嬰幼兒早期教育案例PPT幻燈片課件(PPT 71頁)

1、第六章 嬰幼兒早期教育黃 芳1 第1頁，共71頁。兒童早期教育(early childhood education，ECE，簡稱早教)定義：是指從兒童出生到8歲，根據(jù)身心發(fā)展特點，略為超前的利用各種訓練方法給予兒童刺激，培養(yǎng)兒童感覺、動作、語言、認知、行為和習慣，發(fā)揮最大潛能。早教不是教孩子知識和技能 ，而是引導寶寶感知、認識的過程，寶寶爬、站、走都是一種教育。2第2頁，共71頁。遺傳、環(huán)境和教育是兒童發(fā)展的重要影響因素 遺傳：前提（雙生子研究） 環(huán)境和教育：起決定作用，其中教育起主導作用。 嬰幼兒期(03歲)是可塑性最強的時期，是兒童體格、神經(jīng)、心理和智能發(fā)育的關(guān)鍵時期。重點講述嬰幼兒期的教

2、育 3第3頁，共71頁。 第一節(jié) 早期教育的重要性一、早期教育與大腦發(fā)育嬰幼兒期大腦結(jié)構(gòu)及功能逐步完善，為早期教育提供了物質(zhì)基礎(chǔ)，使早期教育成為可能。具體表現(xiàn)為：腦細胞數(shù)目已接近成人數(shù)目；腦重量達到成人腦重的2/3；神經(jīng)纖維不斷髓鞘化；大腦各葉逐漸發(fā)育成熟；第二信號系統(tǒng)逐步形成；腦的興奮和抑制功能也不斷加強等。4第4頁，共71頁。早教的生理基礎(chǔ)：在嬰幼兒出生后，大腦已有成百億的神經(jīng)元。這些分散的神經(jīng)細胞必須通過與環(huán)境的反復交往后，才能轉(zhuǎn)化成有組織、發(fā)生結(jié)構(gòu)性分化的、及其功能在新層次上完善的，可以認知、記憶和進行思考等的特定細胞團，進而形成特定功能區(qū)。6歲前兒童腦的增殖遠較形體增長快 。5第5頁

3、，共71頁。1視覺(視感知) 新生兒視覺不敏銳，能看到的距離為60cm，在1520cm范圍內(nèi)視覺最清晰。在清醒和安靜狀態(tài)下可短暫注視和追隨近處緩慢移動的物體；第2個月起可協(xié)調(diào)地注視物體，并在眼水平方向90度范圍隨物移動，初步有頭眼協(xié)調(diào)；3個月時頭眼協(xié)調(diào)較好，可隨物移動180度，可看到8mm直徑的物體；45月出現(xiàn)眼手協(xié)調(diào)動作，追隨跌落的物體，開始認識母親和常見物品如奶瓶，喜看紅色；11.5歲注視3m遠處小玩具，能區(qū)別形狀，喜看圖畫；1.52歲兩眼協(xié)調(diào)較差，視力為0.5；23歲可注視小物體及畫面達50秒，區(qū)別垂直線和橫線；5歲能區(qū)別顏色，視力0.60.7；6歲及以后視力達到1.0。用視力表檢查如與

4、正常標準差2行，應(yīng)進一步作眼科檢查。 6第6頁，共71頁。2聽覺(聽感知) 胎兒后期已有聽覺，并可記憶，因出生時即可辨認母親心音和節(jié)奏。出生時中耳鼓室未充氣及有羊水潴留，聽力較差，但對強聲有瞬目、震顫等反應(yīng)；37天后聽力相當好。對聲音可有呼吸節(jié)律減慢等反應(yīng)；1個月時能分辨“吧”和“啪”的聲音；3個月出現(xiàn)頭轉(zhuǎn)向聲源（定向反應(yīng)）；6個月區(qū)別父母聲音，喚其名有應(yīng)答表示；8個月開始區(qū)別語言的意義；10個月兩眼迅速看向聲源；1歲時聽懂自己名字；2歲時能區(qū)別不同高低的聲音，聽懂簡單吩咐；3歲后更可精細的區(qū)別不同聲音；4歲聽覺發(fā)育完善。7第7頁，共71頁。3味覺 在胎兒78個月時味覺的神經(jīng)束已髓鞘化，故出生

5、時味覺已發(fā)育完善。新生兒對不同味道如甜、酸、苦已有不同反應(yīng)。4-5個月的嬰兒對食物的微小改變已很敏感，故應(yīng)適時添加各類輔食，使之習慣不同味道。4嗅覺 出生時嗅覺神經(jīng)中樞和傳導神經(jīng)發(fā)育已基本成熟，故新生兒對母乳香味已能有反應(yīng)。1月時對強烈氣味有不愉快表示；3-4月時能區(qū)別好聞和難聞的氣味；78月更靈敏，對芳香氣味有反應(yīng)。 8第8頁，共71頁。5皮膚感覺 皮膚感覺可分為觸覺、痛覺、溫度覺和深感覺。觸覺：是引起某些反射的基礎(chǔ)，新生兒觸覺已很靈敏，尤其在眼、口周、手掌、足底等部位，觸之即有反應(yīng)，如瞬眼、張口、縮回手足等，而前臂、大腿、軀干則較遲鈍。痛覺：新生兒已有痛覺，但較遲鈍；第2個月起才逐漸改善。

6、溫度覺：出生時就很靈敏，尤其對冷的反應(yīng)，如出生時離開母體環(huán)境、溫度驟降就啼哭；對牛奶太冷太熱也能感覺到；3個月時已能區(qū)分31.5與33的水溫差別；2-3歲時能通過接觸區(qū)分物體軟、硬、冷、熱。深感覺：5歲時能分辨體積相同、重量不同的物件。 9第9頁，共71頁。6知覺 知覺為人對事物的綜合反映，與上述各感覺能力的發(fā)育密切相關(guān)。知覺包括空間知覺和時間知覺。5-6個月時已有手眼協(xié)調(diào)動作；1歲末開始有空間和時間知覺；3歲能辨上下；4歲辨前后；5歲辨自身左右。4-5歲已有早上、晚上、今天、明天、昨天、昨天的時間概念；56歲時能區(qū)別前天、后天、大后天。 10第10頁，共71頁。 遺傳提供大腦結(jié)構(gòu)和功能差異的

7、基礎(chǔ)后天環(huán)境決定大腦的實際構(gòu)造和功能： “用進廢退”原理：只有在不斷使用中才得以正常發(fā)育，良好的早期刺激對大腦及神經(jīng)組織的生長發(fā)育有促進作用。 以動物實驗為例：有玩具組幼鼠大腦發(fā)育情況優(yōu)于簡單飼養(yǎng)組（重量、皮質(zhì)厚度、突觸接觸點、乙酰膽堿、RNA及DNA的量較多）。通過早期教育和訓練促進大腦發(fā)育，從而更有利于兒童心理、行為和智能的發(fā)展。11第11頁，共71頁。二、早期教育與智力發(fā)展(一)智力發(fā)展的“數(shù)量”規(guī)律（不均衡）從嬰兒出生就給予理想的教育發(fā)展其智力的100；從5歲開始理想的教育發(fā)展智力的60。以17歲時達到的普通智力水平為100，其50的智力是在4歲前獲得的；30在48歲時獲得；其余在81

8、7歲獲得。開始教育的時間越早越好。12第12頁，共71頁。 (二)智力發(fā)展的“速度”規(guī)律智力發(fā)展具有“不等速性”。呈先快后慢的趨勢 14歲以前呈直線上升，隨后減緩，26歲左右停止增長，26-36歲左右保持平衡狀態(tài)（高原期,成熟期），以后有所下降。13第13頁，共71頁。 (三)智力發(fā)展的關(guān)鍵時期兒童心理行為發(fā)展有其關(guān)鍵年齡或敏感時期。印度狼孩卡瑪拉和日本士兵-錯過關(guān)鍵期將永遠無法達到原來應(yīng)有的智力水平。14第14頁，共71頁。兒童智力發(fā)展的幾個關(guān)鍵時期懷孕6周之內(nèi)：人類胚胎最易受到損壞胎兒6個月-生后10個月：大腦發(fā)展最快（增加20萬個神經(jīng)細胞/m）。 生后6個月以內(nèi)：學習咀嚼、性格形成，關(guān)心

9、少則孤僻0-3歲：視覺發(fā)展8-9個月：分辨大小8-10個月：理解語言意義2-3歲：學習口頭語言，也是數(shù)數(shù)、按物點數(shù)、按數(shù)取物發(fā)展的關(guān)鍵期。 15第15頁，共71頁。3歲：是培養(yǎng)幼兒獨立性和學習自我約束，建立規(guī)則意識3.5歲：注意力發(fā)展3-5歲：學習音樂（小提琴、鋼琴） 、觀察能力3-8歲：學習外語4-5歲：學習識字、邏輯性思維6歲：掌握詞匯最快、知覺（形狀、大小、方位）發(fā)展、社會組織能力、創(chuàng)造性6-7歲：是速度、靈敏度發(fā)展的關(guān)鍵期。 7歲：多思路思維、操作能力開始形成 16第16頁，共71頁。8歲：自學能力開始形成、自我控制能力與堅持性開始成熟這時是孩子學習障礙問題最多的年齡段,那些在早期僅發(fā)

10、現(xiàn)注意力不集中的孩子,到了這個階段則開始出現(xiàn)學習成績下降,紀律更差,不愛寫作業(yè)等關(guān)鍵期只是大多數(shù)孩子身上表現(xiàn)出來的特性,在一些早慧型兒童身上可能會提前,有一些愚魯型的兒童身上可能會遲延.過了某個關(guān)鍵期,再發(fā)展這方面的智力難度會增大,甚至不可能,但也有特例. 17第17頁，共71頁。三、早期教育與社會發(fā)展早期教育是社會發(fā)展的需要：培養(yǎng)體格健壯、智力發(fā)達、品德優(yōu)良的新一代。 早期教育對腦損傷等特殊需要兒童尤為重要：用“代償”來取代原來欠缺的功能，最大限度地開發(fā)潛能，使其盡可能地適應(yīng)社會。18第18頁，共71頁。1.早教對嬰兒的智能開發(fā)有積極影響： 嬰幼兒期是生長發(fā)育最迅速的時期，大腦的發(fā)育除了遺傳

11、物質(zhì)外，還和外界環(huán)境、教育密切相關(guān)，在這一段時期內(nèi)進行早期教育，可以收到事半功倍的效果。參加早教活動可給予孩子豐富的環(huán)境刺激，包括視、聽、觸覺等刺激，提供一種豐富和適宜的環(huán)境，促使兒童的整個大腦以全面方式成熟起來。因此對智能開發(fā)有積極的影響。 19第19頁，共71頁。2.早教對社會適應(yīng)能力發(fā)展有積極作用： 兒童的社會適應(yīng)能力也就是指兒童適應(yīng)其周圍的自然與社會環(huán)境的有效性。它是在兒童社會化過程中逐步發(fā)展起來，除先天因素外，環(huán)境與教育因素發(fā)生著主要作用。定期進行早教指導、親子交流活動，并且給孩子一個與同齡伙伴交往的空間，對其社會適應(yīng)能力的發(fā)展是極為有利的，能夠促進其社會化過程。 20第20頁，共7

12、1頁。有關(guān)研究 選擇加入早教機構(gòu)的會員30名作為訓練組，隨機抽取同齡未接受過正規(guī)早教訓練的來自相同社區(qū)的嬰幼兒作為對照組。訓練1年以上，對訓練組每月進行生長發(fā)育個別指導、潛能開發(fā)訓練，每周組織親子游戲等活動，訓練前后分別作DDST智能發(fā)育測查及嬰兒初中學生社會生活能力測試。結(jié)果訓練組智力指數(shù)(MI)、發(fā)育商(DQ)及社會適應(yīng)能力(SQ)均高于對照組，有顯著性差異。進行自身對照比較，差異有顯著性。結(jié)果表明早期教育對嬰幼兒智能發(fā)育和社會適應(yīng)能力具有促進作用。 21第21頁，共71頁。22第22頁，共71頁。3.早教對嬰幼兒神經(jīng)心理發(fā)展有巨大幫助： 當父母親對嬰幼兒進行早期教育時，父母親與嬰幼兒之間

13、眼神、聲調(diào)和微笑的交流，也是對其的聽覺、視覺刺激，使嬰幼兒變得敏捷，提高其對人的面容和聲音的辨別能力。實驗證明通過雙親對嬰幼兒的早期教育，發(fā)展了嬰幼兒知覺的辨別能力、交流能力、精細動作和大動作控制能力，以及好奇心和自信力。同時也培養(yǎng)了親子關(guān)系，有利于嬰幼兒良好人格的形成。23第23頁，共71頁。有關(guān)研究：早教組給予家長早期教育訓練的方案和方法。每月來院檢查，醫(yī)務(wù)人員根據(jù)嬰兒發(fā)育情況給予具體指導，至嬰兒滿1周歲。對照組不給予任何干預(yù)。兩組嬰兒滿1周歲時均進行常規(guī)體檢，全部進行DDST測試。最后對兩組結(jié)果進行統(tǒng)計學分析。通過早教組與對照組比較，進行早期教育可以明顯改善嬰兒的應(yīng)人能，細動作應(yīng)物能、語

14、言能以及粗動作能，并可明顯增加親子之間的交流次數(shù)。在運動、語言、精神發(fā)育方面比對照組兒童也有明顯優(yōu)勢。24第24頁，共71頁。 早教組與對照組神經(jīng)心理發(fā)育對照表 早教組 對照組應(yīng)人能96%85%精細動作95%89%語言89%84%粗動作98%90%25第25頁，共71頁。4.早期教育可提高機體的抵抗力 有研究表明參加早教活動的兒童的反復感染率，佝僂病患病率明顯低于不參加者，因為進行早期智力開發(fā)的同時也起到了體格鍛煉的作用，對循環(huán)、呼吸、神經(jīng)系統(tǒng)產(chǎn)生復雜的影響，增加了機體抵抗力。而且參加早教活動兒童比不參加者的室外活動較多，其家長接受佝僂病的防治知識較好，有利于佝僂病的預(yù)防，因此其孩子的佝僂病患

15、病率較低。 26第26頁，共71頁。5.早期教育有助于小兒的生長發(fā)育： 體重和身長：早期教育的嬰幼兒能定期進行生長發(fā)育的監(jiān)測，及時了解生長發(fā)育狀況，且父母親定期參加有關(guān)輔食添加、喂養(yǎng)指導、營養(yǎng)及生活護理等知識的講座，能夠在嬰幼兒喂養(yǎng)方面做得更好。這種健康教育的時間越長效果越明顯。27第27頁，共71頁。有關(guān)研究 ：由省級專家深入現(xiàn)場做培訓及技術(shù)指導為項目地區(qū)全部0一3歲兒童，共1589人，其中男859人，女730成立了玩具活動室、孕婦學校、家長學校，并進行小兒生長發(fā)育監(jiān)測，指導家長結(jié)孩子做體操、進行智能訓練；在項目開始和結(jié)束時對項目地區(qū)全部0一3歲兒童進行了調(diào)查，并使用DDST評估智力。28第

16、28頁，共71頁。 參加玩具活動室對兒童的影響對比表參加活動%不參加活動% p智力異常率 1.2 6.4小于0.01反復感染率 4.4 7.6小于0.05佝僂病患病率 28.8 46.2小于0.0129第29頁，共71頁。對周圍物品的反應(yīng)能力(應(yīng)物能)，如玩具在新生兒時不易引起注意；2個月時在眼前能抓到，放入手中能握持；4個月時能伸手抓取；6個月時立即注意，抓住后喜送入口中，8個月時會兩手傳遞和尋找失落的玩具；10個月時注意周圍細小物品如小丸，試用拇、食指摘??；1歲時能找到藏起來的玩具；2歲時能把方木排成長列，當火車玩，已能認識物品的簡單形狀、大小，以后對物體的觀察能力越來越熟，并逐漸了解其相

17、互關(guān)系，不僅認識物品的外部狀態(tài)，并深入了解其內(nèi)在性能，如硬軟、輕重、質(zhì)量等。 30第30頁，共71頁。對周圍人與社會環(huán)境的反應(yīng)能力（應(yīng)人能）新生兒時期醒覺時間短，對周圍環(huán)境反應(yīng)少，但不舒服時會哭叫，抱起來即安靜；2個月注視母親臉，逗引會微笑；4個月認出母親與熟悉的東西，開始與別人玩，高興時笑出聲；6個月能辨出陌生人，開始怕羞，玩具被拿走時會表示反對；8個月時注意周圍的行動表情，對熟悉和不熟悉的人和物有喜或憎的表現(xiàn)，會玩躲貓游戲；10個月時對與人交往感興趣，會摹仿別人動作，呼其全名會轉(zhuǎn)頭；1歲時獨立性增強，能較正確地表示喜怒、愛憎、害怕、同情、妒忌等感情；2歲左右能叫大小便，愛表現(xiàn)自己，吸引別人

18、注意，喜聽故事、看畫片，能執(zhí)行簡單命令；3歲時人際交往更熟練，與人同玩游戲，肯把玩具分給別的孩子，隨著接觸面的不斷擴大，應(yīng)人能不斷增強。 31第31頁，共71頁。32第32頁，共71頁。現(xiàn)實中存在的問題：聽任老人捆綁肢體，限制嬰兒活動。 給小兒戴手套，限制、束縛了其手探索世界的能力。 長期不洗澡，不洗頭，導致嬰兒愛哭不喜與人交流的情緒障礙。 過分愛溺，喜抱嬰兒，不讓其活動，導致以后感覺運動系統(tǒng)的發(fā)育障礙 缺少交流，將嬰兒交給保姆，老人，忽視親人間的情感交流，感情的培養(yǎng)。 把早教片面看成教小兒認字，讀書，寫字和算術(shù)。 33第33頁，共71頁。案例左腦是語言腦，掌管“說話”、“計算”和“分析”等邏

19、輯性事務(wù)；右腦則是音樂腦，掌管“音樂”、“美術(shù)”為主的藝術(shù)、體育以及“立體感覺”、“信仰”等難以用語言表達的領(lǐng)域。成年人左右腦的分工已定型，左或右腦的損傷，不能由腦的另一半球來代償，因此造成永久性的傷殘：中風病人病變在右腦半球，便引起身體左側(cè)的癱瘓，但卻保留了病人完整的語言功能。他們最嚴重的障礙是容易走失。右側(cè)癱瘓的中風則是非常嚴重的，患者能理解大部分正在說的話，然而他(她)卻不能用言語來表達自己的思想。嬰幼兒腦的巨大可塑性：有一患兒在5歲半時切除了左腦半球，卻發(fā)現(xiàn)在手術(shù)后21年，言語智商達到126分，他的操作智商分為102(正常)，他已大學畢業(yè)。證明任一大腦半球都能發(fā)展高級語言能力。34第3

20、4頁，共71頁。第二節(jié) 早期教育的原則 一、早期教育的指導原則 早期教育 “正規(guī)”教育(一)適宜性原則1與小兒神經(jīng)心理和體格發(fā)育規(guī)律相適宜 根據(jù)年齡特點和接受能力略微提前進行，循序漸進。 2與小兒遺傳素質(zhì)及個性特點相適宜 個性化、因材施教、避免千篇一律和“家長意志”。35第35頁，共71頁。 (二)直觀性原則 感知覺(視覺、聽覺和觸覺等)是小兒認識周圍環(huán)境和自我的主要手段。小兒最初記憶為形象記憶，思維有很強的情景性。(三)連續(xù)性原則按照小兒的認識規(guī)律和知識的系統(tǒng)性和順序性，循序漸進，略為超前進行訓練。(四)主動性原則盡可能多的讓小兒參與教學過程，通過多講、多做，在活動和游戲中接受教育。 36第

21、36頁，共71頁。 (五)多樣化原則早期教育的目的和方式應(yīng)多樣化。目的： 智力培養(yǎng)包括觀察力、思維力、記憶力、注意力、想像力和創(chuàng)造力六大要素。 非智力因素的培養(yǎng)，如性格、情緒、習慣和毅力等。 方式：如采用實物，圖片，模具，電視等進行，通過組織外出參觀、做游戲和表演節(jié)目等方式激發(fā)小兒學習知識及技能的興趣和積極性。 第十名現(xiàn)象37第37頁，共71頁。 (六)一致性原則實施早期教育的工作者們應(yīng)統(tǒng)一觀點，統(tǒng)一要求。一種刺激要反復強化，才能在小兒大腦中形成條件反射，達到好的教育效果。(七)督導性原則對小兒進行提醒和督促，培養(yǎng)其良好習慣。提醒和督促并非強制和包辦代替。 (八)保教結(jié)合原則教育任務(wù)應(yīng)與保健措

22、施結(jié)合。38第38頁，共71頁。二、早期教育的注意事項 (一)尊重兒童 教育者應(yīng)具有強烈的愛心，對小兒態(tài)度應(yīng)親切。 (二)符合兒童身心發(fā)展規(guī)律 不能盲目提出要求，超過其發(fā)展水平或錯誤地認為早期教育就是識字、寫字和算算術(shù)。防止只重視智力培養(yǎng)而忽視品德培養(yǎng)的不良偏向。(三)寓教于樂通過游戲和提問等方式，激發(fā)小兒的求知欲。39第39頁，共71頁。(四)及時鼓勵表揚與批評要適度，過度的批評會打擊小兒的積極性，導致其麻木不仁，喪失自信心。但也不能一味遷就小兒的錯誤。(五)以身作則教育者必須言行一致，以身作則，做好言傳身教。(六)多用引導性語言要善于用引導性語言，少用抑制性語言阻止小兒活動，避免過多地說“

23、不可以”。40第40頁，共71頁。常見六種語言傷害*否定寶寶人格 “煩!”媽媽正在做家務(wù)或手上有活的時候，寶寶還是纏著不放，媽媽會不耐煩地說：“煩死了，自己去玩。”媽媽可能沒在意，寶寶卻“哇”地一聲哭出來了。 “笨!”“你怎么這么笨，連這也不會?！眿寢屚源蠛⒆拥臉藴蕘砗饬繉殞?，自己覺得很簡單的東西寶寶應(yīng)該也要會，否則就“笨”。“沒用!”媽媽帶著寶寶到親戚或鄰居家玩，寶寶不愿叫“阿姨”，媽媽就會責怪說：“你這孩子怎么這么沒用，叫一聲阿姨都不會?！币灿械膵寢寱χ鴮e人說：“你看，我的孩子真是沒用，不會叫人?！彪m然是對別人說的，可是寶寶都聽在心里。如果寶寶有能力而沒有做好，媽媽也需耐心指導，而

24、不是責罵。41第41頁，共71頁。*影響小孩對媽媽的信賴 “我才不要你！”有時媽媽故意要寶寶手上的東西，可寶寶不愿意給，過一會兒寶寶要媽媽抱，媽媽就會故作生氣地說：“我才不要你呢?！比绻?jīng)常這樣，寶寶會很傷心?！鞍涯闼徒o別人！”“再不好好吃飯，媽媽就不要你了，把你送給別人做兒子?！边@類話會讓寶寶懷疑媽媽為什么不愛他（她）。“不用再回來了！”寶寶被媽媽罵了幾句，一氣之下跑出家門，媽媽追到家門口，生氣地對著寶寶喊：“你給我回來，不回來是吧，那以后就不要回來了。”這類話聽多了，寶寶會產(chǎn)生心理陰影，以后可能真的要離家出走。寶寶有時候是需要小小的懲罰糾正不良習慣或錯誤，但媽媽的懲罰不能讓寶寶對媽媽是否愛

25、自己產(chǎn)生懷疑，只要讓寶寶知道他的行為是不對的就可以了。 42第42頁，共71頁。*嚇唬寶寶，導致他不安 “叫醫(yī)生來打針！” “寶寶再不聽話就叫醫(yī)生來打針?！薄翱於愕綃寢屵@里來，醫(yī)生打針來了?！睙o論是責怪寶寶還是和寶寶玩，媽媽讓寶寶聽話的厲害辦法就是醫(yī)生打針，因為所有的寶寶都怕打針時的疼痛。媽媽經(jīng)常用這種方法教育寶寶，必然使他見到穿白大褂的人就害怕。“告訴老師！” 寶寶對老師很敬重，更不敢像對媽媽一樣對老師撒嬌。媽媽喜歡利用寶寶這一害怕心理對寶寶施壓，出口就是：“不好好看書，明天告訴你的老師，看他（她）到時候怎樣懲罰你?！?“叫警察叔叔把你帶走！” 警察叔叔抓壞人，這是媽媽從小教給寶寶的概念。寶

26、寶怕被警察叔叔帶走也就是怕自己是個壞孩子。孩子一做錯事，媽媽就說“叫警察叔叔把你帶走”，孩子會懷疑自己是個壞孩子，在別人面前不敢抬頭。寶寶做錯事情，媽媽應(yīng)及時幫助他糾正，并對糾錯行為表示贊賞。43第43頁，共71頁。*不顧小孩的能力，過分要求 “快一點！” “動作快一點，媽媽還要上班呢?！逼鋵崒殞殑幼髀皇撬腻e，他不知道為什么要快，也不知道怎樣快，最關(guān)鍵的是平時媽媽的教導，怎樣讓寶寶有一個時間觀念?！霸僮龊靡稽c！” 在寶寶眼里，他的作品可能已經(jīng)做得最完美，可是在媽媽眼里，還是沒有達到要求，所以寶寶做什么事情媽媽都希望再做好一點，而沒有顧及寶寶的心情?！斑B這個也不會！” 寶寶不是天才，不是一生

27、下來什么都會，成人會的東西寶寶不一定要會。不要媽媽覺得很簡單的事情，見寶寶不會就說：“這么大了，連這個都不會?！闭f多了，寶寶會的事情他也不敢做了。媽媽用時間去了解寶寶的能力，讓寶寶做之前，把事情與寶寶的能力進行對照，如果寶寶能做而不做，媽媽應(yīng)進行勸導；如果超出寶寶能力，就要量力而行，千萬不要勉強，小心適得其反。44第44頁，共71頁。*與兄弟姐妹、同齡朋友進行比較 “某某都會，你怎么就不會！” 寶寶是媽媽的希望，也是媽媽的榮耀。媽媽總希望自己的寶寶比別人孩子強，所以遇到寶寶比別人差，經(jīng)常對寶寶出氣：“你和別人一樣大，為什么別人會，你怎么就不會。好好跟別人學學，不要老想著玩?！闭莆蘸⒆拥膫€性與特

28、點，并非別人會的東西，寶寶就一定要會，根據(jù)寶寶的特點培養(yǎng)他的能力。45第45頁，共71頁。*不顧寶寶需求下命令 “不準！” “不準吃飯時說話?！薄安粶时е婢咚X”太多的“不準”容易限制寶寶個性的發(fā)展。也許同樣的問題換個方式解決，可以達到更好的效果。 “馬上停止！” “哭，還哭，馬上給我停止?！薄敖心悴灰骐娔X，還要玩，馬上停止，睡覺去?！眿寢専┝?，就希望寶寶立即能夠達到自己的意愿，這時往往出言比較兇，有的媽媽甚至拼命用手拉開寶寶的手，導致寶寶認為媽媽野蠻。媽媽須控制自己的情緒，用良好的心態(tài)對待寶寶，轉(zhuǎn)移寶寶的視線或愛好，給寶寶一個調(diào)整時間。46第46頁，共71頁。 第三節(jié) 早期教育的方法和基

29、本內(nèi)容 一、早期教育的方法 (一)觀察法 通過觀察小兒能夠獲得大量感覺信息、印象，具體感知某些事物，通過反復觀察、比較和尋找差異，使小兒對事物的整體形成認識，是小兒取得直接經(jīng)驗的重要途徑。47第47頁，共71頁。 2注意事項（過程）（以去公園光賞花，去超市購物為例）(1)明確觀察目的 (2)做好觀察前的準備(3)啟發(fā)思考、開闊視野：(4)及時總結(jié)鞏固48第48頁，共71頁。 (二)游戲法早期的游戲，對其感知、記憶、語言和思維等能力的發(fā)展起重要促進作用，也是智力、社會化發(fā)展的一種手段 1游戲的種類 有模仿性游戲、建筑性游戲、智力游戲，活動性游戲和音樂游戲等。2游戲?qū)π睦戆l(fā)展的作用 小兒在游戲中能

30、發(fā)展動作的協(xié)調(diào)能力、注意力、觀察力、記憶力、理解力、想像力和創(chuàng)造力。另外，通過游戲活動，兒童間的互相交往、合作、自我控制和適應(yīng)集體生活的能力都能得到提高，能培養(yǎng)其遵守紀律的好習慣，也能更好地鍛煉其個性品質(zhì)。 49第49頁，共71頁。3注意事項(1)游戲的場所、設(shè)備要完善，玩教具和時間要充足。 (2)教育者對各種游戲不能干預(yù)過多，但要適當參與，悉心引導，不要放任自流。常見的情況：自己的孩子的東西被其他孩子搶了，第一位母親對孩子說，他搶你的，你也搶他的；第二位母親讓孩子要大度點；而第三位母親讓孩子自己想該怎么做。專家分析：“第一位的母親的做法不太可取，如果所有的母親都這樣教育孩子，將來孩子將生活在

31、什么樣的人際環(huán)境之中；第二位的母親沒有給孩子思考的機會；還是第三位的母親做法比較可取，給了孩子一個獨立思考的機會?！?3)游戲和玩具要適合小兒的年齡特點。(4)游戲時，保教人員應(yīng)注意小兒安全。50第50頁，共71頁。(三)示范法 根據(jù)小兒思維屬于形象直觀，并具有很強模仿力的特點，運用示范法對小兒進行教育是行之有效的。(四)提問法 1應(yīng)有明確的目的性。2問題要具體、明確，便于小兒回答。 3問題應(yīng)富有啟發(fā)性，由淺入深。4應(yīng)在小兒理解的限度和知識范圍內(nèi)提問。51第51頁，共71頁。 (五)試誤法（嘗試錯誤法）在學習過程中，最初總要經(jīng)歷一些 錯誤的嘗試動作，以后不斷反復糾 正，錯誤動作逐漸減少，成功動

32、作 逐漸增多，最后完全獲得成功。小兒早期思維帶有很大的直覺行動性，在學習知識和形成技能、技巧的過程中，試誤能激發(fā)小兒積極思考，嘗試后的成功又能使其產(chǎn)生愉快的情緒體驗，從而激發(fā)學習的積極性和主動性，增強求知欲望。教育者應(yīng)鼓勵小兒大膽嘗試，摒棄包辦代替。52第52頁，共71頁。設(shè)計的最為成功的實驗之一就是“貓開門”的實驗，如圖所示：把餓得發(fā)慌的貓關(guān)進被稱為迷籠的籠子，籠外放著食物，籠門用活動的門閂關(guān)著。被放進籠時的貓在籠子里躁動不安在亂碰亂抓的過程中，偶然碰到那個活動的門閂，門被打開了，貓吃到了食物。如此反復，貓從籠中出來吃到食物的時間會越來越少。實驗表明，所有的貓的操作水平都是相對緩慢地、逐漸地

33、和連續(xù)不斷地改進的。由此，桑代克得出了一個非常重要的結(jié)論：貓的學習是經(jīng)過多次的試誤，由刺激情境與正確反應(yīng)之間形成的聯(lián)結(jié)所構(gòu)成的。53第53頁，共71頁。 (六)發(fā)現(xiàn)法發(fā)現(xiàn)法是美國著名心理學家、教育家布魯納結(jié)構(gòu)主意理論中的一種重要的教學方法。實驗布魯納和數(shù)學家迪因斯(Z.P.Dienes)合作設(shè)計了一個發(fā)現(xiàn)教學法的經(jīng)典例子。教學任務(wù)是引導兒童發(fā)現(xiàn)二次方程式的因式分解的規(guī)律。實驗教學中首先讓兒童熟悉表示數(shù)量的積木塊，即迪因斯積木塊(見圖)。兒童可以玩弄這些積木，以獲得知覺經(jīng)驗。54第54頁，共71頁。 55第55頁，共71頁。在兒童熟悉這些積木塊以后，布魯納向兒童呈現(xiàn)一個由積木拼成的正方形（見下圖

34、），并告訴兒童，這個圖叫正方形(即由x乘x個積木塊構(gòu)成)。接著問：你們能拼成比這個正方形更大的正方形嗎?兒童輕而易舉地拼出了另一個正方形。接著要求兒童描述他們拼成的圖形。他們說“我們拼成的這個正方形是一個x正方形加上兩個x長度，再加上一單元?！痹诖嘶A(chǔ)上，布魯納告訴兒童：“我們還有另一種根據(jù)邊說明你們所拼成的正方形的方法，即(x+1)(x+1)?！庇捎谶@是表示同一個正方形的兩種基本方法，所以可以寫成x*x+2x+1（x+1）(x+1)。依此類推，下右兩個圖可分別寫成(x+2)(x+2)x*x+4x+4和(x+3)(x+3)=x*x+6x+9。56第56頁，共71頁。(二)理論依據(jù) 提出應(yīng)區(qū)分講

35、解式教學與假設(shè)式教學。講解式教學由作為講解者的教師決定，學生不過是聽者罷了。假設(shè)式教學教師與學生便處于合作狀態(tài),學生不是靜坐在椅子上的聽者，而是投入系統(tǒng)的闡述中，有時還可在其間擔任主要角色。 發(fā)現(xiàn)教學法有四個優(yōu)點： 1.提高知識的保持:以有意義的方式組織知識； 2.增加智慧潛能:為學生提供了便于他們用于解決問題的信息； 3.激勵學生的內(nèi)在動機:可以帶來滿意和內(nèi)在獎勵； 4.獲得解決問題的技能:發(fā)現(xiàn)過程就是解決問題的過程。 57第57頁，共71頁。二、早期教育的基本內(nèi)容見光盤58第58頁，共71頁。 三、早期教育的有關(guān)問題 (一)胎教就是利用外界環(huán)境直接或間接影響胎兒的生長發(fā)育，使之達到有益于胎

36、兒發(fā)育的目的。要求:孕婦生活規(guī)律化，注意營養(yǎng)，保持情緒安穩(wěn)愉快。胎教方法:語言胎教、閱讀胎教、音樂胎教和撫摸胎教等。注意事項：1.胎教應(yīng)在胎兒“醒時”進行；2.要注意溫柔舒緩，避免生硬粗魯?shù)膭幼?、?jié)奏緊張的音樂和刺激強烈的聲音；3.胎教的時間不宜太長，一般應(yīng)控制在半小時左右。 59第59頁，共71頁。 (二)親人在早期教育中的作用 被剝奪了親人的慈愛和情感溫暖的嬰兒，大都先表現(xiàn)為反抗性壓抑型，而后情感淡漠至消失。年齡越小，母愛的影響力越大。應(yīng)通過對小兒講話、唱歌或微笑來促進其社會適應(yīng)和交往能力的發(fā)展，還有口、眼和手探索能力的發(fā)展。教養(yǎng)小兒的4個要點：管束、希望、溝通、關(guān)懷。60第60頁，共71

37、頁。 (三)智力與非智力因素在早期教育中應(yīng)并重1情緒 喜悅、愉快等情緒被稱為積極情緒或良好情緒，憤怒、哀傷、驚怕、恐懼等情緒則被稱為消極情緒或不良情緒。培養(yǎng)嬰幼兒積極的情緒，對其身心健康的發(fā)展十分重要。2，習慣 包括良好的飲食習慣、衛(wèi)生習慣、睡眠習慣等。 3性格 性格是指人對現(xiàn)實的穩(wěn)定態(tài)度和行為方式的心理特征。人的性格表現(xiàn)是多樣的，如誠實、謙虛、善良、勇敢、自豪、果斷、虛偽、自負、自卑和怯懦等。4意志 意志是指克服困難，自覺調(diào)節(jié)和支配自己的行動，去實現(xiàn)預(yù)定目的的心理過程。意志的品質(zhì)主要有自覺性、堅定性、果斷性和自制力。61第61頁，共71頁。 第四節(jié) 早期教育常采用的教具 一、玩 具 玩具是專門供給小兒游戲的物品和材料的總稱，是早期教育最直觀、形象的教具。(一)玩具在早期教育中的作用1認識世界的重要工具 玩具是小兒的教科書2游戲的物質(zhì)基礎(chǔ) 玩具是游戲中不可缺少的物質(zhì)條件62第62頁，共71頁。3有助于小兒感知覺發(fā)展 玩具以它的形狀、顏色、聲音和質(zhì)地(軟硬