生班上的學(xué)生，非常聽(tīng)話。她很少與其他同學(xué)交往，也從不在課堂上搗亂。但是，不管杰克先生怎么努力，克里斯蒂娜就是不做作業(yè)。她只是呆在那兒，什么也不做。處理： 平靜地指出問(wèn)題并商

13、談可能的解決方案，幫她明確一些選擇，通過(guò)這個(gè)過(guò)程指導(dǎo)她。傾聽(tīng)她而不是做出判斷，幫助她評(píng)估自己的選擇。（九）雙贏紀(jì)律 強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生在紀(jì)律問(wèn)題上的立場(chǎng)是一致的都在盡力找出使學(xué)生用非破壞性方式滿足需要的途徑。當(dāng)違紀(jì)行為發(fā)生時(shí)，教師要進(jìn)行干預(yù)，幫助學(xué)生認(rèn)清立場(chǎng)，找出負(fù)責(zé)任的方式。重點(diǎn)： 教師與學(xué)生共同努力，分擔(dān)產(chǎn)生正確行為的責(zé)任。幫助學(xué)生培養(yǎng)自我管理和自主的生活技能。建立紀(jì)律結(jié)構(gòu)，以便違紀(jì)時(shí)使用或作為長(zhǎng)期方案。應(yīng)用舉例： 克里斯蒂娜是杰克先生班上的學(xué)生，非常聽(tīng)話。她很少與其他同學(xué)交往，也從不在課堂上搗亂。但是，不管杰克先生怎么努力，克里斯蒂娜就是不做作業(yè)。她只是呆在那兒，什么也不做。處理： 提出問(wèn)題

14、，明確她的立場(chǎng)（比如逃避失敗），分析并制定出可能的解決方案，比如與合作伙伴按照更小的步驟努力。長(zhǎng)期解決方案中可以包括進(jìn)一步鼓勵(lì)和對(duì)其優(yōu)點(diǎn)的關(guān)注。（十）超越紀(jì)律建議用“集體感”代替紀(jì)律，使所有學(xué)生都關(guān)注集體的利益。認(rèn)為這會(huì)幫助學(xué)生更有效地解決問(wèn)題，承擔(dān)責(zé)任，展示自我控制和與他人合作的能力。 重點(diǎn)： 教學(xué)要促進(jìn)思考、決策和體諒他人。在課堂上建立集體感，共同承擔(dān)責(zé)任。使學(xué)生參與解決班級(jí)問(wèn)題的過(guò)程，依次消除令人厭惡的控制感。應(yīng)用舉例： 克里斯蒂娜是杰克先生班上的學(xué)生，非常聽(tīng)話。她很少與其他同學(xué)交往，也從不在課堂上搗亂。但是，不管杰克先生怎么努力，克里斯蒂娜就是不做作業(yè)。她只是呆在那兒，什么也不做。處理： 開(kāi)始在與她和其他學(xué)生之間建立一種相互信任、彼此關(guān)心的關(guān)系。盡量從她的角度了解和想象她的問(wèn)題。檢驗(yàn)課堂請(qǐng)款和教師自己，查找問(wèn)題所在。溫和地與她交談，詢問(wèn)她的意見(jiàn)，同她一起制定解決問(wèn)題的方案。愿意聽(tīng)她的意見(jiàn)并讓她積極參與。保持方案的靈活性，隨時(shí)在需要的時(shí)候調(diào)整。（十一）協(xié)作型紀(jì)律 課堂上的師生協(xié)作是一種充滿活力的狀態(tài)，可以去除引起違紀(jì)行為的大部分原因。建立的課堂環(huán)境能增添活力與冬季。增加教學(xué)、學(xué)習(xí)以及與他人交流的樂(lè)趣和滿意度。實(shí)施溫和但有效的方式幫助學(xué)生選擇有益的行為。重點(diǎn)： 在于更加有效的教學(xué)方法