課程與教學論5.3教學本質(zhì)觀課件

1、課程與教學論教學本質(zhì)觀孔子泰勒夸美紐斯赫爾巴特杜威問題情境 同學們，上節(jié)課我們學習了什么是教學以及教學的基本要素，相信同學們對教學是什么已經(jīng)很清楚了，那么把握教學概念，很重要的一點是找出教學不同于其它活動的本質(zhì)屬性，即教學最內(nèi)在的穩(wěn)定的基本特性。那教學的本質(zhì)到底是什么呢？讓我們一起來學習吧。教學本質(zhì)多樣探索01教學本質(zhì)是一種特殊認識說02內(nèi)容大綱Table of Contents發(fā)展說實踐說交往說特殊認識說教學本質(zhì)的多樣探索BA發(fā)展說單純的把教學概括為發(fā)展發(fā)展說促進兒童身心發(fā)展的過程除教學外，訓導(dǎo)、社會實踐、游戲、文體活動等也都促進兒童身心發(fā)展，難道它們是一回事嗎？發(fā)展說實踐說交往說特殊認識說

2、教學本質(zhì)的多樣探索BA教師的社會實踐或師生共同的實踐活動 實踐說一種特殊的實踐活動教學并不是從做中學學生認識的主要任務(wù)是學習間接經(jīng)驗發(fā)展說實踐說交往說特殊認識說教學本質(zhì)的多樣探索教學是特殊的交往活動 師生關(guān)系是教學的基本關(guān)系，師生交往是教學的前提條件交往說區(qū)分教學交往與人際交往關(guān)鍵問題發(fā)展說實踐說交往說特殊認識說教學本質(zhì)的多樣探索教學本質(zhì)上是一種認識活動01使學生從不知到知、從知之不多到知之較多02發(fā)展學生能力和品德等多方面的任務(wù)03 特殊認識說 特殊認識說教師教學生學習現(xiàn)成知識認識世界和發(fā)展自身目的教學認識特殊性教學認識3412教學認識具有間接性教學認識具有發(fā)展性教學認識是學生個體認識活動有

3、教師教是 教學認識的重要特征教學本質(zhì)的特征個體認識不同于人類歷史總認識。學生個體認識又不同于其它個體的認識。1教學認識是學生個體認識活動人類認識個體認識直接經(jīng)驗間接經(jīng)驗他人、前人的實踐教育者、學習者、未成熟、未成年者學生學生個體認識制度化的教育系統(tǒng)中展開學生認識主體不成熟的主體+01獨特的教師領(lǐng)導(dǎo)學生認識客觀世界的三體結(jié)構(gòu)02學生的學習能有領(lǐng)導(dǎo)、有目的、有計劃、有組織地進行03教師的設(shè)計和引導(dǎo)下間接性、高效性、系統(tǒng)性2有教師教是教學認識的重要特征區(qū)分教學認識與一般認識 首先，教學認識的內(nèi)容以間接經(jīng)驗為主。 其次，教學認識的方式具有間接性。 最后，學生在教學活動中的發(fā)現(xiàn)和探索具有間接性。教學內(nèi)容是經(jīng)過了加工和選擇的以間接的方式去經(jīng)驗3教學認識具有間接性直接經(jīng)驗間接經(jīng)驗在教師設(shè)計好了的問題情境中進行人類已有的并要求學生掌握的結(jié)論教師有意識組織和設(shè)計的共同屬性認識客觀世界的過程中改造主觀世界獨特個性4教學認識具有發(fā)展性改造學生主觀世界全面、高效促進學生發(fā)展宗旨促進個體發(fā)展功能歸納