第二章-學前兒童社會性發(fā)展的影響因素

1、第二章 學前兒童社會性發(fā)展的理論及影響因素第一節(jié) 學前兒童社會性發(fā)展的理論 第二節(jié) 學前兒童社會性發(fā)展的影響因素 學習目標1.描述埃里克森心理社會發(fā)展的前三個階段，列舉該理論的教學含義。2.描述皮亞杰關(guān)于前運算階段兒童的思維特點3.從班杜拉的理論角度分析兒童攻擊性行為產(chǎn)生的原因4.闡述氣質(zhì)自我意識、教師和同伴對個體社會和情感發(fā)展的影響作用。 關(guān)鍵概念：觀察學習、自我中心第一節(jié) 學前兒童社會性發(fā)展的主要理論一、精神分析理論 代表人物是弗洛伊德和埃里克森。（一）弗洛伊德的理論核心內(nèi)容 認為存在于無意識中的性本能是人的心理的基本動力，是決定個人和社會發(fā)展的永恒力量。1、人格結(jié)構(gòu)本我自我超我先天的本能

2、與欲望快樂原則現(xiàn)實原則介于現(xiàn)實世界與本我之間至善原則道德性和理想主義尋求快感 避開痛苦以現(xiàn)實和無危險的方式滿足本我的欲望進行監(jiān)督，促進滿足良心和自我理想的行為2、人格發(fā)展的階段弗洛伊德的心理性欲發(fā)展階段 階 段年齡范圍性感帶性的活動口唇期0-18個月嘴、唇、舌牙齒吸吮、吞咽、咀嚼、咬肛門期8個月-4歲肛門、屁股排泄或滯留排泄物性器期3-7歲生殖器手淫潛伏期5-12歲生殖期12-20歲生殖器手淫、性交、對其他人的感情 每個階段如果需要得不到滿足或者滿足過度就會引起力比多的固著作用，分別形成特定時期的人格障礙。 口腔型人格特征：悲觀、依賴、被動、退縮、仇恨等 肛門型人格特征：邋遢、浪費、放肆、冷酷

3、、頑固、吝嗇等 性器期：對異性父母產(chǎn)生戀父或戀母情結(jié)，對同性別父母想取而代之。 3、簡評弗洛伊德人格發(fā)展理論1、強調(diào)家庭關(guān)系和早期經(jīng)驗對兒童人格健康發(fā)展的意義，提供了一個理解兒童情感問題的理論框架。2、過分強調(diào)性的作用；不具有跨文化的普遍意義；沒有直接研究兒童，卻建立了兒童心理發(fā)展的理論。（二）埃里克森的自我發(fā)展理論1.埃里克森理論與弗洛伊德理論的區(qū)別（1）與弗洛伊德不同，埃里克森的人格發(fā)展學說既考慮到生物學的影響，也考慮到文化和社會的因素。（2）埃里克森將孩子看作是自發(fā)地去適應環(huán)境的積極的探索者，而不是生物沖動的奴隸。弗洛伊德埃里克森強調(diào)本能強調(diào)自我把兒童放在母親、父親的關(guān)系上研究把兒童放在

4、社會關(guān)系上研究研究階段到青春期研究階段為人的一生人的本性是惡的人的本性是善的123456788成熟自我整合與絕望7成年期繁衍與停滯6年輕的成年期親密與孤獨5發(fā)身期青春期同一性與角色混亂4潛伏期勤奮與自卑3運動的-生殖的主動與內(nèi)疚2肌肉的-肛門的自主與懷疑羞愧1口腔的-感知的基本的信賴與不信賴2、艾里克森理論的八個發(fā)展階段-同一性漸成說期別年齡發(fā)展危機發(fā)展順利者心理特征發(fā)展障礙者心理特征101信任對不信任對人信任，有安全感。獲得希望面對新環(huán)境會焦慮不安213自主對羞怯懷疑能按社會要求表現(xiàn)目的性行為。獲得意志缺乏信任，行動畏首畏尾336主動對內(nèi)疚主動好奇行動有方向，開始有責任感。獲得勇氣畏懼退縮，

5、缺少自我價值感4612勤奮對自卑具有求學、做事、待人的基本能力。獲得成就感缺乏生活基本能力，充滿失敗感512-20統(tǒng)一性對角色混亂有了明確的自我觀念與自我追尋的方向。獲得忠誠的品質(zhì)生活缺乏目的與方向，時感徬徨與迷失期別年齡發(fā)展危機發(fā)展順利者心理特征發(fā)展障礙者心理特征6成年期（20-25）親密對 孤獨與人相處有親密感。獲得愛的品質(zhì)與社會疏難，時感寂寞孤獨7中年期（25-65）繁殖對 停滯熱愛家庭關(guān)系社會，有責任心有義務感。獲得關(guān)心的品質(zhì)不關(guān)心別人與社會，缺少生活意義8老年期（65-）自我整合 對失望隨心所欲，安享余年。獲得智慧的品質(zhì)悔恨舊事，徒呼負責學前期的三個階段（1）基本的信任感對基本的不信

6、任感（0-1歲） 形成健康心理品質(zhì)的基礎(chǔ)（2）自主感對羞怯感（1-3歲） 感覺到自己的力量（說、行走、控制等）第一反抗期 特點：隨著動作和語言能力的發(fā)展，活動空間得以拓展，導致自我意識與自主能力的增強，對于大人的要求與命令，“我不要”、“偏不”成了常用語。原因：孩子喜歡在活動中學習如何把握某件事的進程。好玩的動作完全可以由自己來操作與控制。不考慮事情的后果。 大人的過度反應強化孩子的行為。要是父母的反應方式在他看來新奇有趣，他還會重復去做。（3）主動感對內(nèi)疚感（3-6歲） 獲得性別角色自我中心主義 兒童總是從自己的角度出發(fā)來看待世界，尚不能變換角度或意識到他人有不同的視角，因而認識或思維具有明

7、顯的自我中心特點。4、主要觀點（1）埃里克森認為人格是生物的、心理的和社會的三個方面的因素組成的統(tǒng)一體，它處于不斷的發(fā)展中。在人格發(fā)展中，逐漸形成的自我過程在個人及其周圍環(huán)境的交互作用中起著主導和整合的作用。（2）發(fā)展危機的概念 在個體與環(huán)境互動中，一方面由于他自我成長的需求，希望從環(huán)境中(特別是在人際關(guān)系上)獲得滿足，另一方面又不得不受到社會的要求(要求他必須做些什么)與限制(禁止他不許任性而為)，使他在社會適應上產(chǎn)生一種心理上的困難，艾里克森稱此心理困難稱為發(fā)展危機。 這些危機是在每一個發(fā)展階段隨著個體生理的成熟和社會任務的改變而相繼出現(xiàn)的，是每一個發(fā)展階段的標志。 發(fā)展危機并不完全是負面

8、的意義，它對于個體而言，也具有正面的促動作用。 人格發(fā)展的過程就是發(fā)展危機化解的過程，而每一個階段的危機解決得好不好，將影響著個體以后的發(fā)展。 5、簡評艾里克森的人格發(fā)展理論 1、整體性研究2、辯證法的思想3、重視教育4、對精神分析理論作了修改5、描述了個性發(fā)展各個階段中社會要求和自我的沖突二、皮亞杰的認知發(fā)展理論 皮亞杰認為認知的發(fā)展是通過外部刺激與主體的不斷相互作用，通過主體的心理機能結(jié)構(gòu)的不斷同化、順應而達到平衡，從而得到不斷發(fā)展的。 皮亞杰的認知發(fā)展階段感覺運動階段 （02歲） 開始使用模仿、記憶和思維 ；開始認識到隱藏起來的物體并沒消失（物體永恒性）；從反射行為向意向行為轉(zhuǎn)移;能夠?qū)?/p>

9、自己與他人區(qū)別開來。前運算階段 （ 2-7歲）逐漸發(fā)展語言和用符號去思維的能力；能單維通過邏輯去思考和運算；難于理解別人的觀點（表現(xiàn)為自我中心）;缺乏逆向思考能力和守恒具體運算階段 （ 7-11歲） 能解決一邏輯性時出現(xiàn)的具體問題；理解守恒的規(guī)則，能夠分類和排序；理解可逆性。形式運算階段 （ 11、12歲以上）能解決邏輯形式的抽象問題；思維變得更科學；開始關(guān)心社會及自我同一性問題。 認知發(fā)展理論要點如下： 1.兒童的思維不同于成人的思維。在兒童發(fā)展的每一個階段中，都具有獨特的認知結(jié)構(gòu)，這些相對穩(wěn)定的認知結(jié)構(gòu)決定兒童行為的一般特征。 2.兒童心理發(fā)展的階段先后次序是固定不變的。不能跨越也不能顛倒

10、，所有的兒童都遵循這樣的發(fā)展順序，具有普遍性，但發(fā)展階段出現(xiàn)的年齡可因兒童的社會環(huán)境、文化教育的差別而加速或推遲。 （3）認知結(jié)構(gòu)的發(fā)展是一個連續(xù)構(gòu)造的過程，每一個階段都是前一階段的延伸，是在新水平上對前一階段進行改組而形成的新系統(tǒng)。嬰兒期：感知運動階段 感知運動階段指的是兒童從出生到大約兩歲這段時間。其智力發(fā)展的特點是，智力活動以感知和運動反射為主要形式。 這個時期的最大成就是認識到自己與別人（特別是母親）、自己與物體是分別存在的，即物體的永恒性。 第二個成就是目標導向行為的出現(xiàn)。目標導向的行為始于嬰兒開始領(lǐng)悟到對象與對象之間的關(guān)系，并能利用這種關(guān)系達到自己的目的。幼兒期：前運算階段(27歲

11、) 在這個階段，兒童仍繼續(xù)依賴于感覺，但逐漸開始用詞和語言來表征行動。思維不具備可逆性，還只能從單一的方向進行，而且這個單一方向又反映的是靜止的知覺狀態(tài)。按皮亞杰的話說，他們還缺乏“守恒性”。皮亞杰有時也稱這個階段的思維為“直覺思維”。 例 受這種思維的限制，前運算階段的兒童傾向于從自己的觀點考慮問題，并深信他人的想法與自己相同，表現(xiàn)為自我中心。由此產(chǎn)生許多大人們視為“童稚語言”的“前概念”。例例如，把兩杯同量的水當著兒童的面倒入一個瓶身較寬的容器和一個瓶身較窄的容器，然后詢問兒童兩個容器的水是否相等。此階段的兒童大多數(shù)人都認為不相等。因為他們只能從單維進行思維，考慮高度卻不能顧及寬度。反之，

12、考慮寬度卻忽略了高度。他們還不能在頭腦中把水倒回原來的杯中，因而無法理解兩個容器中的水相等這個道理。* 例如，幼兒園老師給小朋友們講著：“笑，代表高興、幸福，哭，代表傷心 ”，這時一個小女孩站起來，嘟著小嘴問老師：“老師，我現(xiàn)在能哭嗎？”老師驚奇的問：“有什么傷心的事嗎？”女孩說：“我的糖剛吃完了”。三、班杜拉的社會學習理論 社會學習理論是闡明人怎樣在社會環(huán)境中學習，從而形成和發(fā)展他的個性的理論。社會學習是個體為滿足社會需要而掌握社會知識、經(jīng)驗和行為規(guī)范及技能的過程。 班杜拉將社會學習分為直接學習和觀察學習兩種。觀察學習是指個體通過觀察榜樣在處理刺激時的反應及其受到的強化而完成學習的過程。 攻

13、擊反應的學習實驗 1961年，班杜拉等人進行了攻擊反應實驗，被試為72名3-5歲的兒童。 每次實驗者將一名兒童帶入實驗室。實驗室內(nèi)的一角放有玩具娃娃和一些修理工具，一個成人站在那里。在一種條件下，兒童看到成人拿起玩具娃娃，拳打腳踢。同時還喊著：“打你的鼻子”，“打倒你”。在另一種條件下，兒童看到成人只是安靜地收拾修理工具，而沒有攻擊玩具娃娃。然后，把兒童帶到另外一個裝有玩具的房間，讓兒童單獨玩耍玩具20分鐘。實驗者通過單向玻璃觀察兒童的反應。結(jié)果發(fā)現(xiàn)兒童傾向于模仿成人的動作。那些觀看成人攻擊行為的兒童對玩具又打又踢，還說了些侵犯性的話。 學校同伴家庭鄰里小環(huán)境中環(huán)境外環(huán)境大環(huán)境家庭-鄰里家庭-

14、學校學校-社區(qū)親戚朋友學校管理層父母工作單位 文化亞文化傳統(tǒng)習俗民族特征兒童發(fā)展的社會生態(tài)系統(tǒng)圖示（U.Bronfenbrenner ，1989）第二節(jié) 學前兒童社會性發(fā)展的影響因素一、個性對學前兒童社會性發(fā)展的影響（一）氣質(zhì)對社會性的影響（二）自我意識對社會性的影響（三）性格對社會性的影響（四）能力對社會性的影響有的孩子從小就表現(xiàn)得非常膽小、怕生；有的孩子卻很膽大，不怕陌生環(huán)境和陌生人。有的孩子剛出生就表現(xiàn)出情緒大起大落，“脾氣”特別大；有的孩子則情緒穩(wěn)定，好帶，似乎天生就很“聽話”。饑餓的時候，有些嬰兒長時間地、大聲地哭喊，揮拳蹬腿，向不及時給他喂奶的大人“抗議”；另一些嬰兒的表達方式則要

15、緩和得多，他們哭的聲音比較小，時間也比較短，而且不那么“手舞足蹈”。 現(xiàn)象聚焦 這些不同的表現(xiàn)意味著孩子的不同氣質(zhì)類型，于是托馬斯、切斯等人在對嬰兒進行大量追蹤研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)其確立的氣質(zhì)九維度標準，對兒童的氣質(zhì)進行了分類：兒童氣質(zhì)的維度活動水平：動作節(jié)奏快慢及頻率 節(jié)律性：生活節(jié)律是否規(guī)律 注意力分散度：是否易被干擾 趨避性：對新刺激的接受或拒絕的態(tài)度 適應性：適應新環(huán)境的難易和長短堅持度：抗挫折性反應的強度：反應的激烈程度反應閾限：引起孩子反應的刺激量心境的性質(zhì)：一天中愉快不愉快、友善不友善的比例。 兒童的氣質(zhì)類型劃分為以下三種：1）容易型 40 ；易于適應環(huán)境，生活習慣規(guī)律，情緒愉快，

16、喜歡探索，主動交往。2）困難型 10 ；難以適應環(huán)境、生活無節(jié)律，負性情緒多，對新異刺激反應消極。3）遲緩型 15；適應環(huán)境緩慢，生活習慣逐漸變化；情緒通常不甚愉快，對新刺激慢慢感興趣4）另35%屬于中間型或過渡（交叉）型。 思考：家長、教師對兒童的態(tài)度和行為完全是由成人自身的個性特征、價值觀、信念、教育觀決定的嗎？眾多實驗研究已經(jīng)證實，嬰兒自身的氣質(zhì)特征能從許多方面，在很大程度上影響到父母對待兒童的態(tài)度和行為。如：容易型 親子交往的積極循環(huán)圈 困難型 親子關(guān)系的消極循環(huán)圈案 例蔣難養(yǎng)，五歲的小女孩，從小爸爸媽媽就覺得別人的孩子很乖、很好帶，而自己的女兒不但不像一個女孩子，而且非常的難帶，不是

17、跑來跑去，就是脾氣非常拗，遇到不順心的事，就拳打腳踢，嚎啕大哭，爸爸媽媽覺得帶的好辛苦、好累。除了在家有這種情形外，在幼兒園，老師也發(fā)現(xiàn)這個孩子常常坐不住，例如，聽故事時，她的身體不是扭來扭去，就是東張西望。事實上，孩子從一出生，爸爸媽媽就覺得孩子不好帶，難養(yǎng)一位早產(chǎn)兒，生下來時體重又太輕，半夜醒來好幾次，弄得爸媽常常覺得睡眠不足。為了這位“磨娘精型的孩子”兩人只好輪流照顧。（一）氣質(zhì)對學前兒童社會性發(fā)展的影響1、氣質(zhì)對兒童身體發(fā)育的影響2、氣質(zhì)對兒童社會認知的影響3、氣質(zhì)對兒童性別角色的影響4、氣質(zhì)對親子關(guān)系的影響（二）自我意識對學前兒童社會性發(fā)展的影響（三）性格對學前兒童社會性發(fā)展的影響（

18、四）能力對學前兒童社會性發(fā)展的影響（二）家庭對學前兒童社會性發(fā)展的影響1、家庭結(jié)構(gòu)2、家庭生活環(huán)境3、家庭關(guān)系4、家庭教養(yǎng)觀念父母的教養(yǎng)方式（1）權(quán)威型（authoritative） （2）專制型（authoritarian） （3）溺愛型（permissive） （4）忽視型（indifferent）附：母親態(tài)度與孩子的性格母親態(tài)度是支配性的，孩子的性格是服從、無主動性、消極、依賴、溫和的；母親的態(tài)度是照顧過甚的，孩子的性格是幼稚、領(lǐng)帶神經(jīng)質(zhì)、被動、膽怯的；母親的態(tài)度是保護型的，孩子的性格是缺乏社會性的、欠深思的，親切的、非神經(jīng)質(zhì)的，情緒是安定的；母親的態(tài)度是溺愛的，孩子的性格是無責任心、不

19、服從、攻擊的；母親的態(tài)度是忽視的，孩子的性格是社會性的，冷酷、攻擊的，情緒不安定，但創(chuàng)造力強；母親的態(tài)度是拒絕的，孩子的性格是神經(jīng)質(zhì)的、反社會的、粗魯?shù)?、冷淡的，企圖引起人們的注意；母親的態(tài)度是殘酷的，孩子的性格是執(zhí)拗的、冷酷的、神經(jīng)質(zhì)的、逃避的、獨立的；母親的態(tài)度是民主的，孩子的性格是獨立的、直爽的、協(xié)作的、親切的、社會的、創(chuàng)造的；母親的態(tài)度是專制的，孩子的性格是依賴的、反抗的、情緒不安、以我為中心、大膽的。（三） 幼兒園對學前兒童社會性發(fā)展的影響一、幼兒園教育環(huán)境的影響 1、幼兒園物質(zhì)環(huán)境的影響2、幼兒園精神環(huán)境的影響 第一、教師的影響（1）教師的態(tài)度（2）教師的評價（3）教師的期望第二、

20、同伴關(guān)系的影響第三、師幼關(guān)系、師師關(guān)系的影響影響兒童社會性發(fā)展的教師特征及其機制1、教師自身特征（1）教師性別對兒童行為的要求不同活動內(nèi)容、方式不同處理問題、對待事物的方式與態(tài)度不同兒童“女性化”問題（分析與對策）（2）教師的個性 教師的不良個性特征對師生互動的影響 優(yōu)秀教師的人格特征：處事熱情、待人熱情、情緒穩(wěn)定 教師個性特征與兒童發(fā)展之間存在著復雜的關(guān)系（3）教師的觀念與行為教育觀念 教師基于對兒童發(fā)展與教育的認識而形成的基本觀點和看法。教育行為 指教師在實際教育中所表現(xiàn)的各種外顯性的活動或動作，是教師教育方法、措施和手段的總和，也是教師教育觀念的外在表現(xiàn)。教育觀念、教育行為與兒童發(fā)展的關(guān)

21、系教育觀念教育行為兒童發(fā)展偉大的轉(zhuǎn)變 李牧是個男孩，打人之前會弓肩。當李牧3歲時，我發(fā)現(xiàn)了弓肩的信號。他不能忍受挫折，容易發(fā)怒。他以攻擊別人的方式表現(xiàn)出來。我密切地注視他，了解什么情況下，他容易受到挫折。當他一旦處于其中一種情況時，我趕緊走到他的旁邊，當他的肩弓起來時，我立即把手放在他的胸上。通常，我不需要說一句話，他就能平靜地繼續(xù)他的活動。 有時候我會小聲對他說去做什么，或說什么。我從來沒有對他說過：“喂，你的肩膀弓起來了?！比欢?，到了4歲，他能發(fā)現(xiàn)自己的某些信號，意識到需要幫助。他會四處找我，我走過來站在他的旁邊，或向他微笑以示鼓勵。5歲時，他做了一件令人驚訝的事情，他在我不在時去安慰哭鬧

22、的朱莉。 （4）教師期望教師期望效應由于教師期望不同而導致兒童發(fā)展出現(xiàn)差異的現(xiàn)象。（5）知識、經(jīng)驗教師影響兒童社會性發(fā)展的途徑與機制直接教導樹立榜樣強化創(chuàng)設環(huán)境干預矯正影響家長首先，教師根據(jù)對兒童的總體印象形成對不同兒童的不同期望；其次，受不同期望的引導和影響，教師對不同兒童進行區(qū)別對待；再次，教師不同的期望與對待，直接影響兒童形成不同的自我概念和行為動機，進而影響其各方面發(fā)展。教師期望的作用過程與機制 是師生個人內(nèi)部心理活動過程與外在師生相互作 用過程相結(jié)合的復雜過程。期望素材輸入整合加工（觀念、知識、個性等）歸類給予關(guān)注的多少評價和反饋的傾向交往的目的與內(nèi)容兒童的知覺加工兒童的自我期望兒童的發(fā)展新信息教師形成對兒童的期望性別外表個性表現(xiàn)家長反映其他信息師生關(guān)系教師對兒童的期望傳遞家庭背景教師形成期望教師維持或調(diào)整期望教師傳遞期望 學生內(nèi)化期望幼兒園的同伴交往對幼兒社會化的影響1、同伴關(guān)系構(gòu)成兒童社會能力發(fā)展的重要背景2、穩(wěn)定的同伴關(guān)系是滿足社交需要、獲得社會支持和安全感的重要源泉3、同伴交往經(jīng)驗有利于兒童自我概念和人格的發(fā)展社會測量技術(shù)（sociometric techniques）同伴提名（peer nomination）:“說出你喜歡的三個同學”或“說出你不愿意跟他/她