讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向

1、 讓學(xué)生學(xué)會提出問題，明確學(xué)習(xí)方向 課堂教學(xué)是為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的，對學(xué)生智力發(fā)展，思維風(fēng)格形成及個(gè)性心理的成熟起著至關(guān)重要的作用。因此，我們的教學(xué)落腳點(diǎn)不能只是學(xué)生掌握多少知識、技能、技巧，關(guān)鍵是要他懂得自己今后如何去發(fā)展，怎樣去實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，他會選擇，會設(shè)計(jì)目標(biāo)，會尋求策略，會創(chuàng)造條件，學(xué)會能把握自己命運(yùn)，成為對社會對自己都負(fù)責(zé)的人。如何培養(yǎng)學(xué)生自如地使用語文工具的能力，在學(xué)習(xí)使用工具的同時(shí)成為發(fā)展的“主人”（而不是奴隸），擁有發(fā)展的主動權(quán)，從而獲得個(gè)性全面的、充分的、自由的發(fā)展，我校語文開展了“四導(dǎo)、四自閱讀教學(xué)”的研究和實(shí)踐的探索?！八膶?dǎo)”“四自”閱讀教學(xué)：教師導(dǎo)定向，學(xué)生自定向；教師導(dǎo)

2、運(yùn)作，學(xué)生自運(yùn)作；教師導(dǎo)評價(jià)，學(xué)生自評價(jià)；教師導(dǎo)激勵。學(xué)生自激勵。學(xué)生在自定向，自運(yùn)作，自評價(jià)，自激勵無數(shù)循環(huán)回路中也積累了相應(yīng)的能力，形成了自我發(fā)展能力及相應(yīng)的個(gè)性特征。下面是部分學(xué)生在語文閱讀教學(xué)中自我發(fā)展能力有所提高的課堂學(xué)習(xí)案例。自定向方面。閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自定向，它不僅是讓學(xué)生在認(rèn)識學(xué)習(xí)目標(biāo)上與教師的預(yù)定目標(biāo)趨于、保持一致，并化為自己具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑難，敢于提出問題，善于緊扣目標(biāo)提問題。 詩雅同學(xué)的學(xué)習(xí)體會：學(xué)習(xí)五彩池一課，我們初讀完課文，對課文有了初步了解。在細(xì)讀課文時(shí)，老師問我們準(zhǔn)備在細(xì)讀課文中解決或弄懂什么問題？剛開始，我只是懂得提出一些比較簡單的問題：那個(gè)

3、詞語是什么意思？課文寫的五彩池怎樣的？為什么會叫做五彩池？后來聽了同學(xué)們提出的問題：“無數(shù)的水池在燦爛的陽光下，閃耀著各種不同顏色的光輝，好像是鋪展著的巨幅地毯上的寶石。”這句話主要寫什么？我有所啟發(fā)，于是我提出了：這句話作者把什么比做什么？為什么要這樣比喻呢？聽了同學(xué)們提出：為什么課文要先寫池水的顏色變化，再寫池水顏色變化的原因呢？于是我提出：這樣寫有什么好處呢？同是清水為什么在水池里會顯出不同的顏色，如果沒有池底各種形狀的石筍，陽光能不能折射成各種不同的色彩呢？宇恩同學(xué)的學(xué)習(xí)體會：細(xì)讀課文，老師總是讓我們提出自己在細(xì)讀課文中想解決什么問題，然后讓我們帶著自己提出的問題去讀、議，從而對課文進(jìn)

4、一步的理解。剛開始的時(shí)候，我只會提出一些簡單的詞語、句子的理解問題。經(jīng)過一課課的學(xué)習(xí)提問題，我漸漸地學(xué)會了提問題。在學(xué)習(xí)小珊迪一課中，我提出了：“為什么小珊迪死前還要顧著那些還給我的零錢和誰來照顧弟弟小利比，而不顧著自己的生死呢？”“小珊迪的美好品質(zhì)是指什么好品質(zhì)呢？”老師聽了同學(xué)們提出的問題后，讓同學(xué)們評議誰提的問題最有深度？這節(jié)課內(nèi)最想解決的問題？當(dāng)同學(xué)們說我提的問題有深度，是這節(jié)課要解決的重點(diǎn)問題時(shí)，我的心是多么高興呀！因?yàn)槲抑饾u學(xué)會閱讀課文時(shí)，首先要懂得去發(fā)現(xiàn)問題，只有不斷地去發(fā)現(xiàn)問題，然后帶著問題去讀，去議，問題就能解決，問題的解決課文就理解得深，理解得好。這種讓我們自己去尋找學(xué)習(xí)目

5、標(biāo)的學(xué)習(xí)，對我們來講我非常喜歡。這樣可以提高我們的學(xué)習(xí)興趣；提高我們發(fā)現(xiàn)問題的能力;提高我們的閱讀能力。碧瑩同學(xué)的學(xué)習(xí)體會：學(xué)習(xí)五彩池一課，同學(xué)們提的問題都是有關(guān)內(nèi)容的理解，我想能不能提出一些有關(guān)寫作方面的問題，在細(xì)讀文章中去討論研究呢？于是，我試著站起來提了有關(guān)作者寫作方面的順序問題：“課文可不可以把第三自然段和第四自然段的順序調(diào)轉(zhuǎn)過來呢？”想不到得到老師的稱贊，說我能從課文的寫作方面去發(fā)現(xiàn)問題，提出來。通過這次從寫作方面提問得到老師的贊賞后，我又學(xué)會了我們在學(xué)習(xí)課文中，不僅僅是要弄懂課文的內(nèi)容，還可以研究課文的寫法，弄懂作者為什么要這樣寫？這樣寫的好處在哪里？我可以從中學(xué)會一些寫作的知識和

6、方法。嘉杰同學(xué)的學(xué)習(xí)體會：學(xué)習(xí)每一篇課文，當(dāng)我們初讀完課文對課文有初步的了解后,在細(xì)讀課文時(shí),老師總是讓我們自己提出準(zhǔn)備在細(xì)讀課文中解決或弄懂設(shè)么問題?剛開始,我只是提出那個(gè)詞語是什么意思?課文主要寫什么?作者為什么要寫這篇課文？通過一篇篇課文的學(xué)習(xí)，聽同學(xué)們提出自己一次次有深度和難度的問題受到老師的贊許，在同學(xué)們的啟發(fā)下，我也逐漸地學(xué)會如何去發(fā)現(xiàn)和探究問題。如學(xué)習(xí)釣魚的啟示一文時(shí)，聽同學(xué)提出：為什么父親的話是沒有商量的余地的呢？為什么當(dāng)“我”一次此地面臨道德抉擇是，就會象父親曾經(jīng)告誡“我”的話呢？我有所啟發(fā)，于是我提出了：當(dāng)時(shí)又沒人看見，為什么父親一定要我把大鱸魚放回湖中呢？34年前的那個(gè)月光如水的夜晚，到底給作者一個(gè)什么啟示呢？教學(xué)反思：閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自定向，它不僅是讓學(xué)生在認(rèn)識學(xué)習(xí)目標(biāo)傷痛教師的預(yù)定目標(biāo)趨于，保持一致，并化為自己具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且是激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑難，敢于提出問題，善于緊扣目標(biāo)提問題。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生逐漸進(jìn)入到緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)，集中在重要難懂的問題發(fā)問；不再詩詞宇、句子的意思，而是多方面，多角度的發(fā)問。正如上述所例舉的學(xué)生學(xué)習(xí)案例。引導(dǎo)學(xué)生自定學(xué)習(xí)目標(biāo)，改變了以往單純教師向述，交待具